發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:11:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：高校環(huán)境的新變化必然對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作提出了新挑戰(zhàn)和要求。如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，特別是在思想政治教育過(guò)程中融入人文關(guān)懷，探尋其實(shí)現(xiàn)途徑，成為高校思想政治工作落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的重要體現(xiàn)。
黨的十七大報(bào)告指出，要建設(shè)社會(huì)主義和諧文化，培育文明風(fēng)尚，必須加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這為新世紀(jì)新階段加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作指明了方向?，F(xiàn)代社會(huì)的巨大變遷對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)行為、生活方式、價(jià)值觀(guān)念、審美情趣、倫理道德、交往方式、人際關(guān)系等方面產(chǎn)生很大的影響。由于他們還沒(méi)有形成穩(wěn)定的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，因此加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，注重人文關(guān)懷，成為高校思想政治教育工作深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的重要體現(xiàn)。
一、人文關(guān)懷的內(nèi)涵及其價(jià)值體現(xiàn)
重視和強(qiáng)調(diào)思想政治教育的人文關(guān)懷是社會(huì)歷史發(fā)展的必然，也是高校思想政治教育改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。從哲學(xué)意義上說(shuō)，人文關(guān)懷關(guān)注人自身的命運(yùn)與價(jià)值，是對(duì)人生意義的思考。人文關(guān)懷以人文精神為主導(dǎo)，其內(nèi)涵包括實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神，自由尊嚴(yán)、道義良知的人道精神，公正平等、民主法則和理性精神。人文關(guān)懷的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自由和平等。維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，著眼于培養(yǎng)人們樹(shù)立開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度，莊嚴(yán)崇高的道德感、使命感和社會(huì)責(zé)任感，鮮明的個(gè)性意識(shí)與集體主義風(fēng)格，健康開(kāi)放的文化心態(tài)與精神風(fēng)貌。從現(xiàn)實(shí)意義上說(shuō)，思想政治教育工作中的人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心人豐富多樣的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，人文關(guān)懷就是以大學(xué)生全面發(fā)展為根本，尊重他們的主體地位和個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，理解、關(guān)心和引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
二、思想政治教育人文關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)途徑
思想政治教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，塑造人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，關(guān)注人的生存狀態(tài)，特別是人的精神存在及其發(fā)展，追問(wèn)人的存在價(jià)值和人生意義。因此，人文關(guān)懷體現(xiàn)了思想政治教育中最為本質(zhì)的內(nèi)容，其實(shí)現(xiàn)程度直接影響甚至決定了大學(xué)生思想政治教育的效果。要把人文關(guān)懷完全融入到大學(xué)生思想政治教育中，應(yīng)從以下三個(gè)途徑展開(kāi)。
1.轉(zhuǎn)變思想政治教育工作者的思想觀(guān)念和工作方式
思想政治教育工作者堅(jiān)持什么樣的教育觀(guān)念或者教育理念，直接影響思想政治教育的成效。倡導(dǎo)思想政治教育人文關(guān)懷的積極意義，就在于充分肯定人，充分實(shí)現(xiàn)人的心靈自由、精神解放的人文主義理想，在人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我的基本關(guān)系中，追求和諧統(tǒng)一，目的是使當(dāng)代大學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、改造世界和改造自身的實(shí)踐過(guò)程中獲得和諧、自由和具有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，改變思想政治教育中那種不從人本身、人的需要和人的發(fā)展出發(fā)，而是把社會(huì)的道德規(guī)范作為一種外部力量來(lái)束縛人的傳統(tǒng)做法，改變?cè)瓉?lái)那種硬性地要求人無(wú)條件地、機(jī)械地按照道德規(guī)則行事以及人在社會(huì)道德規(guī)范面前只能是被動(dòng)服從者的不良現(xiàn)象。我們必須改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的說(shuō)教式、灌輸式的教育而向?qū)υ?huà)式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育者、受教育者雙方平等對(duì)話(huà)、自由交流和相互磋商。對(duì)話(huà)式教育會(huì)引起教育者、受教育者雙方熱烈的討論甚至爭(zhēng)論，這是人與人平等相處的基本方式。對(duì)話(huà)式教育顯示了思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和教育者的情感投入，從而在師生之間建立起溝通的橋梁。
2.把思想政治教育與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)
思想政治教育的人文關(guān)懷一個(gè)很重要的方面就是將大學(xué)生的思想政治教育融入到為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的具體實(shí)踐活動(dòng)中去。這也是國(guó)外思想政治教育工作的一個(gè)特色。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校普遍具有良好的服務(wù)中心和服務(wù)設(shè)施，一般的學(xué)校都配有學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)員，并設(shè)有咨詢(xún)處、宿舍顧問(wèn)、貸款和獎(jiǎng)學(xué)金部、紀(jì)律顧問(wèn)、法律援助部門(mén)等服務(wù)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)一些顧問(wèn)，如社會(huì)工作者、心理咨詢(xún)專(zhuān)家、精神病治療專(zhuān)家等，來(lái)診斷和解決學(xué)生所遇到的各種困難和問(wèn)題。通過(guò)這些人性化的服務(wù)，在解決學(xué)生具體困難的過(guò)程中使學(xué)生感覺(jué)到國(guó)家的存在和社會(huì)的溫暖，其公民的主體人格和愛(ài)國(guó)情懷也由此得以萌生。這種人文關(guān)懷是值得我們學(xué)習(xí)的。我們?cè)械膹?qiáng)制化和灌輸式思想政治教育模式，既容易激起學(xué)生的逆反心理，也不符合現(xiàn)代教育的主旨精神。
3.豐富學(xué)生的心靈世界，培育高品質(zhì)價(jià)值觀(guān)
學(xué)者周?chē)秸J(rèn)為，人之為人，一個(gè)更為本質(zhì)的特征就是超越性。超越性是指人對(duì)超出生存以上的意義的尋求。與理性相比，超越性更是人所特有的本質(zhì)。超越性有三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是對(duì)自己人生的責(zé)任心。這是心靈生活的開(kāi)端和最基本要素?，它根源于對(duì)生命的愛(ài)，因?yàn)檫@種愛(ài)，不愿生命流逝，便會(huì)珍惜自己的生命體驗(yàn)和感受，發(fā)展豐富的內(nèi)心生活；也因?yàn)檫@種愛(ài)，不愿虛度生命，便要尋求生命的意義，對(duì)人生進(jìn)行思考。二是靈魂的認(rèn)真。對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，必然會(huì)引向?qū)θ松饬x、價(jià)值的追問(wèn)。三是在精神上與某種宇宙精神本質(zhì)建立聯(lián)系的渴望。上述的人文精神或人文關(guān)懷其實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)人內(nèi)在的心靈生活的無(wú)比關(guān)注，周?chē)?guó)平認(rèn)為，這比外在的生活更重要。因此，在大學(xué)生思想政治教育中必須采取學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等各種方式豐富學(xué)生的心靈世界，培養(yǎng)他們形成正確的人生價(jià)值觀(guān)，加深他們對(duì)人生意義的理解，提高他們的精神品質(zhì)。
