發(fā)布時間：2023-02-09 19:34:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科學(xué)研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課活動生活化
小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生,教師必須組織一個個科學(xué)探究活動,讓學(xué)生在參與活動的過程中,獲得感受、體驗并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生,在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時,會產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿,以開放的觀念和心態(tài),為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是兒童們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。
1挖掘生活化活動內(nèi)容
1.1從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動資料。科學(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué),就是去參加、經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識活動。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體,比較水的多少,米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗和生活實際,在對問題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活,了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。
1.2在學(xué)生周圍實際生活中尋找內(nèi)容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界,教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系,我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學(xué)生在探究生活問題中親身感受到科學(xué)來自于生活,生活處處是科學(xué)。
1.2.1關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容,因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活,要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材,把校園中的科學(xué)問題搬進(jìn)課堂,使學(xué)生感到真實有趣,感到科學(xué)就在身邊。
1.2.2留心社會生活中的科學(xué)資源。社會生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂,學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息,還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息,甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。
1.2.3了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中,有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如,在做比較不同蔬菜或水果的實驗時,要求學(xué)生自備實驗材料,同學(xué)們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料,有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了,學(xué)生在課堂上互相交換材料進(jìn)行實驗,興趣盎然。假如是學(xué)校統(tǒng)一購買,就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。
在教學(xué)中有些觀察實驗周期長,要給予學(xué)生足夠的觀察和實驗時間,假如在實驗室里做,不利于學(xué)生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果,可采取讓學(xué)生回家與家長共同實驗的方法,取得了良好的效果。生活在城市里的兒童很少有這樣的機(jī)會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā),開始了他神奇的生命歷程。
1.3加強(qiáng)科學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制,構(gòu)建一個開放的大課堂,允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其他學(xué)科的現(xiàn)實問題,不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘,讓學(xué)生在這些問題中找到應(yīng)用的廣闊途徑,理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵,吸收更為豐富的營養(yǎng)。
2構(gòu)建活動生活化模式
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā),將科學(xué)活動置于真實的生活背景中,提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動和交流的機(jī)會,使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法,同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。依據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究,課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動學(xué)生到日常生活中去運用科學(xué)解決實際問題,使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。在解決問題的過程中,提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準(zhǔn)備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境,提出問題獨立思考,自主探究小組交流,合作學(xué)組匯報,相互補(bǔ)充運用科學(xué),解決問題——課后延伸探究。
2.1課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料,這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實驗儀器有的時候也是非常有必要的,但是實驗室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感,同時也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。
在教學(xué)中,教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料,如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時候,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中一些材料,比如學(xué)生的塑料直尺,紙張,小刀,可樂瓶,彈珠等常見的材料,要求學(xué)生想各種辦法使他們發(fā)出聲音來。學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來,使直尺,彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如,在教學(xué)“熱脹冷縮”實驗的時候,課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象,看誰知道得多。教學(xué)中假如一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料,有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。
時間是探究的保證,針對不同的教材內(nèi)容,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時間。課前準(zhǔn)備探究時間可分為長時探究,短時探究和即時探究。針對一些需經(jīng)過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察,不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容,一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學(xué)生生活較熟悉,而平時又沒有有意觀察的編排內(nèi)容,一般采取短時探究,針對一些課前探究有難度,學(xué)生不宜探究的內(nèi)容,教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強(qiáng)的情景,引導(dǎo)學(xué)生即時探究。
2.2創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,激發(fā)學(xué)生主動參與活動?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心,注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程,科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景,通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維,使課堂情境趨于生活化。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識是情境化的,他被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物,學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義和過程。因此,創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向和動力。
2.2.1創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點,課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā),用看得見,摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使科學(xué)知識成為有源之水,有本之木,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解知識,展開想象。例如:在教學(xué)《了解空氣》的時候,教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境,讓學(xué)生說說其中的原因,進(jìn)而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時,一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象,很多學(xué)生都碰到過類似的事情,但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因,把他“搬”到課堂上以后,一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來,進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
2.2.2創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境,主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法,為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中,老師提出:“現(xiàn)在很口渴,想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法,讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了,一聽到能夠為老師獻(xiàn)計獻(xiàn)策更是來勁了,學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際,給教師獻(xiàn)上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓?。”“把果珍放進(jìn)水里,然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中,學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo),并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近,對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。
2.2.3創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件,展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美,從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題,分析思考科學(xué)知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》,用攝像機(jī)錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹木后,說說你知道的,你還想知道什么?
