發(fā)布時間：2023-02-27 11:10:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師在教學(xué)設(shè)計時，要思考教學(xué)內(nèi)涵、方式、媒介和學(xué)生的實(shí)際情況，還要設(shè)法端正學(xué)生的態(tài)度，讓他們自覺自愿地參與教學(xué)活動，創(chuàng)造性地去解決問題。還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)時學(xué)生反饋的信息，適當(dāng)微調(diào)教學(xué)過程，處理好信息的變動，讓教師、學(xué)生、知識、媒體在教學(xué)過程中始終保持動態(tài)平衡，各要素既要有獨(dú)立自主性，又要相互聯(lián)系，形成整體的結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。能否將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是學(xué)生最關(guān)心的問題，也是學(xué)生最感興趣的問題，如果學(xué)而“無用”那就失去了學(xué)習(xí)的價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽直射和風(fēng)向時很多學(xué)生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某?、窗戶的大小等，讓學(xué)生觀察、體會、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識來解決生活中的一些實(shí)際問題，提高學(xué)生動手能力的同時鞏固書本知識并運(yùn)用到實(shí)踐中，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這實(shí)際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。
二、采用數(shù)字化教學(xué)
地理信息化教學(xué)，主要指的是在教學(xué)過程中充分利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，這樣一種教學(xué)模式能夠?qū)⑽淖帧D像以及動畫等運(yùn)用起來，給學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)美的文字、生動的畫面，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂的積極性和豐富的想象力。地理的信息化教學(xué)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，可是在實(shí)際的地理信息化教學(xué)中，教師也會遇到相應(yīng)的問題。有的教師過于重視地理信息化教學(xué)的形式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性。有的教師認(rèn)為有了信息化的教學(xué)模式，可以把以前的教學(xué)模式拋棄，整堂課下來教師都在通過多媒體對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的練習(xí)題進(jìn)行展示，這和我們的地理信息化教學(xué)的目標(biāo)是相違背的。另外，還有些教師雖然表面上運(yùn)用的是多媒體的教學(xué)方式，可是實(shí)際上還是運(yùn)用的傳統(tǒng)的授課模式，有點(diǎn)“換湯不換藥”的感覺。這部分教師沒有改變陳舊的教學(xué)設(shè)計方式，在教學(xué)實(shí)際中也沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在這個過程中很難得到能力的培養(yǎng)。
運(yùn)用多媒體的教學(xué)可以讓教師減少在黑板上的板書，可是如果教師過多地把精力放在課件的制作上，這也是違背地理教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)的。另外，由于多媒體的課堂承載量比較大，學(xué)生在接受的時候就比較困難，整個課堂變成教師一個人的教學(xué)，學(xué)生沒有發(fā)揮自己的主動性。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)地理集中；產(chǎn)業(yè)區(qū)位；區(qū)域經(jīng)濟(jì)
一、產(chǎn)業(yè)地理集中：提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)競爭力的捷徑
產(chǎn)業(yè)地理集中或產(chǎn)業(yè)蔟群是指某一特定產(chǎn)業(yè)的企業(yè)大量聚集于某一特定地區(qū)，形成了一個穩(wěn)定、持續(xù)有不尋常的競爭優(yōu)勢集合體。工業(yè)化時代的代表性產(chǎn)業(yè)像鋼鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、汽車工業(yè)、造船業(yè)等大規(guī)模聚集于某一特定的地理區(qū)域。硅谷高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和底特律汽車工業(yè)的集中是單一產(chǎn)業(yè)的地理聚集的兩個最有名的案例?？唆敻衤热颂岢龉韫刃途奂皇且粋€例外而是具有規(guī)律性。現(xiàn)在學(xué)者們越來越發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)聚集無處不在、無所不有。在美國，有名的聚集還有華爾街的金融業(yè)、好萊塢的娛樂業(yè)、加利福尼亞的釀酒業(yè)、華盛頓的煉鋁業(yè)等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過對制造業(yè)的地理集中的研究得出結(jié)論認(rèn)為，每個產(chǎn)業(yè)都顯示出過度的集中，459個四位數(shù)SIC產(chǎn)業(yè)中的446個有明顯的聚集。波特(Porter)指出產(chǎn)業(yè)地理集中是提高產(chǎn)業(yè)競爭力的基本因素，并認(rèn)為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當(dāng)今的世界經(jīng)濟(jì)地圖，它是每個國家國民經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、州內(nèi)經(jīng)濟(jì)甚至都市經(jīng)濟(jì)的一個顯著特征，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家尤其如此”。
