發(fā)布時間：2023-02-23 17:15:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語課程改革論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一，能更好地實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門人才。高職公共英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的實(shí)際使用英語的能力，幫助他們更好地適應(yīng)將來工作崗位的要求。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)在給學(xué)生講解和傳授英語基礎(chǔ)知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)高職英語教育的目標(biāo)。第二，能更好地促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)。長期以來，高職英語教學(xué)以書本為主，將重點(diǎn)放在單詞和詞組的講解以及語法和句型的分析上，忽略了學(xué)校學(xué)習(xí)過程與將來工作過程之間的緊密聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)單位的實(shí)際要求相背離，學(xué)生應(yīng)用的英語綜合能力與企業(yè)需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業(yè)教育的成功與否，要看學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識和技能是否在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分利用。高職公共英語教學(xué)在傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生擺脫“啞巴英語”的困境，并加入與其就業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)英語知識，使其在學(xué)校時就能具備工作中所需的英語應(yīng)用能力，畢業(yè)后相對容易得到就業(yè)崗位，并且可以直接上崗。
二、高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)要求的差距
1.高職公共英語教學(xué)目標(biāo)模糊根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過一定學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動中能用英語進(jìn)行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是打好語言基礎(chǔ)，從就業(yè)的角度來看，高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合工作需求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的本專業(yè)實(shí)用英語能力。然而，很多高職院校為了滿足教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的需要，將英語應(yīng)用能力考試的通過率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校甚至在學(xué)生剛進(jìn)校時就進(jìn)行針對A、B級考試的針對性訓(xùn)練，完全將英語課堂變成應(yīng)付考試的培訓(xùn)場所，教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語基礎(chǔ)知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)果是很多學(xué)生雖然取得了英語A/B的合格證書，但卻連最簡單的日常對話都不會，更談不上閱讀相關(guān)英語文件、起草基本英語函電等方面的專業(yè)英語應(yīng)用能力，從而招致用人單位對高職畢業(yè)生的嚴(yán)重不滿和社會對高職英語教育的深深質(zhì)疑。究其原因，在制定教學(xué)目標(biāo)時，大部分高職院校沒能把英語教學(xué)定位在“為專業(yè)服務(wù)”、“就業(yè)服務(wù)”這一根本上，仍然把英語學(xué)科作為一門普通的基礎(chǔ)學(xué)科對待。
2.學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱且學(xué)習(xí)動力不足高職院校學(xué)生的生源來源有多種途徑，高中、中專學(xué)校、技校等，且來自全國各地，所以學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，但是大部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱。很多學(xué)生由于在中?；蚋咧须A段沒有打好英語基礎(chǔ)，詞匯量少，語法不理解，英語口語表達(dá)能力更加欠缺。大多數(shù)學(xué)生不清楚英語對他們未來的工作會不會有幫助，會有怎樣的幫助。學(xué)生們潛意識中認(rèn)為英語課堂上所教授的內(nèi)容與今后的職業(yè)需要關(guān)系不大，這就使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，不重視英語學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生甚至徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，大部分高職學(xué)生畢業(yè)以后英語應(yīng)用能力低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到高職英語教學(xué)培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域“實(shí)用性”英語人才的目標(biāo)。
3.教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)、教學(xué)方法落后高職公共英語教材的選擇在一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實(shí)用英語教程》、《希望英語》、《新視野英語》等，這些教材基本滿足了教學(xué)內(nèi)容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請與會晤、求職、餐飲禮儀等生活場景。但是，這些內(nèi)容說到底還是普通英語的內(nèi)容，并不能完全滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求。從教學(xué)方法上來看，目前大部分高職英語課堂中采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師成了課堂的主角，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，這大大影響了教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在解釋單詞、詞組和句子、講解語法知識、核對課后練習(xí)題等方面，未能考慮到不同專業(yè)學(xué)生在今后工作崗位中對英語的需求特點(diǎn)，沒有將課本內(nèi)容與就業(yè)要求有機(jī)結(jié)合，從而采取更科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革的具體策略
