發(fā)布時間：2023-02-27 11:12:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班長競選詞樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
你們好！我叫鄭書逸。在這陽春三月、春光明媚的好日子里，我們濟濟一堂開展選舉我們自己的班干部活動。此時此刻我很激動，也很緊張。
我要競選的職位是班長。班長是一個許多同學向往的職位，需要一個有能力有愛心的人來擔當，我相信我有這個能力。因為我從一年級的第一學期開始就一直擔任著班長，而且表現(xiàn)不錯吧！今天大家是不是繼續(xù)給我這個機會呢？讓我童年的日記里留下為全班同學服務的無比美好的回憶吧！我熱情開朗、熱愛集體、團結(jié)同學、擁有愛心。
假如我競選成功當上班長，我將用旺盛的精力、清醒的頭腦來做好這項工作，我會帶好頭，當好老師的小助手，當然還有很多我就不多說了。我想我們都應該當個實干家，不需要那些美麗的詞匯來修飾。假如我落選了，說明我還有許多缺點，我將繼續(xù)自我完善。
文章標題：高校班長競選演講辭
班長競選演講
我首先提醒各位“選民”注意，本人站在這里，并沒有像方才幾位競選者那樣拿著演講稿。這個事實本身，就表明凡對成功沒有把握的人，是不會有這種瀟灑風度的。
我叫……
方才幾位同學，都聲稱自己當過學生干部，有的從小學開始，是“老干部”了。我認為這不應成為再次當選的理由，恰恰相反，像我這等沒當過干部的，才是最好的人選。因為，當干部有利于培養(yǎng)組織管理能力和增長工作才干，大家都應該得到這樣鍛煉的機會。我主張班干部要“輪流執(zhí)政”，這叫機會均等。我請各位再一次注意，本人尚未當選，就提出了有利于大家共同發(fā)展的“輪流執(zhí)政”一說，已經(jīng)證明我當班長一定會處處為同學們著想了。你看這是不是做優(yōu)秀干部必備的群眾觀點呢？
這里，我不想一條條介紹我的“施政綱領”，但有一點可以肯定，方才幾位同學的綱領我都能做到，因為那是任何一個班長的“例行公事”。作為班長競選承諾，我只談大家關注的兩件事。
第一、班里出現(xiàn)麻煩，我將怎么辦？在履行班長職責時，我將平等公正地對待每一位同學。我不會凡遇到麻煩都到班主任老師那“報告”。假如你偶爾有了過失，有決心改正的話，你那過失，我可以壓根兒就不知道。假如你和誰吵鬧起來，只要你們覺得合適，我就同意“私了”，我當中間人。當然，作為一班之長，我會向班主任、學生會乃至學校領導請示、匯報的，但是我堅持盡量“上天言好事，下界保平安”。這樣做，是堅信我作為班長有獨立解決問題的能力，否則，我會立刻辭職讓賢。
第二、以身作則搞好學習的問題。這一點，我差點，不如方才幾位同學那樣每門功課都優(yōu)秀。順便說一句，我不如人，敢于當眾承認，這胸懷也頗為坦蕩吧？其實，學習成績高低，不一定是衡量可否成為學生干部的唯一標準，主要應看組織管理能力，以及是否有為大家謀利益的熱心腸。劉邦就說過，論運籌帷幄，他不如張良；論指揮打仗，他不如韓信。但他是一國之君，為什么？他善于組織領導，他是帥才。古今中外的事實都證明，領導者的專業(yè)水平不一定全是尖子，何況，學業(yè)成績也有后來者居上的可能。說不定，我當班長之后，在以身作則的鞭策下，我也會成為居上的后來者呢。
我還想特別提醒各位注意我的另一個特點。你看，我這大塊頭，這形象，夠帥的吧？假如我以班長名義代表全班登臺演說，一定會贏得雷鳴般的掌聲，人家會從我身上聯(lián)想到我們班的同學個個不是“一般戰(zhàn)士”。一個班集體的頭頭，理所當然的是整體精神面貌的代表。請問，你要選什么樣的代表呢？
因為在中隊委這個小團體里能更加全面地培養(yǎng)我的能力，而且也能更好為班級服務，和同學們一起給咱班爭得一個個光榮的獎狀。我會繼續(xù)保持上課認真聽講、不做小動作，認真帶大家做好眼保健操，積極參加體育鍛煉，參加班級或者學校舉行的每項活動，為班級爭取更多的榮譽。
因為我樂觀、我開朗、我熱愛咱們二三班！我喜歡咱們班每一位同學。當大家有困難時，我會熱心幫忙。我知道我也有好多缺點，有時做事兒不夠認真，不夠大膽。我相信我會努力把這些缺點改正！
同學們，如果我競選班長成功，成為中隊委的一員，我會更加嚴格要求自己、我會和同學們和睦相處，不會因為我是班長而驕傲自滿，我一定當好老師的小助手，協(xié)助老師做好班里工作，而且還要好好學習，做一名全面發(fā)展的好學生。
