發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師信息化教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：信息化教學；高職高專院校；培養(yǎng)策略
隨著社會信息化社會不斷發(fā)展，教師必須將信息技術作為教學活動開展的核心，與教學活動緊密地融合在一起。高職高專院校必須加大信息化改革力度，將信息化技術在教學過程中的作用充分發(fā)揮出來，從根本上促進教學質量的全面提升。
一、高職高專院校教師信息化教學能力內(nèi)容體系
教師信息化教學能力的提高，首先必須建立以學生為中心的教學思想，將信息化教學資源與教學活動緊密地融合在一起。所以，在相關訓練內(nèi)容設置的過程中，不僅要給予現(xiàn)代信息技術理論充分的重視，還要進一步加強其在教學過程中的實際應用。教師信息化教學能力是信息化教學資源的使用和整合能力的充分體現(xiàn)。這就要求教師在教學過程中具備處理信息和互聯(lián)網(wǎng)思維視頻的制作能力，利用現(xiàn)有技術進行課程內(nèi)容分析，通過微課的形式將教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，使其成為共享的信息資源。就目前高職院校的教學特點而言，高職院校教師的信息化教學能力培養(yǎng)主要有教學基本功培養(yǎng)階段、職業(yè)院校教學方法培養(yǎng)階段、基本信息化教學技術培養(yǎng)階段、交互式課程開發(fā)培養(yǎng)階段、教學流程構成階段、信息化教學平臺整合階段等。
二、高職高專院校教師信息化教學能力培養(yǎng)路徑
1.完善信息化培養(yǎng)體系，提升教師素質
教師能力的培養(yǎng)和提高需要一個系統(tǒng)的發(fā)展過程，所以針對教師的職前教育培養(yǎng)與培訓是提高教師能力的重要手段。職前教師培訓主要是培養(yǎng)教師的技術知識與職業(yè)技能，而對于在職教師則主要是培養(yǎng)其各項技能的實踐應用能力。必須充分認識教師職前信息化技術能力培養(yǎng)的重要性，從根本上促進教師信息化教學能力的穩(wěn)步提高。高職高專院校應該根據(jù)本校教師的實際情況，積極開設針對教師信息化教學能力培養(yǎng)的相關課程，為教師信息化教學能力的培養(yǎng)與提高創(chuàng)造良好氛圍，逐步完成信息化教學知識的普及與滲透。
2.籌劃信息資源，為信息化人才培養(yǎng)提供環(huán)境
高職高專院校應該合理進行信息資源投入的規(guī)劃，為培養(yǎng)高素質的信息化教育隊伍創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。在信息資源整合的過程中，充分發(fā)揮微課教師、網(wǎng)絡教師等教師教育信息化實訓平臺的優(yōu)勢和作用，在實現(xiàn)信息化教學資源共享的基礎上不斷深化信息化教學資源的應用和共享。為了確保高職高專院校教師信息化教學能力的不斷提高，高職高專院校應該積極鼓勵教師參與一體化教學理論研究和實踐的相關工作。這樣不僅可以避免教學資源的重復，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享和應用范圍的最大化，同時為培養(yǎng)高素質教育信息化人才奠定堅實基礎。
3.整合培訓內(nèi)容，改革教學模式
以高職院校教師的實際情況為基礎，充分考慮教師的個人特點和需求，科學合理地進行教師能力培訓，從根本上解決教師在應用信息技術教學過程中出現(xiàn)的問題。所以，教師信息化教學能力培養(yǎng)過程必須對教師個體之間存在的差異予以充分重視，并以此為基礎制定切實可行的培訓方案，促進教師信息化教學能力的進一步提高。根據(jù)教師個人特點以及需求的不同，制定相應的科學教學培訓目標，將信息化教學手段與現(xiàn)有教學資源緊密融合在一起，實現(xiàn)促進教師信息技術應用能力的提高和進一步創(chuàng)新，高職高專院校才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的綜合型人才。
4.利用教育多元化平臺，拓展交流學習平臺
培訓教師信息化教學能力的過程應該將集中培訓與網(wǎng)絡交流學習緊密地融合在一起。高職高專院校應該積極為信息化教學經(jīng)驗的交流建立QQ群、微信平臺等，充分利用交流平臺實現(xiàn)信息化教學資源的共享與交流，從根本上突破時間與空間對培訓的限制，促進培訓效率的進一步提高。在實際培訓的過程中，高職高專院校可以組織教師參加信息化技能大賽，為教師的信息化教學水平創(chuàng)造學習和交流平臺。
三、結束語
高職高專院校信息化教學的發(fā)展與創(chuàng)新與教育信息化的環(huán)境、資源以及教師的信息化能力有著密不可分的聯(lián)系，而教師信息化教學能力能否在教學過程中充分體現(xiàn)出來，是信息化教學能否取得成功的關鍵。這一目標的實現(xiàn)不僅需要高職高專院校加大教師信息化教學能力培養(yǎng)工作的力度，促進教師信息化教學能力的全面提高，還要從根本生促進高職高專教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展，為其培養(yǎng)符合社會發(fā)展以及市場需求的綜合型高素質技能型人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]邢楠.職業(yè)院校教師信息化教學能力調研分析與結構模型研究[D].華中師范大學，2015
【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高職教師；教學信息化能力
1前言
信息技術的進步給各行各業(yè)帶來了巨大變化，教育領域也不例外，各項互聯(lián)網(wǎng)新技術紛紛進入高校課堂，使得傳統(tǒng)教學出現(xiàn)了課程重構、模式創(chuàng)新等等革命性的變革。新的教學模式、教學手段對教師提出了新的要求，為了使得高校教育更加適應時代的發(fā)展，廣大教師應與時代步伐必須保持一致。然而，教師的教學習慣和信息化素養(yǎng)制約了改革的深度和教學質量，因此，學校必須采取有效的培訓方式，幫助教師提升其信息化教學能力。
2信息化教學能力的概念闡述