（一）確定培養(yǎng)“實(shí)用性”英語人才的教學(xué)目標(biāo)作為高職英語教師，首先必須要明確一點(diǎn)，高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)絕不是僅僅為了幫助學(xué)生通過英語應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語四級考試，而是要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，更好地滿足將來就業(yè)的需要。英語應(yīng)用能力考試只是衡量學(xué)生英語綜合能力的一個手段，并不是最終目的，一旦學(xué)生英語基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，聽說讀寫等方面的綜合能力得到鍛煉，通過英語應(yīng)用能力考試并非難事。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，來更好地服務(wù)國際化的市場。因此，高職英語教學(xué)必須堅(jiān)持貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“實(shí)用性英語人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識的傳授，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，從而進(jìn)一步影響了教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量要以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要切實(shí)開展高職公共英語教學(xué)改革，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在重視英語基礎(chǔ)知識傳授的同時，更要注重英語綜合能力的培養(yǎng)；改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，逐漸形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主體。此外，教師在進(jìn)行公共英語課堂教學(xué)時，應(yīng)在多創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這也就要求教師有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）選擇對接就業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容教材是教學(xué)活動開展的載體，一本好的教材從某種意義上也奠定了優(yōu)秀英語課堂的基礎(chǔ)。因此，開展高職公共英語教學(xué)改革，也要加大教材改革的力度。英語作為一門文化基礎(chǔ)課，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為今后的職業(yè)生涯服務(wù)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語教材的編寫，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重“循序漸進(jìn)原則”，要與學(xué)生的英語水平相當(dāng)，同時要與學(xué)生的就業(yè)有聯(lián)系。當(dāng)然，一本教材的內(nèi)容不可能滿足所有的教學(xué)需要，就這要求高職英語教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作需求整合授課內(nèi)容，傳授對學(xué)生有實(shí)際幫助的語言知識，同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的語言應(yīng)用能力，更好地滿足就業(yè)的需求。
（四）提高教師素質(zhì)，完善師資隊(duì)伍教師是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)最關(guān)鍵的因素。在就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，高職院校英語教師在不斷提高英語基礎(chǔ)知識以及授課水平的同時，也應(yīng)積極主動地參與社會實(shí)踐工作，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。教師要將英語教學(xué)與所學(xué)教專業(yè)學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，將學(xué)生英語水平和企業(yè)單位的實(shí)際要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職特色教學(xué)。高職院校在招聘英語教師的時候，可以引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實(shí)教師隊(duì)伍。另外，各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會，鼓勵教師定期企業(yè)第一線參觀或?qū)嵙?xí)鍛煉，不斷提高自身實(shí)踐能力。
（五）建立科學(xué)的考核評價體系高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)等領(lǐng)域一線工作的專門人才，高職公共英語教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的實(shí)用性英語人才，所以其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)必須注重學(xué)生的知識運(yùn)用能力?？己耸墙虒W(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段。因此，在高職公共英語教學(xué)過程中，要教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，就必須要有科學(xué)合理的考核評價體系。高職公共英語課程考核內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)踐性英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以職場應(yīng)用為目的，將知識考試與能力考核相結(jié)合，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測試。
四、結(jié)束語
各個時期，商務(wù)英語的界定和建制發(fā)生了細(xì)微的變化和發(fā)展。商務(wù)英語屬于交叉類學(xué)科。一般情況下，我們所認(rèn)同的商務(wù)英語以廣東外語外貿(mào)大學(xué)和對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的兩大流派，二者之間側(cè)重點(diǎn)不同。前者側(cè)重于應(yīng)用，列屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，后者側(cè)重于語言，列屬于語言學(xué)范疇。商務(wù)英語學(xué)科的開設(shè)涵蓋了語言類、理工類、師范類、經(jīng)貿(mào)類以及農(nóng)林類等各類高校，多樣化的教學(xué)模式和課程設(shè)置趨勢呈現(xiàn)。商務(wù)英語的科目設(shè)置結(jié)合市場營銷和國際貿(mào)易等內(nèi)容，尤其是與工商管理課程結(jié)合越來越緊密，知識較為零散，盡管所呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多樣，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。
二、課程改革商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)模式老化
商務(wù)英語教學(xué)必須摒棄“填鴨式”和“放羊式”的教學(xué)模式，滔滔不絕的“講”和不管“聽不聽”的課堂狀態(tài)，是傳統(tǒng)知識型傳授的模式，忽略了商務(wù)英語的應(yīng)用性和交際性。從一支粉筆一本書的境遇跨越到應(yīng)用于多媒體教學(xué)，是教學(xué)手段的發(fā)展。
2.師資隊(duì)伍不強(qiáng)
