發(fā)布時(shí)間：2022-05-04 12:04:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項(xiàng)目管理本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】本科生；科研項(xiàng)目；指導(dǎo)；科研能力 ；問(wèn)題；建議
一、研究背景
近年來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展，各高校對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)愈加重視，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性也日益高漲。雖然在成功申報(bào)后，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極行動(dòng)，按照申請(qǐng)書(shū)上的內(nèi)容按期完成項(xiàng)目；但也有部分學(xué)生會(huì)束之高閣，等到項(xiàng)目即將中期檢查時(shí)才會(huì)匆忙完成相關(guān)的工作；接下來(lái)又會(huì)按兵不動(dòng)，等到快結(jié)項(xiàng)時(shí)再大干一場(chǎng)。針對(duì)這種情況，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，如何遵循科學(xué)、有效的原則，引導(dǎo)學(xué)生以高度的熱情投入項(xiàng)目的研究，不斷提高學(xué)生的科研能力，保質(zhì)、如期完成項(xiàng)目就是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
二、對(duì)指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目的探索
近年來(lái)，筆者在指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目過(guò)程中，從以下方面做了嘗試，取得了一定的效果。
（一）勤于督促，使學(xué)生嚴(yán)格按計(jì)劃貫徹實(shí)施
在筆者從事本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)過(guò)程中，有一個(gè)較深刻的感受是：青年學(xué)生雖然具有一定的科研積極性，但教師必須要勤于督促，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在項(xiàng)目立項(xiàng)后，指導(dǎo)教師應(yīng)在第一時(shí)間召集項(xiàng)目組全體學(xué)生開(kāi)會(huì)，進(jìn)一步明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及成員各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和履行的職責(zé)；對(duì)學(xué)生在每一階段完成的任務(wù)情況要及時(shí)溝通和檢查。如有的項(xiàng)目要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師就應(yīng)要求學(xué)生在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)卷調(diào)查初稿的設(shè)計(jì)，并在師生共同討論的基礎(chǔ)上做多次修改，這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)卷就會(huì)比較全面和嚴(yán)謹(jǐn)，避免匆忙設(shè)計(jì)問(wèn)卷的遺憾和不足。在學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的過(guò)程中，對(duì)一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題做及時(shí)溝通。當(dāng)問(wèn)卷回收后，教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的整理及匯總進(jìn)度；當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目成果（如研究報(bào)告）初稿后，指導(dǎo)教師要從嚴(yán)要求，督促學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修訂，除注重研究報(bào)告的框架設(shè)計(jì)外，對(duì)報(bào)告中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度、圖形的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的描述等細(xì)節(jié)方面也應(yīng)給予足夠的重視，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能提交符合規(guī)范的研究報(bào)告。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表中期成果
筆者在指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目過(guò)程中，通過(guò)各種方式樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生將中期成果以論文的形式公開(kāi)發(fā)表。當(dāng)然，這要求教師付出一定的心血，對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行多次審閱，提出修改建議。通過(guò)撰寫(xiě)論文，學(xué)生會(huì)掌握論文的基本寫(xiě)作要求，并在論文的不斷修改中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。值得欣慰的是，在筆者的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，已經(jīng)有兩個(gè)課題組的學(xué)生將中期研究成果公開(kāi)發(fā)表在省級(jí)刊物上。
（三）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度
筆者在指導(dǎo)學(xué)生從事項(xiàng)目研究過(guò)程中，始終將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度放在重要地位。學(xué)生如果有了正確的科研態(tài)度，將來(lái)也會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度從事自己的工作。曾經(jīng)有學(xué)生提供的調(diào)查問(wèn)卷的匯總數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)筆者讓其修改時(shí)，學(xué)生雖然進(jìn)行了修改，但態(tài)度上表現(xiàn)出不以為然，認(rèn)為是小問(wèn)題，不影響結(jié)論，沒(méi)必要小題大做。筆者認(rèn)為這是個(gè)機(jī)會(huì)，利用一定的時(shí)間讓全部課題組成員開(kāi)會(huì)討論，暢所欲言。通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：小事中可以體現(xiàn)科研態(tài)度，良好的科研態(tài)度應(yīng)該從細(xì)節(jié)做起。從此，該小組每個(gè)成員對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)更加認(rèn)真仔細(xì)，將良好的科研態(tài)度體現(xiàn)在具體的行動(dòng)中。
三、存在的問(wèn)題
（一）個(gè)別學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究的主動(dòng)性還嫌不足
在筆者從事本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中，雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但依然存在明顯的不足。有的學(xué)生在成功申報(bào)項(xiàng)目后，一直處在較被動(dòng)的狀態(tài)，從事項(xiàng)目研究的積極性不高，總是指導(dǎo)教師催一催，才會(huì)動(dòng)一動(dòng)，甚至催而不動(dòng)，以各種理由推遲項(xiàng)目研究的進(jìn)度。當(dāng)然，對(duì)個(gè)別高年級(jí)學(xué)生而言，參加各種等級(jí)考試及準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試等會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，但只要具有高度的主動(dòng)性和自覺(jué)性，通過(guò)精心組織和安排，應(yīng)該能夠按期完成研究項(xiàng)目。遺憾的是，有的學(xué)生主動(dòng)性不夠，最終未能合理安排時(shí)間，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交合格的研究報(bào)告，只得申請(qǐng)項(xiàng)目延期
（二）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神還需加強(qiáng)
在筆者從事本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神還要進(jìn)一步加強(qiáng)。在項(xiàng)目研究過(guò)程中，很多時(shí)候是負(fù)責(zé)人在唱主角，而成員的作用未充分發(fā)揮出來(lái)，集體的智慧受到制約。來(lái)自不同班級(jí)、學(xué)院、乃至不同學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要花費(fèi)一定的精力來(lái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。尤其是在提交了研究報(bào)告的初稿后，一些成員就會(huì)認(rèn)為自己的工作已經(jīng)全部完成，對(duì)報(bào)告的修改積極性不高，主動(dòng)參與的不多。當(dāng)然，不可否認(rèn)，競(jìng)爭(zhēng)的因素也使部分項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目研究過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，覺(jué)得自己僅僅是成員，而非項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，表現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目研究不主動(dòng)、不積極，在被動(dòng)的狀態(tài)下參與項(xiàng)目研究。
（三）個(gè)別學(xué)生存在急功近利思想，碰到困難就抽身而退
部分學(xué)生在參加科研項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)，在認(rèn)識(shí)上存在偏差，有的是為學(xué)分，有的是為找工作增加籌碼，還有的以為有高額的資金資助。在這種情況下，就會(huì)使得部分學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)缺乏踏實(shí)治學(xué)精神，總想用很少的時(shí)間獲得較大的回報(bào)，一旦碰到困難就想打退堂鼓，而不是考慮如何戰(zhàn)勝困難，解決問(wèn)題。如有的學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，因事先對(duì)可能出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不夠，當(dāng)碰到不予配合的調(diào)查對(duì)象就會(huì)束手無(wú)策。還有的學(xué)生，在撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，只是將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做簡(jiǎn)單羅列，而未提出解決的措施；此外，項(xiàng)目報(bào)告條理欠清晰，文字表達(dá)不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)多處錯(cuò)別字的現(xiàn)象也屢屢存在。當(dāng)然，項(xiàng)目報(bào)告的初稿存在各種不足和錯(cuò)誤都是正常的，學(xué)生可以在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中使自己的能力不斷提高。只是當(dāng)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并讓學(xué)生修改時(shí)，有的學(xué)生有畏難情緒，草草應(yīng)付，未能達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)這種情況，指導(dǎo)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
四、科學(xué)、有效指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目的建議
（一） 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事科研的主動(dòng)性
要充分發(fā)揮學(xué)生在科研方面的主動(dòng)性，就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)方面多下功夫，因而教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該將強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)貫徹其中。如在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)感興趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題多加關(guān)注，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)知識(shí)，為本科生科研項(xiàng)目的申報(bào)提早準(zhǔn)備選題及查閱資料等，這樣學(xué)生就會(huì)在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行項(xiàng)目的申請(qǐng)，項(xiàng)目的論證也會(huì)有理有據(jù)。當(dāng)然，教師應(yīng)該時(shí)常向?qū)W生傳輸這樣的觀點(diǎn)：在申報(bào)項(xiàng)目前要做大量的準(zhǔn)備工作，在填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，當(dāng)申報(bào)成功后更要以積極、熱情的態(tài)度從事項(xiàng)目的研究。此外，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些涉及面較廣的綜合性問(wèn)題，可以讓學(xué)生提交小論文，篇幅可以短些，但要求不能降低，論文的格式必須要規(guī)范。這樣，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)使學(xué)生的科研意識(shí)及能力得到一定的提升，從事科研的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和進(jìn)取精神
學(xué)生要圓滿完成本科生科研項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)合作精神是十分重要的。事實(shí)上，從項(xiàng)目的申報(bào)開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)合作的效果就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)。有的課題小組在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目組成員均承擔(dān)了相應(yīng)的工作，在資料的搜集、整理、課題論證等方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在這種情況下，申報(bào)的項(xiàng)目如果獲批，每個(gè)成員都有成功感，在以后的項(xiàng)目研究中就會(huì)使得團(tuán)隊(duì)精神更加發(fā)揚(yáng)光大。無(wú)論是問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、整理、匯總還是研究報(bào)告的撰寫(xiě)及修改，每個(gè)成員都會(huì)積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，并時(shí)時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)展，使得集體智慧得以充分發(fā)揮。相反，如果缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，項(xiàng)目的研究主要靠項(xiàng)目負(fù)責(zé)人做大量的工作，成員的作用發(fā)揮受限。此外，在學(xué)生從事項(xiàng)目研究過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于進(jìn)取的精神。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在從事項(xiàng)目研究碰到困難時(shí)，才會(huì)激流勇進(jìn)，想法設(shè)法尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，圓滿完成預(yù)期的任務(wù)。