學界對于教學信息化的定義眾說紛紜。其中受到廣泛認可的一種是：教學信息化，是基于現(xiàn)代化教學理念的指導，以信息技術作為技術支撐，使用現(xiàn)代化教學模式的教學。教學信息化能力是一種利用信息技術手段實現(xiàn)教學資源數(shù)字化的能力及利用先進設備和互聯(lián)網(wǎng)資源完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的綜合能力，其終極目的在于提高教學質量。教學信息化能力主要包含信息化課堂設計能力、數(shù)字資源制作能力、信息化設備的使用能力、信息化教學資源管理能力及互聯(lián)網(wǎng)技術與課程、課堂結合的能力等。
3當前高職教師信息化教學能力的現(xiàn)狀
3.1高職教師的信息化素養(yǎng)不高
信息化素養(yǎng)是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師應當具備的一項非常關鍵的職業(yè)素養(yǎng)，決定了教師對當前教育大環(huán)境的適應程度。有關調查結果表明，我國大多數(shù)高職教師的信息化素養(yǎng)都比較低，往往只局限于制作PPT和從網(wǎng)上下載教學資源，而并不能熟練地制作微課、混合課，不能將手機、平板電腦等日常設備融入教學，更不能利用大數(shù)據(jù)技術存儲和分析學生的學習能力和操作能力。
3.2教師教學信息化設計能力薄弱
教學信息化設計是以學生為中心，充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術和資源，通過采用先進和教學模式、重構課堂教學過程，提高學生的學習興趣和教學質量。而今大部分高職教師在利用多媒體手段開展教學時并不會系統(tǒng)地根據(jù)學情、和技術手段及資源情況對教學過程進行設計，整個教學過程呈現(xiàn)零散性和碎片性的特點，因此無法實現(xiàn)既定的教學目標。
4促使高職教師教學信息化能力提高的因素
4.1教學對象的變化
現(xiàn)在學生是聯(lián)網(wǎng)的原居民，信息化基礎扎實，接受新事物的能力較強，因此那些僅僅使用粉筆和課本的教師對于他們而言毫無吸引力。而今高職院校之間的競爭日益激烈，高校只有不斷提升創(chuàng)新能力才能獲得更大的競爭優(yōu)勢。因此，高職教師要不斷地適應教學對象的變化，他們應當認識到，只有將更多的信息化元素融入課堂之中才能調動起學生的學習積極性和主動性，幫助他們加深對于新知識的記憶和理解，也幫助他們更加熟練地掌握新技能。
4.2教學環(huán)境的改變
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術與高職院校課堂教育趨于深度融合，教學信息化能力成為當今高職教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一，也逐漸成為了教師自身競爭力的重要組成部分。然而，大量的新技術既為學校課堂帶來了便利，也向課堂教育提出了挑戰(zhàn)。比起傳統(tǒng)教學方式，高職教育更加注重實際操作的學習，高職課堂的主要目標是幫助學生在真實社會環(huán)境與書本知識之間建立聯(lián)系?？梢钥隙ǖ氖牵處熀驼n本不再是學生唯一的知識來源和渠道，教師開始更多地利用多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，把注意力更多地放在教學方式的轉變上[2]。
5提升高職教師信息化教學能力的策略
5.1采用更加靈活的培訓模式
由于教師的年齡、教育背景、專業(yè)素養(yǎng)和本身的信息化能力等諸多方面均存在差異，因此對教師教學信息化能力的培訓也不能采取一味趨同的方法，而是應當采用更加靈活的混合式培訓方式。這種培訓方式的理念是以學習者為中心，以學習者應用為目標，階段性地采用不同方式組織培訓?；旌鲜脚嘤柗绞接兄鴤鹘y(tǒng)培訓方式所不具備的諸多優(yōu)勢，能夠融合多種不同的學習資源，并且能夠實現(xiàn)學習資源的及時更新，實現(xiàn)了無視個體差異、無視地點、無視時間的培訓模式[3]。
5.2構建學習共同體
可以在校內(nèi)構建多個教學信息化技術應用方面的“學習共同體”，“學習共同體”由學習者及助學者共同組成，他們能夠就在學習過程中遇到的問題進行探討和交流，也能夠相互分享學習資料和資源，從而促進成員的共同進步和全面成長。這種學習共同體可以按專業(yè)構建，也可以按技術應用類型構建，可以校內(nèi)構建有形體，也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，構建無形的網(wǎng)上學習共同體。
5.3鼓勵教師積極參加教學信息化大賽
系統(tǒng)地完成一門課的信息化教學設計、實施和檢驗教學成果，可能需要耗費較長的時間，教師的成長速度也比較慢。而信息化大賽則能夠很好地解決這一問題。信息化大賽的形式可以是多種多樣的，其主題也可以有所變化。學校應當自行組織校內(nèi)教學信息化大賽并鼓勵推薦教師積極參加各類教學信息化比賽，以賽促學、以賽促用，發(fā)揮大賽的引領作用。
【關鍵詞】高職院校；信息化教學；探索與實踐
高職院校中不同于普通高校，學校主要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。在改革開放以后，我國社會的科技、經(jīng)濟都得到了較大的發(fā)展，在社會的各個行業(yè)中，對于雇傭人才的要求也是比較高，其中，高職院校為我國一線人才培養(yǎng)作出了重要的作用，其教學質量問題也受到社會的普遍關注。因此，教師的教學觀念和模式也應該有所創(chuàng)新，對于信息化的教學手段應用于當前的教育，也是一個大趨勢。本文針對教師信息化教學能力的培養(yǎng)和探索展開闡述。
1信息化教學基本概述
信息化教學主要強調老師的教學手段要以當前的信息化為基礎，以現(xiàn)代教學技術為手段進行課堂教學。在以往的教學課堂中，老師的教學方式主要是“填充式”和班級授課制，老師的課堂以黑板為中心，教師在課堂中往往處于主導地位，而學生的學習處于被動的狀態(tài)，這種教學方式在很大程度上雖然有利于學生學習系統(tǒng)的科學文化知識，但是長期以來，容易使課堂的教學變得枯燥和乏味。因此，教師有必要揉和現(xiàn)代化教育的元素，如多媒體、微課、網(wǎng)絡學習資源等，以信息化教學的表現(xiàn)形式，在教學手段上有所創(chuàng)新，踐行新時代背景下的學生觀和教學觀，把學生放在學的地位，發(fā)揮學生的動手能力和主動學習精神。此外，還需要從課堂上進行改革，如調整教師的職業(yè)角色，教師在課堂中充當組織者、引導者、課程設計的研發(fā)者等，讓學生從學習的被動轉向主動，從而在課堂上形成一個師生交往、課堂氛圍活躍的局面。高職院校課堂改革往往采用機械式的教育手段，在教學中更多的是使用了信息化工具，而不是真正的使用了信息化，因此，這從根本上來說，并沒有真正改變以往的教學模式。處于信息化的環(huán)境中，教育需要結合現(xiàn)代教學媒體，教學的內(nèi)容才能更好地符合職業(yè)學校學生的特點。普通高職院教學的特點是“理論+實踐”，學生學習的內(nèi)容大多數(shù)都是一些技能型的，在這個基礎上，學生需要進行實訓。但是，在有的專業(yè)課中，很多抽象的內(nèi)容教師不能很好地用言語給予表達出來，這是就需要老師借助多媒體或者制作一個視頻，把眾多的知識點用形象生動的圖片或者動畫展現(xiàn)出來，這樣學生就能夠很好理解。高職院校的專業(yè)教學對接了當前社會各個行業(yè)中的崗位需求和職業(yè)標準，在實際的教學中學校更多采用的是情境教學、案例教學結合啟發(fā)式、小組合作化等來提高學生學習的積極性。
