發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的軟件工程專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，效益保持平穩(wěn)增長(zhǎng)
2015年全國規(guī)模以上軟件和信息技術(shù)服務(wù)企業(yè)4.09萬家，共完成軟件業(yè)務(wù)收入4.3萬億元，同比增長(zhǎng)16.6%。電子信息產(chǎn)業(yè)中，軟件和信息技術(shù)服務(wù)收入增長(zhǎng)速度快于電子信息制造業(yè)9個(gè)百分點(diǎn)，軟件業(yè)比重達(dá)到28%，比上年提高1.4個(gè)百分點(diǎn)。
（二）網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)化步伐加快，結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效顯著
2015年，信息技術(shù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)收入22211億元，同比增長(zhǎng)18.7%，占軟件業(yè)務(wù)總收入比重超過了50%。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生新形式誕生，平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)化的商業(yè)模式創(chuàng)新有顯著成效，涌現(xiàn)出電子商務(wù)平臺(tái)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)醫(yī)療、智慧交通、搜索引擎等一批創(chuàng)新型產(chǎn)品和服務(wù)。
（三）對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)日益增強(qiáng)，帶動(dòng)就業(yè)
軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員總數(shù)為574萬人，軟件從業(yè)人員中以從事IT服務(wù)的數(shù)量最多，占比35.5%，位居榜首；制造、交通、教育、電信、金融等領(lǐng)域的軟件人才所占份額超過60%，可見，軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)對(duì)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的支撐帶動(dòng)作用越來越明顯。
（四）創(chuàng)新能力和應(yīng)用水平穩(wěn)步提升，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)顯著增強(qiáng)
2015年，我國計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記數(shù)量再創(chuàng)歷史新高，全年共登記軟件292360件，同比增長(zhǎng)33.63%，其中，計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)質(zhì)權(quán)登記197件，同比下降3.14%；涉及合同197個(gè)，同比下降3.14%；涉及軟件作品數(shù)量860件，同比增長(zhǎng)16.21%；涉及主債務(wù)金額173685萬元，同比下降6.68%；涉及擔(dān)保金額156042.83萬元，同比下降12.37%。
從地區(qū)登記量排名上看，2015年位列全國前10位的省市共登記軟件236086件，約占登記總量的80.75%。與2014年度相比，上述省市登記數(shù)量增長(zhǎng)61555件，約占增長(zhǎng)總量的83.66%。其中前五位依次為：北京市、廣東省、上海市、江蘇省和浙江省，五地共登記軟件192152件，約占登記總量的65.72%。
從登記量增速前10位排名來看，中部地區(qū)占據(jù)5席，東部地區(qū)占據(jù)3席，西部和東北部地區(qū)各占據(jù)1席。其中，廣東省登記軟件61804件，同比增長(zhǎng)了64.18%，在全國增長(zhǎng)速度是最快的。貴州省、青海省和重慶市繼續(xù)保持增速，連續(xù)進(jìn)入2014年和2015年的增速排名的前10位。
截止到2015年12月底，我國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)已累計(jì)517項(xiàng)國家/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在研247項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提出依法287項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，形成了較為完整的體系。
二、我國軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）軟件人才供需矛盾持續(xù)
2015年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)749萬，其中軟件和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到122.8萬，同比增長(zhǎng)8.6%，大學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。另外，企業(yè)對(duì)軟件專業(yè)人才的需求繼續(xù)增加，除了傳統(tǒng)軟件公司自身人才的需求不斷增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在中國也有大量人才需求，各行各業(yè)需要發(fā)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。Android和IOS方向的開發(fā)人員和產(chǎn)品設(shè)計(jì)師已成為急需人才，然而，高等職業(yè)教育的改革取得成效尚需時(shí)間，所以說軟件方面的人才需求還將持續(xù)。
（二）軟件人才的培養(yǎng)缺乏遵守標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范
長(zhǎng)期以來，高等教育的軟件人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界的需求存在很大的脫節(jié)，一方面是由國家的體制機(jī)制造成，另一方面是由于缺乏權(quán)威和適合中國國情的軟件人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。高校開設(shè)專業(yè)時(shí)要設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、崗位要求等，但實(shí)際操作中往往流于形式，或是局限于部分企業(yè)需求，不具備行業(yè)代表性。
（三）缺乏符合企業(yè)需求的軟件人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
近些年，企業(yè)在軟件人才招聘中明確提出需要985/211畢業(yè)生或重點(diǎn)院校畢業(yè)生的情況屢見不鮮，這從另一側(cè)面反映出企業(yè)在面對(duì)100萬以上軟件及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生時(shí)，由于缺乏有效的高級(jí)專業(yè)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所帶來的一些不必要的麻煩。所以軟件行業(yè)迫切需求一些符合企業(yè)要求的軟件方面的人才。
（四）軟件人才缺乏規(guī)范有序的人才市場(chǎng)
由于軟件人才的需求量大、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏，為了應(yīng)付人才招聘所帶來的困境，好多軟件公司都已建立了自己的大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有好多企業(yè)也通過大學(xué)和中介以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立供應(yīng)渠道方式緩解人才供應(yīng)問題。但總的說來，由于招聘量和招聘成本的問題，這些都還只能是少數(shù)企業(yè)的個(gè)體行為。由求職者、中介機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等構(gòu)成專業(yè)的規(guī)范有序的軟件人才市場(chǎng)才能減低供求對(duì)接成本，實(shí)現(xiàn)軟件人才供求的有序?qū)印?/p>
（一）地方本科院校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱
1999年以來，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育在人員和結(jié)構(gòu)上發(fā)生巨大變化。截止到2013年12月，我國新批準(zhǔn)的本科院校已有358所（包括公辦和民辦）、獨(dú)立學(xué)院292所，新建本科院校已經(jīng)占全國普通本科院校（1169所）的55.6%。新建本科院校的快速增長(zhǎng)，高等教育毛入學(xué)率的加速提升，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要特征之一。
（二）地方本科院校專業(yè)建設(shè)亟待加強(qiáng)
我們對(duì)二十多所同類院校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)：
1.一些專業(yè)點(diǎn)沒有突出軟件工程的特點(diǎn)，課程體系是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在軟件工程領(lǐng)域的發(fā)展。參照《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范》和《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》，這些學(xué)校學(xué)科教育模塊的8門課程的平均開出率為78%；專業(yè)教育模塊核心課程開出率在36%以上的6門課程的平均開出率為50%。
2.雖然初步形成了與主流技術(shù)對(duì)接的拓展課程，在培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)軟件技術(shù)應(yīng)用方面做了有益的實(shí)踐和有效的積累，然而，課程建設(shè)還不成熟，未能納入體系，課程間相關(guān)性偏低，專業(yè)基本技能實(shí)踐課程開出率在23%以上的只有7門，應(yīng)用能力的培養(yǎng)難以得到支持。
3.校企對(duì)接程度偏低。校企對(duì)接教育與企業(yè)學(xué)習(xí)模塊的企業(yè)參與率為42%。
4.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力需求實(shí)踐體系相關(guān)分析和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中還沒有得到很好的體現(xiàn)。
四、對(duì)地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的幾點(diǎn)建議
1.基于校企合作的需求導(dǎo)向?qū)I(yè)優(yōu)化機(jī)制的構(gòu)建。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，我們必須要依據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求來定位，從而使得學(xué)校培養(yǎng)出來的人才更加符合市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)的需求，讓學(xué)校的人才供應(yīng)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求形成和諧的局面。從更高的層面來講就是讓市場(chǎng)和校園達(dá)成一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改善、課程體系的進(jìn)步，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)措施，提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
大學(xué)教育不是培訓(xùn)班
重視基礎(chǔ)教學(xué)是中國科大一貫的辦學(xué)特色，如何在工程型人才培養(yǎng)過程中找到理論與實(shí)踐、科學(xué)與工程之間的“平衡支點(diǎn)”？
中國科大軟件學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)周學(xué)海認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)?！败浖こ倘瞬牛粌H要上手快，還要有后勁，后者更重要”。
學(xué)院軟件工程碩士目前學(xué)制是兩年半，要求完成不少于40個(gè)學(xué)分，分為3個(gè)階段：第一年是理論學(xué)習(xí)，第二年開始到企業(yè)實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學(xué)位申請(qǐng)。
據(jù)中國科大軟件學(xué)院副院長(zhǎng)李曦介紹，學(xué)院強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，很重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)、軟件、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，比如，《算法設(shè)計(jì)與分析》這門基礎(chǔ)理論課，其他高校一般開40學(xué)時(shí)，該校是60學(xué)時(shí)。學(xué)生也有很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。全院共開設(shè)了108門課程，除本專業(yè)的幾門核心課程外，5個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業(yè)選課。
自主不代表要求降低。學(xué)生入學(xué)頭一年要完成30多個(gè)學(xué)分的理論課學(xué)習(xí)，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學(xué)位申請(qǐng)的資格。即使是擁有計(jì)算機(jī)和信息專業(yè)背景的學(xué)生，每天也要學(xué)到夜里11點(diǎn)多。
“我們培養(yǎng)的不是簡(jiǎn)單的打工仔，而是技術(shù)骨干和懂技術(shù)的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)?！弊钭尷铌匦牢康氖牵厴I(yè)生返校做講座的時(shí)候，總會(huì)在結(jié)尾提到：感謝那段艱苦學(xué)習(xí)的歲月。
教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開發(fā)設(shè)計(jì)出樣品，最終按照工程的要求做出產(chǎn)品?！痹谲浖W(xué)院總支書記、副院長(zhǎng)吳敏看來，軟件公司其實(shí)就是一個(gè)“軟件工廠”，如果學(xué)生不下車間鍛煉實(shí)踐，就無法樹立起一個(gè)工程師應(yīng)具備的“工程意識(shí)”。