（三）完善本科生科研項(xiàng)目管理制度
為了激發(fā)學(xué)生的科研熱情，應(yīng)該在制度上加以完善。如我校于2013年4月印發(fā)了修訂后的《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生科研基金及科研項(xiàng)目管理辦法》，對(duì)本科生科研項(xiàng)目申報(bào)對(duì)象及條件、申報(bào)范圍、項(xiàng)目申報(bào)及立項(xiàng)、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理、表彰與獎(jiǎng)勵(lì)及保障與支持等做了全面的規(guī)定。如在“表彰與獎(jiǎng)勵(lì)”中，就明確規(guī)定“結(jié)項(xiàng)鑒定結(jié)果為合格以上的項(xiàng)目可按《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)普通本科生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分，結(jié)項(xiàng)鑒定結(jié)果為優(yōu)秀的項(xiàng)目將優(yōu)先向《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》推薦發(fā)表。學(xué)校鼓勵(lì)項(xiàng)目成果在省級(jí)以上刊物發(fā)表，對(duì)在省級(jí)以上刊物發(fā)表并注明“新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生科研基金項(xiàng)目資助”字樣的項(xiàng)目成果，學(xué)校將給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”。顯然，這會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力提高項(xiàng)目質(zhì)量，爭(zhēng)取較高的鑒定等級(jí)。再如，“項(xiàng)目管理” 中第三條規(guī)定“教務(wù)處對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤管理，項(xiàng)目啟動(dòng)6個(gè)月后，項(xiàng)目主持人須填寫(xiě)并提交《本科生科研項(xiàng)目中期檢查報(bào)告》，對(duì)不按時(shí)提交《本科生科研項(xiàng)目中期檢查報(bào)告》者或項(xiàng)目無(wú)明顯進(jìn)展者，要求其限期整改或撤銷(xiāo)項(xiàng)目?！?，這對(duì)學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究提出了制度上的要求，從而對(duì)學(xué)生起到有效的監(jiān)督作用。
綜上所述，教師在對(duì)本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)過(guò)程中，要不斷進(jìn)行探索，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)要適時(shí)總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)梳理，使學(xué)生在從事本科生項(xiàng)目的研究過(guò)程中，既能使科研能力有所提高，又能使學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性得到升華，為學(xué)生總體素質(zhì)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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工程管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備建筑技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律以及信息技術(shù)等方面的基本理論和技能，能從事現(xiàn)場(chǎng)管理、成本管理、合同管理的復(fù)合型應(yīng)用人材。畢業(yè)生經(jīng)過(guò)幾年的工作實(shí)踐成為合格的建造師、監(jiān)理工程師和造價(jià)工程師。工程管理專業(yè)本科的教學(xué)應(yīng)始終理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)項(xiàng)目管理技術(shù)、技能的訓(xùn)練。如何理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是工程管理教育工作者長(zhǎng)期探討的課題。
一、現(xiàn)行工程管理本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國(guó)現(xiàn)行工程管理專業(yè)教育體系中，從專業(yè)委員會(huì)的工程管理專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)到各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，都強(qiáng)調(diào)工程管理教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)給出了規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，但各校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上卻具有較大差異，存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下方面：
1.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
目前工程管理本科教學(xué)缺失系統(tǒng)研究建設(shè)項(xiàng)目管理專業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應(yīng)從哪幾方面的理論和實(shí)踐教學(xué)去培養(yǎng)。其課程的安排主要是在教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求下，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資情況來(lái)設(shè)立課程，編制培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)課程的設(shè)置基本能滿足教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，但實(shí)踐環(huán)節(jié)可以說(shuō)是千姿百態(tài)，其設(shè)置缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，出現(xiàn)了不同類(lèi)型的學(xué)校，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置極大的差異性。由于未能提供與培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，不能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的差異化教育。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自主完成，教學(xué)質(zhì)量難于保證
大多數(shù)學(xué)校工程管理都安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)場(chǎng)所一般安排在施工企業(yè)的在建項(xiàng)目工地，這樣的綜合實(shí)習(xí)是必要的，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)建設(shè)項(xiàng)目施工的實(shí)踐過(guò)程，但也存在一定的問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)內(nèi)容有一定的局限性，只針對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的施工現(xiàn)場(chǎng)管理，沒(méi)有體現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程的狀況；二是實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生只能走馬觀花地了解一下施工現(xiàn)場(chǎng)的局部施工現(xiàn)狀；三是在學(xué)生的實(shí)習(xí)單位對(duì)口安排上也存在一定的困難，因?yàn)榘踩芾淼男枰?，許多施工現(xiàn)場(chǎng)已不接收實(shí)習(xí)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)，多數(shù)處于無(wú)組織的狀態(tài)，主要由他們自己聯(lián)系單位，完成實(shí)習(xí)。缺乏系統(tǒng)的、有組織、有計(jì)劃的培養(yǎng)與指導(dǎo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業(yè)結(jié)合相關(guān)課程，也搞一些諸如課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，但并沒(méi)有系統(tǒng)地將這些實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)制性地納入教育培養(yǎng)計(jì)劃、制定相關(guān)的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)定設(shè)計(jì)范圍與內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)是否做、怎樣做、完成的內(nèi)容范圍是什么，完全由該門(mén)課程的任課教師決定，由于許多教師沒(méi)有工程背景，不知道如何完成這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得這一環(huán)節(jié)沒(méi)有得到較好的實(shí)施，甚至于將實(shí)踐時(shí)間變成為假期。
二、建立貫穿教學(xué)全過(guò)程的具有較強(qiáng)針對(duì)性的、互動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式
針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力和技能的重要性，由學(xué)校提供對(duì)應(yīng)的資源支持，切實(shí)地搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1.實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)作為強(qiáng)制性要求，納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一定要把這種實(shí)踐環(huán)節(jié)作為強(qiáng)制性要求，作為課程教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)計(jì)劃。一方面把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為獨(dú)立的課程寫(xiě)入教學(xué)計(jì)劃，另一方面，有明確的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)書(shū)，有實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求、時(shí)間、教學(xué)形式及學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成果形式。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于本科教育的全過(guò)程，不能僅局限于教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)階段
在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中，不僅要安排綜合性的實(shí)習(xí)，還應(yīng)該在相關(guān)專業(yè)核心課程中設(shè)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后有一定的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用，更好地理解理論的內(nèi)容，把理論應(yīng)用落到實(shí)處，避免理論與實(shí)際相脫離。
3.整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括參觀性實(shí)踐階段、課程實(shí)踐階段和綜合實(shí)踐階段
針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段上專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的差異，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實(shí)踐階段、課程實(shí)踐階段和綜合實(shí)踐階段。大學(xué)本科一年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)是屬于參觀性實(shí)踐階段，以講座、參觀為主；大學(xué)本科二、三年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)屬于課程實(shí)踐階段，以對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)查和課程設(shè)計(jì)為主，要求學(xué)生完成指定內(nèi)容的技術(shù)設(shè)計(jì)和管理文件的編制；大學(xué)本科四年級(jí)屬于綜合實(shí)踐階段，主要以畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為主，要求學(xué)生到房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工作，全面了解、熟悉建設(shè)項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)與技能。三個(gè)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，參觀實(shí)踐是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，課程實(shí)踐是參觀實(shí)踐目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)是局部的知識(shí)應(yīng)用，綜和實(shí)習(xí)是系統(tǒng)的知識(shí)應(yīng)用，因此在教學(xué)中要重視三階段的內(nèi)在聯(lián)系。
4.實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該是全面、互動(dòng)的
應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)理論知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面地與建設(shè)行政管理部門(mén)、建筑領(lǐng)域的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，建立實(shí)踐場(chǎng)所。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的互相推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)互相結(jié)合。這種全面、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)全面地體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生逐漸深入社會(huì)，了解項(xiàng)目業(yè)主、承包商、工程咨詢等方面的工作內(nèi)容、管理目標(biāo)，建立全方位的、立體的實(shí)踐模式。實(shí)踐教學(xué)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不僅要讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還要讓他們親自動(dòng)手，完成相關(guān)的技術(shù)管理文件，提出他們的問(wèn)題與要求。