蔟群在一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用。正如波特教授所說；“貧困國家由于缺乏發(fā)展完善的蔟群，他們在世界市場上，憑借廉價的勞動力和自然資源參與競爭。要超越這一階段，發(fā)展功能完善的蔟群是必不可少的。對于那些欲從中等收入轉(zhuǎn)入發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)行列的國家來說，蔟群是一個尤其重要的制約性因素”。風(fēng)行世界的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、高科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等形形的園區(qū)不是產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論或產(chǎn)業(yè)地理集中理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，無非是運(yùn)用政府的力量造成產(chǎn)業(yè)的地理集中，創(chuàng)造一個全新的產(chǎn)業(yè)蔟群，從而獲取更高的生產(chǎn)率和持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
人們不禁要問，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代，通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊就能從世界各地獲取信息和生產(chǎn)要素，就能完成各種交易活動，實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流和溝通，區(qū)位還能像以前那樣發(fā)揮作用嗎?或者說產(chǎn)業(yè)區(qū)位在全球性競爭中還那么重要嗎?這一問題實(shí)際上就是波特所提出的“全球經(jīng)濟(jì)中地理位置的悖論：即全球經(jīng)濟(jì)中持久性的競爭優(yōu)勢，卻在遠(yuǎn)方競爭者無法匹敵的當(dāng)?shù)匾亍R、關(guān)系和動機(jī)中日益重要”。有鮮明的依據(jù)表明在眾多的領(lǐng)域中，產(chǎn)業(yè)地理集中不是削弱了，而是增強(qiáng)了，創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢在地理位置上是越來越集中了，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”越來越明顯了。
二、產(chǎn)業(yè)地理集中的理論解釋
某一產(chǎn)業(yè)在特定的地理區(qū)域自然聚集并形成持續(xù)的競爭優(yōu)勢是一個漫長過程。眾所周知，我國許多地方的“名、優(yōu)、特”產(chǎn)品都具有悠久的歷史，這些產(chǎn)業(yè)的早期聚集過程很難考究清楚。據(jù)目前的研究來看，產(chǎn)業(yè)地理集中引力有：
第一，自然優(yōu)勢聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優(yōu)勢聚集力是產(chǎn)業(yè)地理集中的基本作用之一。自然優(yōu)勢的含義相當(dāng)廣泛，它不但包括自然資源和自然環(huán)境單個方面的優(yōu)勢，還包括兩者的組合優(yōu)勢以及自然形成的社會經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢。如某一地區(qū)有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的自然資源優(yōu)勢，但自然環(huán)境地不適合于該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，則這種自然資源優(yōu)勢的聚集力將相當(dāng)弱。伊利森和格拉譯（EllisonandGlaeser）通過對美國產(chǎn)業(yè)聚集的實(shí)證分析得出結(jié)論認(rèn)為，自然優(yōu)勢聚集力可以解釋20％左右的產(chǎn)業(yè)聚集現(xiàn)象。自然優(yōu)勢可以說明種植業(yè)、釀酒業(yè)、食品制造加工業(yè)、旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、造船業(yè)、采掘業(yè)與冶煉業(yè)等原材料產(chǎn)業(yè)的聚集現(xiàn)象。但自然優(yōu)勢也難以解釋為什么有的地區(qū)具有發(fā)展某產(chǎn)業(yè)的自然資源和自然環(huán)境兩方面的優(yōu)勢，但該地區(qū)卻并未發(fā)生產(chǎn)業(yè)聚集的現(xiàn)象。社會經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢包括廉價的勞動力資源和便捷的交通運(yùn)輸條件等。交通運(yùn)輸條件一直是古典區(qū)位理論中的最基本要素，交通運(yùn)輸上的便利和低成本是許多產(chǎn)業(yè)聚集的基本動力?，F(xiàn)代企業(yè)行為理論也指出，一些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址決策對區(qū)位成本是高度敏感的，區(qū)位是這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址中的決定性因素。