在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)院在第一年就設(shè)置了“工程實(shí)驗(yàn)”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實(shí)踐教學(xué)”模式，將實(shí)踐教學(xué)細(xì)化為“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強(qiáng)化、專業(yè)綜合”3個(gè)階段，共3個(gè)學(xué)分，把不同階段的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊緊地鑲嵌在一起。
其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分主要針對(duì)各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用本專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所需的基本理論、編程語言和開發(fā)環(huán)境。專業(yè)強(qiáng)化部分是完成某專業(yè)方向的綜合性實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用本專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)和方法，以及軟件工程項(xiàng)目管理工具。在專業(yè)綜合部分，學(xué)生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，利用一年的課余時(shí)間，按軟件工程規(guī)范完成一個(gè)工程開發(fā)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)院還建立了軟件工程中心，承接項(xiàng)目開發(fā)，為學(xué)生提供工程實(shí)踐環(huán)境。
據(jù)李曦介紹，設(shè)置工程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業(yè)的各種軟件開發(fā)工具。從學(xué)生實(shí)習(xí)單位反饋情況看，學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到工業(yè)界的認(rèn)可，對(duì)提高學(xué)生的一次就業(yè)質(zhì)量幫助很大。
從機(jī)制上確保學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量
第一學(xué)年結(jié)束后，軟件學(xué)院的學(xué)生像候鳥一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。這些基地多為國內(nèi)外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計(jì)算技術(shù)研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個(gè)學(xué)生有5個(gè)實(shí)習(xí)崗位可供選擇。
接下來的一年里，他們將扎根企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)，同時(shí)開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文。
到企業(yè)之后，學(xué)生每人都配有企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行全程指導(dǎo)。實(shí)習(xí)3個(gè)月左右，學(xué)院派校內(nèi)導(dǎo)師到學(xué)生所在實(shí)習(xí)城市檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)論文開題。
論文題目要求來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不僅強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性和可行性，還對(duì)論文所涵蓋的內(nèi)容有明確要求。
軟件產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，軟件理論方法技術(shù)在不斷演進(jìn)，軟件產(chǎn)業(yè)在持續(xù)快速發(fā)展，我國軟件產(chǎn)業(yè)也在由低端向中高端發(fā)展提升。由于軟件產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略地位越來越高，產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，軟件產(chǎn)業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。軟件產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是軟件人才的競(jìng)爭(zhēng)，軟件行業(yè)企業(yè)核心職業(yè)崗位對(duì)軟件人才的職業(yè)能力和素質(zhì)要求越來越高，對(duì)高端應(yīng)用型軟件人才的需求越來越迫切，本科軟件人才的理論基礎(chǔ)、知識(shí)水平和專業(yè)能力達(dá)不到這樣的層次，而學(xué)術(shù)學(xué)位軟件碩士研究生側(cè)重于科學(xué)研究，實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力等難以快速適應(yīng)軟件企業(yè)對(duì)技術(shù)骨干的現(xiàn)實(shí)要求，軟件工程專業(yè)碩士正是針對(duì)這樣的人才需求，為軟件企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的高層次應(yīng)用型軟件人才。
教育部規(guī)劃建設(shè)的應(yīng)用科技大學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端職業(yè)教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)中高端技術(shù)應(yīng)用型人才。當(dāng)前我校正在創(chuàng)建南京軟件科技大學(xué)，我們軟件工程碩士專業(yè)學(xué)位的辦學(xué)定位就是要針對(duì)江蘇省大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)、南京市打造“世界軟件名城”對(duì)高層次軟件人才的迫切需求，為軟件企業(yè)培養(yǎng)能將軟件理論方法和技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和再創(chuàng)造的軟件高端技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足軟件企業(yè)發(fā)展的需要，服務(wù)于地方軟件產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。
二、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)主要面向?qū)W科專業(yè)需求，針對(duì)科研院所和企事業(yè)單位培養(yǎng)從事科學(xué)研究工作的高層次專門人才，就業(yè)去向主要是學(xué)校、科研院所等，人才目標(biāo)定位為專家、學(xué)者、教授、研究員等。專業(yè)學(xué)位主要面向特定行業(yè)的職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)的是能將知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用到特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才，就業(yè)去向主要是專業(yè)知識(shí)技能要求高、職業(yè)素質(zhì)要求高的工作崗位，培養(yǎng)出來的人才目標(biāo)定位為職業(yè)領(lǐng)域高層次人才。
學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)，重視知識(shí)的創(chuàng)新，注重探索研究能力和理論創(chuàng)新能力，核心是培養(yǎng)科學(xué)研究能力，旨在培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的研究型人才。而專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)以理論知識(shí)、方法技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新為核心的實(shí)踐能力，旨在培養(yǎng)具有高層次職業(yè)能力和良好職業(yè)道德的應(yīng)用型人才。
中國電子工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)服務(wù)分會(huì)（簡(jiǎn)稱ITSS分會(huì)）在工業(yè)和信息化部的指導(dǎo)下，研究制定信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，并力求標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于市場(chǎng)需求，最終實(shí)現(xiàn)我國信息技術(shù)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化和國際化。信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱ITSS）中“信息技術(shù)服務(wù)從業(yè)人員能力規(guī)范評(píng)價(jià)指南一一設(shè)計(jì)與開發(fā)服務(wù)”中將信息技術(shù)服務(wù)從業(yè)人員設(shè)計(jì)與開發(fā)服務(wù)的職位體系分為六個(gè)職位系列，每個(gè)系列又分為不同的級(jí)別，具體包括：
1、軟件項(xiàng)目管理：
4級(jí)——項(xiàng)目經(jīng)理，5級(jí)——高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理，6級(jí)——資深項(xiàng)目經(jīng)理
2、軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)：
5級(jí)——軟件架構(gòu)師，6級(jí)——資深軟件架構(gòu)師
3、軟件需求/系統(tǒng)分析
3級(jí)——需求分析師，4級(jí)——高級(jí)需求分析師，5級(jí)——系統(tǒng)分析師，6級(jí)——資深系統(tǒng)分析師
4、軟件開發(fā)
1級(jí)——助理軟件開發(fā)工程師，2級(jí)——初級(jí)軟件開發(fā)工程師，3級(jí)——軟件開發(fā)工程師，4級(jí)——高級(jí)軟件開發(fā)工程師，5級(jí)——資深軟件開發(fā)工程師
5、軟件測(cè)試
1級(jí)——助理軟件測(cè)試工程師，2級(jí)——初級(jí)軟件測(cè)試工程師，3級(jí)——軟件測(cè)試工程師，4級(jí)——高級(jí)軟件測(cè)試工程師，5級(jí)——資深軟件測(cè)試工程師
6、軟件交互設(shè)計(jì)
4級(jí)——交互設(shè)計(jì)工程師，5級(jí)——高級(jí)交互設(shè)計(jì)工程師軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的目標(biāo)針對(duì)的就是各個(gè)職位系列中的4級(jí)及以上軟件人才，培養(yǎng)規(guī)格是以軟件企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型軟件人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以軟件企業(yè)高級(jí)崗位職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有寬厚扎實(shí)的計(jì)算機(jī)和軟件理論基礎(chǔ)與知識(shí)水平，具有一定軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有良好職業(yè)道德，健康的身體和心理素質(zhì)，善于團(tuán)結(jié)合作和組織協(xié)調(diào)，具備很強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能將軟件理論方法和技術(shù)應(yīng)用到軟件企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和再創(chuàng)造的應(yīng)用創(chuàng)新型高級(jí)軟件人才。
三、校企合作培養(yǎng)模式
學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)以學(xué)校為主，主要是理論教學(xué)和參與科學(xué)研究。專業(yè)學(xué)位應(yīng)采用校企合作人才培養(yǎng)模式，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，突出應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引入企業(yè)的實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問題的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，借助企業(yè)的環(huán)境條件和資源，把課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。
在信息產(chǎn)業(yè)、軟件行業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，南京、江蘇、長(zhǎng)三角區(qū)域的信息產(chǎn)業(yè)和軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展為我校軟件工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)提供了廣闊的空間。一方面我們要針對(duì)軟件行業(yè)、軟件企業(yè)對(duì)高層次軟件人才的需要而培養(yǎng)人才，另一方面，我們要依托軟件行業(yè)、軟件企業(yè)的資源和力量來培養(yǎng)人才，借助企業(yè)的環(huán)境條件和資源，把課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研相融合的辦學(xué)道路，探索軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的新途徑，形成提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新機(jī)制，提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，提高軟件碩士研究生培養(yǎng)與軟件產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配度。
具體而言，軟件工程碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來開展校企合作
（一）校企聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)
通過成立校企聯(lián)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，可以把企業(yè)的人才需求規(guī)格，技術(shù)應(yīng)用前沿和熱點(diǎn)等引入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的更新。
（二）企業(yè)科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)