2.2.4創(chuàng)設(shè)體驗性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會,變“小課堂”為“大課堂”,通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗,再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等,讓學(xué)生進(jìn)行種植養(yǎng)殖,寫下觀察記錄,課堂匯報。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源,學(xué)生熱情高漲,既學(xué)會了知識又增長了才干。:
3課后延伸生活化探究活動
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑,但不是唯一的途徑,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里,教室外才是兒童們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會,使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合,讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系,我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學(xué)問題,讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活,用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使學(xué)生獲得問題解決方法,更可以使每個學(xué)生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如,在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》,知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后,教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊,這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。
學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué),科學(xué)就在自己的身邊,學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛,從而對周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣,形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣,獲得真正的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】語文 課堂 爭論 途徑
課堂上，學(xué)生對同一問題的認(rèn)識有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭論；有爭論，學(xué)生的主體意識就會大大增強(qiáng)，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關(guān)。有個性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學(xué)生個性，喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。
1.課堂爭論的教學(xué)價值
1.1 課堂爭論可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識。課堂上能引起爭論說明學(xué)生已經(jīng)對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，就能帶動學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識的深化。
1.2 課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭論往往從淺顯的感性認(rèn)識開始,爭論的過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程,是學(xué)生自覺進(jìn)行分析、推理的過程。
1.3 課堂爭論可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。爭論時學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語出口。學(xué)生語文論文既要尋找對方言語中的不當(dāng)之處，又要找準(zhǔn)契機(jī)，組織自己的語言，準(zhǔn)確表達(dá)出來?？梢?，爭論為語言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。
1.4 課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據(jù)。因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。
2.課堂爭論的主要途徑
2.1 抓住題眼進(jìn)行爭論。學(xué)生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應(yīng)選取有價值的問題，推出來引導(dǎo)爭論。如學(xué)課文《一枚金幣》的時候，同學(xué)們當(dāng)讀到父親將那枚金幣投入火爐里時，許多同學(xué)都舉手發(fā)言，覺得父親教育兒子沒錯，但不應(yīng)該毀壞錢幣。針對這個問題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭論。一部分同學(xué)持“父親做法錯誤”的觀點，另一部分同學(xué)不同意?！案赣H做法錯誤”論者的理由不說自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過辛勤勞動掙來的錢，才會使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對兒子起到了根本作用。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.2 提出異議進(jìn)行爭論。教學(xué)中，對一個問題，學(xué)生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定。面對學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學(xué)這段課文時，教師問學(xué)生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系，因為是枯枝本身就不太結(jié)實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學(xué)進(jìn)度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭論。在學(xué)生闡述過程中，及時地進(jìn)行點撥，讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論，兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法，加強(qiáng)了學(xué)生之間的對話，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維。