第二，外溢聚集力。這里的外溢是區(qū)位外溢，是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競爭力的現(xiàn)象，包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運(yùn)輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產(chǎn)業(yè)大量聚集于大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)附近的現(xiàn)象，如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)中存在較普遍。我們經(jīng)常會見到，在一個荒蕪的地區(qū)一旦建成了較大的企業(yè)后，小企業(yè)將魚貫而至。這主要是由于大企業(yè)的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見于城鎮(zhèn)的形成過程中，在由鄉(xiāng)村到鎮(zhèn)再到城市的擴(kuò)大過程中，由于人口數(shù)量的增加，外溢聚集力越來越大，產(chǎn)品差異化程度也不斷增加。傳統(tǒng)商業(yè)(店鋪商業(yè))中外溢聚集力也較顯著，如各種商業(yè)小區(qū)、商業(yè)街在實(shí)質(zhì)上是商業(yè)的集中，可稱為商業(yè)蔟群，外溢聚集力是蔟群形成的基本動力。伊利森和格拉澤認(rèn)為，外溢是產(chǎn)業(yè)地理集中除自然優(yōu)勢以外的另一個主要動力。
第三，人文凝聚力。人文環(huán)境不但是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)資源，也是一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。眾所周知，在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經(jīng)濟(jì)區(qū)，美國的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國的臺灣省是小企業(yè)主宰的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，小企業(yè)聚集極為普遍，不同的社區(qū)小企業(yè)聚集的產(chǎn)業(yè)類型是不盡一致的，這種聚集的基本動力就來自傳統(tǒng)人文環(huán)境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國的南方沿海地區(qū)如浙、閩、粵等也很普遍，其中以家族團(tuán)體(血緣、親緣)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的蔟群占主體。這種蔟群產(chǎn)生的動力就是人文關(guān)系，系統(tǒng)賴以運(yùn)行的基本因素是信任和承諾，現(xiàn)代交易的最基本方式契約交易并沒有取代信任和承諾成為系統(tǒng)內(nèi)成員的交易方式，交易成本也相當(dāng)?shù)?，信譽(yù)是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國傳統(tǒng)文化源源流長、豐富多彩，不同的社區(qū)其人文環(huán)境迥異，勞動分工和交易的秩序很難擴(kuò)展到不同人文環(huán)境的社區(qū)之間。因此，蔟群的范圍也往往囿于社區(qū)的人文邊界以內(nèi)。波特教授也指出，不尋常的、復(fù)雜的或緊迫的地方需求也可以產(chǎn)生蔟群。作者認(rèn)為地方需求形成聚集的動力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關(guān)的產(chǎn)業(yè)如文體娛樂(戲曲、歌舞、體育項目等)、古跡名勝旅游、傳統(tǒng)手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用，日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩，其產(chǎn)品或工藝也只局限于該地區(qū)的某一個小區(qū)域內(nèi)，離開了特定的區(qū)域就無所謂“特”了，這是由人文聚集力的引力場決定的。
當(dāng)然，對于一個具體的產(chǎn)業(yè)聚集而言，上述三類聚集力可能是單個起作用，也可能是多個力的產(chǎn)物，或者還有別的作用力在起作用。一旦產(chǎn)業(yè)地理集中開始形成，就會出現(xiàn)一個自我強(qiáng)化的循環(huán)，尤其是當(dāng)?shù)卣种С謶B(tài)度和地方競爭富有活力時更是如此。三、產(chǎn)業(yè)地理集中理論的應(yīng)用
目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)大調(diào)整時期，抓大放小、西部大開發(fā)等戰(zhàn)略性舉措對區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有很大影響。產(chǎn)業(yè)地理集中既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)之一，也應(yīng)是其有效手段。
高中地理是一門推理性比較強(qiáng)的學(xué)科，它的空間性很強(qiáng)。在地理教學(xué)中，要加強(qiáng)地圖教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣，讓他們意識到在學(xué)習(xí)地理知識的時候，如果地圖運(yùn)用得好，不僅能夠幫助他們理解、記憶地理知識，而且還能幫助他們建立良好的形象思維，進(jìn)而提高自己解決問題的能力，讓自己收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。首先，通過簡單的讀圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在學(xué)習(xí)《板塊構(gòu)造學(xué)說》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以向?qū)W生先介紹“大陸漂移學(xué)說”的全過程，激發(fā)他們的讀圖興趣，進(jìn)而再讓學(xué)生在地圖上仔細(xì)觀察大西洋兩岸的輪廓特征，并且進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在大腦中形成一個具體的輪廓，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。