2高職院校信息化教學中存在的問題
當前，很多的大學生都習慣用手機、電腦等游覽學習知識，很多線上的教學資源也給學生提供了極大的便利。在這樣一個趨勢下，也意味著教師需要緊跟時代的步伐，具備高級的信息素養(yǎng)。但是，由于很多高職院校的老師都是一些資歷高、年齡大的老師，他們的教學方式更多的是憑借著自己以往的經(jīng)驗，對于計算機的使用如果不是專業(yè)的，操作起來比較困難，能力也還有待提高。我國的教育體制在大力提倡和要求教師有信息化能力的同時，也通過各個機構對教師信息化的掌握進行培訓，但是這種培訓形式很多都是不完善的，對于所培訓的內(nèi)容、形式等缺乏完整的規(guī)范。
3高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索
3.1利用微課、多媒體來進行教學
在高職院校課堂中，老師在原有教學模式的基礎上，運用微課來輔助教學是十分重要的。受應試教育的影響，在各個階段的教育中，很多老師都會把學生成績的提高作為教學的目標，課堂教學也比較死板固定，要求學生掌握各種重點知識。但是，學生在學習專業(yè)知識時，尤其是一些比較理論化的知識，如果能夠聽懂老師的教學，學生的學習動力就會比較強；如果有的學生聽不懂，就會打擊學生學習的信心。借助微課，老師可以把教材中的內(nèi)容，用視頻、圖片的形式給學生進行直觀學習。學生對核心知識的掌握，主要集中在教學的階段中，把微課應用在教學的過程中，能夠幫助學生徹底吃透教材知識點，在課堂的導入環(huán)節(jié)，老師可以運用微課以創(chuàng)造情境來使學生學習。例如在進行某節(jié)知識內(nèi)容的學習時，老師首先可以為學生播放一段有利于啟發(fā)學生思考的問題視頻，這個問題導入貫穿了整個教學要圍繞解決的問題，同時也能夠激發(fā)學生求知的渴望。對于課本中的一些重點、難點，也可以用微課來教學。學習完單元的課程之后，需要及時地對其進行知識的鞏固和檢查，才能讓學生更加對知識印象深刻。檢查教學效果常用的方式是復習或者做課后習題，這種方法對學生知識的加深雖然有一定的幫助，但是從整體上看效果不佳。在語文課程的復習階段，用微課來幫助復習，能更加地讓學生掌握，例如學生通過手機和電腦，通過考試共享的學習網(wǎng)站，通過回放、游覽等，能夠再現(xiàn)教學過程，學生有不懂的地方，通過視頻的不斷回放，可以滿足自身的需要
3.2翻轉課堂引入教學課堂
信息化快速發(fā)展的今天，學生通過各種相應的網(wǎng)站和軟件能夠享受到學習的資料。雨課堂、知到、中國大學生慕課等是當今學生進行線上學習的主要平臺，而且很多都是免費對學生開放的，學生在教學中有不懂或者想要了解的問題都可以在這些平臺上學習?，F(xiàn)代社會對教育行業(yè)的需求也提倡共享、高效，意味著老師可以資源分享，使更多的學生都能在線上學習?，F(xiàn)代“雨課堂”的運用，正是體現(xiàn)了虛擬的課堂教學，不管是在線上還是線下，老師都能隨時地了解到學生的學習情況，如由于各方面原因，老師不能開展線下的課程，教師就可以把學習的任務、需要觀看的視頻、作業(yè)等到建立的網(wǎng)絡班級群中，還可以通過開直播的方式，對學生學習的進度和作業(yè)的完成情況，老師都能通過后臺監(jiān)督學生。在虛擬教學平臺中，學生和老師之間還可以自由的溝通。學生利用老師提供的短小的視頻進行學習，是翻轉課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，如在上新課之前，老師可以用U盤把視頻拷貝到教學多媒體上讓學生自行下載觀看，或者通過上傳到群里，學生根據(jù)即將要學習的內(nèi)容進行課前的預習。翻轉課堂教學結合了教師的講授法與協(xié)作法，有效地滿足了學生的個人學習。老師也可以自己錄制教學的視頻，這要求老師要有豐富、精深的專業(yè)知識，同時，由于學生具有向師性，認為老師自己錄制的視頻更有權威性，學生也更能集中精力和注意力進行觀看，由于有的網(wǎng)絡教學講解的速度很快，導致學生不能很好地聽懂，因此，教師可以根據(jù)自己的教學設計和學生學習的水平特點來進行錄制視頻，這在一定程度上也能使教學的目標更加明確，學生學起來更加輕松。此外，網(wǎng)絡上提供的視頻教學資源，應該經(jīng)過老師的處理，因為有的視頻播放的時間太長，浪費了學生的時間。因此，老師應該掌握一定的視頻剪輯技術，可以把多個在內(nèi)容上是相關性的視頻進行組合剪輯成一條視頻或者把一條時間上過長的視頻，提煉出當中的主要內(nèi)容部分，視頻不能太長也不能太短，保證內(nèi)容質量的同時，還應該不影響觀看的質感。
3.3提升教師信息化教學意識
面對時代的不斷發(fā)展和進步，教學想要取得更加突破性的進展，最關鍵的因素需要老師進行反思，基于這種情況下，老師要正確地意識到信息化對教育的積極影響，樹立科學的教師職業(yè)觀，加強自身職業(yè)能力素養(yǎng)的提高，主動地學習信息化知識，為社會培養(yǎng)出現(xiàn)代化強國人才。對于當前的環(huán)境來說，擁有計算機操作能力是每個人必要的技能，因此，一方面，教師可以利用課余時間來學習信息化，努力向優(yōu)秀的教師進行學習，深刻的認識和接受自身能力的不足，然后可以參加一些技能培訓來提升自己。另一方面，學校可以定期的組織老師觀看相關的信息化教學視頻。
4結束語
綜合以上所述，教師還應該具備PPT制作、文字處理操作的能力，在教學過程中，PPT是展示教學課件和內(nèi)容的重要課件，因此，教師需要在課前認真地做好教學的設計，這樣才能保障教學的順利進行。
參考文獻
[1]劉月梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐[J].延安職業(yè)技術學院學報,2017,31(4):77-79.