2.3 逆向求異進(jìn)行爭論?！澳嫦蚯螽悺笔菍ΜF(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學(xué)中要糾正學(xué)生對各種事物功能的固定認(rèn)識，清除思維上的定勢負(fù)面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了?！痹诔浞掷斫馕恼碌闹行乃枷胍约白髡咄形镅灾?、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導(dǎo)學(xué)生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻(xiàn)的人有什么不好?”學(xué)生間進(jìn)行爭論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。
3.課堂爭論的有效策略
實際教學(xué)中，害怕說話不當(dāng)，舉止失措而當(dāng)眾出丑；害怕一旦說錯被同學(xué)嘲笑，這些問題成為不少學(xué)生課堂爭論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭論的自尊心、自信心，至關(guān)重要。
3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。要給學(xué)生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進(jìn)行爭論的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。
3.2 要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學(xué)生學(xué)會合作,既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽和幫助他人。
如果一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個同學(xué)能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢?
在課堂實驗中，突出學(xué)生自主參與、合作探究的精神，保證學(xué)生的動手、動腦時間，使學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)研究的有效學(xué)習(xí)方法
我在講授實驗儀器復(fù)習(xí)課的時候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學(xué)實驗室。這樣給學(xué)生以親切的感覺。之后設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：迷語陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競技實驗場,生活替代品串串燒，讓學(xué)生耳目一新。在迷語陣中，我列出了以下學(xué)生喜歡又切合儀器實際的迷面。如：叫管不通氣,叫瓶又太細(xì),裝藥雖不多,實驗手不離；身體上下一樣粗,體表標(biāo)有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴；有一老漢,雙肩挑擔(dān),為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又加深了對所學(xué)知識的理解。又如在編題陣中，我打出來了要“善待儀器”并提出了相關(guān)的信息：1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網(wǎng)等。
又如替代陣中，我寫下了“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”這樣，能通過一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計，這樣的課堂教學(xué)從根本上擺脫了“書本”，回歸到了學(xué)生自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而學(xué)生在討論探究中的一言一行、舉手投足無不彰顯著學(xué)習(xí)的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的情感態(tài)度、知識技能的動態(tài)發(fā)展中進(jìn)行量的積累，以達(dá)到整個教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。
引導(dǎo)學(xué)生觀察和實驗探究活動，形成自己的學(xué)習(xí)體系。
注重讓學(xué)生通過多種多樣的方式累積知識如：學(xué)了《愛護(hù)水資源》這一課以后。讓學(xué)生自己展開豐富的想象，自行設(shè)計節(jié)水徽記。同學(xué)們通過豐富的想象，用圖文并茂的形式設(shè)計了不同風(fēng)格的節(jié)水標(biāo)記，表達(dá)了自己對節(jié)約用水的設(shè)想和建議。加深了學(xué)生們對本節(jié)課的深化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得有效。也讓學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識。除此，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擴(kuò)展知識，辦《化學(xué)報》，然后，同學(xué)之間互相交流。使學(xué)生達(dá)到了共同進(jìn)步，取長補(bǔ)短的目的。豐富多彩的內(nèi)容，也讓學(xué)生對化學(xué)有了更進(jìn)一步的理解與把握。
充分利用演示實驗的改裝實驗裝置創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分展開討論交流，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)知能力逐步得到發(fā)展
如在講授“對蠟燭及其燃燒現(xiàn)象探究”的實驗時，在探究焰心有白煙產(chǎn)生這個實驗時，為了使實驗效果明顯，我自制了一個彎管，然后插入焰心。又如在用過氧化氫溶液制取氧氣這個實驗時，為了避免水氣過多對驗證氧氣的影響，我也是設(shè)計了一個彎的導(dǎo)氣管。
注意化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率
但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機(jī)上，必須淡化“功利”
學(xué)校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實上，目前學(xué)校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學(xué)校生活，富有個性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關(guān)鍵點
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對性和實效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項攻關(guān)”和“強(qiáng)項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴椆リP(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導(dǎo)重點研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。
四、在認(rèn)定和評價教科研成果時，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實效”
對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。
中小學(xué)教科研成果的評價認(rèn)定，我想除了對課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評價認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會變通、合成和更新