企業(yè)為贏得市場(chǎng)往往需要不斷技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)投入，而學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生已經(jīng)具備一定的技術(shù)攻關(guān)和科研能力，可以將企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目引入學(xué)校，驅(qū)動(dòng)學(xué)校的人才培養(yǎng)，同時(shí)也可為企業(yè)降低成本，這對(duì)中小企業(yè)尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。
（三）學(xué)校人才定向服務(wù)和支持企業(yè)發(fā)展
學(xué)校按照企業(yè)所需定向培養(yǎng)高層次人才，人才畢業(yè)后即可投身該企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
（四）企業(yè)資源服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)
作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，軟件工程碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)需要較好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、條件、技術(shù)和設(shè)備支撐，并最好能有實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境來進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為此，可以將企業(yè)資源引入，服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件投入，避免浪費(fèi)，提高整個(gè)社會(huì)的資源使用效率。作為回報(bào)，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供人才、科研、技術(shù)等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。
四、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)術(shù)學(xué)位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是學(xué)位獲得者是否具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握了科學(xué)研究的方法，能夠開展科學(xué)探索、研究和創(chuàng)新，可以滿足科學(xué)研究工作的學(xué)科知識(shí)和科研能力需要。而專業(yè)學(xué)位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是學(xué)位獲得者是否具備了特定社會(huì)職業(yè)所要求的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，有良好的職業(yè)道德，能夠運(yùn)用專業(yè)理論、知識(shí)、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題，滿足特定領(lǐng)域高層次職業(yè)崗位的能力和素質(zhì)需要。
具體而言，軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在以下方面應(yīng)有所不同：
（一）畢業(yè)論文
學(xué)術(shù)學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以科研能力考核為主，學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)理論價(jià)值和在未知領(lǐng)域的原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)和探究。而專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，可以結(jié)合生產(chǎn)生活具體問題或者實(shí)際需求選題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，突出實(shí)踐過程、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義。軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文，可以結(jié)合企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等，采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、調(diào)研報(bào)告等多種形式來體現(xiàn)，主要考核畢業(yè)論文工作的技術(shù)含量、創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
（二）成果
攻讀學(xué)術(shù)碩士學(xué)位學(xué)生的成果主要體現(xiàn)在參與縱向課題申報(bào)和研究、發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文等，而攻讀專業(yè)碩士學(xué)位學(xué)生的成果主要體現(xiàn)在參與橫向課題申報(bào)和研究、解決企事業(yè)單位實(shí)際問題、技術(shù)創(chuàng)新、科技成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)、自主創(chuàng)業(yè)等。對(duì)軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位學(xué)生的成果考核，還可以將獲得專利和軟件著作權(quán)、設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件產(chǎn)品或軟件系統(tǒng)、等納入考察范圍。
（三）職業(yè)資格
專業(yè)碩士學(xué)位是高層次的職業(yè)教育，是針對(duì)特定領(lǐng)域高層次職業(yè)崗位培養(yǎng)人才，職業(yè)性是專業(yè)碩士學(xué)位的特征之一。軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)可以將是否獲得軟件類相關(guān)職業(yè)資格證書作為人才評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)接職業(yè)需求，獲得職業(yè)資格，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
浙江工商大學(xué)軟件工程專業(yè)從2005年開始招生，在校學(xué)生達(dá)到280人，其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和軟件工程專業(yè)知識(shí)，具有軟件開發(fā)能力和初步的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，具備創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神、適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)軟件工程專門人才。從專業(yè)成立以來，學(xué)校就在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索，開展了一系列的改革和實(shí)踐，包括軟件工程專業(yè)教學(xué)體系的研究，教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容的完善與調(diào)整，軟件工程實(shí)踐等專業(yè)課程的教學(xué)改革等，形成了將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，充分與課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)等結(jié)合的培養(yǎng)體系，具體形式如圖1所示。
1.1三個(gè)培養(yǎng)階段——完善的實(shí)踐課程教學(xué)體系建設(shè)
浙江工商大學(xué)結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，全面優(yōu)化和修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，將傳統(tǒng)以基礎(chǔ)理論教授的模式轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的課程體系建設(shè)。課程體系體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”、“重技能”、“多實(shí)踐”的特點(diǎn)，課程類型基本分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課等。在整個(gè)課程體系中，軟件工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)分為3個(gè)階段進(jìn)行，即初期階段、中期階段和后期階段。1）初期階段。初期階段是指第1學(xué)年和第2學(xué)年的第1學(xué)期。該階段學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)和提高軟件開發(fā)能力，包括夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)能力、解決語言聽說寫的問題和解決編程能力問題。一、二年級(jí)暑期短學(xué)期，開設(shè)高級(jí)語言程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，使學(xué)生具備較強(qiáng)的軟件開發(fā)能力。當(dāng)然在該階段，學(xué)生也可以申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，或是參與一些學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等，但由于參與上述項(xiàng)目的要求比較高，參與這些項(xiàng)目有個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備的過程，所以一般來說該階段軟件工程專業(yè)的學(xué)生參與力度不大。相對(duì)來說，這個(gè)階段的學(xué)生可以考慮參與一些與課程相關(guān)性比較強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容，如開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、C語言程序設(shè)計(jì)大賽等，而等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)完之后，部分對(duì)編程感興趣或是編程能力相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)生可以考慮參與ACM程序設(shè)計(jì)大賽的訓(xùn)練。2）中期階段。中期階段是指第2學(xué)年第2學(xué)期和第3學(xué)年。該階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)Web技術(shù)、軟件建模與設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、軟件質(zhì)量與測(cè)試等專業(yè)課程，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)教育，通過校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐課程，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，提高系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在這個(gè)階段應(yīng)該掌握完備的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)軟件工程的基本原理和方法。我們特別設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)期的軟件工程實(shí)踐課程，通過以小組為單位的完整項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生真正掌握和應(yīng)用軟件工程的各種方法以及團(tuán)隊(duì)合作技能。該階段是軟件工程專業(yè)學(xué)生主要實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、動(dòng)手能力累積的主要階段，在該階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在教師的指導(dǎo)下參與各種創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等。3）后期階段。畢業(yè)階段是指大四整個(gè)學(xué)年。在該階段，通過開設(shè)一些專業(yè)選修課，讓學(xué)生了解專業(yè)前沿，學(xué)習(xí)軟件工程規(guī)范，拓寬專業(yè)前沿知識(shí)和領(lǐng)域知識(shí)。大四第1學(xué)期的后半學(xué)期開始到優(yōu)秀軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)技術(shù)、學(xué)管理和學(xué)做人。企業(yè)實(shí)習(xí)可以與畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，實(shí)習(xí)的內(nèi)容可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要。
1.2實(shí)施保障措施——全程專業(yè)導(dǎo)師制、全面實(shí)踐課程改革、全方位實(shí)踐活動(dòng)