其次，采用形式多樣的讀圖方式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在具體的讀圖教學(xué)中，地理教師要采用多種有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的注意力長時間地集中到課堂的學(xué)習(xí)中來。如可以充分地利用書本中的插圖進(jìn)行知識的講解，或者還可以采用板圖進(jìn)行邊講邊繪，讓學(xué)生也邊聽邊繪，師生互動、共同完成，這樣不僅調(diào)動了他們的視覺、聽覺，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了動手、動腦、動口的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的繪圖能力和思維能力，也能使學(xué)生把相關(guān)的知識聯(lián)在一起，提高了記憶地理知識的效率。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學(xué)過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的能力，確定學(xué)生知識的掌握程度。我們地理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要教給學(xué)生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學(xué)生學(xué)會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵其實(shí)就是提高學(xué)生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。俗話說，熟能生巧。學(xué)生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學(xué)時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)知識的習(xí)慣，要讓他們勤用圖。在具體的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學(xué)生就要結(jié)合某個城市的地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的識記、理解和運(yùn)用。例如，教師要求學(xué)生對中國鐵路的一些分布圖進(jìn)行有效觀察，這就需要學(xué)生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進(jìn)行地理知識的講解時，要選準(zhǔn)圖像，使學(xué)生學(xué)會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學(xué)生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學(xué)生通過與地圖知識相結(jié)合進(jìn)行圖像記憶，可以有效加深對相關(guān)問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)他們利用地圖進(jìn)行解決地理知識的動力。此外，在學(xué)生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進(jìn)行運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生注意進(jìn)行及時復(fù)習(xí)鞏固，同時注意讓學(xué)生在運(yùn)用圖導(dǎo)法的時候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進(jìn)行遷移突破，從而化難為易，有效地推導(dǎo)出學(xué)習(xí)地理知識的規(guī)律與原理，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)地理知識能力的提升。
三、靈活用圖，擴(kuò)展知識
應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實(shí)際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個過程中從一個被動的學(xué)生身份變成一個善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動和引導(dǎo)，帶動學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價值。
2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實(shí)際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑颍簿褪钦f，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。
3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心
自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機(jī)意識類知識，其實(shí)是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。
4.結(jié)語
1.從“衣”中來人類的服飾選擇與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系
在講授到有關(guān)地理環(huán)境部分的內(nèi)容時，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見氣候類型時，可以給學(xué)生展示一些不同氣候地區(qū)的人們的服飾照片，如：我國地區(qū)藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區(qū)的人們的白色長袍；我國東北地區(qū)人們冬季的皮草等。然后讓學(xué)生結(jié)合不同地區(qū)的服飾特點(diǎn)，推導(dǎo)他們所在地區(qū)的氣候特征，最終得出該地區(qū)的氣候類型。不同地區(qū)服飾照片的展示，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。