三、工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容
在工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，我們針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)如下教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)：
1.大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容及形式
大一學(xué)生的實(shí)踐屬于感性實(shí)踐階段。該階段實(shí)踐的目的在于樹(shù)立學(xué)生的項(xiàng)目管理基本觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此大一學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)著重于如下形式：（1）安排參觀活動(dòng)，用一周的時(shí)間組織學(xué)生參觀大型樓盤(pán)項(xiàng)目、公用設(shè)施項(xiàng)目。（2）組織學(xué)生圍繞專業(yè)理想信念等內(nèi)容進(jìn)行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓(xùn)練口才、思辨能力方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣。（3）組織學(xué)生召開(kāi)一次有相關(guān)專業(yè)人士和專業(yè)教師參與的專業(yè)認(rèn)識(shí)懇談會(huì)，使其正確認(rèn)識(shí)專業(yè)和樹(shù)立信心。（4）在老師帶領(lǐng)下，從事社會(huì)公益活動(dòng)，樹(shù)立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
2.大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容及形式
二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，圍繞著課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容與形式。從培養(yǎng)的全過(guò)程來(lái)看，該階段的實(shí)踐是有針對(duì)性的、局部的實(shí)踐范圍，和大一的實(shí)踐相比上升到理論應(yīng)用的層次。大二學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)著重如下內(nèi)容和形式：（1）針對(duì)技術(shù)課程內(nèi)容，設(shè)立了獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。（2）深化教學(xué)，盡量采用多媒體教學(xué)方法，使學(xué)生接觸更多的工程規(guī)范與實(shí)例，增加教學(xué)的信息量。（3）邀請(qǐng)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)的經(jīng)理人舉辦講座。許多企業(yè)經(jīng)理人都非常熱愛(ài)其工作，有許多感悟想與學(xué)生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)專業(yè)課教師讓學(xué)生事先進(jìn)行討論、收集他們想了解的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題整理后，形成講座專題，發(fā)送到相關(guān)講座人員手中，在經(jīng)理人做了準(zhǔn)備后再進(jìn)行講座。
3.大學(xué)三年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)
大三學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容與大一、大二相比，不僅要繼續(xù)設(shè)置課程設(shè)計(jì)這樣的針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新階段。在這一階段學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、參觀與課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，已能夠?qū)⒉煌n程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行一定融合，用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。但這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與教師的具體指導(dǎo)相結(jié)合。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了大三學(xué)生的實(shí)踐模式：
（1）在核心專業(yè)課程中開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)也是實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，在理論教育中加入一定數(shù)量的建設(shè)項(xiàng)目管理案例，可以增強(qiáng)理論與實(shí)踐的對(duì)照，使理論教學(xué)不再是純理論，強(qiáng)化課程理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。案例教學(xué)中應(yīng)該區(qū)分教學(xué)性案例與討論性案例，教學(xué)性案例是為了直觀地表達(dá)理論內(nèi)容、表現(xiàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，為理論教學(xué)提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學(xué)生進(jìn)行討論，案例討論在教學(xué)中應(yīng)該階段性的進(jìn)行，并在討論之前發(fā)給學(xué)生。案例討論主要達(dá)到以下目的：一、通過(guò)討論提高學(xué)生查閱資料和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力；二、通過(guò)討論與交流，讓學(xué)生能更好地理解所學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，提高學(xué)生的總結(jié)能力；三、通過(guò)討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)不同意見(jiàn)的包容性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養(yǎng)學(xué)生思辯能力。在教師的引導(dǎo)下，選擇典型案例，就案例的事實(shí)及項(xiàng)目管理的問(wèn)題，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地去理解，案例中的各方合同當(dāng)事人角色，由學(xué)生扮演。討論小組的學(xué)生以十個(gè)為一組，讓學(xué)生自行安排扮演項(xiàng)目業(yè)主、承包商、供應(yīng)商、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等不同的角色，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對(duì)項(xiàng)目的了解設(shè)計(jì)自己應(yīng)承擔(dān)角色的任務(wù)，發(fā)表意見(jiàn)并編寫(xiě)討論報(bào)告。模擬案例討論，是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，即要注意對(duì)管理事件的證明和證據(jù)收集問(wèn)題，又存在項(xiàng)目管理理論和合同條文引用問(wèn)題，同時(shí)還體現(xiàn)了不同角色的語(yǔ)言表達(dá)方式，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)的邏輯思維、儀態(tài)儀表等問(wèn)題，是一種很好的綜合能力培訓(xùn)方法。
（2）提供一些專題讓學(xué)生自主地進(jìn)行調(diào)查，編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。主要是要求學(xué)生利用假期到房地產(chǎn)公司、施工企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解目前項(xiàng)目企業(yè)的管理狀態(tài)與水平，提高學(xué)生的人際溝通能力。
（3）鼓勵(lì)大三學(xué)生參與畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在三年級(jí)學(xué)生中公開(kāi)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息，鼓勵(lì)三年級(jí)學(xué)生積極參與。
4.大四學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式
大四學(xué)生是本科的最后一年，此時(shí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)課均已完成，學(xué)生的實(shí)習(xí)屬大學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最后一個(gè)階段，屬于綜和性實(shí)踐階段。大四學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)更加系統(tǒng)化，通過(guò)三年的實(shí)踐活動(dòng)，其能力大大提高。大四學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)集中于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大四學(xué)生的實(shí)踐形式應(yīng)在如下幾個(gè)方面：
（1）切實(shí)搞好畢業(yè)實(shí)四的畢業(yè)實(shí)習(xí)是列入教學(xué)大綱的重要實(shí)踐活動(dòng)，也是畢業(yè)前的最后一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間較長(zhǎng)，要充分利用這一階段讓學(xué)生了解工程實(shí)踐。為了使實(shí)習(xí)不流于形式：一是選好實(shí)習(xí)場(chǎng)所，有些學(xué)生錯(cuò)誤地選擇與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，與專業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)。二是學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)習(xí)中要有實(shí)習(xí)工作內(nèi)容、實(shí)習(xí)感想、實(shí)習(xí)收獲的記錄，實(shí)習(xí)后要有實(shí)結(jié)。三是做好實(shí)習(xí)期間的跟蹤與指導(dǎo)工作。學(xué)生在實(shí)習(xí)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)開(kāi)始前，召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，由各位專業(yè)教師向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)，實(shí)習(xí)的要求與技巧，向?qū)W生發(fā)放實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們要根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)、工作日志與實(shí)習(xí)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分。
（2）重視畢業(yè)論文的工作，使學(xué)生的專業(yè)能力得到綜合鍛煉。畢業(yè)論文是對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合與深化，它不僅考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也是科研活動(dòng)的初步實(shí)踐。我們要求畢業(yè)論文要有實(shí)踐價(jià)值，要針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的理論依據(jù)和方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我們往往向?qū)W生提供一些與實(shí)踐緊密相關(guān)的論文與設(shè)計(jì)題目。在2007屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中我們就以學(xué)校一棟框架結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)樓為設(shè)計(jì)背景，向?qū)W生提供了以造價(jià)管理、工程招投標(biāo)為主題的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生選擇。
四、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的困難
1.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的考核措施，實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制成為一個(gè)難題
由于在教學(xué)管理中沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量控制措施，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的控制成為一個(gè)難題，其質(zhì)量的好壞完全取決于指導(dǎo)教師的專業(yè)水平、責(zé)任心和社會(huì)公共關(guān)系。部分實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生沒(méi)有明確的指導(dǎo)書(shū)，不知道實(shí)踐教學(xué)的要求與目標(biāo)，應(yīng)付了事，教師疏于指導(dǎo)。
1.目標(biāo)機(jī)制明確
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成人員共同討論團(tuán)隊(duì)成員的管理模式及工作分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的角色、主要任務(wù)和要求，指導(dǎo)每一個(gè)成員更好地理解所承擔(dān)的任務(wù)；團(tuán)隊(duì)成員中沒(méi)有主次角色，每一個(gè)人都是主力，每個(gè)角色都很重要，團(tuán)隊(duì)成員彼此配合，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，集中精力掌握有關(guān)項(xiàng)目成本、進(jìn)度、工作范圍的具體完成情況，以保證項(xiàng)目目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動(dòng)，并按時(shí)完成工作目標(biāo)。
2.強(qiáng)調(diào)合作精神
在學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間建立相應(yīng)的管理機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行充分的討論并相互督促，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間建立良好的溝通、交流、信任機(jī)制；依靠團(tuán)隊(duì)成員共同決策、共同解決問(wèn)題，在確立團(tuán)隊(duì)規(guī)范的同時(shí)，鼓勵(lì)成員的個(gè)性發(fā)揮；培育團(tuán)隊(duì)文化，注重培養(yǎng)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、歸屬感，努力營(yíng)造相互協(xié)作、相互幫助、相互關(guān)愛(ài)、努力奉獻(xiàn)的精神氛圍，授予團(tuán)隊(duì)成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員一方面積極工作，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而努力；另一方面，成員之間能夠開(kāi)放、坦誠(chéng)、及時(shí)地進(jìn)行溝通，共同解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難和問(wèn)題。