1）全程專業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)生的培養(yǎng)體系通過實(shí)施“全程專業(yè)導(dǎo)師制”，加強(qiáng)對(duì)軟件工程專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面進(jìn)行指導(dǎo)，主要向?qū)W生介紹學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、方向和發(fā)展前沿，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加科研活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽并給予輔導(dǎo)，在大四階段指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和擇業(yè)。2）全面實(shí)踐課程改革。對(duì)培養(yǎng)體系中的所有實(shí)踐課程進(jìn)行改革，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教師指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。以軟件工程實(shí)踐課程為教學(xué)改革試點(diǎn)課程。以“大班授課小班討論”的教學(xué)改革方案下，以已有實(shí)踐課程改革方案為基礎(chǔ)，針對(duì)該課程的具體情況，制訂出一套適合于軟件工程專業(yè)學(xué)生的最佳實(shí)踐方案，以開源軟件為開發(fā)和管理工具，以團(tuán)隊(duì)合作為組織形式，真實(shí)地模擬軟件工程項(xiàng)目從需求分析到軟件的完整過程。本課程在教學(xué)方式、小組交流與合作、實(shí)踐指導(dǎo)和考評(píng)體系等方面進(jìn)行了強(qiáng)化和擴(kuò)展。（1）教學(xué)方式：課程共60學(xué)時(shí)。課程采用大班教學(xué)，小班討論與實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行。其中，課堂教學(xué)（即大班教學(xué)）約20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)（即小班討論與實(shí)踐）40學(xué)時(shí)。學(xué)生在大班教學(xué)階段全面學(xué)習(xí)了目前現(xiàn)有軟件企業(yè)在實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)中所使用的項(xiàng)目開發(fā)和管理技術(shù)和業(yè)界普遍使用的軟件工具。在小班討論階段將這些知識(shí)融入實(shí)際的軟件項(xiàng)目管理與開發(fā)中。（2）小組交流與合作：以開源軟件工程工具和開源軟件組件的學(xué)習(xí)和使用為基礎(chǔ)，從真實(shí)軟件工程項(xiàng)目的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試至最后的軟件，學(xué)生們以理論教學(xué)促討論，以討論促實(shí)踐，從實(shí)踐中真正學(xué)到了軟件工程業(yè)界的理論與方法。（3）指導(dǎo)實(shí)踐：主講教師除了進(jìn)行理論教學(xué)的授課之外，必須直接參與實(shí)踐討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅有利于提高實(shí)踐討論的效率，實(shí)時(shí)解決學(xué)生所遇到的理論知識(shí)問題，給其他實(shí)踐討論指導(dǎo)教師起到良好的示范作用，更有利于從實(shí)踐討論教學(xué)環(huán)節(jié)中得到學(xué)生的反饋，對(duì)下次的理論教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化、修正和擴(kuò)展。每班配備2~3名實(shí)踐討論指導(dǎo)教師。（4）考評(píng)體系：以小組整體成績(jī)與個(gè)人貢獻(xiàn)相結(jié)合的考評(píng)方法，可以更合理地評(píng)估每位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。3）全方位實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃，軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。本著“注重應(yīng)用、提高素質(zhì)”的實(shí)踐培養(yǎng)要求，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐活動(dòng)，包括創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃和軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃原則上要求學(xué)生具有基本的程序設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，掌握軟件工程開發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)、基本技術(shù)（嵌入式系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、多媒體開發(fā)）。創(chuàng)新實(shí)踐的主體為軟件工程專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生。為了創(chuàng)新實(shí)踐的梯隊(duì)培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)新實(shí)踐的對(duì)象還可以包括優(yōu)秀的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生和研究生?？紤]到軟件工程項(xiàng)目在時(shí)間上的整體性、迫切性和定時(shí)性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生能夠充分利用連續(xù)時(shí)間，以及指導(dǎo)教師的空閑時(shí)間，每屆學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的開始時(shí)間為第4學(xué)期末開始，至第7學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)期之前。實(shí)踐的工作制度為彈性工作制，即按照項(xiàng)目開始時(shí)制訂的工作計(jì)劃，每人按時(shí)完成各自的工作任務(wù)。參加創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生首先在專業(yè)實(shí)踐機(jī)房進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐模擬訓(xùn)練，學(xué)校每個(gè)學(xué)期開始、期中和期末各進(jìn)行一次實(shí)踐考核，考核優(yōu)秀者可以進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐基地，從事真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)工作。軟件設(shè)計(jì)大賽旨在通過競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)水平，培養(yǎng)學(xué)生在軟件工程方面理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)際軟件開發(fā)工作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，樹立科技創(chuàng)新意識(shí)，豐富和活躍校園文化氛圍，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。競(jìng)賽要求二、三年級(jí)學(xué)生混合組隊(duì)，以三年級(jí)學(xué)生為主，二年級(jí)學(xué)生為輔，培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力和協(xié)作能力。大賽遵循自由命題的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新，所有作品必須為學(xué)生的原創(chuàng)作品，不得侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。競(jìng)賽注重基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用，體現(xiàn)實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用水平。學(xué)生提交作品后，由專家委員會(huì)組織專家從多個(gè)方面對(duì)參賽作品進(jìn)行量化評(píng)分，包括：作品相關(guān)材料的真實(shí)性與完整性、作品的創(chuàng)新性、作品的技術(shù)先進(jìn)性、完成作品的工作量與工作難度、理論與實(shí)踐相結(jié)合程度、回答問題的正確性等。
1.3評(píng)價(jià)保障機(jī)制
社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的改革，單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)資源建設(shè)也由傳統(tǒng)的分散的單一型向集約型、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、共享型轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理機(jī)制由原先強(qiáng)調(diào)規(guī)范向滿足學(xué)生自主選擇和有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)校以及學(xué)院為配合本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障機(jī)制。1）科研項(xiàng)目為教學(xué)科研改革提供動(dòng)力。本專業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)、專業(yè)實(shí)踐鍛煉、參與導(dǎo)師的橫向、縱向課題等方式，為師生的科研教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的問題環(huán)境，使他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中提高了科研教學(xué)能力和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。此外，學(xué)生也可以將所參與的項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等相結(jié)合，體現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，也能激發(fā)教師科研創(chuàng)新的積極性。2）“創(chuàng)新學(xué)分”沖抵選修課學(xué)分，豐富學(xué)生評(píng)價(jià)方式。我們將“實(shí)踐創(chuàng)新能力”這一指標(biāo)引入學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展教育，凡是參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)并能提供相關(guān)成果的學(xué)生經(jīng)認(rèn)定后可獲得一定的“創(chuàng)新學(xué)分”，其中修得1個(gè)創(chuàng)新學(xué)分是在校學(xué)生必備的要求，而獲取該學(xué)分有多種方式，如參與各個(gè)教師所開設(shè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)滿15課時(shí)，且提交一定成果，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定為良好以上的，可向教務(wù)處申請(qǐng)獲得1個(gè)創(chuàng)新學(xué)分；參與校級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)以上的也能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分；發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)生根據(jù)文章排名也能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。而多出來的“創(chuàng)新學(xué)分”可沖抵相關(guān)的專業(yè)選修課學(xué)分，進(jìn)一步豐富了學(xué)生評(píng)價(jià)方式。3）“系統(tǒng)/論文替換”，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的形式。我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)施行“系統(tǒng)/論文替換”的新形式，增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的靈活性。凡是參加省級(jí)以上競(jìng)賽并取得三等獎(jiǎng)以上的學(xué)生提出申請(qǐng)后經(jīng)學(xué)院認(rèn)定，可根據(jù)競(jìng)賽的成果替換畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，如某個(gè)學(xué)生獲得浙江省電子商務(wù)競(jìng)賽設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng)的排名第一的學(xué)生，可以將競(jìng)賽的成果（系統(tǒng)和報(bào)告）申請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)和論文都替換，而發(fā)表B類以上學(xué)術(shù)論文的學(xué)生可以申請(qǐng)論文替換。
1.4建設(shè)校內(nèi)軟件外包基地
軟件實(shí)踐基地對(duì)于軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有著重要意義，在實(shí)踐基地進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)能使課堂上的知識(shí)完成從理論過渡到應(yīng)用。目前，各個(gè)高校普遍通過與軟件企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，但這種方式存在不少問題：實(shí)習(xí)點(diǎn)分散不利于管理；到校外實(shí)習(xí)一般費(fèi)用較高；由于軟件企業(yè)擔(dān)心泄露機(jī)密、干擾正常工作等原因不愿與學(xué)校建立校外實(shí)習(xí)基地，或同意建立校外實(shí)習(xí)基地，但對(duì)實(shí)習(xí)的時(shí)間和實(shí)習(xí)的崗位加以嚴(yán)格限制，甚至學(xué)生只能觀摩不能操作。因此，為了提高浙江工商大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了建立校外實(shí)習(xí)基地以外，建立完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地尤為重要。從2008年起，浙江工商大學(xué)與知名的軟件服務(wù)外包企業(yè)（杭州星移軟件有限公司、杭州富士制冷機(jī)器有限公司）合作，建立了校內(nèi)軟件外包實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與對(duì)美、日軟件外包項(xiàng)目的實(shí)踐，為學(xué)生實(shí)踐提供了良好的工程實(shí)踐環(huán)境。我國軟件外包正飛速發(fā)展，軟件外包是企業(yè)為了專注核心競(jìng)爭(zhēng)力業(yè)務(wù)和降低軟件項(xiàng)目成本，將軟件項(xiàng)目中的全部或部分工作發(fā)包給提供外包服務(wù)的企業(yè)完成。軟件外包項(xiàng)目符合我們實(shí)踐教學(xué)的需要，軟件外包項(xiàng)目的特點(diǎn)是種類豐富，部分項(xiàng)目規(guī)模小，周期短，也經(jīng)歷軟件生命周期的各個(gè)階段。軟件實(shí)習(xí)基地不僅使得學(xué)生與社會(huì)更好地銜接，也為人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)提供良好的載體。該實(shí)踐基地的建設(shè)，可充分利用校內(nèi)良好的實(shí)驗(yàn)室軟硬件資源和強(qiáng)大的師資力量，通過承接各類軟件外包項(xiàng)目，引入服務(wù)外包企業(yè)的運(yùn)作模式和管理機(jī)制，方便學(xué)生在校內(nèi)參與真實(shí)的軟件外包項(xiàng)目，提高各個(gè)層次學(xué)生的軟件工程與外包實(shí)踐能力，為頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐打下基礎(chǔ)?？沙浞职l(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，整合與優(yōu)化現(xiàn)有各類資源，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。
2應(yīng)用效果