2.從“食”中來由于地域差異
水熱組合特征不同，導(dǎo)致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關(guān)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣。比如，南方的同學(xué)喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學(xué)喜歡吃面食、辣椒，然后我再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導(dǎo)出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結(jié)論：“南稻北麥”“東耕西牧”。
3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響
在復(fù)習(xí)中國區(qū)域地理時，可以給學(xué)生展示我國不同地區(qū)的房屋圖片，如：內(nèi)蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導(dǎo)出我國不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理的意識，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學(xué)效果。
4.從“行”中來在地理學(xué)科中
人們的出行也是其中的一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講必修二第五章“交通運(yùn)輸方式的選擇”時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些生活情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況，選擇合理的交通運(yùn)輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿(mào)易洽談會，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風(fēng)光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運(yùn)20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。（4）從太原運(yùn)200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。（5）從天津到上海運(yùn)一萬噸海鹽，要求最經(jīng)濟(jì)的方法，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。從以上生活情境中，學(xué)生可以總結(jié)出交通運(yùn)輸方式選擇的原則，
二、到生活中去，學(xué)以致用
在新課程的教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識返回到生活中去，要學(xué)以致用。這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的要求：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理?！蹦敲?，如何讓學(xué)生把所學(xué)到的地理知識真正地運(yùn)用到生活中去呢？筆者在教學(xué)中做了如下的探索：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境去體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境就是在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)用具和教學(xué)資源，去模擬生活場景，使得地理課堂教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強(qiáng)直觀的感知，讓每個學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到地理知識的重要性和實(shí)用性。舉例如下：衣：比如在學(xué)習(xí)完我國氣候的降水特征后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情景?。赫堃晃煌瑢W(xué)扮演一位美國的中學(xué)生，利用假期來中國參加夏令營活動，8月1日剛到北京就遭遇了一場暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學(xué)又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內(nèi)一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當(dāng)?shù)氐囊晃恍∨笥?，然后啟程去了廣州?？墒菦]想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請學(xué)生根據(jù)已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個問題，并告訴他正確的做法。課堂教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識。
2.組織實(shí)踐活動去感悟?qū)嵺`是認(rèn)識的來源
創(chuàng)意地理教具的目的：在課堂上使用創(chuàng)意教具，首要目的是將知識點(diǎn)通過更簡單的模型模具來直觀表達(dá)，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)明白難以理解的知識點(diǎn)；第二個重要目的是通過創(chuàng)意教具來活躍整個課堂，培養(yǎng)學(xué)生對地理課的興趣，讓他們能在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后就是在有條件的情況下，讓學(xué)生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。