[關鍵詞]人性 幸?！⑴c
讀過這么一個故事印象頗深:一位二戰(zhàn)納粹集中營的幸存者,后來當上了美國一所學校的校長。在每一位新老師來到學校時,他都會給那位老師一封信。信的內(nèi)容完全一樣,里面寫的是:“親愛的老師,我是集中營的生還者,我親眼看到所不應該見到的情景:毒氣室由學有專長的工程師建造;兒童被學識淵博的工程師毒死;婦女和幼兒被受過大學教育的人們槍殺。看到這一切,我懷疑:教育究竟是為了什么?我的請求是:請你幫助學生成為具有人性的人。因為,只有我們的孩子具有人性的情況下,讀寫算的能力才有價值?！笔堑?“幫助學生成為具有人性的人”與我們平時說的“幫助學生學會做人”有異曲同工之處―這正是我們教育工作者、特別是班主任的工作目標啊!
在學校辦學理念“為孩子的幸福人生奠基”指導下,我校高二年級實行了小班化實驗。小班實驗模式下,作為班主任,如何提高班級管理實效性?我在以下六個方面進行了有益的嘗試。
一、班級目標的制定
學校的辦學理念是“為孩子的幸福人生奠基”,這說明其一、孩子們要走向幸福的人生――當然最重要的前提是成為具有人性的人;其二,孩子們現(xiàn)在要打好基礎――意味著-要在集體環(huán)境下培養(yǎng)各種能力。這兩個要求說起來容易,但在四、五十人的大班要做到為每一個孩子的幸福人生奠基確實有困難。
所幸,我校在高二年級率先實行了小班化的實驗,讓班主任可以從關注集體到關注個體;從關注問題到關注優(yōu)勢;從關注學習到關注精神;從關注現(xiàn)狀到關注需求;從關注自主到關注合作。從而使上述目標變得更為切實可行。
要實現(xiàn)辦學理念,要求我們遵循兩個原則:一是“幫助學生成為具有人性的人”;二是“關注個體,人人參與”――注重個體的發(fā)展,在班級各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力,使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發(fā)展。因此,我制定的班級目標是:
“讓孩子們現(xiàn)在能體會到幸福,并為將來的幸福生活而努力”。
二、班委會的產(chǎn)生
利用小班化優(yōu)勢采取競選制(包括班委、課代表和組長),要求人人參與競選,每人承擔至少一個崗位。
這樣做可以:
1 培養(yǎng)人人愛集體、人人為集體出力的風氣。
2 可以讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘,找到自己的優(yōu)勢,培養(yǎng)自信。
3 可以使孩子們學會在集體中生活,學會合作和學會管理。
4 干部會議有目標明確,每2周一次,職責分明,提高學生自我管理的水平。
具體步驟如下:
1 動員每人寫競選詞,造成誰不參加競選就是誰不愛集體的氛圍。班主任審閱稿件,做到心中有數(shù)。
2 根據(jù)崗位和孩子性格、特長和意愿提前調(diào)節(jié)部分崗位,有些勸其競選其他崗位;意見堅決的鼓勵其積極競爭,意見不明確的推薦空缺崗位。
3 組織競選,所有崗位寫在黑板上,鼓勵競選班長的帶頭發(fā)言,然后鄭重地把名字寫在該崗位后,其他同學依次上臺。
4 根據(jù)黑板上崗位競爭情況,確定部分沒有爭議的班委,有兩人以上競爭的,由競選者再次表態(tài),同學投票確定最終干部人選,個別崗位可兩人同時承擔。
5 半學期后,根據(jù)全班同學評議結(jié)果,調(diào)整班委成員。
老師對競選產(chǎn)生的班委會充分信任,鼓勵他們大膽鍛煉,有了成績及時鼓勵,一般的錯誤不當眾批評,私下指正,盡量給他們保留自尊心,并培養(yǎng)干部的威信。實驗了半年,經(jīng)過一段時間的磨合后,班級內(nèi)部學生能各司其職,且互相尊重,工作井然有序。特別是培養(yǎng)了孩子們的責任心和自尊心,使他們通過競選班委提高了工作能力同時,增加了幸福感。