[2]徐學敏.高職院校青年教師信息化教學能力的培養(yǎng)途徑和方式探索[J].楊凌職業(yè)技術學院學報,2018,17(2).
關鍵詞：中學；語文教師；信息化教學
引言
信息化教學能力屬于教師專業(yè)教學的一種方式，主要是指教師利用信息與傳播技術指的是教師通過教學設計、教學實施和教學評價等方式提高學生學習，促進學生轉變學習方式和促進學生素質過程中對學習資源和學習環(huán)境進行充分利用。根據(jù)中學語文學科來講，中學語文信息化教學是為達到中學語文教學目標，結合多種信息資源構建語文信息化課堂，在語文教學中充分利用信息化教學手段進行教學的方式。教師信息化教學水平是信息化課堂教學水平的關鍵因素，在語文學科與信息技術不斷發(fā)展的背景下，提高中學語文教師信息化教學能力是中學需要重視的問題，從而構建相對完善的信息化教學課堂，促進教師教學的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學生信息化綜合素養(yǎng)。
一、中學語文教師信息化教學能力發(fā)展的重要性
第一點，隨著我國信息技術在教育行業(yè)不斷的應用教師自身知識體系教學能力的提高市中學語文教學質量的關鍵因素，現(xiàn)代教師專業(yè)化教學是指教師以自身為主體不斷強化語文專業(yè)知識和教學管理知識，培養(yǎng)教師具有專業(yè)的教學水平，以此促進中學教師語文信息化教學能力的發(fā)展，現(xiàn)在就是未試用社會教育改革的發(fā)展。需要對自身專業(yè)化教學水平進行提升，主動學習信息化教學的方法，在教室對自身信息化教學能力。提高的同時，一要對自身教學理念進行創(chuàng)新，在對學生進行語文教學過程中，若教師能借助信息化教學手段，能夠促進學生學習的質量與效率，并將教學理念和信息化教學能力應用到學生學習中能夠培養(yǎng)出符合我國信息時代所需要的人才。
第二點，學生學習信息知識或者運用網(wǎng)絡在線學習平臺是逐漸成為學生獲取學習資源的主要途徑。學生學習不僅局限在課堂教學內(nèi)，對于知識信息的學習逐漸在互聯(lián)網(wǎng)中進行，信息技術為學生帶來的不僅是學習的豐富資源，信息技術亦能夠改變學生學習的環(huán)境和學習方式。因此，中學應積極開展線上信息化教學的方式，比如微課、慕課、網(wǎng)易云課堂等各大學習平臺。以此來擴展了學生學習的途徑，并能夠引導學生進行自主學習和探究，提高學生積極性和興趣性。根據(jù)學生學習的需求來講，學生信息知識學習需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，提高信息化教學的能力，促使學生在信息技術的背景下，將課堂學習與網(wǎng)絡在線學習相結合，構建信息化教學課堂。
二、中學語文教師信息化教學能力發(fā)展策略
（一）強化信息化知識與語文知識的整合
中學語文教師是信息化教學能力發(fā)展的主導。教師的信息化水平體現(xiàn)在教師教學的過程中，強化教師信息化通識知識。信息化通識知識是指教師需要掌握相關的信息化教學知識，主要包括信息化教學理念、互聯(lián)網(wǎng)教學方式、在網(wǎng)上收集語文教學資源以及制定特色課程教學方式等。將信息化技術與語文學科教學的專業(yè)知識進行結合，促使教師深層了解語文學科的教學內(nèi)容，具備基礎的語文課堂教學方法，積極運用信息化教學理念和原則，根據(jù)信息化知識與語文教學進行課堂設計、信息化教學評價等，并將其應用到到語文教學實踐中。
（二）開展語文信息化教學實踐探討
中學管理人員應鼓勵教師積極運用信息化教學資源和平臺，強化語文教學的交流教學質量，學校是教師提高信息化教學能力的關鍵因素是教師進行語文教學的主要場所，學校搭建信息化教學平臺能夠促使學生和教師信息化教學和學習的綜合能力。目前來講，中學語文教師的數(shù)量有限，所。彩內(nèi)容。為落后，為學校開展信息化教學。無法提供有力的支撐，因此需要學校借助網(wǎng)絡信息技術的先進性。積極收集信息教學知識，以此來確保信息化教學工作的順利開展。比如，開展進行語文知識探討會，不僅能夠促使學生在演講過程中發(fā)現(xiàn)語文教學的欠缺點，亦能夠促使語文教學設計呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。通過充分利用信息技術開展線上教學和研討會，突破傳統(tǒng)區(qū)域的封閉性和局限性。另外，開展教師之間的友誼競賽，比如，校內(nèi)信息化教學設計大賽，鼓勵教師積極參與，從而提升教師信息化教學的自主意識，有助于提升中學語文教師信息化教學質量。
加強信息化教學平臺的建設
提高教師自主、積極的學習信息化教學的意識，形成信息化教學的可持續(xù)性的發(fā)展，以此滿足中學語文教學發(fā)展的需求。在信息技術不斷發(fā)展的過程中，教師應提高自身利用網(wǎng)絡資源進行自主學習的意識。另外，教師信息化教學的開展需要具備相應的信息化環(huán)境中進行教學，因此，高?？梢越ㄔO相應的信息化教學設備設施。信息化資源的應用與改革是提升學校語文教育的重點，學校不僅要完善對信息化教學設備的建設，亦要加強信息化教學資源和網(wǎng)絡教學平臺的建設，為教師開展網(wǎng)絡環(huán)境下的信息化教學提供支持與保障。多個學校和地區(qū)教育管理部門可以開展優(yōu)秀信息化課程評選等活動，對信息化教學進行深層的挖掘以及收集，并能夠將優(yōu)質的資源通過學校網(wǎng)絡課程平臺進行共享，提升教師之間的溝通與互動，引導教師通過網(wǎng)絡課程平臺進行學習，提升自身信息化教學的能力。
對教師進行針對性教學培訓
學校應注重對教師進行信息技術應用的培訓，以此來確保教師信息化教學能力的發(fā)展，提高教師教學的質量。根據(jù)研究表明，目前我國教師培訓方式較為單一，缺乏標準性的教學培訓制度，導致培訓效果無法達到預期目標，教師信息化教學能力，難以滿足現(xiàn)代社會信息技術發(fā)展的要求。針對教師信息化教學中存在的問題，建設完善的培訓制度，規(guī)范培訓流程，以此來提高培訓的效果。學?？梢栽谛?nèi)進行培訓，利用教師富余的時間進行培訓，根據(jù)教師信息化教學的水平進行針對性培訓，與此同時，可以對教師培訓的成效進行綜合評價。學校可以利用優(yōu)秀教師作為培訓主導，對教師信息化教學能力進行實踐培訓，在具體的教學實踐中提高教學水平。另外，教育管理部門可以構建不同的培訓課程并鼓勵教師自行選擇，根據(jù)教師自身信息化教學能力的欠缺點選擇適用的課程內(nèi)容，以此來來提升自己的教學能力，幫助教師在教學實踐中提高應用信息技術的教學能力。
結語
在信息化技術不斷發(fā)展的背景下，對我國教育行業(yè)的影響較大。教育信息化是我國學校重要的的發(fā)展趨勢。信息化教學手段是中學語文教學的重要組成部分，不僅能夠促進教師教學水平，亦能夠擴展教師教學的方式和手段，是提高學校教學質量的關鍵因素。因此，學校應積極開展信息化教學方式，以此來提高中學語文教學的發(fā)展和改革。
參考文獻
[1]霍帥. 初中教師信息化教學能力與獲取途徑的相關研究[D].延邊大學，2014.
【關鍵詞】職業(yè)教育 教師 信息化教學能力
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0051-01