二、地理教學(xué)創(chuàng)意教具的案例探索
六年的地理教學(xué)探索，對于創(chuàng)意教具的使用也有幾點(diǎn)心得，筆者通過教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的幾個教具案例和大家探討分析。
1.經(jīng)線及經(jīng)度的劃分———三個半圓形紙片的使用。
湘教版地理七年級上冊第二章第一節(jié)中的認(rèn)識地球，是初中生第一次接觸到經(jīng)度及經(jīng)線的概念，據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之對整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，這一節(jié)中女生很難理解整個地球空間知識體系。針對學(xué)生理解的難度，筆者設(shè)計了一個簡單的三個半圓狀的紙片，分別引導(dǎo)學(xué)生來理解幾個概念，分別讓學(xué)生理解經(jīng)線的概念，再通過圓片的夾角產(chǎn)生讓學(xué)生明白經(jīng)度的產(chǎn)生過程，從而讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識經(jīng)線及經(jīng)度的基本定義特點(diǎn)。
2.創(chuàng)意經(jīng)緯網(wǎng)的課堂體驗(yàn)———以行列作為經(jīng)緯網(wǎng)。
經(jīng)緯網(wǎng)是初中階段學(xué)生最難理解的知識，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)一直是地理教師深刻挖掘的一個方面，為了更好地活躍課堂，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，以學(xué)生剛來不了解作為課堂基本導(dǎo)入，并設(shè)定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據(jù)教室里面的課桌分布，設(shè)定幾個特定經(jīng)度與緯度。授課時說一個經(jīng)緯度，請該同學(xué)站起來，并且讓其說出一個經(jīng)緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個局部的經(jīng)緯網(wǎng)，每個學(xué)生就對應(yīng)一個點(diǎn)，從而衍生到整個經(jīng)緯網(wǎng)的講授過程。這樣，整個課堂上每個學(xué)生都有事情做，每個人都是學(xué)習(xí)的主人，課堂怎能不生動活潑呢？
3.天氣與氣候教學(xué)———學(xué)生自主制作天氣符號。
本課堂以中央電視臺的天氣預(yù)報作為一個基本導(dǎo)入，讓學(xué)生知道天氣預(yù)報的播報過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號和風(fēng)向風(fēng)級符號的卡片，許多符號可以制作在一起，制作成一個復(fù)合型的卡片，例如天氣符號晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風(fēng)向和風(fēng)級的符號2~6級可以制作在一張上，8~12級可以制作在一張上。最后設(shè)計一個小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報員來向同學(xué)播報幾個城市的天氣情況。
4.再也不是難懂的等高線地形圖———野外教學(xué)+自主制作等高線模型。
等高線地形圖是學(xué)生在初中接觸經(jīng)緯網(wǎng)后再次接觸到的知識性難點(diǎn)，對于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時間內(nèi)更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學(xué)過程中重點(diǎn)探索的。本課堂設(shè)計，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學(xué)生建立立體概念并進(jìn)行空間定位；在講解之后帶領(lǐng)學(xué)生去野外對于實(shí)際空間形象有一個基本的認(rèn)識。關(guān)于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學(xué)中的使用：底板上有山體模型，向?qū)W生說明“這是一座山的模型，山頂?shù)暮０胃叨葹?80米”，讓學(xué)生形成山體的印象。讀圖認(rèn)識山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學(xué)生側(cè)視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。
三、創(chuàng)意教具在未來地理教學(xué)的深度思考
根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)不只是知識傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于觀察學(xué)生、教學(xué)思考、思維想象和解決問題能力的培養(yǎng)、提高。而地理教具或?qū)W具的親手制作，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也給了學(xué)生一個充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導(dǎo)，想要靠做來證明。
首先，創(chuàng)意教具更應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。動手能力的培養(yǎng)、對知識的運(yùn)用與創(chuàng)新則顯得尤為重要。學(xué)生通過對地理知識的認(rèn)知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關(guān)的實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗(yàn)對知識的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個性特長和能力得到充分的發(fā)揮。