例如我班的高伊凡同學學習目的不明確,習慣不好,是班級的尾巴,本來自信不足,競選時很自卑,認為什么也做不了。正好班級空缺電教保管員,我就指定他來做,并提醒他去參加培訓。沒想到,他做起事來卻是蠻認真的,平時常有課堂需要用投影儀,他總是自覺地給老師調(diào)試好,下課后再收起來。事情雖小,但很瑣碎,如果保管員下課貪玩不及時回班做準備就會耽誤老師的使用。高伊凡卻幾乎沒有過這種情況,我及時表揚、鼓勵、肯定了他,他很高興。當然,有時也會有疏漏,比如幾次上課間操時忘記關投影儀,造成浪費,這種情況我沒有當眾批評他,而是哨悄關好后再提醒他,他一次比一次慚愧,并保證不會再發(fā)生這種情況了。我很高興保護了他的自尊心,也相信他的責任心一定會進一步提高。學校又給每個班配了空調(diào),我把保管遙控器的任務又交給了高伊凡。一天下午下班,我正準備收拾東西回家,高伊凡匆匆茫茫跑進了辦公室“老師,班鑰匙,我忘關空調(diào)了”,看著孩子一臉的汗水,我的內(nèi)心無比激動――他一定是回家的路上想起未關空調(diào)才又跑回來的,多么負責的干部呀。其實,它可以給老師打電話,甚至置之不理――老師下班前檢查教室也會發(fā)現(xiàn)并糾正這件事的。但他這么做不正是責任心強的表現(xiàn)嗎?而且是為了集體財產(chǎn)免受損失,多么可貴的品質(zhì)呀!我在班上講了這件事后大力表揚了高伊凡,我發(fā)現(xiàn)除了高興、敬意,班里還有一種氣氛――這個憑學習成績從不會得到表揚的學生今天被老師重重地表揚了,同學們都感受到了尊重和幸福!
三、班規(guī)的制定
良好班風的形成,班規(guī)是重要也是必要的一個環(huán)節(jié)。另一方面,班主任管理班集體的目的是培養(yǎng)孩子們的良好習慣和自覺性,最終實現(xiàn)學生自律。因此,制定出的班規(guī)應既是積極向上的,又是切實可行,為大家所接受的。為此,我決定,把權(quán)力交給學生,也考驗一下班干部的能力。
具體作法是:
1 首先達成共識,人人有權(quán)也人人有責,大家參與。
2 班干部牽頭,每人負責與自己崗位相關的班規(guī)條文的擬定初稿。
3 班長收集初稿后,草擬出全班班規(guī)的成型討論稿。
4 班主任審查,提出修改和補充意見。
5 班長主持召開班會,針對班規(guī)全班討論逐條修改并通過試行。
6 打印成文,張貼在班級墻報處,全班遵照執(zhí)行。
7 使用中如發(fā)現(xiàn)問題,再次全班討論修改。
因班規(guī)是全班通過的,所以執(zhí)行過程中幾乎沒有爭議,基本遵照執(zhí)行即可。這樣師生關系不是對立的,學生犯錯誤后不再是動腦筋如何對付老師,而是承擔犯錯誤的相應后果――接受一定的懲罰;而教師的任務也不是訓斥,而是應先詢問有無特殊原因,再從學生個人成長、集體榮譽兩方面讓學生認識錯誤并避免再犯。學生不可能不犯錯誤,老師也不可能不批評學生,但是,有了學生們自己制定的班規(guī),師生關系融洽了,班級和諧了。
四、班級活動的展開
人的發(fā)展,不論是生理系統(tǒng)的發(fā)展還是心理與社會系統(tǒng)的發(fā)展,都要以活動為源泉和動力。對于一個班級來說,其
活動的意義亦非同尋常,猶如一個生命體的生命活動。經(jīng)過精心設計與組織的班級活動是開發(fā)班級成員身心素質(zhì)潛能的時空條件,是班集體形成和發(fā)展的整合因素。在學?！盀楹⒆拥男腋Ｈ松旎钡霓k學理念的指導下,在學校教育處、心理教研室、年級的具體安排、支持下,我們11班開展了一系列行之有效的班級課外活動:
1 讓孩子們在分別中感受“愛”――“贈留言,話離別”
2 樹立信心,培養(yǎng)集體凝聚力――“我選擇,我喜歡;你選擇,你幸運”
3 小班化一周感受,談及自己的理想和學期計劃――“總結(jié)提高,暢談計劃”
4 詮釋幸福,為理想鋪路一“理解幸福,感受幸福,追求幸?！?/p>
5 確立目標,立志實現(xiàn)理想――“放飛理想”
6 正確對待考試成績――“期中總結(jié)”
7 促進體育鍛煉,培養(yǎng)競爭意識――“乒乓球比賽”
通過,一系列的活動,孩子們感受到了集體生活的快樂,體會到了幸福,也培養(yǎng)了豐富的情感。因本學期,我是跨年級授課,工作量較大,一時繁忙竟把實習老師要離開的事忘的千干凈凈,倒是班長過來同我商量“老師,咱們什么時候開歡送會呀?”,我才猛然想起忘記布置了。正要自責,班長卻說,“老師,我們都安排好了,給老師的留言本也寫好了,下載了幾首歌也做好了課件,就等您安排時間了”,那一時刻,我無比的驚喜――孩子們的工作能力大大提高了,當然,更令我欣慰的是他們學會了感恩和珍惜感情!這才是班級活動帶給他們的更大收獲呀!