商務(wù)英語教學(xué)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵一環(huán)。師傅有一桶水才能交給學(xué)生一杯水。教師對商務(wù)英語課程的教學(xué)計(jì)劃，直接影響著教學(xué)效果。商務(wù)英語教師除了要掌握語言的基本功以外，還要熟練商務(wù)英語技巧，將談判、溝通、電函、閱讀、市場營銷、國貿(mào)、金融、廣告等內(nèi)容與教學(xué)、與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)情景，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。
3.教材編寫滯后
商務(wù)英語教材建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。將中國近年來各高效使用的商務(wù)英語教材來看，質(zhì)量參差不齊，多半內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容落后于社會發(fā)展的速度，前瞻性和實(shí)用性不足。
三、課程改革商務(wù)英語課程改革路徑
1.深化商務(wù)英語教育改革
要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)，并對整體的教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。將教學(xué)視野從課本轉(zhuǎn)移到世界經(jīng)濟(jì)全球化，重新定位商務(wù)英語的教學(xué)體系，優(yōu)化課程改革，逐漸培養(yǎng)新型的國際型商務(wù)英語教育體系，在知識、技能、素養(yǎng)各個方面都與世界接軌，與社會需求相匹配。要力求商務(wù)英語課程的多層次和多樣化。尋求各學(xué)科間的新生代和交叉點(diǎn)，相互融合，相互滲透，相互影響，既不偏頗語言教學(xué)，又估計(jì)商務(wù)英語的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的全面成長成才需要，多維度的設(shè)計(jì)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從而擴(kuò)大信息接收渠道，以滿足全球性的需求。高校本、?？茖用嬉诨A(chǔ)課程設(shè)置的基礎(chǔ)之上，融入技能的復(fù)合型人才培養(yǎng)?？梢詫⒈匦藓瓦x修結(jié)合起來，可以通過對經(jīng)濟(jì)、管理、金融等多方面課程的涉獵，結(jié)合“走出去，請進(jìn)來”的培養(yǎng)手段，訂單培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所用。要注重學(xué)生多角度思維方式的培養(yǎng)，突出交際能力。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，通過對良好人際關(guān)系的重新認(rèn)知和定位，結(jié)合英語聽說基本功的掌握，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的暢通交流，在獨(dú)立思考中增加信心，從而在國際商務(wù)競爭中立于不敗之地。
2.革新商務(wù)英語教學(xué)手段
現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的引入，將課堂書本、教師和學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，增加商務(wù)英語學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)置特定情境，與時事相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生知識面，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)為主動探索。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行虛擬平臺開發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供第二課堂，相互聯(lián)系，這樣可以全方位，多角度的接觸語言文化。要轉(zhuǎn)變教師“唱主角”的課堂教學(xué)模式，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生留出足夠的語言操作機(jī)會，要“低輸入，高產(chǎn)出”，鍛煉學(xué)生的商務(wù)操作和應(yīng)用能力。教師將課堂主體還給學(xué)生，教師起到輔作用。要恰到好處的做好師生之間的互動關(guān)系，對于低年級的學(xué)生，可以通過單向表達(dá)進(jìn)行，而對于高年級的學(xué)生，則可以通過雙向表達(dá)而加深學(xué)生的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生核心競爭力。
3.改善商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境
外在的環(huán)境對商務(wù)英語建設(shè)也有重要的影響。教學(xué)中的硬件設(shè)施陳舊、落后勢必要進(jìn)行革新，要加大人力和物力的投入，給與高度重視和政策傾斜，否則就沒有辦法滿足教學(xué)的需要，滿足社會的需要，滿足商務(wù)人才的需要。必要的教學(xué)設(shè)備必須要跟上時代的步伐。教材的建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容的重要保證，是教師課程設(shè)置重要參照，作用舉足輕重。當(dāng)下，我國的商務(wù)英語教材種類參差不齊，僅有外語教學(xué)與研究出版社、清華大學(xué)出版社、北方交談大學(xué)出版社聯(lián)合出版的商務(wù)英語教材系列，在業(yè)界享有較高的盛譽(yù)。教材既對商務(wù)技能有所收錄，也對商務(wù)背景專業(yè)進(jìn)行了補(bǔ)充。
商務(wù)英語教師的水平影響著學(xué)生知識的掌握和拓展。要加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，與專家多交流。教師也可以借助假期，進(jìn)行校企共建，深入挖掘渠道，增加授課砝碼，激發(fā)學(xué)生興趣，有計(jì)劃、有目標(biāo)的完成教學(xué)內(nèi)容。
課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有在開始時抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，才能在教學(xué)過程中取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)前，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些可操作性的主題，比如實(shí)物模型、影像視頻、英文歌曲等等進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動中來，調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《Unit7Willpeoplehaverobots?》這部分內(nèi)容的時候，可以為學(xué)生準(zhǔn)備了空氣質(zhì)量、城市綠化、交通工具、人口密度的幾幅圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受more,fewer,less的區(qū)別和使用方法，然后引入新的句型“Therewillbemore/less/fewer...”讓學(xué)生以小組為單位談?wù)勛约豪硐胫械奈磥頃鞘裁礃拥?。這樣一來，學(xué)生的興趣和動力就會被調(diào)動起來，積極投入到英語學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。
2.堅(jiān)持因材施教原則，開展有效分層教學(xué)