其次，創(chuàng)意教具應(yīng)當(dāng)是以地理實(shí)體化、地圖化呈現(xiàn)，將教具作為重要媒介，將教具的功能發(fā)揮到極致，成為地理教學(xué)的主打陣營，豐富了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)過程中，只有師生共同協(xié)作設(shè)計教具，才能夠更好地呈現(xiàn)地理知識。教學(xué)過程中通過創(chuàng)意教具以視覺的、數(shù)字的或觸覺的方式表現(xiàn)地理信息。不管是什么樣的創(chuàng)意教具，它的基本功能都有兩個核心：輔助地理知識的教學(xué)，優(yōu)化難點(diǎn)教學(xué)過程；可視化表達(dá)地理知識。
再次，在地理教學(xué)中，教師都會或多或少地設(shè)計地理教學(xué)用具，如何通過教具來讓學(xué)生認(rèn)識大千世界，構(gòu)建學(xué)生自己的地理知識結(jié)構(gòu)，這是教師在教學(xué)過程中需要琢磨設(shè)計的，豐富多彩的地理創(chuàng)意教具，在外形上極大地吸引了學(xué)生，高效地豐富了地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從干巴巴的文字中跳出來，能高效地調(diào)動動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
1.要發(fā)揮地理這一學(xué)科的趣味性。
對此，教師要尊重初中生的語言習(xí)慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語，盡可能多地聯(lián)系初中生生活中的經(jīng)驗(yàn)，使初中生充分感受到地理不是古板的，枯燥的，而是鮮活的，就存在于現(xiàn)實(shí)生活中，就在身邊。這樣，初中生就會對地理知識有一個初步的認(rèn)識，并且漸漸地對地理這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
2.在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)。
教師可以使用多媒體給初中生播放一些地圖和地理圖片，與初中生一起探討研究地圖與普通圖片有什么相似處和不同的地方。這樣就解決了初中生看不懂地圖的難題，也增加了地理課堂的趣味性，讓課堂變得豐富多彩。
3.教師要與初中生建立和諧融洽的關(guān)系。
所謂的教學(xué)過程不是教師機(jī)械地把自己頭腦中的知識移植到學(xué)生的頭腦中的過程，而是教師與學(xué)生間心靈的接觸和交往。地理教師要與初中生打成一片，不僅僅要在知識上進(jìn)行交流，在情感上也要多多的交流。教師要多充分了解初中生的心理。初中生正處于青春期，最容易出現(xiàn)叛逆的情緒。所以，教師要多和初中生溝通，不要給初中生太大的壓力，要和初中生建立融洽的師生關(guān)系。建立和諧融洽的師生關(guān)系可以促使教師與初中生縮短心理之間的距離，產(chǎn)生好友、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性，激勵初中生的上進(jìn)心和自信心，激發(fā)初中生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有初中生與教師的關(guān)系親近了，喜歡上了教師，漸漸地才會對這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
4.教師要保持良好的情趣。
教師在進(jìn)入課堂給初中生上課時，一定要有一個良好的情緒。如果教師情緒不好，就會影響初中生聽課的質(zhì)量。只有教師樂觀、開朗，初中生才會精神振奮。
5.在一堂課的開始，地理教師要做好導(dǎo)入
可以利用地理知識聯(lián)系一些趣味故事來在最開始就吸引初中生，抓住初中生的興趣特點(diǎn)，利用精彩的導(dǎo)入將初中生真正的帶入課堂。
二、地理教師要精心備課
要想上好一節(jié)課，教師備課的認(rèn)真與否直接決定著課程成不成功。我認(rèn)為，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.教師要明確備課的重要性。
教師自己要重視備課這一教學(xué)過程，要知道備課對一節(jié)課的成功是起著相當(dāng)大的作用的。
2.教師要不斷增加自己知識，無論是在知識上，還是在素質(zhì)上，都要不斷提高自己，要認(rèn)真的鉆研教材，把教材學(xué)習(xí)透徹，掌握好教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也要把握好知識的邏輯，做到在課堂上運(yùn)用自如。
3.地理這一學(xué)科在還沒有入門之前，肯定會覺得枯燥、抽象，這就需要教師采取一定的措施。
教師可以在備課時根據(jù)這節(jié)課需要講解的內(nèi)容，加上自己已有的知識，讓這堂課變得豐富多彩。例如，教師可以編一些詩歌、小故事、順口溜等來帶領(lǐng)初中生投入到課堂中去，調(diào)動初中生的積極性。這些都是需要教師在備課過程中準(zhǔn)備的。
4.教師要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
要充分考慮到初中生的個別差異與需求，還要考慮到每一位初中生的理解能力、認(rèn)知能力，還要確保自己所備的課要符合初中生學(xué)習(xí)策略和思維能力等等。如果初中生從整體來看，知識水平都比較高，理解能力都比較強(qiáng)，那么，教師在備課時就應(yīng)該適當(dāng)拓展一下知識，適當(dāng)補(bǔ)充一些新的知識，讓初中生的知識水平能得到提高。反之，教師在備課時就應(yīng)該降低難度，講解一些淺層的容易懂得知識，讓初中生能夠完全理解。
三、要讓初中生學(xué)會看地圖和利用地圖