五、師生溝通的必要
小班化提供了教師關注每一個孩子的可能性,我認為最好的關注是與孩子直接溝通――可以通過觀察、肯定、鼓勵、詢問、寬容、引導和幫助來實現(xiàn)。我經(jīng)常利用早讀觀察孩子的臉色、情緒,發(fā)現(xiàn)問題小聲詢問,簡單了解情況并做適當?shù)陌参亢驼疹?利用課間、午休的閑暇鼓勵孩子幾旬;利用課間操與孩子交談引導。遇到確實有思想問題的孩子,則要抽時間正規(guī)的談話。我與學生談話基本不選擇在辦公室,這樣學生比較放松,容易收到預期的效果;如在辦公室談,一定會讓孩子坐下――這樣會消除他的部分抵觸情緒,學生也會感覺到問題比較嚴重,但是他感受到了老師對他的尊重!談話的氣氛容易緩和下來,問題也就容易解決了。當然,孩子們的性格各異,談話一定要注意語氣和措辭。遇到確實有問題的孩子更要加倍的耐心。我班一名男生不太懂得對父母感恩,與家長矛盾較深,又趕上孩子的父親據(jù)說有了外遇,父母鬧離婚,孩子情緒波動極大,以致離家出走,夜不歸宿,白天的課堂卻成了他睡覺的天堂。每次交談,孩子都認定我與家長一個立場――用他的話講“不講理”,談話幾次無果而終。我一面向年級反映他的情況,一面向心理教研室求助。雖然心理老師又是與他談話又是約見他的家長,但孩子抵觸情緒較大,根本拒絕接受治療。在年級組長、心理老師的幫助和鼓勵下,我還是決定利用班主任的身份優(yōu)勢,耐下心來繼續(xù)做好溝通。一次不行兩次,三次,大量的時間和精力花費在他個人身上,終于堅冰開始融化了――他認可了:人無完人,而且有些事情自己改變不了,但是他真的體會到了老師對他的關愛,他不在是個大家害怕的“刺猬”,開始調(diào)整心態(tài),融入集體生活中了。他雖然仍苦惱父母的矛盾,仍看問題比較偏激,但他接受了我這個班主任,只要我出面提的要求他還是努力做到了。這正符合心理老師的一個理論:談話不一定能改變困擾孩子的因素,但可以增加他的幸福感!
六、小組合作模式的形成
針對學生能力、自覺性、覺悟程度的差異性,利用小班化的優(yōu)勢,我還開展了小組合作模式的嘗試。具體有值日小組(自愿結(jié)合,4人一組,承擔一天的值日,不合格繼續(xù)做到合格為止)、學習小組(自愿結(jié)合,4人一組,全部學習任務完成放學一起離校)課堂討論小組(就近組合)。通過實驗,取得了一定效果:組員能團結(jié)協(xié)作,在集體意識帶動下自覺性有所提高。但班級學生在學習主動性方面有待進一步嘗試。
以上是我對這半年小班化實驗的一點實踐和思考。我知道,前進的路上永遠不可能一帆風順!我們應該盡快成長起來,不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學習、反思,不斷充實自己,積累經(jīng)驗,在實踐中去更新教育理念,勇敢地迎接挑戰(zhàn),讓實踐之樹常青!
參考文獻
[1]齊建芳,加德納論多元智能,西安:陜西師范大學出版社,2007