職業(yè)教育不僅注重學歷教育，更注重技能教育，技能教育是學校生存和發(fā)展的根本基礎。為培養(yǎng)出高質量的人才，職業(yè)院校必須高度重視教學工作，積極創(chuàng)造良好的信息化教學環(huán)境與氛圍，為提升教師信息化教學能力創(chuàng)造條件。
一 高職院校教學資源與教學環(huán)境建設發(fā)展
1.在制度建設和教學改革方面全面激發(fā)教師信息化教學能力發(fā)展
各職業(yè)院校已將教育信息化應用作為增強學校競爭力、促進學?？缭绞桨l(fā)展的重要工作來抓，盡可能提供教師可利用的資源、時間、獎勵等各種支持措施。將國家的教育政策與學校制訂的規(guī)章制度相結合，構建學校信息化教學管理的多元化評價體系。改變了以往單純的以教學工作量和學生評價作為評價教師的依據(jù)，加大了教師信息化教學比重。把信息化教學作為學校的常規(guī)教育來實施，并作為教師及教研室年度考核和評優(yōu)的重要指標之一，形成了信息化教學管理評價的長效機制。
2.創(chuàng)造良好的軟硬件環(huán)境，積極支持和鼓勵教師信息化教學能力發(fā)展
目前在中國職業(yè)院校的校園網(wǎng)絡化平臺建設方面，高速、安全、可控、共享的校園網(wǎng)絡基本建設完成，數(shù)字化網(wǎng)絡平臺基本成形，已具備了信息化教學工作的環(huán)境基礎。數(shù)字化校園在學校的教學和管理等方面都發(fā)揮了很好的效用。全國職業(yè)院校信息化教學大賽如火如荼地展開，并得到各省、市、學校的高度重視。各院校從上一屆比賽剛結束，就開始著手從全校范圍內(nèi)選拔下一屆大賽的參賽選手，層層篩選，許多優(yōu)秀選手脫穎而出，這也在無形當中形成了信息化教學的良好環(huán)境。
二 高職院校教師如何提高信息化教學能力
學校為教育信息化投入了大量的財力和物力，那么教師作為學校中的一員應從哪幾方面努力提高自己的專業(yè)核心能力，從而提高信息素養(yǎng)和信息化教學能力呢？
1.教師要加強自身的信息化意識與信息化觀念
首先，要求教師正確地理解信息化概念。對信息、信息化、教育信息化三者的特點有自己的獨特理解；對信息有強烈的敏感度和重視度。其次，增強教師信息化教學能力發(fā)展的內(nèi)在動力，激發(fā)教師信息化教學能力發(fā)展中的主體意識，重點關注教學實踐活動，積極參與探索教學或科研活動，并掌握信息資源的獲取、加工、處理和應用的能力。最后，要求教師樹立正確的信息觀念，具備積極傳播信息的意識。教師在教學過程中對學生有引領與示范權威的作用，教師的信息化能力直接影響著學生的信息化觀念，因此，要求教師具備良好的信息觀，能夠有意識地引導學生對信息化產(chǎn)生積極良好的自我效能感。
2.教師要積極參加校內(nèi)外的信息技術教育培訓
第一，教師自主學習信息技術。教師可利用豐富的網(wǎng)絡資源，進行信息技術相關知識的學習。例如，閱讀教育技術和信息技術教育方面的相關雜志；通過網(wǎng)絡論壇，靈活地發(fā)言進行專題討論；利用學科QQ群在線釋疑；憑借網(wǎng)絡的遠程指導功能進行跨越式課題學習；運用博客技術進行校本教學研究；發(fā)表教學成果。
第二，教師積極參加校內(nèi)組織的校本培訓學習信息技術。教師借助學校提供的良好的硬件信息技術環(huán)境，如CAI課件制作室、多媒體教室，配備教學光盤、電子和音像資料，信息網(wǎng)絡資源以及專門的信息技術培訓、專題講座、計算機知識培訓或信息技術與專業(yè)課程結合的教學觀摩等進行信息技術培訓、學習。我校就針對教師實際情況開展了以下信息技術校本培訓內(nèi)容：
第三，教師參與學校之間的短期交流學習信息技術。各院校為了調動教師參與培訓的積極性，達到提升教師信息素養(yǎng)的目的，會有計劃、有范圍地組織短期集中的培訓活動。如骨干教師技能培訓、教師信息技術輪訓等。
三 結束語
先進的信息技術為教育教學活動提供了前沿、多樣的教學媒體設備，但教學活動的真正意義不在于對媒體先進性的追求，而是教學質量和教學效率的提高。教師要結合自身的教學實踐，整合教學資源，使用新課改背景下先進的教育理念、教學方法，對教學信息進行檢索、加工、利用。
參考文獻
關鍵詞：教師信息化教學能力；能力培養(yǎng)；方法與策略
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0042-03
信息技術悄然改變著人們的日常生活方式，也對學生的日常生活、學習方式產(chǎn)生影響。從教學過程中的各種關系來說，師生關系從過去簡單的知識傳遞轉變?yōu)橐环N平等、理解和雙向的人與人互動的關系；學生之間的關系由過去的競爭轉向合作交流；教師之間的關系從過去個體性、獨立性勞動轉向集體性、共同性勞動。教師與學生的關系、學生與學生的關系、教師與教師的關系構成了多重的網(wǎng)狀關系，教學就在這種網(wǎng)狀的新關系之中進行。
隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息化教學能力，并將新知識滲透到教學中，以適應現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。但是，提高教師的教育技術能力是一個系統(tǒng)工程，不僅需要教師本人和學校的努力，還需要教育主管部門、社會等各方面的共同努力才能完成。
一、多方位開展教師信息化教學能力培養(yǎng)
教師的信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列教學相關因素上設計與創(chuàng)新，適應時代的需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。[1]
1.高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的目標
培訓的目標是整個培訓工作的出發(fā)點和歸宿，它對整個培訓都有調控和指導作用。教師信息化教學能力培養(yǎng)的總體目標是樹立教師的現(xiàn)代教育教學理念，使教師掌握教育技術的基本理論與方法，提高教育技術實踐與應用能力，促進教師教育技術素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，為教育教學改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務。
在遵循總的培訓目標的前提下，強調目標的務實性、個性化和人本化，允許參訓教師根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段地確立符合自身實際的培訓目標。為此可以把高校教師信息化教學能力培養(yǎng)分成四個層次，即從“初步掌握教育技術基本技能者；到逐漸學會教學資源的制作與應用；再能夠利用教學平臺綜合展示和建構資源并與學生開展有效的學習互動；最后達到能結合學科特點，合理使用教育技術手段，重構教學流程，提高教學水平和效率，成為現(xiàn)代化大學的教學名師”。這四個層次的培訓對應四個階段，即“起步階段――制作應用階段――綜合應用階段――教學水平提升階段”，此四個階段的培養(yǎng)是不斷提升與發(fā)展的。