總之，人文關(guān)懷充分體現(xiàn)了對(duì)人性的尊重，對(duì)人的主體性的肯定，對(duì)人的全面發(fā)展的重視，體現(xiàn)了人學(xué)思想的發(fā)展和完善。包含了現(xiàn)代思想政治教育的價(jià)值和目的。人文關(guān)懷具有十分豐富的內(nèi)涵，可以從不同的角度去進(jìn)行審視、把握和闡釋。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育應(yīng)在繼承和發(fā)揚(yáng)過(guò)去成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步建立大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷體系，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境和價(jià)值追求等方面實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新。
本文從畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教師自身研究能力的重要性出發(fā)，分析了畢業(yè)論文寫(xiě)作和指導(dǎo)中的主要問(wèn)題及其原因，主張經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作應(yīng)以研究問(wèn)題為導(dǎo)向，討論了畢業(yè)論文寫(xiě)作如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的兩個(gè)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的八個(gè)問(wèn)題或規(guī)則。
怎么樣才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具有正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有創(chuàng)新的能力呢？除了學(xué)生從教師的課堂教授過(guò)程中領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和學(xué)校、以及學(xué)院安排的實(shí)踐活動(dòng)外，畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作是非常重要的環(huán)節(jié)。在本科各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求之后，都附有要求學(xué)生完成畢業(yè)論文寫(xiě)作，作為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的要求。這兩年教育部和學(xué)校也都提供資助設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，這也是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力的重要措施。
畢業(yè)論文寫(xiě)作或科研創(chuàng)新項(xiàng)目工作，不是寫(xiě)教科書(shū)，不是寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，而是一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)和分析、解決問(wèn)題的過(guò)程?！侗本└咝７枪た祁?lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評(píng)價(jià)方案(試行)》對(duì)畢業(yè)論文提出三個(gè)評(píng)價(jià)基元。第一評(píng)價(jià)基元，是評(píng)價(jià)選題質(zhì)量，要求選題體現(xiàn)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃中對(duì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的基本要求，選題要能夠解決本專(zhuān)業(yè)的某個(gè)理論、方法或應(yīng)用研究中的問(wèn)題，具有一定的實(shí)際價(jià)值。第二評(píng)價(jià)基元，是評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用知識(shí)、文獻(xiàn)、研究方法和手段分析和解決問(wèn)題的能力。第三評(píng)價(jià)基元，是評(píng)價(jià)論文或設(shè)計(jì)項(xiàng)目在解決問(wèn)題等方面的理論價(jià)值或?qū)嶋H價(jià)值?！吨袊?guó)政法大學(xué)本科生畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)畢業(yè)論選題提出了科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和可行性的要求；對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用提出了論證充分、論據(jù)確鑿和邏輯性的要求，對(duì)論文的寫(xiě)作和文獻(xiàn)引用等也都提出了符合現(xiàn)行科學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)的要求。
無(wú)論是本科生還是研究生，畢業(yè)后在各種崗位上會(huì)面臨接受領(lǐng)導(dǎo)和客戶(hù)交給的工作委托，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、寫(xiě)計(jì)劃書(shū)和專(zhuān)題研究報(bào)告等。所有這些委托都向我們培養(yǎng)的學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其原因、找到解決問(wèn)題的方法并加以實(shí)施的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，是基本的科學(xué)素養(yǎng)，是高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的，畢業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練或科研創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)就是這種重要的給予之一。因此，畢業(yè)論文的寫(xiě)作或科研創(chuàng)新項(xiàng)目的活動(dòng)，是直接嘗試用現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其原因和解決問(wèn)題的好機(jī)會(huì)，更是直接嘗試鍛煉和展現(xiàn)自己科學(xué)素養(yǎng)能力的極好機(jī)會(huì)。
學(xué)生畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項(xiàng)目的活動(dòng)也是反映學(xué)校教學(xué)和科研管理水平和教師能力的重要指標(biāo)。我們?cè)跈z查教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)語(yǔ)中可以看到，一些教師對(duì)學(xué)生的選題判斷有誤，把寫(xiě)教科書(shū)的選題、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的選題、把超出自己專(zhuān)業(yè)能力的選題，都作為合格甚至優(yōu)秀的選題批準(zhǔn)開(kāi)題，甚至成績(jī)也評(píng)為優(yōu)秀；一些評(píng)語(yǔ)不能判斷畢業(yè)論文在立論、分析、寫(xiě)作和文獻(xiàn)評(píng)論等方面的問(wèn)題，評(píng)語(yǔ)抽象籠統(tǒng)，優(yōu)缺點(diǎn)缺位等等。這種現(xiàn)象不僅在本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)中存在，在研究生畢業(yè)論文的指導(dǎo)中也是存在的，有時(shí)甚至還很?chē)?yán)重。這些都反映了教師本身有待于改進(jìn)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，管理層有待改善對(duì)論文評(píng)閱環(huán)節(jié)的控制。當(dāng)我們的學(xué)生在畢業(yè)后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能完成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，實(shí)際上也折射了我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力和整體管理能力上的缺陷。教師閱讀和評(píng)論學(xué)生的畢業(yè)論文除了是培養(yǎng)目標(biāo)所要求的職業(yè)責(zé)任所必需之外，還有兩個(gè)有利于教師的“利己主義”理由：一是，檢查和鍛煉、提高我們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其原因和解決問(wèn)題的能力。評(píng)閱學(xué)生論文中所得到提高的這些能力，不僅有助于教師之間的學(xué)術(shù)批評(píng)與討論，還有助于我們更好地完成校外其他部門(mén)委托的各種評(píng)閱工作。二是，學(xué)生選題的多樣性、資料和證明的方式多樣性也為指導(dǎo)教師提供了豐富的知識(shí)，指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生的論文實(shí)際也是我們從學(xué)生那里獲得新知識(shí)的過(guò)程和好機(jī)會(huì)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是門(mén)應(yīng)用性的社會(huì)科學(xué)。經(jīng)濟(jì)研究是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的，問(wèn)題可以是理論性的，也可以是應(yīng)用性的。“問(wèn)題”是指矛盾、差距或毛病，諸如目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾或差距，績(jī)效與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的差距，理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾與差距，傳統(tǒng)理論與新觀(guān)點(diǎn)的矛盾，以及情況的突然變化等等。以研究問(wèn)題為導(dǎo)向的方法論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法論(Economic research methodology)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論是關(guān)于組織、計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施研究問(wèn)題的基本原則的方法論。經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文或研究項(xiàng)目的進(jìn)行，實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法