浙江工商大學(xué)面向軟件工程專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整和完善。2005屆學(xué)生畢業(yè)后，該專業(yè)課程體系進(jìn)行了一次深入改革，課程設(shè)置從偏向理論、細(xì)粒度化設(shè)置轉(zhuǎn)換成注重實(shí)踐、粗細(xì)力度相結(jié)合，而2006版和2007版課程體系標(biāo)志著該培養(yǎng)計(jì)劃基本內(nèi)涵的成熟，2008版課程體系則是對(duì)軟件工程專業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步總結(jié)。在該培養(yǎng)體系指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)架構(gòu)認(rèn)識(shí)清晰、理解深刻、基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、獨(dú)立解決實(shí)際工程問題的能力突出，畢業(yè)生受到用人單位青睞，就業(yè)率和就業(yè)層次高；據(jù)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)調(diào)查和用人單位反饋，學(xué)生在工程能力、創(chuàng)新能力、國際化適應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面均得到廣泛認(rèn)可；學(xué)生在競(jìng)賽中也取得了可喜的成績(jī)，如2011年該專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得浙江省電子商務(wù)競(jìng)賽設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng)、國家電子商務(wù)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等，2012年該專業(yè)3組學(xué)生獲得浙江省服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用大賽二等獎(jiǎng)。該培養(yǎng)體系對(duì)于確立浙江工商大學(xué)軟件工程專業(yè)的學(xué)科定位與教學(xué)內(nèi)涵也起到了積極作用，得到廣泛認(rèn)可。2009年，軟件工程專業(yè)“軟件工程實(shí)驗(yàn)室”獲得省屬高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目；2011年，軟件工程專業(yè)被評(píng)為“軟件工程實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中心”省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：軟件工程；課程體系；培養(yǎng)方案
軟件工程教育兼屬科學(xué)教育和工程教育范疇，軟件工程的科學(xué)教育屬性主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類意識(shí)與智慧進(jìn)行科學(xué)理解、增強(qiáng)運(yùn)用軟件本質(zhì)特性(構(gòu)造性與易演化性)和解決具體問題的能力；而軟件工程的工程教育屬性主要是引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理等科學(xué)原理，借鑒傳統(tǒng)工程的原則、方法，提煉和固化知識(shí)，通過創(chuàng)建軟件來達(dá)到提高質(zhì)量、降低成本的目的。然而，McKinsey Global Institute2005年10月發(fā)表的一份報(bào)告稱，我國2005年畢業(yè)的60多萬工程技術(shù)人才中適合在國際化公司工作的不到10％，主要原因是中國教育系統(tǒng)偏于理論，學(xué)生在校期間幾乎沒有受到Project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，這對(duì)我國高等院校工程教育改革與創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)，也為軟件工程專業(yè)建設(shè)指明了方向。
合理的課程體系是高等院校保證培養(yǎng)目標(biāo)和形成辦學(xué)特色的重要手段。目前，我國1900多所普通高校中雖有100多所院校開設(shè)了軟件工程專業(yè)，但與當(dāng)前軟件工程技術(shù)發(fā)展差距較大。為了培養(yǎng)出既有理論知識(shí)又有應(yīng)用技能的工程型實(shí)用軟件人才，軟件工程專業(yè)課程體系必須進(jìn)行改革。對(duì)此，本文結(jié)合CC2005、SE2004、SWEBOK、國內(nèi)軟件工程專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)有的研究成果，探索軟件工程專業(yè)本科教學(xué)課程體系建設(shè)問題。
1 軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)策略
計(jì)算學(xué)科本科教學(xué)常用的課程體系設(shè)計(jì)策略主要?jiǎng)澐譃椋赫n程啟動(dòng)策略、課程組織策略、特色課程設(shè)置策略。課程啟動(dòng)策略主要包括：1)圍繞算法設(shè)計(jì)展開的算法優(yōu)先策略；2)自底向上展開的硬件優(yōu)先策略；3)從計(jì)算機(jī)導(dǎo)論展開的廣度優(yōu)先策略：4)強(qiáng)調(diào)編程能力的程序設(shè)計(jì)優(yōu)先策略；5)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)使用命令優(yōu)先策略；6)從面向?qū)ο笳归_的對(duì)象優(yōu)先策略。
課程組織策略主要有：1)基于主題的組織模式，它把知識(shí)體系中的每個(gè)知識(shí)域組織成一門或幾門課程；2)基于系統(tǒng)的組織模式，它把每類計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)設(shè)置成一門或幾門課程；3)混合模式，在課程設(shè)計(jì)時(shí)不考慮區(qū)分前兩種方法，兼而有之。特色課程設(shè)置策略主要依據(jù)本校辦學(xué)特色和研究專長(zhǎng)來確定。
由于軟件工程教育兼屬科學(xué)教育和工程教育范疇，其科學(xué)屬性和工程屬性決定了軟件工程專業(yè)本科教學(xué)課程規(guī)劃，一方面要強(qiáng)調(diào)工程性、技術(shù)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)合型，另一方面要強(qiáng)化基礎(chǔ)軟硬件知識(shí)在解決復(fù)雜軟件構(gòu)造和應(yīng)用方面起到的關(guān)鍵作用。對(duì)于課程啟動(dòng)策略而言，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的課程啟動(dòng)方式并不適合于本專業(yè)，但工程優(yōu)先策略似乎也不適合于沒有任何計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的本科生；同樣，在課程組織策略上，基于主題的組織模式更多地具有科學(xué)研究屬性，而基于系統(tǒng)的組織模式又不利于基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化；此外，特色課程設(shè)置時(shí)，有時(shí)會(huì)缺乏全面綜合考慮，因人設(shè)課會(huì)造成特色課程系統(tǒng)性差問題。因此，在軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)策略方面，應(yīng)根據(jù)軟件工程學(xué)科自身屬性，綜合考慮以上各種策略特點(diǎn)，全局思考，統(tǒng)一規(guī)劃，避免課程系統(tǒng)性差、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和遺漏并存等現(xiàn)象。
2 軟件工程專業(yè)課程體系架構(gòu)模型設(shè)計(jì)
根據(jù)軟件工程專業(yè)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，其課程體系采用“夯實(shí)基礎(chǔ)教育、提高系統(tǒng)認(rèn)知、強(qiáng)化軟件開發(fā)、推進(jìn)工程實(shí)訓(xùn)”為主線的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了“分層次、互動(dòng)式、工程化”的課程體系架構(gòu)模型(如圖1所示)。該模型共分為四個(gè)層次，即基礎(chǔ)知識(shí)教育層、系統(tǒng)認(rèn)知教育層、工程設(shè)計(jì)開發(fā)層和工程實(shí)踐訓(xùn)練層。各層次不是相互獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、逐層遞進(jìn)的演進(jìn)關(guān)系。該模型簡(jiǎn)化了計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程數(shù)量，突出基于主題的組織模式，沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知路徑，力圖實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)與編程一體化、編程與系統(tǒng)一體化、系統(tǒng)與工程一體化、工程與職業(yè)一體化”四位一體的工程型實(shí)用軟件人才教學(xué)目標(biāo)。
2.1 基礎(chǔ)知識(shí)教育層
基礎(chǔ)知識(shí)教育的設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和編程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)和編程意識(shí)強(qiáng)”兩個(gè)目標(biāo)?；A(chǔ)知識(shí)教育層結(jié)構(gòu)具體劃分為：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程模塊、外語類課程模塊、軟件基礎(chǔ)類課程模塊、其他公共基礎(chǔ)類課程模塊。根據(jù)各模塊自身特點(diǎn)，全面考慮各模塊之間的關(guān)聯(lián)性，做好彼此之間的銜接。在課程啟動(dòng)策略方面，主要采取基于基礎(chǔ)的編程優(yōu)先策略。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程模塊中確定一門銜接較好的基礎(chǔ)課作為軟件基礎(chǔ)類課程模塊的啟動(dòng)，軟件基礎(chǔ)類課程模塊率先啟用軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，力圖達(dá)到“基礎(chǔ)與編程一體化”的教學(xué)目標(biāo)。在課程組織策略方面，采取基于主題的組織模式，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。
2.2 系統(tǒng)認(rèn)知教育層
系統(tǒng)認(rèn)知教育的設(shè)計(jì)思路：強(qiáng)化學(xué)生的編程能力和對(duì)軟件系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)“編程能力強(qiáng)和系統(tǒng)級(jí)認(rèn)知”兩個(gè)目標(biāo)。根據(jù)軟件工程專業(yè)對(duì)硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的知識(shí)要求，系統(tǒng)認(rèn)知教育層結(jié)構(gòu)劃分為：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)類課程模塊、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)類課程模塊、操作系統(tǒng)類課程模塊和編譯系統(tǒng)類課程模塊。在課程啟動(dòng)策略方面，主要采取基于編程的系統(tǒng)優(yōu)先策略。通過軟件基礎(chǔ)類課程模塊的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程和系統(tǒng)認(rèn)知類課程模塊的數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的編程能力，并以程序設(shè)計(jì)為主線引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)“編程與系統(tǒng)一體化”的教學(xué)目標(biāo)。在課程組織策略方面，采取基于系統(tǒng)的組織模式，簡(jiǎn)化計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程數(shù)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和對(duì)知識(shí)的掌握程度。
2.3 工程設(shè)計(jì)開發(fā)層
工程設(shè)計(jì)開發(fā)的設(shè)計(jì)思路：以工程化方法為手段，依托項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的“工程”意識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“更完整的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)和軟件系統(tǒng)工程化設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)”兩個(gè)目標(biāo)。根據(jù)軟件工程項(xiàng)目開發(fā)流程，工程設(shè)計(jì)開發(fā)層結(jié)構(gòu)劃分為：軟件過程類課程模塊、軟件設(shè)計(jì)類課程模塊、軟件架構(gòu)類課程模塊、軟件測(cè)試類課程模塊、人機(jī)交互類課程模塊、特色項(xiàng)目類課程模塊、可擴(kuò)充類課程模塊。該層綜合考慮核心專業(yè)課程和特色項(xiàng)目課程設(shè)置，基于專業(yè)方向設(shè)置若干動(dòng)態(tài)可擴(kuò)充課程，全面考慮課程之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一規(guī)劃。學(xué)生在這個(gè)層次必修一些工程設(shè)計(jì)開發(fā)系列課程，選修可擴(kuò)充類課程，達(dá)到“系統(tǒng)與工程一體化”的教學(xué)目標(biāo)。課程啟動(dòng)策略采取基于系統(tǒng)的工程優(yōu)先策略。課程組織策略采取項(xiàng)目的組織模式，以此來提高學(xué)生的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。
2.4 工程實(shí)踐訓(xùn)練層