從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學(xué)實踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個方面問題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計好的教改課題，在重視認(rèn)識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時教師教育教學(xué)實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會研。
論文摘要:課堂教學(xué)效果低于課改預(yù)期目標(biāo)是當(dāng)前語文課改遇到的突出問題，語文課改要提高效率，就需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識，在教學(xué)實踐中實施有效教學(xué)策略，切實提高課堂教學(xué)效果。
肇始于21世紀(jì)初的語文課程改革經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質(zhì)性的理解，在教學(xué)實踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計不足等教學(xué)策略問題，導(dǎo)致語文的課改進(jìn)程不如當(dāng)初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識，在教學(xué)實踐中真正實施有效教學(xué)，這樣才能確實提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。
所謂教學(xué)策略，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)設(shè)計分成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
1、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。
根據(jù)美國課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的理論，有效的語文教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，語文教師應(yīng)重視過程性目標(biāo)設(shè)計、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)融合。而一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個好的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標(biāo)的出示時機(jī)應(yīng)打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場景”中相機(jī)呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價指標(biāo)清晰具體，針對學(xué)生實際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。
2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。語文教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深人“對話”，充分發(fā)掘語文學(xué)科的教育價值，針對目標(biāo)和學(xué)生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語文教師要提高問題設(shè)計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。教師在設(shè)計有效教學(xué)問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過程方面具有形成一個教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設(shè)計。要依據(jù)語文學(xué)科的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點來具體設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要評價指標(biāo)方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語文學(xué)科教育價值。
3、有效教學(xué)的策略。語文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效的教學(xué)策略沒有固定的模式，教學(xué)策略也永遠(yuǎn)沒有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:
(1)自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。
(2)合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機(jī)調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是語文學(xué)習(xí)中互動合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與收獲。
(3)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達(dá)、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實施策略。
(4)問題教學(xué)策略。問題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習(xí)的難點、呈現(xiàn)新課堂亮點的策略，即通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價值、科學(xué)性的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強(qiáng)問題意識。
(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機(jī)多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。
4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計教學(xué)時，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運用于課堂教學(xué)之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標(biāo)準(zhǔn)又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。
(1)教學(xué)目標(biāo)。在選擇媒介時，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對剛學(xué)過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。
(2)學(xué)習(xí)者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計專家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。在選擇媒介時要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。這些因素包括:學(xué)校的財政預(yù)算；班級大?。话l(fā)展新材料的能力；收音機(jī)、電視機(jī)和其他媒介設(shè)備的可用性；教師的能力；校長和教師對待革新的態(tài)度；學(xué)校的建筑條件。在設(shè)計教學(xué)和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細(xì)考慮，只有這樣才能作出最佳決策。
【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展;復(fù)合型圖書館;優(yōu)化配置;重點學(xué)科;學(xué)科館員