[HJ1mm][FL（K2][KG2]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的基本方法論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有幾大特點(diǎn)：一是學(xué)科的交叉性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)作為其研究的方法論基礎(chǔ)，理論知識(shí)講解必不可少，而學(xué)生普遍對(duì)此有畏難情緒，導(dǎo)致教師授課比較被動(dòng)。二是應(yīng)用性強(qiáng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是為了應(yīng)用型經(jīng)管人才將來(lái)能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用，需借助大量的應(yīng)用實(shí)例來(lái)輔助教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法論的掌握和用離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就要求學(xué)生掌握、熟悉相應(yīng)的分析軟件。以上這些特點(diǎn)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教和學(xué)都有難度。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，教師大多采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)較抽象、枯燥，缺乏主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方法急需改革。筆者基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。
一、完善先選課程設(shè)置，適當(dāng)增加課時(shí)量
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并沒(méi)有自己固定的經(jīng)濟(jì)理論，方法和技術(shù)大多來(lái)自數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前提是具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，先選課程未開(kāi)設(shè)或者開(kāi)設(shè)后講授內(nèi)容有限，都不滿(mǎn)足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要。因此，要提升教學(xué)效果，首先應(yīng)完善先選課程的設(shè)置。計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析步驟缺一不可，所涉內(nèi)容多，需要的課時(shí)量大，但很多本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量已經(jīng)被壓縮到極限。而且部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，需要花時(shí)間對(duì)預(yù)備知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師講授計(jì)量思想和方法時(shí)，為了讓學(xué)生易于接受，應(yīng)給予學(xué)生一些時(shí)間思考、討論甚至現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生熟悉應(yīng)用軟件需要一個(gè)過(guò)程，需要充足的課時(shí)來(lái)支撐。因此，不管是講授課還是實(shí)驗(yàn)課，都應(yīng)該加大課時(shí)量，才能滿(mǎn)足課程教學(xué)的需要。
二、強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)科實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)
[JP+2]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，授課時(shí)除了介紹方法和模型以外，還需注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和其假設(shè)的經(jīng)濟(jì)含義，并指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去解釋所估計(jì)的模型，體現(xiàn)該課程的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生感覺(jué)是在學(xué)數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)。
大多數(shù)本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以應(yīng)用教學(xué)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少煩瑣的理論推導(dǎo)，增加案例分析，讓學(xué)生覺(jué)得易學(xué)、有趣、有用。案例分析課與實(shí)驗(yàn)課的安排時(shí)間要恰當(dāng)。據(jù)以往上課的情況看來(lái)，將案例分析的內(nèi)容貫穿于理論知識(shí)講解中，學(xué)生更容易聽(tīng)懂。而實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在理論方法講解之后且間隔時(shí)間盡量短，避免學(xué)生遺忘理論方法。
三、活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，學(xué)生翻開(kāi)教材的第一反應(yīng)是難且抽象，尤其文科生源大多有“畏數(shù)學(xué)”情節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要改變傳統(tǒng)的單一講解模式，采用多樣化方式教學(xué)。如，講解理論方法時(shí)演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，減少枯燥感，必要的時(shí)候，讓學(xué)生上臺(tái)演練；適時(shí)增加案例分析內(nèi)容，以學(xué)生討論、教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在趣味中掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法；對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可省略部分理論推導(dǎo)，讓其從例子中體會(huì)出原理；必要時(shí)采用板書(shū)教學(xué)，可以放緩教學(xué)節(jié)奏，留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考，使其集中注意力，還能避免多媒體大屏幕翻頁(yè)讓學(xué)生難以上下銜接等。經(jīng)驗(yàn)表明，如正規(guī)方程組的推導(dǎo)，聯(lián)立方程組模型中使用階、秩條件進(jìn)行模型識(shí)別的例子等內(nèi)容，使用板書(shū)講解的教學(xué)效果更好。
四、重視課程論文環(huán)節(jié)，豐富考核方式
課程論文的寫(xiě)作可培養(yǎng)學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、軟件應(yīng)用、結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對(duì)模型進(jìn)行分析、模型優(yōu)化等綜合能力。以往教學(xué)中大多沒(méi)有講解課程論文的寫(xiě)作，其弊端體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作上。據(jù)了解，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)證分析有畏難情緒，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中增設(shè)課程論文寫(xiě)作培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能極大提高實(shí)證分析的能力。