工程實(shí)踐訓(xùn)練總體設(shè)計(jì)思路：通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，依托校內(nèi) 外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、自主實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和外聘軟件工程師等形式，強(qiáng)化學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工程與職業(yè)一體化的教學(xué)目標(biāo)。工程實(shí)踐訓(xùn)練層結(jié)構(gòu)具體劃分為兩大類，一類是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)類課程模塊，另一類是工程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文類課程模塊。其中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)類課程模塊的具體設(shè)計(jì)思路，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)體驗(yàn)、編程能力訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，完善學(xué)生的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的開發(fā)技能；而工程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文類課程模塊的具體設(shè)計(jì)思路，通過“軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”這個(gè)載體，采取“企業(yè)+實(shí)訓(xùn)+論文+就業(yè)”捆綁的運(yùn)作模式，與多家國內(nèi)知名IT公司合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目綜合訓(xùn)練，并完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、技巧與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)良好平臺(tái)。
上述四個(gè)教育層是彼此聯(lián)系和互動(dòng)發(fā)展的，在課程體系設(shè)計(jì)中充分考慮銜接性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。交流、溝通、講演、寫作的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在第二課堂科技學(xué)術(shù)活動(dòng)中。
3 軟件工程專業(yè)核心課程設(shè)置
3.1 課程設(shè)置原則
軟件工程專業(yè)課程設(shè)置遵循六個(gè)基本原則，即先進(jìn)性、靈活性、復(fù)合性、工程性、創(chuàng)新性和模塊化。1)先進(jìn)性：課程設(shè)置和課程內(nèi)容需反映國際上先進(jìn)的軟件技術(shù)發(fā)展成果和軟件企業(yè)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的需求，以及相關(guān)的基礎(chǔ)理論。2)靈活性：課程設(shè)置需具有靈活性，應(yīng)根據(jù)軟件技術(shù)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整。3)復(fù)合性：課程設(shè)置需包括技能、工程、管理等方面的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具有必要的綜合技能和基本素質(zhì)。4)工程性：課程設(shè)置面向軟件工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自覺運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法和技術(shù)從事軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。5)創(chuàng)新性：課程設(shè)置應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提高能力，以及勇于開拓和善于創(chuàng)新能力。6)模塊化：課程應(yīng)按照模塊化準(zhǔn)則設(shè)計(jì)，課程模塊設(shè)計(jì)可以交叉。根據(jù)軟件技術(shù)最新發(fā)展、當(dāng)前市場(chǎng)需求及專業(yè)培養(yǎng)方向、學(xué)生目前具備的領(lǐng)域知識(shí)等，靈活調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容。
3.2 核心課程模塊設(shè)置
1)軟件基礎(chǔ)類課程模塊設(shè)有：計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組織原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)等課程。2)操作系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：操作系統(tǒng)原理、LINUX系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等課程。3)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與集成、網(wǎng)絡(luò)安全檢測(cè)與防范技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)軟件等課程。4)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、ORACLE數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等課程。5)編譯系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：編譯系統(tǒng)原理、編譯技術(shù)等課程。6)軟件過程類課程模塊設(shè)有：軟件工程、需求工程、軟件項(xiàng)目管理、軟件建模技術(shù)UML等課程。7)軟件設(shè)計(jì)類課程模塊設(shè)有：C++高級(jí)程序設(shè)計(jì)、J2EE與中間件、.NET架構(gòu)技術(shù)、設(shè)計(jì)模式等課程。8)軟件架構(gòu)類課程模塊設(shè)有：大型軟件系統(tǒng)構(gòu)造、軟件體系結(jié)構(gòu)等課程。9)軟件測(cè)試類課程模塊設(shè)有：軟件測(cè)試技術(shù)、軟件測(cè)試與評(píng)估等課程。10)人機(jī)交互類課程模塊設(shè)有：人機(jī)交互技術(shù)等課程。11)特色項(xiàng)目類課程模塊設(shè)有：軟件工程項(xiàng)目案例解析、大型軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等課程。12)可擴(kuò)充類課程模塊設(shè)有：手機(jī)游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、嵌入式Linux網(wǎng)絡(luò)及GUI應(yīng)用開發(fā)、嵌入式Linux驅(qū)動(dòng)開發(fā)、手持設(shè)備軟件開發(fā)等課程。
4 軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定與實(shí)施
軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定是基于軟件與工程的復(fù)合，將軟件工程與領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，將專業(yè)課程重點(diǎn)放在軟件新技術(shù)和軟件工程新技術(shù)方面，通過對(duì)實(shí)踐類課程工程化改造，增設(shè)軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開設(shè)部分技能課程，試圖使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都能得到全面均衡發(fā)展。具體措施如下。
4.1 建立英語為主日語為輔的外語教學(xué)體系
根據(jù)IT市場(chǎng)的實(shí)際需求，軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定，除正常開設(shè)四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語外，增開兩個(gè)學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)目語和一個(gè)學(xué)期專業(yè)英語，堅(jiān)持外語學(xué)習(xí)四年不斷線，旨在為學(xué)生選擇日企或?qū)θ胀獍髽I(yè)就業(yè)提供方便。
4.2 建立工程化實(shí)踐教學(xué)體系
建立“四年不斷線、三個(gè)層次相呼應(yīng)、兩大措施為保障”的工程化實(shí)踐教學(xué)體系。“四年不斷線”是指實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，每個(gè)學(xué)期至少有一個(gè)集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“全過程”實(shí)踐；“三個(gè)層次相呼應(yīng)”主要是從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮的，包括第一層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第二層次課程設(shè)計(jì)及專業(yè)實(shí)習(xí)，第三層次工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)；“兩大措施為保障”主要指教學(xué)計(jì)劃保障和考核制度保障。
4.3 設(shè)置專門的實(shí)踐課程
針對(duì)工程化軟件人才應(yīng)具備的個(gè)人開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力、系統(tǒng)研發(fā)能力和設(shè)備應(yīng)用能力，以必修課和選修課形式，開設(shè)四類特色化、階梯狀工程實(shí)踐學(xué)分課程，即程序設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程、軟件工程類實(shí)踐課程、項(xiàng)目管理類實(shí)踐課程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)類實(shí)踐課程，構(gòu)成了系統(tǒng)全面的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。
4.4 提高專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)量
除個(gè)別側(cè)重理論教學(xué)的專業(yè)課程外，80％以上的專業(yè)課程包含實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)成績(jī)占總成績(jī)的30％以上，一部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程是以上機(jī)考試和答辯作為最終考試方式。
4.5 開設(shè)部分技能課程
在技能課程中，與該領(lǐng)域內(nèi)具有國際領(lǐng)先水平的企業(yè)在課件共享、教師培訓(xùn)和資源投入等方面展開合作，共同設(shè)計(jì)、講授和評(píng)估課程。鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)提供的專業(yè)認(rèn)證考試，或參加國家相應(yīng)的專業(yè)資格考試，對(duì)此，學(xué)院將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Oracle數(shù)據(jù)庫、J2EE與中間件等認(rèn)證課程納入本科教學(xué)計(jì)劃中，全面體現(xiàn)學(xué)生的“多證多能”。
論文關(guān)鍵詞：軟件人才；人才培養(yǎng)模式；企業(yè)需求；應(yīng)用型
軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的核心和國民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)，日益受到政府的高度重視。軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵是人才。當(dāng)前我國軟件人才的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和水平還不能適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，存在著一個(gè)怪現(xiàn)象：一方面，軟件企業(yè)招聘不到合適的人才；另一方面，很多軟件專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生找不到工作。如何構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需求的軟件人才培養(yǎng)模式，縮小高校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求的差距是當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)研究的課題。
一、當(dāng)前軟件人才培養(yǎng)中存在的問題
1.軟件人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)
IT業(yè)將軟件人才分為“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”兩種類型。軟件“白領(lǐng)”首先必須是一個(gè)優(yōu)秀的軟件“藍(lán)領(lǐng)”，這是非常重要的。綜合性高校將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)軟件“白領(lǐng)”，這本身是沒有問題的。但在實(shí)際的培養(yǎng)過程，卻往往忽視達(dá)到“白領(lǐng)”的目標(biāo)，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“優(yōu)秀藍(lán)領(lǐng)”，掌握“藍(lán)領(lǐng)”所必需的知識(shí)技能，然后再將其升級(jí)培養(yǎng)為軟件“白領(lǐng)”這一規(guī)律。學(xué)生接受到的是“白領(lǐng)”所必需的課程，但由于缺乏實(shí)際的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，不能設(shè)計(jì)出具有可操作性、可重用性和可擴(kuò)展性的軟件結(jié)構(gòu)，不能勝任“白領(lǐng)”的工作。甚至?xí)幱跍S為“藍(lán)領(lǐng)”仍有可能不能進(jìn)入工作狀態(tài)的尷尬境地，這樣的人才較容易被淘汰。
2.軟件人才專業(yè)能力不強(qiáng)
“專業(yè)性”是高等教育三個(gè)性質(zhì)中最重要的性質(zhì)，它貫穿于高等教育的專業(yè)、課程等各個(gè)環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生一定要具有一定的專業(yè)特長(zhǎng)。在大眾化教育的今天，我國的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生知識(shí)面廣和畢業(yè)時(shí)就業(yè)面寬的特征，但如果這樣就不重視學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)就是不合理的了。目前，大部分高校的軟件工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在這樣的學(xué)科特點(diǎn)下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式就會(huì)沿用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏軟件人才所必需的軟件開發(fā)、軟件工程、團(tuán)隊(duì)溝通與合作及軟件重用與變更等方面能力的培養(yǎng)，缺少了其作為軟件專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)該具有的特長(zhǎng)，不能適應(yīng)軟件企業(yè)的需求，學(xué)生很難找到一份滿意的工作。