2.多方位開展教師信息化教學能力培養(yǎng)
根據(jù)上述四個階段的分析，我們重組了教師信息化教學能力培養(yǎng)體系,從四個層面開展教師培訓，即基本信息技術能力普及培訓、教學資源設計開發(fā)能力培訓、基于教學平臺的綜合應用能力培訓以及教學模式改革創(chuàng)新能力培訓。這四個不同層面我們用一個金字塔圖形來表示，如圖所示。
（1）基本信息技術能力普及培訓
這一階段培訓屬于起步階段，具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念、教育技術導論、學習理論、信息化環(huán)境下的教與學、計算機基礎知識等。我們結合新教師上崗前的培訓開展短期的基本信息技術能力普及培訓，為教師的信息化教學能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。
（2）教學資源設計開發(fā)能力培訓
教學資源設計開發(fā)能力培訓對應于制作應用階段培訓，具體內(nèi)容細化為多媒體技術與教學、網(wǎng)絡教育資源設計與制作、教學設計等；主要結合高教司教育技術等級培訓二級培訓的要求進行開展。經(jīng)過培訓，我校教師教學資源的設計開發(fā)水平提高較快，教師自主開發(fā)的多媒體教學資源共獲得各級獎勵180多項，而且獲獎層次比較高，獲全國網(wǎng)絡課程與多媒體課件獎54項，其中獲得過10次全國多媒體軟件大賽一等獎；廣東省計算機多媒體教學軟件獎95項。
（3）基于教學平臺的綜合應用能力培訓
基于教學平臺的綜合應用能力培訓是綜合應用階段，具體內(nèi)容細化為網(wǎng)絡教學平臺的應用與課程設計、資源中心的建設與使用、利用多媒體開發(fā)工具進行網(wǎng)絡課程與精品課程的建設、信息與知識管理等。通過這一階段的培訓后，教師利用網(wǎng)絡教學平臺整合國際國內(nèi)學術前沿資源、開發(fā)虛擬實驗室、開展基于平臺的協(xié)作學習、進行網(wǎng)上作業(yè)與測試等，取得良好的效果，受到學生的極大歡迎。
（4）教學模式改革創(chuàng)新能力培訓
這部分屬于教學水平提升階段培訓，具體內(nèi)容包括信息技術促進課程改革、信息化教學評價與方法論、組織教師參加校級網(wǎng)上優(yōu)質示范課程項目教改實踐、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學習等，重點培養(yǎng)教師的教學模式改革創(chuàng)新能力。通過這一階段的培訓，學科教師和網(wǎng)絡與教育技術中心的技術人員共同合作，形成教育技術合作共同體，通過項目建設的具體實踐，推動課程的教學改革，受到學生的普遍歡迎，同時不少課程還被評為校級、省級或國家級精品課程，有一批教師成為學校的“十佳授課教師”，部分教師還被評為省級教學名師。
3.重組教師信息化教學能力培訓內(nèi)容
根據(jù)高校教師的信息化教學能力培養(yǎng)體系，重組教師信息化教學能力培訓的內(nèi)容。具體培訓內(nèi)容的設計如表所示。
4.改革培訓的模式
（1）采取混合式教學模式
采用混合式教學模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網(wǎng)絡課堂協(xié)作教學＋網(wǎng)絡課程輔導＋遠程學習平臺交流互動。混合式教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓與數(shù)字化學習的優(yōu)勢互補，將傳統(tǒng)教學模式與E-learning結合，將個人學習與小組協(xié)作結合，將課程實踐與課程理論結合，更好地促進教師信息化教學能力的發(fā)展，激發(fā)他們參與培訓的興趣，很大程度上提高了教學效率和學習效果。這種培訓方法靈活、開放、高效，能促進學習者自主學習、自主探索的能力，也能提高學習者的實際動手能力。
（2）完善教師基于課題帶動的教育技術研究模式，促進信息化教師隊伍建設向縱深發(fā)展
通過組織教師參與各級各類教育技術研究課題，在課題各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)教師基于教育技術的研究能力、信息能力、問題解決能力、協(xié)作精神、反思精神，促進教育技術與教學研究的整合實踐向更深、更高層次發(fā)展。
二、教師信息化教學能力培訓的方法與策略
當前，高校的教師工作壓力比較大，因此我們宜采取靈活多樣的形式以滿足教師信息化教學能力發(fā)展的需求。
1.方法
（1）充分利用本校教育技術中心的力量與資源組織校本培訓
組織等級培訓、專家專題講座、召開教育技術成果交流展示會、觀摩示范公開課等多種形式的培訓。
（2）以教育技術項目為導向組織項目培訓
通過設立暨南大學教育技術“創(chuàng)新工程”項目，組織基于項目建設的培訓，通過完成立項項目以達到提高教師信息化教學能力的目的。同時組織學科教師參與廣東省教育廳“九五”期間的“五個一百工程”、“十五”期間的“151工程”項目，促進了一大批的學科教師信息化教學能力的提高。
（3）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會組織的作用，組織學科教師積極參加協(xié)會培訓與學術交流
通過組織學科教師參加中國教育技術協(xié)會、各二級學會、省級教育技術專業(yè)委員會等行業(yè)協(xié)會組織的培訓與交流，通過交流擴大視野。
2.策略
（1）出版培訓教材
根據(jù)長期的培訓經(jīng)驗，我們編寫了培訓教材《教育信息媒體技術實用教程》一書，旨在將教育信息技術的基本原理與應用與多媒體技術以及教學資源中心、教學學習平臺使用結合教授。強調理論與實踐相結合，以適應不同層次、不同學科教師的學習需求。
（2）改進評價的方法
對于培訓的評價，我們采用靈活多樣的評價方式，注重過程性評價與總結性評價相結合。將參訓教師平時學習的表現(xiàn)、任務完成的情況和學習的論文、電子作品等結合起來，通過教師自我作品展示，采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價有機結合的評價方法。在培訓過程中，聘請有經(jīng)驗的學科專家與培訓任課教師一道進行網(wǎng)上點評和現(xiàn)場點評、學員小組之間網(wǎng)上互評等。
（3）完善培訓的組織與管理
多年來，我校建立了比較完善的教師教育技術培訓體系：在主管校長領導下，由網(wǎng)絡與教育技術中心、人事處、教務處等部門組成的教師教育技術培訓領導小組，負責對教育技術培訓工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導和建議。教育技術培訓領導小組下設教育技術培訓中心（常設機構），負責教育技術日常培訓工作的開展和管理等具體事務，并在此基礎上制定了《教育技術培訓工作條例》、《教育技術培訓管理條例》等一系列規(guī)章制度，以學校正式文件的形式下發(fā)，將培訓工作作為我校教師繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容。
經(jīng)過多年的努力，已取得明顯成效。共開設了20多期教師信息化教學能力培訓班和幾十期的短期培訓班，共培訓教師2900多人次。
三、結論與體會