課程論文環(huán)節(jié)可分組進(jìn)行，組員間相互討論可擴(kuò)充學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)體合作的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。考核方式上，多種考查方式相結(jié)合可讓學(xué)生擺脫單一的應(yīng)試學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。平時(shí)成績(jī)中，還可納入案例分析討論與課程論文的完成情況，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，試卷題目應(yīng)偏重應(yīng)用分析能力的考核，盡量避免煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計(jì)算。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，這期間，教育理念的更新、培養(yǎng)方向的定位、教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的變更都還需要在實(shí)踐中不斷思考和探索，這不僅對(duì)授課教師提出了更高要求，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)校的其他改革配套措施。對(duì)此，我們應(yīng)沿襲建設(shè)精品課程的精神，繼續(xù)深入該課程的教學(xué)改革，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)更加完善。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)障礙；創(chuàng)新路徑
一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的地位及作用
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的源頭可以追溯到科斯1937年的著作《企業(yè)的性質(zhì)》，而其興盛則始于上世紀(jì)七八十年代。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)致力于考察制度非中性環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)制度分析與新古典理論的耦合。它在放寬新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)前提假設(shè)的同時(shí)，采用了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際分析、均衡分析等方法來(lái)研究制度問(wèn)題，努力把制度分析納入到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架之中，并引入了以交易費(fèi)用和產(chǎn)權(quán)等概念、研究視角為內(nèi)核的理論體系，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界具有較強(qiáng)的解釋力，所以又被稱(chēng)為“真實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，這區(qū)別于抽象掉制度因素的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，后者由于脫離現(xiàn)實(shí)世界而被稱(chēng)為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”。由此，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究方法逐步滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域，并悄然成為經(jīng)濟(jì)學(xué)界不可或缺的重要常識(shí)之一?？梢哉f(shuō)，在學(xué)派林立，學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)異彩紛呈的學(xué)術(shù)界，以制度為主題和標(biāo)簽的“思維范式”已然成型。尤其值得關(guān)注的是，1991年、1993年和2009年新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的三位重要代表人物科斯、諾斯和威廉姆森先后獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，這無(wú)疑提升了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的全球影響力。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特視角和理論范式契合了轉(zhuǎn)型國(guó)家的理論需求。20世紀(jì)80年代末，以交易費(fèi)用、產(chǎn)權(quán)、契約、企業(yè)、制度變遷理論為核心的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始傳入我國(guó)并得到迅猛發(fā)展，以其理論方法研究我國(guó)在改革開(kāi)放進(jìn)程中，如何加快政府職能轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型等熱點(diǎn)問(wèn)題愈演愈烈。在此背景下，高校全面?zhèn)魇谛轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)別具一格的理論觀(guān)點(diǎn)、研究視角、分析方法勢(shì)在必行。所以，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)一直被列入我國(guó)高校教學(xué)計(jì)劃之中，成為國(guó)內(nèi)多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的主干課程，有的高校還設(shè)置了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授有助于學(xué)生運(yùn)用其理論解釋與分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及深度參與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研討和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與思維能力。
二、我國(guó)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要障礙
作為一個(gè)興起僅半個(gè)世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)新分支，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系尚未成熟。而且，我國(guó)開(kāi)設(shè)和研究新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程起步較晚，所以各高校在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均顯露出諸多局限性與缺陷。
1.從教材視角剖析教學(xué)內(nèi)容。雖然新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視角獨(dú)特、思想已經(jīng)廣為人知并且被廣泛應(yīng)用，但其理論體系尚未成熟，明顯區(qū)別于其他成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。對(duì)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行過(guò)研究的學(xué)者不難發(fā)現(xiàn)，該理論體系龐雜、概念和邏輯不統(tǒng)一、新成果層出不窮、爭(zhēng)議此起彼伏，且基本共識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范有待進(jìn)一步梳理和完善。就國(guó)外而言，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并未完全按教材式規(guī)范來(lái)編寫(xiě)，最初的內(nèi)容是關(guān)于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典論文的匯編，之后演變?yōu)椴煌瑢W(xué)派觀(guān)點(diǎn)的文獻(xiàn)綜述，發(fā)展到現(xiàn)在的教材主要是通過(guò)對(duì)不同發(fā)展時(shí)期具有承繼關(guān)系的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，大體勾勒出新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架與經(jīng)典內(nèi)容，為各國(guó)學(xué)習(xí)和研究新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了入門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)，但仍表現(xiàn)出“思想史雜陳”的特征，在概念、術(shù)語(yǔ)、假設(shè)前提和邏輯系統(tǒng)上千差萬(wàn)別，尚未形成以教材式規(guī)范來(lái)呈現(xiàn)的普遍共識(shí)和結(jié)論，容易使初學(xué)者最后陷入無(wú)所適從、無(wú)處下手的困境。[2]就國(guó)內(nèi)而言，一些新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材將關(guān)注重心放在了敘述及解釋國(guó)外相關(guān)理論的研究上，由此形成了理論性較強(qiáng)和內(nèi)容較抽象的特征，還有一些新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材試圖“另辟蹊徑”，依照作者自己的邏輯框架、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，重新創(chuàng)立一套符合國(guó)內(nèi)教學(xué)需求的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。這在一定程度上促進(jìn)了國(guó)內(nèi)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的完善及推廣，但由于這些教材在某些觀(guān)點(diǎn)上屬于“一家之言”，同時(shí)也省略掉了一些通常被視為學(xué)術(shù)共識(shí)和基本常識(shí)的部分內(nèi)容，導(dǎo)致初學(xué)者在理論結(jié)構(gòu)上存在缺漏，以及在學(xué)術(shù)共識(shí)與作者個(gè)人觀(guān)點(diǎn)之間難以甄別，容易被“誤導(dǎo)”，最終感覺(jué)整個(gè)理論體系晦澀難懂與枯燥乏味。