3.類(lèi)科研項(xiàng)目的管理模式
學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)答疑，項(xiàng)目管理式的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式能夠加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，保證了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。類(lèi)科研項(xiàng)目的管理模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)整體認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目的工作能力；學(xué)生考核評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員之間互相評(píng)價(jià)、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定最終的成績(jī)。[4]
二、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐
哈爾濱工程大學(xué)是以“三海一核”為主體學(xué)科的行業(yè)特色大學(xué)，動(dòng)力與能源工程學(xué)院是主體學(xué)科之一，在船舶動(dòng)力裝備領(lǐng)域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)自2011年開(kāi)始實(shí)施本科生團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，具體實(shí)施辦法如圖1所示。[5]團(tuán)隊(duì)合作式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是一種模擬工程項(xiàng)目立項(xiàng)及研究過(guò)程的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。通過(guò)科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項(xiàng)目和發(fā)展設(shè)想，開(kāi)展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究?jī)?nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關(guān)系。以研究課題為基礎(chǔ)，各子課題承擔(dān)人員集中討論課題實(shí)施方案，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料由個(gè)人確定研究方法，在查閱、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究特殊問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.立題
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本研究領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行整體性立題論證。例如，以當(dāng)前較先進(jìn)的船舶柴油機(jī)為研究平臺(tái)建立船舶柴油機(jī)研發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集體討論，進(jìn)行課題分解，以柴油機(jī)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度分析和整機(jī)的性能優(yōu)化為基礎(chǔ)，分解船舶柴油機(jī)總體設(shè)計(jì)任務(wù)，按照涉及學(xué)科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關(guān)系，再由指導(dǎo)教師確定子課題的任務(wù)。
2.選題
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生就課題選題的依據(jù)、涉及的學(xué)科、課題之間的關(guān)系等進(jìn)行詳細(xì)的講解；學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)及興趣愛(ài)好與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關(guān)系，組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師集體確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，規(guī)定工作時(shí)間、地點(diǎn)和管理制度，確定團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和課題的整體工作計(jì)劃。
3.實(shí)施過(guò)程
在實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)施指導(dǎo)教師、在讀研究生的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團(tuán)隊(duì)內(nèi)不定期討論、每周集中匯報(bào)、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的有序進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達(dá)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師采取因材施教的原則，在保障團(tuán)隊(duì)課題進(jìn)展順利的前提下，對(duì)基礎(chǔ)較好的、進(jìn)度較快的學(xué)生，培育其申報(bào)校級(jí)本科生優(yōu)秀論文，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)其參加部分實(shí)際的科研工作。建立相應(yīng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，以協(xié)作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的討論以及相互督促，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)內(nèi)自查、問(wèn)題討論和學(xué)術(shù)交流等。通過(guò)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
4.質(zhì)量監(jiān)控
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。在這方面，組織具有一定寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)的講座，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作能力。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的論文要進(jìn)行多次的檢查與審閱，重點(diǎn)針對(duì)畢業(yè)論文的工作量、研究?jī)?nèi)容以及論文的書(shū)寫(xiě)格式和規(guī)范等進(jìn)行評(píng)閱。
5.論文答辯
通過(guò)每周的匯報(bào)、組內(nèi)討論、學(xué)術(shù)交流等方式，學(xué)生在表達(dá)能力等方面都得到了一定的提高。在學(xué)生精心準(zhǔn)備答辯材料的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師組織團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語(yǔ)言表達(dá)等方面的問(wèn)題，實(shí)踐表明采用這種方式能夠使學(xué)生取得較好的答辯效果。此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)也能取得一定的研究基礎(chǔ)和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項(xiàng)目的管理模式，對(duì)畢業(yè)生的立題論證書(shū)、論文、研究成果等進(jìn)行存檔，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。制定畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。
三、結(jié)束語(yǔ)
主考學(xué)校
星期六（1月10日）
星期天（1月11日）
代碼
名 稱
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
050105 漢語(yǔ)言文學(xué)
（本科段） 福建師范大學(xué) 00813 外國(guó)作家作品專題研究（選考） 00812 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究（選考） 00815 西方文論選讀（選考）
00821 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究（選考） 00422 中國(guó)古代作家作品專題研究（選考）
050201 英語(yǔ)
（本科段） 福建師范大學(xué)
00840 第二外語(yǔ)（日語(yǔ)） 050426 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（本科段） 福州大學(xué) 00975 工程概預(yù)算
00701 人體工程學(xué)應(yīng)用
*100804#
中藥學(xué)
（本科段） 福建中醫(yī)藥大學(xué) 03052 中藥制藥工程原理與設(shè)備 03034 藥事管理學(xué)
03053 中藥制劑分析 03050 藥理學(xué)（三）
03049 數(shù)理統(tǒng)計(jì)
03047 分析化學(xué)（二） 020104#
財(cái)稅
（獨(dú)立本科段） 廈門(mén)大學(xué) 00069 國(guó)際稅收 00071 社會(huì)保障概論
020106 金融
（獨(dú)立本科段） 廈門(mén)大學(xué)
00079 保險(xiǎn)學(xué)原理
*020110
國(guó)際貿(mào)易
（獨(dú)立本科段） 廈門(mén)大學(xué)
00045 企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)
*020210
旅游管理
（獨(dú)立本科段） 福建師范大學(xué) 06011 旅游學(xué)概論
00199 中外民俗 05034 旅游地理學(xué)
06944 中國(guó)旅游文化 06120 旅游專業(yè)英語(yǔ)
00197 旅游資源規(guī)劃與開(kāi)發(fā) 06123 導(dǎo)游學(xué)概論
00200 客源國(guó)概況 020213 企業(yè)財(cái)務(wù)管理
（獨(dú)立本科段） 集美大學(xué)
00207 高級(jí)財(cái)務(wù)管理
020256 項(xiàng)目管理
（獨(dú)立本科段） 福州大學(xué) 05065 項(xiàng)目管理法規(guī)
05066 項(xiàng)目論證與評(píng)估 05058 管理數(shù)量方法
05063 項(xiàng)目時(shí)間管理 05059 項(xiàng)目管理學(xué)
05060 項(xiàng)目范圍管理
05062 項(xiàng)目質(zhì)量管理 05061 項(xiàng)目成本管理
05064 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理 030203 社會(huì)工作與管理
（獨(dú)立本科段） 廈門(mén)大學(xué) 00281 社區(qū)社會(huì)工作
06947 犯罪社會(huì)學(xué) 00282 個(gè)案社會(huì)工作
00283 社會(huì)行政
06948 婚姻家庭 00279 團(tuán)體社會(huì)工作
00284 心理衛(wèi)生與心理咨詢
00285 中國(guó)福利思想 00278 社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)
00280 西方社會(huì)學(xué)理論
00286 福利經(jīng)濟(jì)學(xué) 040102 學(xué)前教育
（獨(dú)立本科段） 福建師范大學(xué) 00399 學(xué)前游戲論
00886 學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo) 00403 學(xué)前兒童家庭教育 00881 學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫(xiě)作 00882 學(xué)前教育心理學(xué)
040107 教育管理
（獨(dú)立本科段） 福建師范大學(xué)
00459 高等教育管理 040112 小學(xué)教育
（獨(dú)立本科段） 福建教育學(xué)院 00542 文學(xué)概論（二）
06230 小學(xué)藝術(shù)教育 06231 現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué) 03330 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 03329 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 050302 廣告學(xué)
（獨(dú)立本科段） 廈門(mén)大學(xué) 00641 中外廣告史 00640 平面廣告設(shè)計(jì) 00639 廣播電視廣告
071502 應(yīng)用心理學(xué)（獨(dú)立本科段） 福州大學(xué) 06053 變態(tài)心理學(xué)
07048 心理診斷 07051 學(xué)習(xí)心理學(xué) 06059 心理學(xué)研究方法
07049 心理咨詢?cè)砼c技術(shù) 02106 普通心理學(xué)
*100805 藥學(xué)
（獨(dú)立本科段） 福建醫(yī)科大學(xué) 02087 分子生物學(xué)
05524 藥用植物與生藥學(xué) 01757 藥物分析（三）
01759 藥物化學(xué)（二）
05522 有機(jī)化學(xué)（五） 01763 藥事管理學(xué)（二）
06831 藥理學(xué)（四） 01761 藥劑學(xué)（二）
02051 物理化學(xué)（二） 050425 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)科段） 福州大學(xué)
05412 專業(yè)制圖
00688 設(shè)計(jì)概論 *020209 旅游管理
（?？疲?福建師范大學(xué) 01793 旅行社管理實(shí)務(wù)
04929 旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 00193 飯店管理概論
01521 導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí) 01792 旅游企業(yè)公共關(guān)系
06124 旅游文化學(xué) 03959 旅游政策與法規(guī) 030202 社會(huì)工作與管理
（專科） 福州大學(xué) 00266 社會(huì)心理學(xué)（一）
00273 社會(huì)工作實(shí)務(wù) 00071 社會(huì)保障概論
06097 社會(huì)問(wèn)題（二） 00274 社會(huì)政策與法規(guī)
06095 社區(qū)服務(wù) 00272 社會(huì)工作概論
06096 社會(huì)傳播學(xué)
050303 公共關(guān)系
（?？疲?泉州師范學(xué)院
00638 企業(yè)形象與策劃 050405 室內(nèi)設(shè)計(jì)（?？疲?福州大學(xué) 00712 建筑工程定額預(yù)算 00706 畫(huà)法幾何及工程制圖 00708 裝飾材料與構(gòu)造 00688 設(shè)計(jì)概論 082201# 管理工程
（?？疲?福州大學(xué) 02625 現(xiàn)代企業(yè)管理（一） 06135 數(shù)據(jù)庫(kù)在企業(yè)管理中應(yīng)用 02151 工程制圖 02626 現(xiàn)代企業(yè)管理（二） *100801# 藥學(xué)
（專科） 福建醫(yī)科大學(xué) 02068 人體解剖生理學(xué)
02535 有機(jī)化學(xué)（三）
03027 植物化學(xué)
03023 藥物化學(xué)
03033 生物藥劑及藥物動(dòng)力學(xué)
03034 藥事管理學(xué) 02911 無(wú)機(jī)化學(xué)（三）
03024 生物化學(xué)及生物化學(xué)技術(shù)
03026 藥理學(xué)（二） 02175 分析化學(xué)（一）
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 就業(yè)去向
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080
Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.
Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts
1 大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)去向
1.1 大學(xué)生就業(yè)能力概念
就業(yè)能力的概念是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇在1909年提出，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目化管理、就業(yè)能力三個(gè)方面都進(jìn)行了深入的探討和剖析，但對(duì)基于項(xiàng)目化管理視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升研究不多，特別是蘇州大學(xué)部分工程類(lèi)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)展相關(guān)教育多年，有效地提升大學(xué)生溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問(wèn)題解決技能、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能等就業(yè)能力，使學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定就業(yè)去向。
1.2 大學(xué)生就業(yè)去向分析
就業(yè)去向是指大學(xué)生畢業(yè)后選擇的發(fā)展方向，包括直接就業(yè)、國(guó)內(nèi)考研、出國(guó)留學(xué)、考公務(wù)員及自己創(chuàng)業(yè)等，就業(yè)意向的選擇對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展影響重大。②
近年來(lái)，“考研熱”開(kāi)始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來(lái)越偏向理智。與此同時(shí)，出國(guó)留學(xué)受到越來(lái)越多畢業(yè)生的青睞，特別是蘇州大學(xué)全面深入推進(jìn)教育國(guó)際化以來(lái)，出國(guó)留學(xué)學(xué)生比例遞增。公務(wù)員考試已經(jīng)超過(guò)高考成為競(jìng)爭(zhēng)最激烈的考試；自己給自己打工是當(dāng)下畢業(yè)生向往的生活，然而在畢業(yè)后隨即選擇創(chuàng)業(yè)需要勇氣和實(shí)力。
2 項(xiàng)目化管理視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式
2.1 項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵
項(xiàng)目化管理是由一個(gè)臨時(shí)性的專門(mén)組織，綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能、工具和方法，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的項(xiàng)目特征，為其引入項(xiàng)目化管理提供可能，運(yùn)用項(xiàng)目管理的核心理論，可以切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)或面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。
2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。③從本質(zhì)上講仍然是一種素質(zhì)教育，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在于讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的價(jià)值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點(diǎn)是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。④
從上世紀(jì)90年代末開(kāi)始，隨著以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽影響力不斷擴(kuò)大，運(yùn)用“第二課堂”的形式開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學(xué)部分院系工程類(lèi)專業(yè)本科生參加此類(lèi)項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達(dá)到60%以上的比例，基本形成本科生項(xiàng)目化教育的規(guī)模效應(yīng)，是開(kāi)展此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)，也正是開(kāi)展此項(xiàng)研究的必要條件。
2.3 高校項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式
高校項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、中期答辯、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)、成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目執(zhí)行中還需要參加相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)培訓(xùn)、論文寫(xiě)作培訓(xùn)、報(bào)銷(xiāo)規(guī)范培訓(xùn)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，符合現(xiàn)代項(xiàng)目管理的知識(shí)內(nèi)涵和理論框架。
在項(xiàng)目立項(xiàng)環(huán)節(jié)主要分為項(xiàng)目確立與《立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》撰寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目確立采取學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇的形式?！读㈨?xiàng)申請(qǐng)書(shū)》撰寫(xiě)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)研究的意義、形式、內(nèi)容、成效等方面進(jìn)行描述，審核成功即可完成立項(xiàng)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的溝通能力、文字表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力等有較大鍛煉。
項(xiàng)目計(jì)劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務(wù)分工、進(jìn)度安排等，而項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計(jì)劃而完成任務(wù)，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問(wèn)題解決技能、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、自我管理技能等。
中期答辯是項(xiàng)目的階段性總結(jié)工作，采用結(jié)合PPT答辯匯報(bào)形式，是主辦方了解項(xiàng)目進(jìn)展的手段，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時(shí)完成既定目標(biāo)，也是團(tuán)隊(duì)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)，對(duì)演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)需提交《結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》，對(duì)照《立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》總結(jié)梳理一年來(lái)取得的成果，也是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目管理成效的檢驗(yàn)。
成果匯報(bào)包括論文式研究成果的匯編成冊(cè)和結(jié)合PPT總結(jié)匯報(bào)兩個(gè)部分。將自己一年來(lái)研究的成果寫(xiě)成專業(yè)的論文樣式，對(duì)大部分大三年級(jí)的本科生來(lái)說(shuō)是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰(zhàn)。現(xiàn)場(chǎng)的總結(jié)匯報(bào)則可從項(xiàng)目管理的各個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)分析，對(duì)項(xiàng)目成員的演講演繹能力、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、團(tuán)隊(duì)合作技能等方面提升明顯。
3 項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響分析
3.1 從就業(yè)去向角度分析就業(yè)能力的提升
調(diào)查蘇州大學(xué)2015屆工程類(lèi)390名本科生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，90%的推薦免試研究生學(xué)生參加過(guò)項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中60%的學(xué)生曾擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，20%的學(xué)生進(jìn)入到國(guó)家級(jí)、省市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽。在選擇出國(guó)留學(xué)的學(xué)生中，參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更多選擇自己申請(qǐng)國(guó)外高校，并且成功率高，申請(qǐng)到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎(chǔ)和突出的科研成果有較大關(guān)聯(lián)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)上，參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)遠(yuǎn)高于普通同學(xué)。在40名選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生中，30位曾參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，說(shuō)明項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向形成起著推動(dòng)作用。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大三時(shí)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)已有90%確定了清晰的就業(yè)意向，并開(kāi)始著手準(zhǔn)備，而且95%的同學(xué)與最終的就業(yè)去向一致。而沒(méi)有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)中，僅有75%確定清晰就業(yè)意向，且就業(yè)意向與其最終就業(yè)去向僅63%一致，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)去向的確定起著重要作用。
3.2 不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同
項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一般由3～5名成員組成，其中1名擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，其在項(xiàng)目管理中對(duì)應(yīng)“項(xiàng)目經(jīng)理”。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起著決策作用，通常也是由其與導(dǎo)師先期聯(lián)系，達(dá)成一致。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，需控制整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，經(jīng)常與導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、項(xiàng)目組織方、項(xiàng)目成員等多方位溝通，以及后期研究結(jié)論的撰寫(xiě)，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作中付出更多，鍛煉更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能堅(jiān)持完成整個(gè)項(xiàng)目的立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，不會(huì)中途退出，僅有80.6%的項(xiàng)目成員能堅(jiān)持到底。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人選擇保研、考研、出國(guó)、考公務(wù)員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅(jiān)持到底”在一定程度上也反映學(xué)生的毅力、責(zé)任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質(zhì)，并在此過(guò)程中不斷得到強(qiáng)化與提升。
3.3 不同年級(jí)參與者的就業(yè)能力提升不同
項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開(kāi)始便通過(guò)形式多樣的校園文化進(jìn)入新生視野，從大一時(shí)“新兵連”到大二時(shí)的“作戰(zhàn)部隊(duì)”，再到大三大四時(shí)的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對(duì)參與者心態(tài)的把握尤其重要。
大一參與到項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時(shí)，很多積極備戰(zhàn)的學(xué)生早已蓄勢(shì)待發(fā)，培養(yǎng)耐心細(xì)心、提高專業(yè)技能、增強(qiáng)溝通水平、提升綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，對(duì)專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學(xué)生頓時(shí)顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學(xué)會(huì)選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學(xué)生專業(yè)認(rèn)同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時(shí)學(xué)生參加項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級(jí)別大賽、成為學(xué)生導(dǎo)師、轉(zhuǎn)變就業(yè)意向等。