知識經(jīng)濟(jì)的變革給高等教育帶來新機(jī)遇。高校處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵時期,高校圖書館發(fā)展既面臨機(jī)遇也面臨挑戰(zhàn)。我國高校圖書館文獻(xiàn)資源占整個國家文獻(xiàn)資源的69.23%,同時它也是學(xué)校文獻(xiàn)信息中心并為教學(xué)和科研服務(wù),輔助高等院校培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才。如何保持高校圖書館的可持續(xù)發(fā)展是擺在我們面前的一項任重道遠(yuǎn)的課題。廣義的可持續(xù)發(fā)展指的是一種向前的發(fā)展模式,既能夠滿足目前的需要,未來也有持續(xù)的發(fā)展機(jī)會。也就是說它是一個成熟的發(fā)展模式,具有科學(xué)性、合理性和持續(xù)性[1]?？沙掷m(xù)發(fā)展理論要求高校圖書館建設(shè)要有前瞻性,要具有動力機(jī)制,包括激勵、評價、約束、規(guī)范的機(jī)制,并且要有長遠(yuǎn)規(guī)劃,做到近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合。
1把握機(jī)遇,以可持續(xù)發(fā)展觀制定復(fù)合型圖書館的發(fā)展戰(zhàn)略
信息技術(shù)飛速發(fā)展使圖書館的存在形式與服務(wù)方式發(fā)生了重大的變革,數(shù)字圖書館的建設(shè)也經(jīng)過了近十年的研究與實踐,由于版權(quán)、安全性能和閱讀習(xí)慣等方面表現(xiàn)出的缺陷,數(shù)字圖書館并未能取代傳統(tǒng)圖書館,因而載體多元化必將導(dǎo)致復(fù)合型圖書館的長期存在。復(fù)合型圖書館作為傳統(tǒng)圖書館與數(shù)字圖書館的有機(jī)融合體,是圖書館當(dāng)前發(fā)展的自然延伸和現(xiàn)實選擇[2],也是圖書館未來的發(fā)展方向和長期存在的新模式。
我國高校圖書館數(shù)字化比重在不斷提高,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)隨之蓬勃展開,北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等幾所重點高校的數(shù)字圖書館建設(shè)已具有一定規(guī)模,其中在北大、清華圖書館里,分布在幾十個不同平臺上的數(shù)據(jù)庫就多達(dá)300多個。其他多數(shù)高校圖書館采用引進(jìn)和自建數(shù)據(jù)庫的方式,也構(gòu)建了不同規(guī)模的數(shù)字化信息資源、建立了自己的網(wǎng)站,具備了復(fù)合圖書館的雛形。因此高校圖書館理應(yīng)率先走在復(fù)合圖書館建設(shè)的前列,以復(fù)合性建設(shè)為可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),以加強(qiáng)應(yīng)變能力與可擴(kuò)展能力,實現(xiàn)圖書館多種知識載體的復(fù)合,圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)與數(shù)字化現(xiàn)代業(yè)務(wù)之復(fù)合,以及信息服務(wù)大眾化與個性化之復(fù)合。
2復(fù)合型資源的優(yōu)化配置是可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)
在復(fù)合圖書館中,傳統(tǒng)圖書館館藏、數(shù)字圖書館的數(shù)據(jù)庫以及虛擬網(wǎng)絡(luò)信息資源形成了最基本的信息資源框架。將各類型資源進(jìn)行優(yōu)化配置與有機(jī)整合、管理與利用,實現(xiàn)各類型資源一體化服務(wù)是圖書館可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),也是圖書館建設(shè)的重要任務(wù)。
2.1審時度勢,加大動態(tài)的虛擬館藏建設(shè),增加數(shù)字文獻(xiàn)的收藏
動態(tài)的虛擬館藏建設(shè)可以有效緩解空間有限與資源增長的矛盾。當(dāng)前信息生態(tài)瞬息萬變,網(wǎng)際空間的信息高速流動,新信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新不斷加快,虛擬館藏豐富了圖書館的信息資源基礎(chǔ),拓展了服務(wù)的廣闊空間。高校圖書館不僅要增加數(shù)字文獻(xiàn)的收藏,還要采用多種方法對虛擬館藏資源進(jìn)行有效的組織與揭示,如建立專業(yè)信息資源指引庫和學(xué)科導(dǎo)航庫。指引庫和導(dǎo)航庫是動態(tài)的信息,向用戶提供某一主題或?qū)W科資源的分布,采用主題樹瀏覽方式進(jìn)行組織,它將已獲得的信息資源的索引按照主題分級加以組織,用戶可以逐級瀏覽,直至找到所需要的信息線索,進(jìn)而通過信息線索找到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。
2.2重視對數(shù)字資源的評估,保持?jǐn)?shù)字資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展
數(shù)字資源改變了文獻(xiàn)信息資源的組成結(jié)構(gòu)與服務(wù)模式,高校圖書館每年用于購買數(shù)字資源的經(jīng)費已經(jīng)占到全年文獻(xiàn)資源建設(shè)經(jīng)費的三分之一左右,面對種類繁多的數(shù)字資源,必須科學(xué)地引進(jìn)經(jīng)濟(jì)適用、使用價值高的數(shù)字資源,并對數(shù)字資源進(jìn)行科學(xué)的評估。首先,應(yīng)對數(shù)字資源利用情況進(jìn)行跟蹤分析,得出各種數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)庫使用率、用戶滿意度調(diào)查[3]、人均全文下載量、讀者人均服務(wù)成本與數(shù)據(jù)庫次均服務(wù)成本等,并以此作為評估的依據(jù)。同時還要評估信息的質(zhì)量包括學(xué)術(shù)水平、時效性、連續(xù)性和信息的廣度與深度,最后為各指標(biāo)設(shè)定權(quán)重得出一套評估體系[4]。對數(shù)字資源進(jìn)行科學(xué)的評估,可以指導(dǎo)數(shù)字資源的合理采購以優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu),還能夠全面及時地了解數(shù)字資源的利用情況,針對性地對數(shù)字資源庫的使用進(jìn)行宣傳和培訓(xùn),以達(dá)到數(shù)字資源建設(shè)的合理化、科學(xué)化與數(shù)字資源價值的最大化。
3增強(qiáng)創(chuàng)新能力,提高競爭力,是高校圖書館的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵
3.1加強(qiáng)學(xué)科與重點學(xué)科文獻(xiàn)信息資源建設(shè),強(qiáng)化高校特色,提高競爭力
重點學(xué)科是高校核心競爭力之一,圖書館要在經(jīng)費分配上充分考慮相關(guān)文獻(xiàn)資源的購置、訂閱和維護(hù)的需求。重點學(xué)科的專業(yè)藏書要保證有國內(nèi)外專業(yè)權(quán)威性的專著、具有代表性觀點的專著、各階段上有影響的論著,對爭鳴性的論著也可做部分收藏,對外文文獻(xiàn)也要給予足夠重視。科技情報信息量大部分由期刊提供,因此高校圖書館在期刊征訂時,堅持讓學(xué)科有關(guān)專家參與期刊的選訂工作,全面、系統(tǒng)地收藏重點學(xué)科期刊;選擇性收藏有關(guān)學(xué)科期刊;保持重點學(xué)科的核心期刊的連續(xù)性;注重科學(xué)合理地采購與本校重點學(xué)科對口的外文期刊,以滿足重點學(xué)科研究人員對國外最新科技動態(tài)的需要;強(qiáng)調(diào)博士學(xué)位論文的收錄,對于重點學(xué)科的國家級或省部級專家的論文,圖書館可以組織專門技術(shù)人員通過本館數(shù)字資源、專家提供和出版社提供多種渠道獲取資料,將他們的論文收集歸檔、整理并數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化,形成具有學(xué)科特色和學(xué)術(shù)優(yōu)勢的數(shù)據(jù)庫,并采取相應(yīng)的措施,加快數(shù)據(jù)更新。