2.從教學(xué)實(shí)踐洞察教學(xué)方法。透視我國(guó)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法存在諸多缺陷與短板。首先，由于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的典型特征表現(xiàn)為內(nèi)容抽象與理論性強(qiáng)，且理論體系與學(xué)術(shù)規(guī)范還有待完善，所以各高校教師在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)比較偏重理論知識(shí)的傳授，而較少注重理論聯(lián)系實(shí)際。而且，案例教學(xué)實(shí)踐也暴露出各種問(wèn)題，如直接采用學(xué)生不甚了解的國(guó)外案例而疏忽實(shí)用的本土化案例；選用的國(guó)內(nèi)案例素材不具有針對(duì)性與典型性；分析不到位與不深入，不能有效促進(jìn)學(xué)生通過(guò)分析本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀來(lái)深入?yún)⑼感轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)理論。其次，在傳統(tǒng)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向注入模式較為盛行，學(xué)生和老師之間以及學(xué)生之間很少共同探討教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)基本成為學(xué)生無(wú)法真正參與其中的“獨(dú)角戲”，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致其對(duì)一些概念、觀(guān)點(diǎn)、理論似懂非懂、一知半解，以及無(wú)法培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。再次“，填鴨式”教學(xué)的推行使得大多數(shù)高校忽視將文獻(xiàn)閱讀法引入教學(xué)實(shí)踐中?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式可以使學(xué)生了解交易費(fèi)用、科斯定理、制度變遷等理論的基本內(nèi)容，但無(wú)法使其掌握理論的來(lái)龍去脈、演進(jìn)歷程以及實(shí)際應(yīng)用。而經(jīng)典文獻(xiàn)清晰呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)淵源，其邏輯分析和問(wèn)題解釋能力較強(qiáng)。顯而易見(jiàn)，閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)其更系統(tǒng)、更深入地掌握新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論結(jié)構(gòu)，不斷提升專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)與綜合能力。
三、我國(guó)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑
為有效提升新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須確立以教學(xué)交往性、教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、知識(shí)建構(gòu)性為典型特征的現(xiàn)代教學(xué)范式。這要求我們以改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法為重點(diǎn)突破口，全面創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)路徑，由理論傳遞向既傳授理論也傳授方法與培養(yǎng)綜合能力轉(zhuǎn)變。
1.完善與變革教學(xué)內(nèi)容。高校應(yīng)從教材選用與教師講授兩個(gè)層面入手，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、合理化與多元化。其一，在教材選用上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注國(guó)內(nèi)外比較權(quán)威的教材，同時(shí)注重多樣化與豐富化，即以一本教材為主，多本教材為輔。值得強(qiáng)調(diào)的是，鑒于本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)需求考慮，主教材應(yīng)較為規(guī)范、系統(tǒng)、全面，且不宜太復(fù)雜、太難及帶有濃厚的專(zhuān)著色彩。同時(shí)，教師在實(shí)際講授過(guò)程中，也應(yīng)依據(jù)本科階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)主教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整。其二，教師需注重吸取各教材之所長(zhǎng)，并采用中國(guó)思維方式與通俗易懂的語(yǔ)言，講授國(guó)際范圍內(nèi)所公認(rèn)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外不同學(xué)派、不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比與梳理，探索一條介于“思想史雜陳”與“一家之言”之間的“比較—綜合”式路線(xiàn)，提煉國(guó)際視野下的理論共識(shí)以構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)范的邏輯框架和理論范式。其三，教師必須求真務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，努力探索及向?qū)W生傳輸學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，不斷補(bǔ)充與更新講授內(nèi)容。在迄今為止存在爭(zhēng)議的一些學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)上，還需充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思維潛能，激發(fā)其從獨(dú)特視角形成獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)。其四，除了闡述新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系與學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)外，教師還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入其中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的貫通與融合，使學(xué)生能用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)打破陳規(guī)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著力營(yíng)建啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)和討論式教學(xué)等各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的多元教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體性和參與性及教學(xué)互動(dòng)性。其一，重點(diǎn)結(jié)合本國(guó)發(fā)展實(shí)際，完善與深入推進(jìn)案例教學(xué)法。首先，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等各種可獲取資源，精心收集既具有針對(duì)性也不乏多樣性的素材，并注重盡量選用具有現(xiàn)實(shí)性與典型性的國(guó)內(nèi)案例，尤其關(guān)注當(dāng)前持續(xù)升溫達(dá)到關(guān)注沸點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題。其次，克服“只重案例，不重分析”的普遍缺陷，激發(fā)學(xué)生利用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理深入分析現(xiàn)象背后的深層次根源及消除障礙的治理對(duì)策。其二，依據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)之特點(diǎn)，大力倡導(dǎo)與推行文獻(xiàn)閱讀法。關(guān)于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)論接連不斷，要客觀(guān)、正確地做出判斷與取舍，除了要理論聯(lián)系實(shí)際外，更重要的是在大量閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上深入推敲。教師應(yīng)向?qū)W生列出重要代表人物的代表作（包括專(zhuān)著和論文），學(xué)生可從中選擇各自感興趣的專(zhuān)著和論文反復(fù)閱讀、比較式閱讀與討論式閱讀，甚至可以撰寫(xiě)讀書(shū)筆記以深化理解和強(qiáng)化交流，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平、邏輯思維能力與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。其三，全方位與多層次推行問(wèn)題教學(xué)法，激活學(xué)生主體性和教學(xué)動(dòng)態(tài)性。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)全面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體的課前思考、課堂討論和課后交流的創(chuàng)造性教學(xué)方法，旨在改變教師單一信息傳遞模式為信息全溝通模式，不斷建立健全師生間、同學(xué)間的合作與互動(dòng)機(jī)制，這不僅可以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，以及建立行之有效的分析、解決問(wèn)題的思維方式與自主學(xué)習(xí)方式，也能促進(jìn)不同思想觀(guān)點(diǎn)之碰撞與交鋒以實(shí)現(xiàn)理論升華。