信息技術高度發(fā)達的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。[2]開展高校教師信息化教學能力培養(yǎng)對于促進高校教師深入開展教學觀念、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，提升教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮積極的作用。我們要從以下幾方面做好工作：
第一，建立和完善高校教師教育技術能力培訓和進修的制度，促進教師主動參加培訓。
第二，在培訓內(nèi)容設置上，既要重視技術培訓，又要重視教育技術理論與應用的培訓，更要重視把培訓與教學改革研究有機結合起來。
第三，要采取更加靈活多樣的培訓模式和教學方法。
第四，要以教師為主體、以任務為驅動，從教師教學實際出發(fā)、切實考慮培訓對象的特點與需求，解決教師教學中的實際問題。
第五，進一步做好以學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學習共同體，有效促進知識進步和能力的共同發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；初中語文；信息化教學能力；人教版
初中語文是實施微課教學比較成熟的學科之一，微課應用于初中語文教學的各個環(huán)節(jié)，有效提高了課堂教學效果，同時為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了幫助。主要表現(xiàn)為以下三個方面教學能力的提高：信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學監(jiān)控能力。接下來，就以人教版初中語文教學為例，具體談一談微課與教師信息化教學能力提升的關系。
一、微課與教師信息化教學能力提升的關系
1.微課有助于提升教師信息化教學設計能力
教學設計能力是教師根據(jù)既定目標，預先設計教學步驟、確定教學策略、選擇教學方法的過程，體現(xiàn)了教師系統(tǒng)安排教學環(huán)節(jié)的能力。之所以認為微課有助于提升教師信息化教學設計能力，是因為微課程創(chuàng)建本身就是一次精細化教學設計的過程，有效提高了教師運用現(xiàn)代信息技術進行資源整合的能力。例如，八年級《小石潭記》在創(chuàng)建微課視頻時，教師不僅需要精練文言文知識點，同時要對搜集而來的那些紛繁復雜的互聯(lián)網(wǎng)教學信息進行梳理，在背景知識、作者簡介、文體分析、寫作技法等內(nèi)容之間有效取舍，這一重組加工過程是信息化教學設計能力有效提高的過程。
2.微課有助于提升教師信息化教學實施能力
教學實施能力是指教師為了確保教學過程順利實施，在教學過程中進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調節(jié)的能力。教學資源的運用能力、知識整合能力是教學實施能力的重要組成部分，實施微課教育過程中，教師對于教學資源的運用能力和知識整合能力反映了其信息化教學設計能力高低，組織一次行之有效的初中語文微課教學活動，將會極大促進教師信息化教學設計能力的提高。雖然微課短小精悍，但正是由于其簡潔凝練的特點，教師要更加關注教學過程的個性化、教學資源重組的高效化、教學策略選擇的科學化，凡此種種，無一不有益于教師信息化教學實施能力的增強。
3.微課有助于提升教師信息化教學監(jiān)控能力
教學監(jiān)控能力是教師對教學活動檢查、調節(jié)、矯正和自我控制的能力。微課具有較強的互動性，這一方面包括教師與學生之間的互動，另一方面包括教師與教師之間的互動，通過兩方面積極互動，教師信息化教學監(jiān)控能力將會有效提高。例如，將《小石潭記》一課知識點習題做成互動型微課，可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，以便有的放矢地進行教學調整。與此同時，微課為教師的互動與交流提供了平臺，通過將自己創(chuàng)建的微視頻上傳至網(wǎng)絡，教師可以與世界各地的語文人共同交流，充分挖掘集體智慧，實現(xiàn)教學風格、教學觀念、技能模仿、遷移能力的提高。
二、提升初中語文教師信息化教學能力的策略
1.跟蹤培訓
教學設計、教學實施、教學監(jiān)控這三方面信息化教學能力的提高都不是一朝一夕即可完成之事，這就要求學校應當對初中語文教師進行定向跟蹤培訓，從微課選題、創(chuàng)建學習視頻、最終執(zhí)行教學計劃這幾個過程一一開展針對性指導，讓更多的教師脫穎而出。各個年級教研組務必在跟蹤培訓方面發(fā)揮積O作用，組長要做好帶頭作用，組員也要積極配合培訓。尤其是老教師一定要積極參與培訓，以適應時展潮流，切實提高信息化教學能力。
2.技術實踐
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一節(jié)課設計得再好，也免不了出現(xiàn)這樣那樣的情況，這對教師信息化教學能力提出了更高要求。實踐使得教師積累大量教學經(jīng)驗，這對于提升信息化教學能力具有現(xiàn)實意義。在一次《小石潭記》微課聽課中，一位語文老師本來準備用課件為學生呈現(xiàn)柳宗元一行人的游覽足跡，但是因為突然斷電，課堂一時之間非常混亂，教學節(jié)奏被打亂?？吹竭@種情況，該老師馬上找到事先保存在手機上的課件，迅速在黑板上繪制了游覽圖。一節(jié)優(yōu)秀的語文課不僅是事先設計好的，更是生成性的。教師應當通過不斷的技術實踐，努力提高自身信息設備操作能力、信息資源利用能力和教學設備管理能力，合理利用微課資源。
3.有效激勵
外部政策的激勵對于提升教師信息化教學能力大有裨益，例如激勵策略的運用有助于提高全體教師對信息教學的認識，實現(xiàn)專業(yè)能力的成長。學校每月可舉辦初中語文微課設計大賽，對優(yōu)勝者進行鼓勵，將會有效調動教師參與微課教學的積極性。
微課應用于初中語文課堂，有效促進了初中語文教師信息化教學能力的提高，加快了教師的專業(yè)發(fā)展。在今后的初中語文課堂教學活動中，全體教師應當提高對微課教學的認識，孜孜不倦地探索適合語文課程的信息化教學設計，在實現(xiàn)自身教學能力成長的同時，促進初中語文各個教學環(huán)節(jié)實施進度與效率的穩(wěn)步提高。
參考文獻：
關鍵詞:教案 教學設計單元包 信息化教學設計
信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學設計單元包的設計、開發(fā)、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學質量的重要措施?？煞譃檎n題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內(nèi)容、教學方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設計)、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設計(上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發(fā)展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現(xiàn)。