3.教師軟件工程能力薄弱
高校的三大職能當(dāng)中首當(dāng)其沖的就是人才培養(yǎng)的職能。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，教師的教學(xué)水平和科研水平是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最為重要的因素。對(duì)當(dāng)前高校教師的評(píng)價(jià)結(jié)果主要決定于教師的學(xué)歷、科研水平及教學(xué)水平，其中前兩項(xiàng)更能短期體現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值和能力，這就導(dǎo)致教師重學(xué)歷、重科研、重理論而輕能力、輕教學(xué)及輕實(shí)踐。對(duì)于軟件專業(yè)的教師，為了提高自己的職稱和體現(xiàn)自己的價(jià)值，就忙于軟件理論的研究及發(fā)表科研論文，簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，疏于軟件開發(fā)、軟件工程實(shí)施、軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)及軟件系統(tǒng)分析等方面的研究和實(shí)踐，使得自己本身就缺乏實(shí)踐工程能力，當(dāng)然自己的學(xué)生就容易空具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻不能勝任實(shí)踐能力和工程能力要求較高的軟件企業(yè)的工作，不能滿足企業(yè)的要求。
二、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新
NIIT（National Institute of Information Technology），是印度擁有20 余年軟件開發(fā)與IT職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的IT培訓(xùn)廠商，其先進(jìn)、高效的教學(xué)方法，可以確保學(xué)員可以在較短的時(shí)期內(nèi)，全面掌握業(yè)界的主流軟件開發(fā)技術(shù)，滿足市場(chǎng)對(duì)軟件人才的的需求。我校于2006被江蘇省教育廳遴選為首批與NIIT合作的高校之一，學(xué)校已與NIIT簽署協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)可從事軟件開發(fā)的各專業(yè)本科生。為了提高我校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，揚(yáng)州大學(xué)信息學(xué)院建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向的，將NIIT課程嵌入到軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的嵌入式面向企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。
1.制定一個(gè)符合現(xiàn)代軟件發(fā)展需求的軟件人才培養(yǎng)方案
我校遵循先進(jìn)性、靈活性、工程性、實(shí)用性及創(chuàng)新性五個(gè)原則，在充分調(diào)查了當(dāng)前江蘇省軟件企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，建立揚(yáng)州大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案在突出企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，著重突出了三個(gè)要點(diǎn)：注重基礎(chǔ)、精練方向、拓展興趣。
注重基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)，開設(shè)了9門學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、離散數(shù)學(xué)、軟件工程、操作系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)、C及C++語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及算法設(shè)計(jì)與分析等，所有課程都請(qǐng)資深的教師擔(dān)任課程的教學(xué)工作。
精練方向?qū)嵤┠K教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在某一方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，這部分內(nèi)容主要實(shí)施的是NIIT的課程內(nèi)容。我們將NIIT課程建設(shè)成為兩大課程模塊：.net課程模塊及Java課程模塊。每一模塊都包括從開發(fā)語言、WEB編程、移動(dòng)程序設(shè)計(jì)、中小企業(yè)程序設(shè)計(jì)、企業(yè)級(jí)架構(gòu)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫等一整套循序漸進(jìn)的課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇一個(gè)模塊進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí)。
拓展興趣強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某一方面技能比較突出的情況下，可以選擇其他學(xué)習(xí)模塊及其他拓展興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中拓展興趣的課程主要包括電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形等。
2.面向應(yīng)用，改革傳統(tǒng)教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新
我校根據(jù)軟件專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的“教師+教材”為資源，以“黑板+粉筆”為主的課堂講授模式教學(xué)方式進(jìn)行了變革，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：“混合教學(xué)法”（Blending-Learning）及“榜樣案例教學(xué)法”。
“混合教學(xué)法”是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。我校于2007年構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教師和學(xué)生的第二課堂。軟件專業(yè)任課教師在課堂中主要進(jìn)行框架內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講解，并合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂外教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置問題情境，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主、探索式學(xué)習(xí)。
“榜樣案例教學(xué)法”MCLA（Model Centered Learning Architecture）是一種在專家引導(dǎo)下的獨(dú)立解決實(shí)際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，是NIIT課程教學(xué)使用的方法。教師將整個(gè)課程內(nèi)容分解成若干個(gè)小的教學(xué)過程，在每個(gè)過程中教師根據(jù)所講的內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，提出一個(gè)實(shí)際存在的問題案例，然后由教師系統(tǒng)的講解解決問題案例的思路和方法。然后對(duì)學(xué)生提出另一個(gè)類似的實(shí)際問題，學(xué)生可參照教師的方法來解決問題，這是在專家指導(dǎo)下的實(shí)踐。最后，學(xué)生將這些所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用到解決一個(gè)新的實(shí)際問題上，且要求獨(dú)立完成，這就是無指導(dǎo)下的實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)過程是在專用的機(jī)房中進(jìn)行的。通過這樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力及軟件工程能力。
3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生工程能力
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生工程能力及創(chuàng)新能力的有效手段。我校軟件專業(yè)根據(jù)自己的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)整體化、多元化的原則，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：加大實(shí)踐教學(xué)力度、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理、監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過程。
為了加大實(shí)踐教學(xué)力度，在2010修訂的人才培養(yǎng)方案中，并加大了實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)分?jǐn)?shù)，達(dá)58個(gè)學(xué)分（不包括NIIT課程學(xué)分）。依托NIIT培訓(xùn)，建立了軟件專業(yè)近100人的專用機(jī)房，保證學(xué)院軟件專業(yè)學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，且將NIIT課程（51學(xué)分）切入到人才培養(yǎng)方案中作為實(shí)踐類課程進(jìn)行教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度。與國內(nèi)外各類知名IT企業(yè)合作建立了IT實(shí)訓(xùn)基地，讓畢業(yè)生最后一學(xué)年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)習(xí)，積極為學(xué)生營造更為真實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境，來提高學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、交流與組織協(xié)調(diào)能力，把握軟件市場(chǎng)的需求能力等。為了規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，學(xué)校建立了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理?xiàng)l例》、《實(shí)習(xí)教學(xué)工作條例》、《本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作條例》、《實(shí)踐活動(dòng)組織辦法》及《NIIT課程教學(xué)管理?xiàng)l例》等一系列的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定。通過與企業(yè)溝通，重新編制了各門課程的實(shí)踐指導(dǎo)書，讓學(xué)生的實(shí)踐課程的內(nèi)容與企業(yè)需求接軌。為了監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過程，我們建立校、院兩級(jí)督導(dǎo)監(jiān)督制度對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，并組織專家抽查學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)成果。每年兩次請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，公開評(píng)價(jià)結(jié)果，并請(qǐng)督導(dǎo)對(duì)得分較低的教師進(jìn)行指導(dǎo)，真正起到督導(dǎo)“既督又導(dǎo)”的作用。
4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度取決于教師隊(duì)伍的整體水平和素質(zhì)。我校根據(jù)自己的特點(diǎn)，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面采取多元化的建設(shè)方法，即采取了外引內(nèi)扶，專兼結(jié)合與專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合的多元化策略。
[論文關(guān)鍵詞]多元智能 職業(yè)能力 軟件工程專業(yè)
一、引言
多元智能理論創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代，是美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種新的智能理論。該理論認(rèn)為教育中需要利用有效的方法和策略來開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，而實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的有力方式，是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效途徑。在單位用人策略越來越趨向?qū)嶋H的情況中，學(xué)生如何在了解一個(gè)完整的職業(yè)生涯發(fā)展道路的基礎(chǔ)上，完善和積累“職業(yè)能力”，把自己的能力和企業(yè)需要聯(lián)系起來，合理地利用“職業(yè)能力”，將最終成為學(xué)生能否被企業(yè)接納的重要因素。
廣西工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?長(zhǎng)期以來積極探索辦學(xué)體制改革。1994年，在柳州市委和柳州市政府的倡導(dǎo)下，由廣西工學(xué)院、廣西柳州鋼鐵(集團(tuán))公司等13家單位共同發(fā)起成立廣西工學(xué)院董事會(huì)。目前，董事單位已發(fā)展到44家。多年來，我校與企事業(yè)董事單位有著密切的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系，以董事會(huì)的運(yùn)作為載體，努力創(chuàng)新辦學(xué)體制，走出了一條學(xué)校與社會(huì)企業(yè)之間“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的特色辦學(xué)新路，逐步形成了“校市相融，校企合作”的鮮明辦學(xué)特色。