參考文獻(xiàn)：
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英文名稱(chēng)：Economics Study of Shanghai School
主管單位：
主辦單位：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)海派經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心
出版周期：季刊
出版地址：上海市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
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發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2003
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我原來(lái)不十分主張大學(xué)生，甚至包括碩士生階段的學(xué)生，花太多的精力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。我覺(jué)得這一階段的學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是為證明某一學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)或取得某種學(xué)術(shù)成果，而是借此訓(xùn)練自己的研究能力。所以，我曾主張，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究，哪怕證明的問(wèn)題毫無(wú)意義，比如證明"吃飽不餓"這樣無(wú)需證明的命題，但只要在方法上嚴(yán)謹(jǐn)、在資料上充實(shí)，也就可以了。因?yàn)槟康牟贿^(guò)是一種研究方法及能力上的訓(xùn)練而已。真正的研究，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，恐怕還在真正深入社會(huì)生活之后。
通讀了這部出自新世紀(jì)大學(xué)畢業(yè)生之手的畢業(yè)論文集之后，我覺(jué)得我以往的觀(guān)念可能要有所改變。大學(xué)生們的學(xué)術(shù)研究有其特殊的魅力，而并不僅在于學(xué)術(shù)研究能力上的訓(xùn)練。這或許是由于我們所處的時(shí)代的特殊歷史性質(zhì)賦予當(dāng)代大學(xué)生特有的靈感和激情，使得我們對(duì)他們的著述不能不給以特別的尊重。
因?yàn)?，他們?nèi)穗m單純，但作為群體，他們碰撞并感受著時(shí)代的全部生活，同時(shí)又是以年輕人極為敏感的心靈在認(rèn)真體會(huì)著歷史的變遷，所以，他們所研究的命題極為廣泛，又極其貼近生活現(xiàn)實(shí)。
因?yàn)椋麄冄芯磕芰蛟S有限，但作為研究者他們極其真誠(chéng)，他們不是出自某種利己的特別目的，而是出自?xún)?nèi)心的感受，他們不是為了屈服什么人的要求，而是直抒己見(jiàn)，所以人們可以說(shuō)其著述不成熟，但是不能不尊重他們的坦誠(chéng)。
因?yàn)椋?jīng)濟(jì)學(xué)本是沉悶而又古老的，但他們的畢業(yè)論文充滿(mǎn)著激情，這種激情透現(xiàn)出他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的濃厚興趣，透現(xiàn)出他們對(duì)我們社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。所以，人們可以說(shuō)他們?nèi)鄙倌承┙?jīng)驗(yàn)，但卻不能不欣賞并呵護(hù)這種難能的激情。
依此可見(jiàn)，這本論文集未嘗不能說(shuō)是當(dāng)今莘莘學(xué)子專(zhuān)業(yè)水平與學(xué)術(shù)思想的綜合性展示。受其啟發(fā)的應(yīng)該不僅僅是他們的師弟師妹。
我們時(shí)代的確給予我們極大的恩賜，為我們提出了許許多多的問(wèn)題，又為我們提供著解決問(wèn)題的歷史根據(jù)。我們?cè)诟兄x歷史的恩賜的同時(shí)，還要感謝社會(huì)為我們提供的時(shí)代的寬容，歷史進(jìn)步對(duì)理論要求的急切，使得社會(huì)對(duì)探索中的一切不成熟都給以了極大的原諒和理解，這更是難得的。我們感謝歷史的這份寬容，但不能濫用。我們應(yīng)對(duì)得起歷史的這份恩賜，承擔(dān)起我們的責(zé)任。
說(shuō)實(shí)話(huà)，經(jīng)濟(jì)學(xué)用作經(jīng)世濟(jì)民之學(xué)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革事業(yè)，其中所含的種種問(wèn)題，絕不是學(xué)者，包括學(xué)生，坐在書(shū)齋里皓首窮經(jīng)便可找到答案的，而是要依靠實(shí)踐的探索。也正是為了明天更好的科學(xué)的實(shí)踐，才需要今天的大學(xué)生們系統(tǒng)地接受訓(xùn)練。我們的目標(biāo)極為宏大、神圣；我們腳下的路相當(dāng)漫長(zhǎng)、艱難。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué) 卓越人才 本科教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
教育部的《十二五期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中指出，“本科教學(xué)工程”的主要建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)包括專(zhuān)業(yè)綜合改革。其中專(zhuān)業(yè)綜合改革的敘述中明確指出：“支持高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)綜合改革試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等影響本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，為本校其他專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供改革示范。支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才培養(yǎng)。支持‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’和‘卓越文科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。”在本科教學(xué)中引入“卓越人才”的培養(yǎng)方案，為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才是“十二五”本科教學(xué)工程改革的重點(diǎn)。目前，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的卓越人才培養(yǎng)初步形成了兩種角度：一種是以信息管理和系統(tǒng)工程管理為核心的卓越工程師教育培養(yǎng)方案；另一種是以會(huì)計(jì)、人力資源等專(zhuān)業(yè)為核心培養(yǎng)的“卓越會(huì)計(jì)師”和“卓越人力資源師”等教育培養(yǎng)方案。這些卓越人才的培養(yǎng)方案取得了一定的成效，并深化經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵。如何擴(kuò)展卓越人才的培養(yǎng)方案，深化本科教學(xué)工程改革，特別是建立地方性高校與地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)互動(dòng)性，仍是急需探討和解決的問(wèn)題。本文從地方性大學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的方向入手，分析應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才的培養(yǎng)構(gòu)建的問(wèn)題及對(duì)策。
1地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題
目前，地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科主要包括金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。教育方向應(yīng)更適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)共同塑造培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段的影響，更多地方性高校的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)還存在以下問(wèn)題：
1.1課程設(shè)置缺乏復(fù)合型
現(xiàn)行本科生教學(xué)的課程設(shè)置更多考慮專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)交叉性很強(qiáng)，在實(shí)際工作操作中，往往涉及學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置的課程往往注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的完整性，但很難針對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)用人需求設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在步入工作崗位時(shí)還需要自行或有單位進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)，以獲得交叉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。