二、教學設計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學設計單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學科單元教學目標,基于現(xiàn)代信息技術開發(fā)的一套相互關聯(lián)的課程單元教學規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡為主的各種媒體實現(xiàn)的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規(guī)劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡資源組成”。
教學設計單元包的內(nèi)涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產(chǎn)物,隨著信息技術的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學設計單元包概念的發(fā)展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎,以數(shù)字壓縮技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學設計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網(wǎng)絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。
2.教學設計單元包的基本組成
教學設計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。
(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發(fā)課件。多媒體教學課件的使用在為學生創(chuàng)造交互式學習環(huán)境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。
(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創(chuàng)新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。
(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規(guī)范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據(jù)學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。
(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態(tài)度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學設計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設計思路展開的。
1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成
“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現(xiàn)出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網(wǎng)絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。
(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網(wǎng)絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。
3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)
信息化教學過程的設計要體現(xiàn)教學單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內(nèi)容,要一一在教學過程中體現(xiàn)。
四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變?yōu)殛P注“以促進學生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構的發(fā)展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。
1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學設計能力
教師的信息化教學設計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規(guī)范、范例、教學課件、評價量規(guī)、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規(guī)設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。
3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高
教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學設計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進的教學理念。教學設計單元包體現(xiàn)著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。
(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養(yǎng)學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創(chuàng)造真實的情境,把所學內(nèi)容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發(fā)展。
五、結語
教案越來越不能適應教學的發(fā)展,它嚴重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學設計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質和專業(yè)能力的提升。
參考文獻
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