計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)繼承和發(fā)展了我校這一辦學(xué)特色傳統(tǒng)，高度重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立“課堂實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，引入社會(huì)資源參與辦學(xué)。我校軟件工程專業(yè)與區(qū)內(nèi)知名IT企業(yè)廣西德意數(shù)碼、南寧平方軟件、柳州藍(lán)?？萍?、廣西軟件評(píng)測(cè)中心、南寧時(shí)空網(wǎng)以及區(qū)外中軟國際、四川華迪、深圳達(dá)內(nèi)、深圳計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、上海杰普、珠海永亞等單位簽訂了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作協(xié)議，安排學(xué)生赴公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并取得了很好的效果。
二、多元智能理論的特征
在加德納的多元智能框架中，人的智能至少包括下列八個(gè)方面:言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—?jiǎng)佑X智能、交流—交際智能、自知—自省智能、自然觀察智能。
多元智能具有以下特征:第一，關(guān)注文化性。智能是在一定文化背景中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的產(chǎn)物。第二，突出多元性。智能是以多元化形式存在的，多種智能因素同等重要，需要給予同等的關(guān)注。第三，強(qiáng)調(diào)差異性。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，在不同環(huán)境和教育條件下，個(gè)體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。第四，重視實(shí)踐性。把智能作為解決實(shí)踐問題中的能力，是智能理論發(fā)展的一個(gè)突破性進(jìn)展。評(píng)價(jià)一個(gè)人的智能水平，要看這個(gè)人解決實(shí)際問題的能力，以及在自然合理的環(huán)境下的創(chuàng)造力。第五，注重開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。
三、軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”培養(yǎng)方案
軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”的培養(yǎng)必須堅(jiān)持做中學(xué)的原則，讓學(xué)生在“做事”的過程中學(xué)習(xí)怎么“做人”，課程的設(shè)置要面向市場(chǎng)，以“厚基礎(chǔ)、精方向、重實(shí)踐、突特色、強(qiáng)外語”為原則指導(dǎo)課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)按照現(xiàn)代工程和軟件開發(fā)、設(shè)計(jì)、分析和管理等技術(shù)來設(shè)置課程組，以實(shí)際應(yīng)用為需求，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，建立個(gè)性化培養(yǎng)方案，其別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)企業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.關(guān)注文化性，實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)。多元智能理論尊重個(gè)體的文化背景和社會(huì)環(huán)境，加德納的智能定義強(qiáng)調(diào)了智能的社會(huì)文化性。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，著力發(fā)展少能耗、低污染和高附加值的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是我們面臨的主要任務(wù)。全球經(jīng)濟(jì)一體化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)主要特征。這些都需要大量適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的高級(jí)工程型人才，除要求他們掌握日益增加的專業(yè)知識(shí)和技能外，還要更懂得人文知識(shí)，了解全球問題，具備文化多樣性和高效的交流能力。這對(duì)智能的培養(yǎng)，“職業(yè)能力”的培養(yǎng)提出了更高的要求。 轉(zhuǎn)貼于
我校軟件工程專業(yè)在課程實(shí)習(xí)、暑假實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，探索高效的工程訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程管理新機(jī)制。堅(jiān)持走“走出去”(送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí))和“請(qǐng)進(jìn)來”(將企業(yè)好的做法和項(xiàng)目引進(jìn)到校內(nèi))相結(jié)合的新路子，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，使其參與到教學(xué)活動(dòng)中來。辦好“校內(nèi)”“校外”兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在校內(nèi)繼續(xù)凝練、深化“校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠”的建設(shè)思路，在校外與深圳、上海、南寧等軟件公司建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地。將傳統(tǒng)授課模式改寫成在實(shí)踐過程中去施教的過程，在“做中學(xué)”，以項(xiàng)目和案例為學(xué)習(xí)過程的載體，以不斷涌現(xiàn)出來的問題為學(xué)習(xí)知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生不斷接受企業(yè)的文化，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，提高“職業(yè)能力”。
2.突出多元，強(qiáng)調(diào)差異，改革授課內(nèi)容和授課模式。多元智能理論認(rèn)為，智能是以多元化形式存在的，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，在不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。
我校軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的題目全部來源于工程實(shí)踐項(xiàng)目，正視學(xué)生的智能多元性和差異性。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和專業(yè)知識(shí)選擇校內(nèi)企業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、指導(dǎo)教師項(xiàng)目、實(shí)習(xí)企業(yè)項(xiàng)目，完成自己的各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃今后的專業(yè)發(fā)展方向。此外，我們鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)完成規(guī)定的大作業(yè)，使學(xué)生在軟件系統(tǒng)開發(fā)(分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和過程控制、管理能力等方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。
3.重視實(shí)踐性、開發(fā)性，完善教學(xué)體系。實(shí)踐性、開發(fā)性正是多元智能理論的核心特征。我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)必須在實(shí)踐過程中去施教的過程，在“做中學(xué)、學(xué)中做”。重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，圍繞培養(yǎng)具有綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的軟件工程師這一核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和組織方式和教學(xué)過程管理等進(jìn)行改革，探索適合軟件人才培養(yǎng)的新型教育模式和新機(jī)制。具體方案設(shè)計(jì)如下:
基礎(chǔ)知識(shí)教育。圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)主線展開教學(xué)，使學(xué)生能夠具有扎實(shí)的基本功，為高層次人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在暑期前后進(jìn)行近一個(gè)月的編程強(qiáng)化訓(xùn)練，由企業(yè)教師和校內(nèi)教師主講，強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行編程能力的考核。
專業(yè)知識(shí)教育。圍繞專業(yè)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)等展開教學(xué)。在此階段，學(xué)生參加為期三個(gè)月的模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)教師主講，校內(nèi)教師做教輔，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行第二級(jí)項(xiàng)目能力的考核。這是二年級(jí)到三年級(jí)的過渡階段，也是軟件工程專業(yè)學(xué)生在校項(xiàng)目實(shí)際鍛煉的重要階段。
軟件工程教育圍繞著軟件開發(fā)、專業(yè)方向課程展開教學(xué)。對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行整合，形成課程群，突破學(xué)期、授課教師、課程各自獨(dú)立的局限，實(shí)現(xiàn)總體設(shè)計(jì)、綜合布局、交叉穿插、協(xié)同配合的新模式。設(shè)計(jì)一個(gè)綜合項(xiàng)目，貫穿于幾門課程之中。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)課程，提高軟件系統(tǒng)開發(fā)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和過程控制、管理等能力。
軟件工程實(shí)踐學(xué)生參加為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)與運(yùn)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和專業(yè)知識(shí)選擇校內(nèi)企業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、指導(dǎo)教師項(xiàng)目、實(shí)習(xí)企業(yè)項(xiàng)目，完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。
Jeffrey J.P.Tsai University of Illinois,
Chicago, USA(Eds.)
Machine Learning
Applications in Software
Engineering
Series on Software Engineering and Knowledge Engineering Vol. 16
2005,355Ppp.
ISBN 9789812560940
軟件工程中的
機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用
D張JJP特賽編
本書是《軟件工程與知識(shí)工程》叢書的第16卷。Brooks在其經(jīng)典的論文“無銀彈”中對(duì)于在變化的環(huán)境中開發(fā)和維護(hù)大量軟件系統(tǒng)的挑戰(zhàn)已經(jīng)做出了具有說服力的闡述。復(fù)雜性、一致性、可變性和隱形性，這些都是在開發(fā)大型軟件中固有的基本困難。
人們提出了許多演化或者遞增改進(jìn)的辦法，每一種改進(jìn)辦法都試圖致力于改進(jìn)這些基本困難的某些方面。人工智能技術(shù)對(duì)軟件工程的應(yīng)用產(chǎn)生了某些令人振奮的結(jié)果。這些成功的人工智能技術(shù)包括了基于知識(shí)的方法，自動(dòng)推理、專家系統(tǒng)、啟發(fā)式搜索策略、時(shí)態(tài)邏輯、規(guī)劃及模式識(shí)別。為了最終克服這些基本的困難，人工智能技術(shù)能夠發(fā)揮重要的作用。而作為人工智能的一個(gè)子領(lǐng)域，機(jī)器學(xué)習(xí)涉及一個(gè)問題，即如何建立一個(gè)計(jì)算機(jī)程序，該程序通過經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋倪M(jìn)它們?cè)趫?zhí)行某些任務(wù)時(shí)的性能。
機(jī)器學(xué)習(xí)專門致力于創(chuàng)造并且編譯可驗(yàn)證的知識(shí)，而這些知識(shí)與人工制品的設(shè)計(jì)與構(gòu)建相關(guān)。機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了監(jiān)督學(xué)習(xí)、無監(jiān)督學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)，它已經(jīng)被證明在許多的應(yīng)用領(lǐng)域中具有極大的實(shí)用價(jià)值。軟件工程領(lǐng)域已成為一塊沃土，在那里許多軟件開發(fā)和維護(hù)的任務(wù)可以系統(tǒng)地闡述為學(xué)習(xí)問題和依據(jù)學(xué)習(xí)算法的方法。本書涉及了在軟件工程中的機(jī)器應(yīng)用這個(gè)主題，它提供了對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的綜述，總結(jié)了這個(gè)領(lǐng)域中的最新實(shí)踐，給出了對(duì)現(xiàn)有工作的分類，提供了某些應(yīng)用準(zhǔn)則。書中還包括了在該研究領(lǐng)域中先前發(fā)表的論文集合。
本書由9章組成。第1章機(jī)器學(xué)習(xí)與軟件工程介紹；第2章預(yù)測(cè)和估計(jì)中的機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用；第3章屬性與模型發(fā)現(xiàn)中的機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用；第4章變換中的機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用；第5章生成與合成中的機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用；第6章重復(fù)使用中的機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用；第7章需求獲取中的機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用；第8章開發(fā)知識(shí)管理中的機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用；第9章準(zhǔn)則與結(jié)論。
本書可供軟件工程以及機(jī)器學(xué)習(xí)專業(yè)的研究人員和研究生閱讀參考。也可供從事軟件開發(fā)工作的人員閱讀。
胡光華，高級(jí)軟件工程師
(原中國科學(xué)院物理學(xué)研究所)