1.2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)也應(yīng)更注重實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)的業(yè)務(wù)流程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。因此，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比不但要注重理論教學(xué)，更要注重實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生規(guī)范而有效率地了解知識(shí)點(diǎn)，但缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、真正掌握，面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，缺乏創(chuàng)新精神，難以處理實(shí)際數(shù)據(jù)，拿出真正解決問(wèn)題的方案。很多應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是經(jīng)濟(jì)部門(mén)業(yè)務(wù)操作的講授，這種課程如果仍然以理論知識(shí)為主，缺乏操作性，就很難真正做到熟悉業(yè)務(wù)，造成了人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)。
1.3教學(xué)形式欠豐富
傳統(tǒng)教學(xué)形式以課堂傳授為主，老師一指粉筆、一塊黑板或應(yīng)用幻燈片講義將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。在這樣的教學(xué)形式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)課堂的核心是教師教授知識(shí)，這種形式下，學(xué)生的主動(dòng)性缺乏，尤其是與實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)關(guān)系密切的課程，單純的教授知識(shí)點(diǎn)很難滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需求。學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程、操作也缺乏真實(shí)感知，做不到真正理解，更不能實(shí)際熟練操作。
1.4師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐技能
雖然高校教師團(tuán)隊(duì)要求重點(diǎn)大學(xué)博士或海外留學(xué)博士等高學(xué)歷資質(zhì)，專(zhuān)業(yè)教師的理論基礎(chǔ)很強(qiáng)，但是相對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高學(xué)歷的教師隊(duì)伍可以提高教學(xué)的基礎(chǔ)水平、科研能力，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提高和對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是相對(duì)缺乏的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知不夠重視。表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐技能欠缺，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢靠，但僅停留在理論上，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的認(rèn)知不深入，與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求有差距。
2培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)
借鑒2011年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，卓越人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是要配合全面落實(shí)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高高等教育質(zhì)量等戰(zhàn)略舉措。貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，樹(shù)立全面發(fā)展和多樣化的人才觀(guān)念，樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略要求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀(guān)念。改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
卓越人才教育的任務(wù)目標(biāo)是以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新，全面提高高等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代高等經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教育體系，促進(jìn)我國(guó)走向經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育強(qiáng)國(guó)。
3地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建
在上述培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才的培養(yǎng)模式需要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)施：
3.1應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的卓越人才學(xué)科課程體系建設(shè)
堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。打破學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)置模式，突出以學(xué)生為中心，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則構(gòu)建課程體系，著力推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重組與整合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程整合力度，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課和多名教師聯(lián)合授課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。注重通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，兼顧不同類(lèi)型學(xué)生培養(yǎng)需要，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課程體系，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，以適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的要求。實(shí)施分段分類(lèi)培養(yǎng)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分為必修學(xué)分，分為理論創(chuàng)新學(xué)分和實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，理論創(chuàng)新學(xué)分可通過(guò)參與教師科研、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和等方式獲得，實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分可通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和參與調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等方式獲得。
3.2應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在以學(xué)年論文――畢業(yè)論文――暑期實(shí)踐――畢業(yè)實(shí)習(xí)――課堂演練為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系下，擴(kuò)展課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括案例分析、課堂練習(xí)和習(xí)題課等；二是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三是畢業(yè)論文與實(shí)踐，主要在已經(jīng)確定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并撰寫(xiě)畢業(yè)論文。力爭(zhēng)把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。第一課堂：除實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計(jì)、課程論文、專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂：學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂(lè)部、各類(lèi)培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)等。第三課堂：社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育等。