4 結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法改變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法，使得學(xué)生主觀規(guī)劃、能動(dòng)參與到團(tuán)隊(duì)化的項(xiàng)目管理實(shí)踐中。在自我修養(yǎng)和個(gè)人品行上，點(diǎn)滴積累；在創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學(xué)習(xí)方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題方面，及時(shí)準(zhǔn)確；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通方面，注重實(shí)效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來(lái)工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。
注釋
① 王曉紅，杜文潔.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生就業(yè)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：28-29.
② 馬書(shū)明.紡織類(lèi)本科生的就業(yè)意向及工作啟示[J].紡織服裝教育，2012（12）：473-475.
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理；進(jìn)度管理；掙值
一、引言
項(xiàng)目管理概念起源于美國(guó)，項(xiàng)目管理科學(xué)是20世紀(jì)50年代末在“關(guān)鍵路徑法”和“計(jì)劃評(píng)審技術(shù)”這兩項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)管理科學(xué)。20世紀(jì)60年代，國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(international Project Management Association，簡(jiǎn)稱IPMA)和美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(Project Management Insti-tute，簡(jiǎn)稱PMI)兩大國(guó)際性項(xiàng)目管理組織的出現(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)了項(xiàng)目管理科學(xué)的發(fā)展。1987年P(guān)MI推出了項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南(Project Management Body of Knowledge)，簡(jiǎn)稱PMBOK，是項(xiàng)目管理領(lǐng)域的又一重要里程碑，PMBOK分別在1996年和2000年進(jìn)行了兩次修訂。使該體系更加成熟和完整。
國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展項(xiàng)目管理研究的是著名科學(xué)家華羅庚教授，20世紀(jì)60年代初期，華羅庚教授引進(jìn)和推廣了網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)。1982年起我國(guó)逐步引進(jìn)現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系，20世紀(jì)90年代初我國(guó)第一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目管理專業(yè)學(xué)術(shù)組織――中國(guó)優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究會(huì)項(xiàng)目管理研究委員會(huì)(Project Management Research Committee，Chi-na，簡(jiǎn)稱PMRCI成立，PMRC的成立是中國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)科體系走向成熟的標(biāo)志，2001年P(guān)MRC正式推出了《中國(guó)項(xiàng)目管理知識(shí)體系》，并于2006年對(duì)該體系進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂與完善。
項(xiàng)目管理教育包括非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育，基于其在應(yīng)用層面的顯著功效，因此項(xiàng)目管理的非學(xué)歷教育走在了學(xué)歷教育的前頭。這一現(xiàn)象在中國(guó)尤為突出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證(IPMP)和項(xiàng)目管理專業(yè)人士資格認(rèn)證(PMP)兩大項(xiàng)目經(jīng)理資格考試十分活躍。非學(xué)歷教育的發(fā)展也有效地促進(jìn)了學(xué)歷教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)等多所院校設(shè)立了項(xiàng)目管理本科專業(yè)，以項(xiàng)目管理為研究方向的碩士和博士在許多學(xué)校也已為數(shù)眾多。
自2003年起，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院針對(duì)全校本科三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理課程教學(xué)，包括必修課和選修課兩種類(lèi)型，但至今尚未專門(mén)設(shè)立項(xiàng)目管理的本科專業(yè)。筆者自2006年起擔(dān)任本校項(xiàng)目管理課程的主講教師，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，希望就教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)，和廣大同仁交流，由于水平有限如有不當(dāng)之處，歡迎批評(píng)、指正。
二、項(xiàng)目管理教學(xué)中的體會(huì)
(一)缺乏適合本科教學(xué)的教材
國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目管理的書(shū)籍很多。但其中很大部分是“菜單”式書(shū)籍、專業(yè)論文或者結(jié)構(gòu)松散的文獻(xiàn)手冊(cè)之類(lèi)的讀物，這些書(shū)籍對(duì)于那些經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目經(jīng)理等很有價(jià)值，但并不適合作為高等院校本科學(xué)生的專業(yè)課程教科書(shū)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一本好教材的主要目的是教授學(xué)生從事項(xiàng)目管理工作的方法，應(yīng)不僅包括項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)和核心職能，還應(yīng)涵蓋與項(xiàng)目管理有關(guān)的各種疑難問(wèn)題，以及包括對(duì)終止項(xiàng)目進(jìn)行決策等方面的問(wèn)題。
目前國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理學(xué)歷教育所采用的教材主要有兩種編寫(xiě)方法，一是主要圍繞現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系的九個(gè)方面來(lái)組織結(jié)構(gòu)；二是主要按項(xiàng)目管理的生命周期編寫(xiě)，即按項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目終結(jié)等來(lái)組織結(jié)構(gòu)。兩種類(lèi)型的教材各有優(yōu)點(diǎn)，但就個(gè)人教學(xué)體會(huì)而言，認(rèn)為采用第一種類(lèi)型的教材對(duì)學(xué)生更為適宜。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，曾先后試用過(guò)多本教材，就國(guó)內(nèi)現(xiàn)有眾多的教材而言，戚安邦教授編寫(xiě)的《項(xiàng)目管理學(xué)》相對(duì)更加完善，是一本相對(duì)更為優(yōu)秀的教材。該教材主要按現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系的九個(gè)方面來(lái)編寫(xiě)，自2003年6月第一版以來(lái)。已經(jīng)過(guò)多坎修訂，不斷增加國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目管理的最新研究成果。但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，該教材在掙值分析等少數(shù)內(nèi)容上仍應(yīng)進(jìn)一步完善，學(xué)生們對(duì)教材中某些內(nèi)容的理解仍存在較大的困難。目前學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中采取的方法是，上課教材以戚安邦教授編寫(xiě)的《項(xiàng)目管理學(xué)》為主。課后指定的參考書(shū)主要是哈羅德?科茲納編寫(xiě)的《項(xiàng)目管理：計(jì)劃、進(jìn)度和控制的系統(tǒng)方法》和配套的案例，以及杰克?R?梅瑞狄斯等著的《項(xiàng)目管理：管理新視角》等，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，效果基本滿意。
(二)對(duì)項(xiàng)目及項(xiàng)目管理定義的理解往往出現(xiàn)偏差
對(duì)于項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們從不同的角度給出了許多不同的定義，其中最具代表性的是PMI關(guān)于項(xiàng)目的定義。即：項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品和服務(wù)的一次性努力；另外，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織從項(xiàng)目過(guò)程角度給出的定義也具有很大的代表性，即：項(xiàng)目是由一系列具有開(kāi)始和結(jié)束日期、相互協(xié)調(diào)和控制活動(dòng)組成的，通過(guò)實(shí)施活動(dòng)而達(dá)到滿足時(shí)間、費(fèi)用和資源等約束條件和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的獨(dú)特過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)這些定義，以及那些概括出的項(xiàng)目的一次性、目的性、生命周期性、獨(dú)特性和沖突性等特點(diǎn)，學(xué)生并不能真正對(duì)項(xiàng)目及項(xiàng)目管理準(zhǔn)確地理解，例如項(xiàng)目的一次性特點(diǎn)和項(xiàng)目管理的成熟度之間是否存在矛盾等問(wèn)題往往使學(xué)生們感到困惑。為幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)部分采取的教學(xué)方法是：第一步，在介紹一些具有代表性的項(xiàng)目定義的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目和企業(yè)職能部門(mén)的日常工作之間的區(qū)別。項(xiàng)目具有一次性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，而職能部門(mén)的日常工作主要是重復(fù)勞動(dòng)；第二步。分析項(xiàng)目管理和職能管理的區(qū)別，重點(diǎn)指出項(xiàng)目管理的變更特點(diǎn)和職能管理的程序化特點(diǎn)。使學(xué)生們明白，項(xiàng)目管理不僅僅要在時(shí)間、資源和質(zhì)量等約束下，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的既定目標(biāo)，而且要能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)某一方面發(fā)生變化的時(shí)候，能夠及時(shí)作出相應(yīng)的改變，保證項(xiàng)目目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。而職能管理主要是重復(fù)性的勞動(dòng)，更注重的是工作效率；最后，介紹項(xiàng)目管理的成熟度和卓越的項(xiàng)目管理，重點(diǎn)向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目管理的成熟度、卓越的項(xiàng)目管理與項(xiàng)目的一次性等特點(diǎn)并不矛盾。成熟的項(xiàng)目管理是指用標(biāo)準(zhǔn)的、高成功率的方法進(jìn)行工作，成熟是指開(kāi)發(fā)可重復(fù)的系統(tǒng)和流程。為每個(gè)項(xiàng)目的成功提供很大可能性，成熟度模型主要是衡量在某一組織中項(xiàng)目管理的成熟度。項(xiàng)目管理的最高境界是卓越，是指企業(yè)創(chuàng)造出一種環(huán)境，即：能不斷涌現(xiàn)成功管理的項(xiàng)目，并且對(duì)成功的度量不僅基于某一個(gè)具體的項(xiàng)目的情況，還基于取得整個(gè)企業(yè)的最佳利益的情況。
(三)難以理解進(jìn)度管理中的PERT、CPM、AOA及AON等概念及其之間的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃技術(shù)是項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容之一，進(jìn)度計(jì)劃安排技術(shù)的基本方法是構(gòu)建一個(gè)由活動(dòng)、事件組成的網(wǎng)絡(luò)，以圖解的形式描繪出一個(gè)項(xiàng)目中各項(xiàng)任務(wù)之間的順序關(guān)系，最常用的進(jìn)度安排技術(shù)主要包括PERT、CPM、甘特圖、里程碑圖和
GERT等。在國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目管理書(shū)籍中，很多對(duì)PERT、CPM、AOA及AON等概念及其之間的關(guān)系的闡述并不清晰，有些對(duì)PERT和CPM的具體應(yīng)用的分析也不夠完善、準(zhǔn)確，該部分是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)最多的領(lǐng)域之一。
筆者在教學(xué)過(guò)程中。采取的步驟是：第一步，介紹清楚PERT、CPM等相關(guān)基本概念；第二步，重點(diǎn)說(shuō)明，與甘特圖和里程碑圖等相比。PERT和CPM的優(yōu)點(diǎn)在于能更好的體現(xiàn)事件與活動(dòng)之間的相互關(guān)系；第三步，說(shuō)明PERT和CPM的區(qū)別，前者適用于研究發(fā)展類(lèi)的項(xiàng)目，即項(xiàng)目完工的時(shí)間存在不確定性，需要用或然時(shí)間估計(jì)來(lái)幫助確定一個(gè)項(xiàng)目可能在某個(gè)時(shí)間完成的概率。而后者使用確定的活動(dòng)時(shí)間估計(jì)，并被設(shè)計(jì)用來(lái)既控制時(shí)間，又控制項(xiàng)目的成本，尤其用來(lái)解決時(shí)間，成本的平衡問(wèn)題；第四步，介紹AOA和AON這兩種具體繪制網(wǎng)絡(luò)圖的方法，重點(diǎn)說(shuō)明的是：PERT采取AOA法繪制網(wǎng)絡(luò)，而CPM主要采取AON法繪制網(wǎng)絡(luò)，但CPM也可以采用AOA法，同時(shí)通過(guò)相關(guān)例題來(lái)說(shuō)明這兩種網(wǎng)絡(luò)的具體繪制過(guò)程及各種時(shí)間參數(shù)的計(jì)算過(guò)程；最后，簡(jiǎn)要介紹CPM和趕工成本之間的聯(lián)系，并通過(guò)例題來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明如何進(jìn)行源平衡。
(四)對(duì)掙值應(yīng)用的理解不夠深入