3.2設(shè)立學(xué)科館員制度,開展學(xué)科化信息服務(wù),突出高校圖書館的個性化、特色化
圖書館是一個生長中的有機(jī)體,順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,必須要有理論與實踐的發(fā)展創(chuàng)新。學(xué)科館員制度是圖書館發(fā)展的必然階段,高校教師從事的科研工作,從制定科研計劃、申請課題、實驗研究到出成果,都需要大量時間進(jìn)行信息檢索。信息需求貫穿整個科研,并且具有很強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)科館員是同時具備學(xué)科專業(yè)知識與圖情知識的圖書館員,因此學(xué)科館員可以利用學(xué)科背景提供個性化信息服務(wù)與高質(zhì)量的系統(tǒng)信息服務(wù)。這種個性化信息服務(wù)全面客觀地分析學(xué)科用戶的信息需求,對各種信息資源進(jìn)行過濾,得到用戶所需求的、個性化的信息資源精品。第一代學(xué)科館員主要有兩種組織方式:一種是學(xué)科聯(lián)絡(luò)員,分散在原來工作崗位上,兼職完成學(xué)科館員的工作;另一種是通過成立獨立的學(xué)科館員領(lǐng)導(dǎo)小組,學(xué)科館員集中組織、全職工作。作為信息咨詢專家,學(xué)科館員與對口學(xué)科研究人員、學(xué)習(xí)型組織成員等協(xié)同工作,參與數(shù)字圖書館技術(shù)研究,使數(shù)字圖書館可以有針對性地組織資源,并提供預(yù)見。實現(xiàn)數(shù)字圖書館系統(tǒng)和用戶信息環(huán)境的無縫集成。其服務(wù)手段更加多樣性,如電子郵件、BBS、BLOG、Wiki、虛擬交流、專題網(wǎng)站、協(xié)作式服務(wù)等,新的服務(wù)方式有主動推送服務(wù)、個性化定制服務(wù)、數(shù)字參考咨詢服務(wù)、E-learning等[5]。
3.3積極發(fā)揮教育職能,突顯高校圖書館在高等教育中的作用
圖書館不僅是提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的場所,而且是一個學(xué)校文化底蘊的聚集地。高校圖書館的宗旨是最大限度地滿足學(xué)校教學(xué)、科研的需要,同時也要充分發(fā)揮高校館的教育職能,使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中陶冶情操,提高學(xué)生的科學(xué)、文化、藝術(shù)修養(yǎng)水平。圖書館實體建筑是讀者與信息、讀者與館員以及讀者相互之間進(jìn)行信息交流的場所,因此,對圖書館的評價在于其綜合服務(wù)能力,它是校園文化的重要組成部分,它營造了包含各種因素在內(nèi)的書香文化空間[6]。在當(dāng)前新的環(huán)境與形式下,圖書館也應(yīng)積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流的空間,論壇BBS與博客Blog等,加強(qiáng)與讀者的互動。
隨著信息化發(fā)展的深入,信息素質(zhì)的內(nèi)容也隨著時代的發(fā)展而增添了新的內(nèi)容,信息道德等問題越來越體現(xiàn)出重要性。在進(jìn)行信息素質(zhì)教育時,應(yīng)加重信息道德相關(guān)的內(nèi)容的比重,包括學(xué)習(xí)信息法律、法規(guī),抵制違法信息行為,尊重他人的知識產(chǎn)權(quán),正確處理信息創(chuàng)造、傳播、使用三者之間的關(guān)系。大英圖書館2008年4月10日開展了來自大英圖書館商業(yè)及知識產(chǎn)權(quán)中心新的交互式在線課程教育,幫助個人和小型企業(yè)隨時隨地了解知識產(chǎn)權(quán)的重要內(nèi)容[7]。因此,在信息素質(zhì)教育中加入一定的知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí),加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)是建設(shè)創(chuàng)新型社會的保障,尤其對于理工科學(xué)生,學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)中專利的內(nèi)容也是十分有必要的。
4重視人力資源開發(fā),建立良好的管理體制和運行機(jī)制是可持續(xù)發(fā)展的精神動力
在新知識和新技術(shù)層出不窮的時代,具有創(chuàng)新能力的知識型人才直接影響著組織的競爭力與可持續(xù)發(fā)展。新型圖書館員應(yīng)該是高層次﹑全方位﹑復(fù)合型的圖書館管理人才。如何培養(yǎng)與激勵新型圖書館員,是圖書館發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容和人力資源管理的中心內(nèi)容[8]。建立高素質(zhì)的學(xué)科館員隊伍是有效地開展學(xué)科化特色信息服務(wù)的根本保障,因此,才能將“以用戶為中心”的思想落到實處。然而在現(xiàn)實中學(xué)科館員制度的發(fā)展面臨著許多困難與阻滯,沒有好的管理,學(xué)科館員才不能盡其用;沒有好的激勵機(jī)制,不能激發(fā)學(xué)科館員的工作熱情;沒有給予良好的待遇,人才的流失不可避免。而且學(xué)科館員制度發(fā)展必然導(dǎo)致傳統(tǒng)圖書館信息服務(wù)的重組,包括服務(wù)功能的重組以及人力、物力、財力資源的重新分配。這些都需要創(chuàng)新圖書館的管理模式,建立新型的管理制度,樹立培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識?？傊?只有最大限度的發(fā)揮圖書館員自身的智慧與才干,形成強(qiáng)大的集體合力,才能推動圖書館業(yè)務(wù)不斷發(fā)展,圖書館事業(yè)才可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊；教師隊伍建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展
建設(shè)高水平的師資隊伍，始終是學(xué)校改革發(fā)展的永恒課題，其中關(guān)鍵一環(huán)就是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。
一、教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵與意義
教學(xué)團(tuán)隊是以學(xué)生為服務(wù)對象，以自主發(fā)展意識較強(qiáng)的善于相互協(xié)作、溝通的一線教師為主體，以教學(xué)工作為主線，以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)為主要途徑，以學(xué)校的基于問題的學(xué)習(xí)及科研項目為牽動，以專業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點的開展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊伍。建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，有利于教師間的相互協(xié)作與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)，有利于復(fù)雜的教學(xué)問題的有效處理和實現(xiàn)教師之間的資源共享。
二、教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與管理