在地理這一學(xué)科的教學(xué)中，教師必須要讓初中生學(xué)會熟練地看地圖，必須以地圖為依托，只有這樣，才能將廣大地區(qū)的地理事物和現(xiàn)象完全呈現(xiàn)出來，才能幫助初中生直觀了解廣大地域空間分布的各種事物。所以說，地圖是地理這一學(xué)科的第二語言，它以無聲的語言幫助學(xué)生理解知識，以生動、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布。地圖也是學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好地圖，打好基礎(chǔ)，才能更加深入地學(xué)習(xí)地理知識。
1.教師要讓初中生在地圖上找到最主要的國家、城市、丘陵或者河流
并且要求初中生記住其位置，然后教師要帶領(lǐng)初中生分析其周邊。
2.要多看多研究。
教師要將地理課本上的插圖與地圖緊密聯(lián)系在一起，把教學(xué)掛圖和課本中的地圖緊密聯(lián)系在一起。教師要帶領(lǐng)著初中生多看多研究地圖，總結(jié)看地圖的方法和要點(diǎn)以及注意事項。
3.要讓初中生學(xué)會看比例尺，弄明白怎樣計算圖上距離和實(shí)地距離
這樣有助于將地圖知識運(yùn)用到生活中去，不至于紙上談兵。
4.在地理教學(xué)中學(xué)習(xí)地圖知識時，教師要充利用好教材中的插圖、地圖、填充冊、自制版圖等
加強(qiáng)初中生圖形信息的歸納和地理規(guī)律的分析能力，使初中生具有完善的地圖基礎(chǔ)知識。
5.除了讓初中生學(xué)會看地圖，熟練掌握地圖知識外，教師還要培養(yǎng)初中生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。
在地理的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)初中生運(yùn)用地圖的好習(xí)慣，使用地圖的學(xué)習(xí)的技能。這樣不但可以提高初中生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時還能提高初中生分析問題和解決問題的能力。因此，地圖在地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著非常大的作用。
四、結(jié)語
1.滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要
因材施教需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是教師根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，通過因材施教滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。在學(xué)生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學(xué)生是至關(guān)重要的，而因材施教的教學(xué)方式正符合這一原則。高中地理的知識點(diǎn)多且雜，需要教師通過不同方式的點(diǎn)撥，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，理解教師教學(xué)中所著重強(qiáng)調(diào)的部分。
2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要
在之前的課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熀雎粤艘虿氖┙痰闹匾?，很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的知識點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會很快理解，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生卻需要教師反復(fù)講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據(jù)大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性需要因材施教。
二、因材施教教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施步驟
1.了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況
在高中地理課堂教學(xué)中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎(chǔ)，教師必須先掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，從而達(dá)到事半功倍的效果。
2.根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課
在詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力后，教師要有針對性地進(jìn)行備課。在備課過程中，教師要科學(xué)地預(yù)測學(xué)生會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，然后通過分析預(yù)測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要練習(xí)的難易程度不同的題目，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會。因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。
3.劃分小組，實(shí)現(xiàn)因材施教
在課堂教學(xué)中采用劃分小組的學(xué)習(xí)方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學(xué)生，可以制訂不同的、分層的教學(xué)計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學(xué)生身上的特點(diǎn)，讓各小組相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實(shí)踐中學(xué)到知識。教師也通過小組的劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。
三、結(jié)語