項(xiàng)目的成本應(yīng)該是被管理的，而非僅僅監(jiān)督、說(shuō)明或者報(bào)告的，掙值測(cè)量系統(tǒng)是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生的，也是項(xiàng)目管理的核心內(nèi)容之一。國(guó)內(nèi)的大多數(shù)教材對(duì)掙值的介紹顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅根據(jù)定義給出掙值的基本計(jì)算公式，并沒(méi)有對(duì)掙值在項(xiàng)目成本控制的具體應(yīng)用做深入的分析，往往造成學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)掙值測(cè)量系統(tǒng)作用的理解較為膚淺。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，采取的步驟是：第一步，介紹清楚BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV、CPI及EAC等相關(guān)基本概念的定義及作用；第二步，說(shuō)明在實(shí)踐中更加實(shí)用的方法是，采用完工百分比法來(lái)計(jì)算掙值，通過(guò)例題詳細(xì)介紹如何根據(jù)完工百分比來(lái)計(jì)算掙值，以及深入介紹50／50規(guī)則等計(jì)算完工百分比的基本方法；第三步，進(jìn)一步通過(guò)例題詳細(xì)分析，如何通過(guò)成本及進(jìn)度變量百分比(CV％、SV％)的變化來(lái)揭示項(xiàng)目成本控制情況，深入分析掙值測(cè)量系統(tǒng)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 教授 本科生 激勵(lì)
一、引言
周濟(jì)（2004）在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上就曾提出：“高校必須把教授、副教授為本科學(xué)生上課作為一項(xiàng)基本制度。”[1]2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）文件明確指出：“高等學(xué)校要把教授、副教授為本科學(xué)生上課作為一項(xiàng)基本制度，教授、副教授每學(xué)年至少要為本科學(xué)生講授一門(mén)課程?！盵2]2007年教育部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）中明確規(guī)定：“堅(jiān)持教授上講臺(tái)，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)。要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求。不承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)者不得被聘為教授、副教授職務(wù)。被聘為教授、副教授后，如連續(xù)兩年不為本科生授課，不得再聘任其教授、副教授職務(wù)。”[3]從過(guò)去多年實(shí)踐來(lái)看，雖然很多高校也據(jù)此制定了相應(yīng)的規(guī)定，給本科生上課與教師職稱、津貼掛鉤，但仍然有部分教授不給本科生上課，一些高校還采取了各種變通方式，課表上授課者是教授，可上課者卻是教授的研究生或其他教師。教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）進(jìn)一步明確提出：“要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件?！盵4]
官方（教育部）幾次“意見(jiàn)”以來(lái)，教授為本科生授課情況是不是有所改觀？為什么仍有教授不愿意給本科生上課？如何激勵(lì)教授為本科生上課及上好課？以上問(wèn)題的思考和回答，無(wú)疑具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。
二、我國(guó)高校本科教學(xué)的激勵(lì)理論探討與實(shí)踐
（一）我國(guó)高校教師“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象描述及理論分析
在中國(guó)各大高校，普遍存在一種現(xiàn)象就是“重科研、輕教學(xué)”。事實(shí)上，在我國(guó)高校，教授不愿意為大學(xué)本科生授課是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。年輕的教師為了評(píng)職稱、為了生存與發(fā)展都在拼命地忙著申請(qǐng)課題、。究其原因歸納有以下三點(diǎn)：第一，這與大學(xué)辦學(xué)定位有關(guān)。各大高校紛紛打造研究型大學(xué)，造成了重科研、輕教學(xué)的集體浮躁；第二，與高校的職稱晉升考核制度。因?yàn)榭己说闹饕钦撐?、?xiàng)目，教師們對(duì)教學(xué)沒(méi)多大興趣。第三，歸咎于本科教學(xué)的工資報(bào)酬相對(duì)太低。教師對(duì)機(jī)會(huì)成本的考慮，更樂(lè)于搞科研或在外兼職。
（二）國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策的運(yùn)行效果
為了加強(qiáng)本科教學(xué)，充分利用、管理好高校教學(xué)資源，教育部于2005、2007和2012年先后三次頒布“意見(jiàn)”，明文要求副高以上教師給本科生上課。但是，仍有不少的教授依舊在制度的框架內(nèi)，沒(méi)有為本科生授課。例如，根據(jù)《上海大學(xué)2011年度本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，上海大學(xué)2011年度教授為本科教學(xué)的授課率僅占8.8%[5]。劉根生（2012）研究指出，2003年全國(guó)高校中，能夠做到為本科生講課的教授僅為54%，2009年這個(gè)比例已超過(guò)90%[6]。這說(shuō)明推進(jìn)“教授上課戰(zhàn)略”是有一定成效的，但仍有近10%的教授沒(méi)能按規(guī)定講授本科課程。全國(guó)有2000多所高校，“10%”應(yīng)不容忽視。在“上有政策，下有對(duì)策”的博弈中，硬規(guī)定往往變成了軟約束，推進(jìn)“教授上課戰(zhàn)略”難免打折扣（劉海鵬2010）[7]。
（三）我國(guó)高校本科教學(xué)工作的激勵(lì)與約束機(jī)制探討
在國(guó)內(nèi)，關(guān)于如何激勵(lì)高校教師的討論已很多。更多的人，從如何提高我國(guó)高校教師教學(xué)積極性的角度，基于激勵(lì)需求的角度，探討了激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有人基于對(duì)國(guó)外的激勵(lì)理論和激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)，探討我國(guó)高校教師的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)（馬躍，2006；羅建生，2007b；陳春蓮，2007；王勇明，2007；張振鵬，2008。）[8-12]；運(yùn)用博弈論，探討了信息不對(duì)稱條件下高校教師的合作激勵(lì)問(wèn)題（張朝孝2003）[13]；運(yùn)用委托理論分析如何激勵(lì)高校教師的的積極性（丙金生、彭興奎2009）[14]；從心理需要的角度探討如何滿足高校教師的需要進(jìn)而來(lái)激勵(lì)他們的積極性（賈杰、王晶，2009）[15]；運(yùn)用系統(tǒng)理論，從激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)的運(yùn)行及其機(jī)制設(shè)計(jì)的角度來(lái)探討如何激勵(lì)高校教師（友，2011）[16]。但是，專門(mén)從一個(gè)特殊群體——教授群體來(lái)系統(tǒng)地探討如何激勵(lì)教授為本科生授課仍不多見(jiàn)。王琦（2008）基于對(duì)華中師范大學(xué)教授和學(xué)生的調(diào)查，較深入地分析了教授不愿意為本科生授課原因，但遺憾的是，其在政策建議部分卻沒(méi)能深入下去[17]。此外，孫德芬（2011）分析了影響教授為本科生授課的制度性原因及其他個(gè)人因素，最后提出了要在聘任制度和評(píng)價(jià)制度方面進(jìn)行改革政策建議[18]。
三、西方國(guó)家激勵(lì)教授服務(wù)本科教學(xué)：理論與實(shí)踐
通過(guò)對(duì)西方辦學(xué)理念和教學(xué)理論的考察，我們看到，西方高校激勵(lì)教授從事教學(xué)工作的方法有如下幾方面：①明確的大學(xué)定位。在美國(guó)，幾乎所有高校均承擔(dān)著三大職責(zé)：教學(xué)、研究、服務(wù)。而教學(xué)工作被視為立校之本，每個(gè)教師每年必須完成學(xué)校所規(guī)定講授的課程門(mén)數(shù)，還要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、寫(xiě)論文、做實(shí)驗(yàn)等教學(xué)工作。此外，教師還要參與本專業(yè)的課程設(shè)置和發(fā)展等與教學(xué)相關(guān)的工作。②為教學(xué)提供良好的服務(wù)并注重教師發(fā)展。在美國(guó)，高校非常重視為教師提供很多優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并關(guān)心教師的發(fā)展，這對(duì)美國(guó)教師教學(xué)質(zhì)量的保證和提高起了舉足輕重的作用。③成熟、健全、科學(xué)、有效的晉升評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制。美國(guó)各高校為了保障教師能履行三大職責(zé)，各個(gè)高校均設(shè)有一套激勵(lì)與約束運(yùn)行機(jī)制，它包括考評(píng)制度、晉升制度、教授終身制度，既有獎(jiǎng)勵(lì)又有懲罰的激勵(lì)約束機(jī)制及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等。美國(guó)大學(xué)推進(jìn)對(duì)老師的考核制度，為教師聘用、晉升、獎(jiǎng)懲、薪酬等決策提供了公平合理、客觀實(shí)際的依據(jù)，有效地保證了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研、服務(wù)工作的開(kāi)展，最終使得績(jī)效責(zé)任制的觀念深入人心。同時(shí)，在“績(jī)效責(zé)任”觀下的考核制度，還加強(qiáng)了校、院系、教師三者之間的溝通，理順了學(xué)校內(nèi)部管理。
四、理論述評(píng)
關(guān)于激勵(lì)理論的成果已經(jīng)非常豐富，并且，關(guān)于激勵(lì)高校教師機(jī)制方面的研究也已不少，然而，“高校教師”常常是一個(gè)籠統(tǒng)概念，已有的研究關(guān)注了如何對(duì)新任教師積極性的激勵(lì)，卻缺乏對(duì)大學(xué)教授群體積極性到底如何激勵(lì)的有效辦法及其相應(yīng)激勵(lì)與制約制度變遷的深入思考?？傮w上，國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究主要是從教師群體客觀需要的角度，討論了如何激勵(lì)的手段或種種激勵(lì)措施，然而，卻缺少?gòu)募?lì)供給的角度進(jìn)行分析。如從現(xiàn)行高校教室考評(píng)制度、晉升制度、國(guó)家教學(xué)與科研項(xiàng)目管理方式、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度及其項(xiàng)目管理辦法的深層次的制度性缺陷角度，去尋找更為有效地解決問(wèn)題的途徑。當(dāng)然，激勵(lì)是必要的，適當(dāng)?shù)募s束是非常關(guān)鍵的。在國(guó)家先后通過(guò)強(qiáng)制性制度安排——教授必須為本科生授課，但是依然存在“輕教學(xué)”的浮躁現(xiàn)象。因此，在強(qiáng)制性制度約束的同時(shí)，還需注意將其他配套性制度安排到位。
陳駿（2012）指出，一流大學(xué)之所以成為一流，是因?yàn)榕囵B(yǎng)出了一流的本科生，無(wú)論哈佛、耶魯，還是北大、清華，莫不如此[19]。但是，中國(guó)高校里最優(yōu)質(zhì)的資源都不愿意投向教學(xué)服務(wù)，說(shuō)明我們國(guó)家高等教育管理機(jī)制出了問(wèn)題。從制度層面看，一是現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)、考核機(jī)制的缺陷。在一個(gè)“重科研”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，發(fā)論文、拿課題、搞專利等均成為競(jìng)相追逐的熱切目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)則被放在最后。因?yàn)?，沒(méi)有論文、沒(méi)有課題支撐，就很難把職稱評(píng)上去。但是，如果一名教授教學(xué)工作量基本符合要求，甚至不上課，但、申請(qǐng)課題成果可觀，則照樣可以獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)。二是我國(guó)整體的大學(xué)定位及其政績(jī)觀。高校擴(kuò)招以來(lái)，高校盲目追求“高規(guī)格”——研究型大學(xué)，一度“千校一面”、“同質(zhì)化”的傾向比較明顯。學(xué)術(shù)研究作為各大學(xué)校的重點(diǎn)，正如武書(shū)連對(duì)大學(xué)排名那樣，論文、課題、經(jīng)費(fèi)成為各高校向社會(huì)展示的重要指標(biāo)，進(jìn)而體現(xiàn)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，把學(xué)術(shù)研究成果放在首位，大學(xué)辦學(xué)日益變得功利化。三是當(dāng)前的學(xué)術(shù)管理方式——課題申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審制度的弊病。按照當(dāng)前的課題申報(bào)、評(píng)審機(jī)制，教授的大部分精力被用于“跑課題、跑獎(jiǎng)勵(lì)”，這必然影響本科教學(xué)。
如何激勵(lì)大學(xué)教授的積極性使其為本科生上課并上好課？目前的探討僅限于粗淺的定性討論，爭(zhēng)議很多、沒(méi)有形成一套系統(tǒng)性的改進(jìn)辦法、缺乏實(shí)證。
總之，針對(duì)我國(guó)的實(shí)際需要，教授為本科生授課勢(shì)在必行，授課激勵(lì)制度的安排，可分兩步走：第一步，也就是在現(xiàn)階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“約束性的激勵(lì)機(jī)制”，即要從制度的層面進(jìn)行必要的剛性約束，如改革現(xiàn)行高校教師教學(xué)與科研績(jī)效評(píng)價(jià)與考核體系、建立學(xué)生和同行的參評(píng)和互評(píng)制度、嚴(yán)格規(guī)范教授社會(huì)兼職等。第二步，應(yīng)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性的誘致性制度設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，如重新定位大學(xué)功能與重構(gòu)大學(xué)使命、大幅度提升教師授課待遇、完善具有服務(wù)性的教師進(jìn)退機(jī)制、改革當(dāng)前學(xué)術(shù)管理方式、推行教授治學(xué)等。只有這樣，才能有望使得教授為本科學(xué)生授課成為一項(xiàng)自覺(jué)的大學(xué)基本制度，才能讓大學(xué)定位真正回歸教育本位，讓每一位教員為了大學(xué)使命而努力。
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關(guān)鍵詞： 工程管理；培養(yǎng)方案；社會(huì)對(duì)接
1.工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制通識(shí)
1.1培養(yǎng)目標(biāo) 。本專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有由土木工程技術(shù)知識(shí)及與國(guó)內(nèi)、國(guó)際工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)組成的系統(tǒng)的、開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得工程管理工程師基本訓(xùn)練，能夠在建筑施工企業(yè)、工程咨詢機(jī)構(gòu)、建設(shè)行政管理部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)等國(guó)內(nèi)外土木工程領(lǐng)域領(lǐng)從事工程項(xiàng)目可行性研究、招投標(biāo)文件編制、施工管理、工程決策及工程項(xiàng)目全過(guò)程管理與控制等方面工作，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才。[1]