為了保證教學(xué)團(tuán)隊的有序運行，必須加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的管理，完善教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的相關(guān)制度與政策，建立一套有利于教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的政策和制度，確立名優(yōu)骨干教師在團(tuán)隊中的權(quán)利和地位，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊的管理自。
1．首席教師負(fù)責(zé)制
制定團(tuán)隊首席執(zhí)行教師聘任細(xì)則和團(tuán)隊發(fā)展保障細(xì)則，對聘任條件、聘任方法和學(xué)習(xí)制度、管理考核制度做出詳細(xì)的說明；建立由領(lǐng)導(dǎo)班子和團(tuán)隊首席執(zhí)行教師組成的團(tuán)隊學(xué)組，對學(xué)習(xí)共同體實行扁平管理，負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊開展學(xué)習(xí)研討。這樣，領(lǐng)導(dǎo)不再搞行政干預(yù)，而是作為學(xué)習(xí)者、引領(lǐng)者，與教師共同參與學(xué)習(xí)研討，在活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。同時角色的轉(zhuǎn)換，也使教師群體更愿意接受和吸納指導(dǎo)者的意見，使團(tuán)隊學(xué)習(xí)更具實效性。
2．團(tuán)隊管理自主制
教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人在改革教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，制定團(tuán)隊工作計劃、決定團(tuán)隊成員的組成、調(diào)控內(nèi)部經(jīng)費使用、考核與評價成員、制定分配辦法等方面均應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖浴６鴮W(xué)校管理層則從發(fā)號令者變換成團(tuán)隊的指導(dǎo)者、支持者和服務(wù)者，通過建立科學(xué)合理的體制與機(jī)制來為團(tuán)隊建設(shè)提供保障。每年初，由首席執(zhí)行教師提出自己年度主攻的課題，并向全校教師進(jìn)行闡述，教師自愿申報參加課題研究，首席執(zhí)行教師將申報者組成一個團(tuán)隊，共同開展該課題的研究，共同提升，共同發(fā)展。
3．建立科學(xué)的績效評價體系
要使教學(xué)團(tuán)隊保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力，充分調(diào)動團(tuán)隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的科學(xué)的績效評價體系。在職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項、年度績效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，使團(tuán)隊中的每個成員都能切身地感受到學(xué)校對自己貢獻(xiàn)的認(rèn)可和客觀、公平的評價，保證教學(xué)團(tuán)隊的高效運轉(zhuǎn)。在教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部，實行教師競聘上崗，促進(jìn)專業(yè)教師的合理有序流動；建立學(xué)校評價、學(xué)生評價與團(tuán)隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的評教制度，為教學(xué)團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機(jī)制的保障。
4．形成合理的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)
教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)專業(yè)、課程建設(shè)的需要，及時提出隊伍培養(yǎng)、調(diào)整、補(bǔ)充的意見和建議，有計劃地進(jìn)行骨干教師、教學(xué)名師的選拔與培養(yǎng)。制訂青年教師的培養(yǎng)、進(jìn)修規(guī)劃，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師的快速成長。
5．提升團(tuán)隊整體的教學(xué)水平
要積極了解教育教學(xué)改革的前沿信息，不斷更新教育教學(xué)觀念。圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法和手段，改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。定期召開教學(xué)研討會，積極開展集體備課、觀摩教學(xué)、經(jīng)驗總結(jié)、試講、教師培訓(xùn)、專家報告、專題討論等教研活動。通過各種切實有效的活動，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗的交流，提高教學(xué)水平和師德水平。要鼓勵團(tuán)隊教師積極參與科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
三、教學(xué)團(tuán)隊的運營
1．引入“六頂思考帽”方式，不斷提升教師思考問題的能力
所謂“六頂思考帽”方式，即六種特定類型的思考方式，用不同顏色的六種思考帽，代表著六種不同的思維方式，它提供了“平行思維”的工具，運用的關(guān)鍵是思考者要學(xué)會將邏輯與情感、創(chuàng)造與信息等區(qū)分開來。戴上任一頂帽子都代表著一種特定類型的思考方式，它只能允許思考者在同一時間內(nèi)只做一件事情，從而避免將時間浪費在無意義思考和互相爭執(zhí)上。如：評課時大家首先都戴上白帽子，向每位評課者提供自己發(fā)現(xiàn)的信息，接著又同時戴上紅色思考帽表達(dá)自己的感受；接著戴青色帽子的教師提出自己的建議，戴黑色帽子的教師提出自己發(fā)現(xiàn)的問題；最后由戴藍(lán)色帽子的教師綜合大家的意見，揭示問題，引發(fā)大家的思考。
通過六頂思考帽引領(lǐng)教師從不同的思維角度，以不同的身份，參與到研討評議活動之中，關(guān)注教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的新問題、新困惑，在實際場景中尋找解決問題的辦法，從而推動教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和反思，幫助教師制訂改進(jìn)計劃，實現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)水平的提高。
2．開展“觀課議課活動”，不斷提升教師解決問題的能力
教學(xué)團(tuán)隊的工作重心要放在改進(jìn)課堂教學(xué)方法上，以教學(xué)方法的改進(jìn)為切入點，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在“觀課議課”活動中，講課教師完成問題積累，形成改進(jìn)策略，逐步實施，形成風(fēng)格雛形；聽課教師對比提升，幫助教師尋求最佳解決策略；團(tuán)隊首席執(zhí)行教師幫助團(tuán)隊教師識別問題真?zhèn)?，判定策略得失。三方形成合力，共同提高。團(tuán)隊觀課議課要關(guān)注教者的設(shè)計意圖，圍繞所用的教學(xué)方法談其優(yōu)勢和劣勢所在，同時對別人的思考進(jìn)行不斷的反思，切實提高團(tuán)隊每一位成員的研究力和學(xué)習(xí)力。