3.3應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)中實(shí)踐教師的培訓(xùn)
卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃中要著重教師的培訓(xùn)。每年由各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室申報(bào)，投入一定額度的經(jīng)費(fèi)，用于師資培訓(xùn)，全體45歲以下的中青年教師，均能至少參加一次校內(nèi)或校外組織的實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)；每學(xué)期選拔8名左右40歲以下的青年骨干教師，赴國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行為期6個(gè)月的專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)消化國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；支持并鼓勵(lì)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)程度，并每年撥付專(zhuān)款用于支持實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和出版。
3.4應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)
根據(jù)卓越人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，需要打造一個(gè)多元化培養(yǎng)平臺(tái)。從課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外多角度為卓越人才的實(shí)踐培養(yǎng)提供條件。一是以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源為載體構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)；二是與企事業(yè)單位合作建立校外實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式；三是打造大學(xué)生實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽的實(shí)踐創(chuàng)新軟件平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)和科技訓(xùn)練項(xiàng)目，并提供一定的科技創(chuàng)新基金。
參考文獻(xiàn)
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《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫(xiě)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過(guò)大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中，很多課程沒(méi)有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長(zhǎng)串參考書(shū)供學(xué)生閱讀，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本。可是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材很少融入案例或新聞?wù)?，根?jù)我國(guó)國(guó)情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書(shū)目。這些參考書(shū)目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者，特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫(xiě)的教材案例比較豐富，可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．教學(xué)方法的改革
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的第一步。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象、難于理解的問(wèn)題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。
首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來(lái)說(shuō)明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語(yǔ)言的羅列。第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問(wèn)才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)椋_的提問(wèn)代表著創(chuàng)新的方向，沒(méi)有正確的方向也就沒(méi)有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問(wèn)題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來(lái)。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢(xún)者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。
第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過(guò)大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>
第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀(guān)點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，回答其它同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>
3、考試形式改革
對(duì)任何課程來(lái)說(shuō)，考試都是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過(guò)程的終端，但對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，考試是其教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀(guān)點(diǎn)和方法運(yùn)用于解決分析實(shí)際問(wèn)題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化，加深了對(duì)課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進(jìn)一步升華。同時(shí)，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn)，是對(duì)教與學(xué)的一次全面性反饋。通過(guò)考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。
但教師不能只通過(guò)期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過(guò)累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)，即《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)共同組成，平時(shí)成績(jī)的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對(duì)象不同而有所不同。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和小測(cè)試，并圍繞討論寫(xiě)出小論文，這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過(guò)死記硬背而完成期末考試。所以平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括出勤、課堂提問(wèn)、個(gè)人作業(yè)、小測(cè)試、小論文等形式占最終成績(jī)的30％。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評(píng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和邏輯計(jì)算能力，增加開(kāi)放性和應(yīng)用性的題目。這類(lèi)題目緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從報(bào)紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，這種題目并沒(méi)有唯一答案，只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說(shuō)就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>
論文關(guān)鍵詞：微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，教學(xué)方法改革，考試方法的改革。
論文摘要：探討了高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運(yùn)用新的教學(xué)理念，使教學(xué)有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學(xué)改革提出了新思路。