1.2培養(yǎng)要求[2]
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)與能力：
1.掌握土木工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，與國(guó)內(nèi)、國(guó)際工程管理相關(guān)的管理理論和方法，相關(guān)的管理理論和方法與相關(guān)的法律、法規(guī)；2.具備綜合運(yùn)用上述幾個(gè)方面的理論、知識(shí)、技術(shù)和方法從事國(guó)內(nèi)、國(guó)際工程的技術(shù)管理、專業(yè)管理、綜合管理和全過(guò)程管理的基本能力；3.具備對(duì)工程管理專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)進(jìn)行讀、寫(xiě)、譯的基本能力；4.具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理專業(yè)及相關(guān)問(wèn)題的基本能力 ；5.了解國(guó)內(nèi)外工程管理領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。具備初步的科學(xué)研究能力，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)能力；6.具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類(lèi)（建設(shè)類(lèi)）專業(yè)人員國(guó)家執(zhí)業(yè)資格要求的理論知識(shí) 。
1.3主干學(xué)科和課程設(shè)置
主干學(xué)科：管理科學(xué)與工程、土木工程。
主干課程：工程圖學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目管理。
主要實(shí)踐環(huán)節(jié)：課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：工程材料、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目管理、工程信息管理。
學(xué)制：四年。
2.大多數(shù)高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制認(rèn)知
2.1專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整 。本專業(yè)是根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件精神，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件而設(shè)置的。[4]在專業(yè)設(shè)置上，工程管理專業(yè)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為重點(diǎn)，兼顧學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)人才的社會(huì)需求和就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行了充分論證，保證了學(xué)科優(yōu)化與社會(huì)對(duì)人才需求的統(tǒng)一。
2.2人才培養(yǎng)方案 。工程管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，以管理科學(xué)與工程為主干，土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)為支撐，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，以服務(wù)行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)與建造師、造價(jià)工程師和監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入相結(jié)合的特色專業(yè)，突出實(shí)踐教學(xué)，緊盯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。
按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)方案把教學(xué)內(nèi)容分為三大教學(xué)平臺(tái)（通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)）和四大（管理科學(xué)與工程基礎(chǔ)模塊、土木工程技術(shù)模塊、工程項(xiàng)目管理模塊及工程投資與造價(jià)管理模塊）教學(xué)模塊。
2.3教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè) 。培養(yǎng)方案制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確了各種課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和作用，確定了合理的時(shí)間分配比例。本專業(yè)制定有完善的課程教學(xué)大綱、實(shí)綱，實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)文件；制定有各門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度安排；編寫(xiě)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等；在教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了足夠的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課程，占總學(xué)分的24%左右；學(xué)生跨學(xué)科公共選修課程不低于9分，滿足學(xué)生多向發(fā)展需要。
重視網(wǎng)絡(luò)課程和主干課程建設(shè)，目前建設(shè)有4門(mén)院級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)主干課程3門(mén)。
鼓勵(lì)教師合理使用多媒體教學(xué)手段，80%以上的課程采用多媒體教學(xué)；在教材選用方面，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，注重選用應(yīng)用性較強(qiáng)的教材。
2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué) 。按照教學(xué)大綱的要求，開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。平均每學(xué)年開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目近15項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率100%，為學(xué)生提供課余實(shí)訓(xùn)。
2.5實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 。工程管理專業(yè)在第2學(xué)期、第4學(xué)期和第8學(xué)期分別安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)1周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周和畢業(yè)實(shí)習(xí)8周，共 12周，此外還安排1周社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。
采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，分散實(shí)習(xí)學(xué)生占40%；集中實(shí)習(xí)學(xué)生占60%。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，承擔(dān)實(shí)習(xí)單位的技術(shù)或管理工作，并且?guī)綄?shí)習(xí)，責(zé)任心強(qiáng)，實(shí)習(xí)效果很好，受到用人單位的肯定。
集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師和教研室負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)工地，統(tǒng)一安排。在施工崗位、監(jiān)理崗位或咨詢公司等承擔(dān)一些具體的技術(shù)或管理工作，得到一些工作的訓(xùn)練。
學(xué)生實(shí)習(xí)期間，均為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題積累了第一手資料，獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做了充分的技術(shù)準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)開(kāi)始，系部和教研室集中進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，講解實(shí)習(xí)計(jì)劃，基本要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)安全。
在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，系加強(qiáng)管理，動(dòng)態(tài)跟蹤，指導(dǎo)教師每周考勤，填寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄，解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證了實(shí)習(xí)安全順利完成。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)提交實(shí)習(xí)鑒定，實(shí)習(xí)單位反饋意見(jiàn)表，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進(jìn)行反饋。每位教師及時(shí)批改實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)報(bào)告，打出實(shí)習(xí)成績(jī)，寫(xiě)出實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)反饋意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析總結(jié)。
2.6畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與綜合訓(xùn)練 。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成分為五個(gè)環(huán)節(jié)：選題、開(kāi)題、寫(xiě)作、指導(dǎo)教師認(rèn)可和答辯，在上一環(huán)節(jié)完成之前，學(xué)生不得進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。論文嚴(yán)格實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，出現(xiàn)論文質(zhì)量問(wèn)題由指導(dǎo)教師負(fù)完全責(zé)任。實(shí)行校內(nèi)外專家指導(dǎo)下的選題制度和教研室集體開(kāi)題制度，組織專業(yè)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提綱進(jìn)行集體研討，鼓勵(lì)選擇應(yīng)用性強(qiáng)的設(shè)計(jì)類(lèi)題目，減少理論性論文類(lèi)題目。做到了每人一題，設(shè)計(jì)類(lèi)選題占82%左右；來(lái)源工程實(shí)踐、科學(xué)研究的題目達(dá)70%以上。[3]
3.河南地區(qū)建筑企業(yè)對(duì)本專業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)
3.1河南六建建筑集團(tuán)有限公司 。河南六建建筑集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)晁魯先生介紹：“目前本公司對(duì)工程管理專業(yè)需求量相對(duì)較大，但學(xué)歷層次有所提高，針對(duì)建筑工程專業(yè)本身特點(diǎn)而言性別主要以男性為主。由于工程管理專業(yè)學(xué)科的交叉性特點(diǎn)決定，本專業(yè)畢業(yè)生不可能面面俱到，但應(yīng)力求有專業(yè)特色。目前針對(duì)工程管理專業(yè)，我集團(tuán)公司每年都會(huì)從高校畢業(yè)生中招聘一些從事施工組織設(shè)計(jì)、造價(jià)文件編制的大學(xué)生用于市場(chǎng)部從事投標(biāo)工作，也會(huì)招聘懂一些施工技術(shù)、測(cè)量的大學(xué)生做為管理人員，也就是技術(shù)員，如果按在校學(xué)習(xí)時(shí)間測(cè)算，就業(yè)前應(yīng)有至少一年的實(shí)踐實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
3.2河南技改建設(shè)集團(tuán)有限公司 。河南技改建設(shè)集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)梁先生提出：希望本專業(yè)學(xué)生在學(xué)校要加大施工文件編制，譬如應(yīng)具有投標(biāo)文件編制和可行性報(bào)告編制（自建自用房）的能力，要普及施工技術(shù)和施工管理的基本知識(shí)，再加上實(shí)踐上的指導(dǎo)，基本就適應(yīng)公司發(fā)展需要了。
4.2015版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案
4.1修訂原則 。在修訂工程中，嚴(yán)格按照洛陽(yáng)理工學(xué)院十三五規(guī)劃要求，立足服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，以創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校為根本宗旨，結(jié)合2009版、2011版、2013版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂出2015版培養(yǎng)方案。
4.2修訂思路 。為了提高社會(huì)適應(yīng)率，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，擬提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總學(xué)時(shí)中的比重。另外考慮工程管理專業(yè)的專業(yè)特色，使任課老師能夠發(fā)揮專長(zhǎng)，授課更加專業(yè)，擬采用土木技術(shù)類(lèi)課程由土木工程學(xué)院承擔(dān)，基礎(chǔ)類(lèi)課程部分由機(jī)械和材料學(xué)院承擔(dān)，純財(cái)務(wù)課程由會(huì)計(jì)學(xué)院承擔(dān)。工程管理系僅根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)承擔(dān)專業(yè)課和部分技術(shù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課。 （作者單位：洛陽(yáng)理工學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 天津理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（2010）；
[2] 江西理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（工程造價(jià)方向）（2009）；