這里的觀課議課不再是簡單的看和評。而是構(gòu)建了四個板塊的立體流程，即研課——問題預(yù)設(shè)、磨課——加工生成、觀課——課堂“捉蟲”、議課——思辨達(dá)成。基本做法是：1)先由團(tuán)隊教師以六頂思考帽的形式研究怎樣開展教學(xué)，利用課前測查找學(xué)生存在的問題，確認(rèn)學(xué)生知識前量的儲備情況；2)利用模擬課堂發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)中的問題，研究解決的方法，共同確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計核心問題；3)團(tuán)隊教師課堂“捉蟲”并一起共同制作視頻案例進(jìn)行提升，教師們通過研討共同明確視頻案例中的問題，確定案例主題和案例重點分析解決的問題；4)結(jié)合案例主題形成問題的解決策略。
3．搭建互助共進(jìn)平臺。不斷提升團(tuán)隊教師的學(xué)習(xí)力
(1)自悟研訓(xùn)平臺
旨在提高教師的本體性知識的水平，更新條件性知識，解決教育教學(xué)實踐中的問題，提高教師實踐性知識的水平。主要包括閱讀和培訓(xùn)。其流程為：
獨立閱讀的流程為：個人閱讀—做筆記一寫讀后感一與其他教師交流學(xué)習(xí)心得。要讓《靜悄悄的革命》、《誰動了我的奶酪》、《魚的故事》、《這是我們的船》這類引發(fā)思考、催化團(tuán)隊共進(jìn)的書籍成為每位教師的枕邊讀物；要讓名師成長系列叢書，成為校內(nèi)骨干教師模仿、津津樂道的共識；要使各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)成為教師教學(xué)的行動指南，要讓每位教師對各學(xué)段目標(biāo)爛熟于胸。
集體培訓(xùn)的流程為：專業(yè)引領(lǐng)下的課標(biāo)解讀一案例研究一網(wǎng)上學(xué)習(xí)一問題解答一個人實踐?？梢匝垖W(xué)科研究人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，對課標(biāo)進(jìn)行重新解讀；教師要對個人進(jìn)入課改幾年來的教學(xué)行為進(jìn)行回顧，審視自己落實學(xué)段目標(biāo)的程度和能力，重新定位自己的教學(xué)能力和水平。
(2)問題驅(qū)動平臺
旨在使教師利用本體性知識、條件性知識和實踐性知識自悟和合作解決教育教學(xué)實踐中的問題，使每位教師緘默性知識得以豐富。主要方式為發(fā)現(xiàn)、自省、主題交流和交互提升。
發(fā)現(xiàn)的主要流程為：集體備課～常態(tài)教學(xué)～同伴“捉蟲”一集體會診一二次備課一二次教學(xué)。自省的主要流程為：教前反思與設(shè)計一教學(xué)實施(教中反思、二度設(shè)計)一六帽評課(教后反思)一敘事研究(記錄反思)一共享收獲。主題交流的主要流程為：預(yù)設(shè)主題一課例實踐一集體研討一生成新主題一新課例實踐一再次研討。要力求在發(fā)現(xiàn)、自省流程中通過個人反思、團(tuán)隊互助發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高教師對學(xué)段目標(biāo)和教材的把握能力。交互提升包括兩條渠道，即對話渠道和網(wǎng)絡(luò)渠道。對話渠道：提出主題(主持人)一各抒己見(沙龍)一提煉共識；網(wǎng)絡(luò)渠道：個人發(fā)帖(論壇、博客)一參與者自主交流一專家點評。
要發(fā)揮校園網(wǎng)上的BBS論壇的作用，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的博客群和網(wǎng)上備課系統(tǒng)，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，使之成為教師進(jìn)行交流互動的平臺。學(xué)校還可承辦區(qū)級uc專題論壇和備課活動，為教師的學(xué)習(xí)和展示搭建平臺。
1.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)
中等職業(yè)教師在講解基礎(chǔ)會計知識時，首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的會計理念和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算方法，同時還要系統(tǒng)了解基礎(chǔ)會計知識結(jié)構(gòu)，加深他們對會計的認(rèn)識，給予他們更多的思考和學(xué)習(xí)空間，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還要明確學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，比如要讓學(xué)生掌握賬戶分類、借貸記賬方法及其應(yīng)用；讓學(xué)生能夠正確填制會計憑證，能夠結(jié)合會計憑證登記賬簿。學(xué)生還要學(xué)會如何查找錯賬，掌握相應(yīng)的更正方法，從而提升會計處理的準(zhǔn)確性。
1.2提升學(xué)生的會計實踐能力
第一，參與式的教學(xué)方法。教師在該種教學(xué)方法中可以讓學(xué)生積極參與到會計實踐當(dāng)中來，幫助學(xué)生掌握更多的會計知識，及時解決他們學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，降低學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)難度。同時在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生也可以相互之間進(jìn)行探討，認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)上的不足，相互取長補(bǔ)短，增強(qiáng)他們課堂的互動性，調(diào)動學(xué)生參與會計學(xué)習(xí)的積極性。比如教師在講解會計分錄時，許多學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)吃力，同各國參與式的教學(xué)模式，學(xué)生可以相互之間進(jìn)行提問記憶，教師也可以為學(xué)生講解一些記憶規(guī)律，最大限度降低他們的學(xué)習(xí)難度，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，開放式教學(xué)方法。該種教學(xué)方法需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將會計課堂還給學(xué)生，為他們創(chuàng)建更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在課堂上敢于思考，敢于提問，從而拓展培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們感受到基礎(chǔ)會計課堂的趣味性，最終達(dá)到會計教學(xué)目標(biāo)。比如教師在課堂上講解會計借貸記賬方法時，就可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再相互之間交流，教師最后進(jìn)行總結(jié)和講解，加深學(xué)生對該種記賬方法的認(rèn)識，提升他們的會計處理能力。
1.3激發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣
基礎(chǔ)會計作為中職院校學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)的重要課程，教師應(yīng)該要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而滿足他們今后的會計學(xué)習(xí)需求。激發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣，首先教師要給予學(xué)生更多的實踐空間，將理論與實踐充分結(jié)合，提高他們會計業(yè)務(wù)處理能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些企業(yè)，了解企業(yè)會計部門的一些職責(zé)，然后再開展一些模擬性的企業(yè)會計處理課堂，為學(xué)生設(shè)置一些情景，從而加深學(xué)生對會計知識的認(rèn)識，提高他們學(xué)習(xí)會計的效率。其次，教師要制定比較完善的教學(xué)方案，搜集一些會計處理案例，提升學(xué)生會計問題應(yīng)對能力，為他們以后工作提供有效幫助。
2.總結(jié)