我們的英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，挖掘?qū)W生的巨大潛能，保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生獲得個性化成長的空間，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《U－nit11Whatdoyouthinkofgameshow?》SectionB這部分內(nèi)容時，就給不同層次的學(xué)生規(guī)定了操練的內(nèi)容，首先是后進(jìn)生，主要朗讀基礎(chǔ)詞匯，比如watch，sunglasses，belt等；其次是中等生，主要朗讀較為復(fù)雜的詞匯并自己造句，比如Well，Ihaveawatch，ascarfandsunglasses.等；最后是優(yōu)等生，主要朗讀范文，比如3aWhat’sCool?這樣劃分層次，就給了后進(jìn)生和中等生一個學(xué)習(xí)和模仿的緩沖過程，不僅可以檢驗(yàn)教學(xué)的成果，同時也能提高學(xué)生綜合能力。因此，我們教師在課堂操練環(huán)節(jié)中一定要堅(jiān)持因材施教的理念，以鼓勵和表揚(yáng)為主，給學(xué)生提供享受成功喜悅的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.鼓勵自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
新課程改革以來積極倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主能力的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的自主性和自覺性。在英語教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)在于可以促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得由深到淺的知識感受與體驗(yàn)，并在交流互動的過程中取長補(bǔ)短，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，全面提高學(xué)生的自主性。例如，在記憶單詞時，教師可以采用分組合作的方法，加深學(xué)生對單詞的印象。讓每個小組按照單詞性質(zhì)進(jìn)行分類，并根據(jù)自己的音標(biāo)基礎(chǔ)進(jìn)行拼讀，由組員之間相互糾正。之后再進(jìn)行小組比賽，看哪一組讀得最好、最準(zhǔn)確，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
4.結(jié)語
1．高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)情況研究
高職高專商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生聽力能力和一般本科院校的學(xué)生比較起來有一定的差距，很多學(xué)生覺得聽力課很難，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者2010年到2013年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回300份，其中有效問卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語聽力課程面臨著比較多的問題：第一，學(xué)生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡單的學(xué)生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學(xué)效果是很多高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教師面臨的問題；第二，高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與一般本科院校的英語專業(yè)相比較，英語基礎(chǔ)課程的學(xué)時數(shù)比較少，以黎明職業(yè)大學(xué)為例，商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程只有三個學(xué)期，第一個學(xué)期每周4學(xué)時。第二、第三學(xué)期每周只有2學(xué)時，這就造成學(xué)生入學(xué)時聽力基礎(chǔ)差，而在高校學(xué)習(xí)階段學(xué)時少之間的矛盾；第三，學(xué)生都知道聽力的重要性，但是學(xué)習(xí)的興趣卻不是很高。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率也是困擾聽力教師的問題。
2．目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在工作中商務(wù)英語聽力水平和應(yīng)用能力研究
高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生大都從事與國際商務(wù)或國際貿(mào)易相關(guān)的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進(jìn)行商務(wù)談判，參加國內(nèi)外的各種展會，出國進(jìn)行業(yè)務(wù)訪問等，甚至有些畢業(yè)生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務(wù)英語聽力能力，就無法勝任外貿(mào)工作。筆者從2011年到2014年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學(xué)外語外貿(mào)與旅游學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，同時對其就業(yè)的用人單位進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放了畢業(yè)生調(diào)查問卷200份，企業(yè)調(diào)查問卷100份；分別收回了畢業(yè)生調(diào)查問卷192份和用人單位調(diào)查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事的工作大都要應(yīng)用到商務(wù)英語聽力能力，而商務(wù)英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。有的畢業(yè)生甚至因?yàn)橛⒄Z聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對畢業(yè)生與用人單位調(diào)查情況可以看出，畢業(yè)生工作之后普遍發(fā)現(xiàn)自己的英語聽力能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求，而用人單位對畢業(yè)生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進(jìn)行高職商務(wù)英語聽力能力的教學(xué)改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)率，也能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。
二、高職商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革舉措
為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業(yè)大學(xué)和福建省教育廳的科研課題，探討如何進(jìn)行高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革。
1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索
高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)于外貿(mào)企業(yè)或從事與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)，工作過程中使用的英語聽力內(nèi)容大多與商務(wù)工作相關(guān)。基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。“教”即教師講解示范，“學(xué)”即學(xué)生學(xué)，“練”即學(xué)生操作練習(xí)，“做”即完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的操作。結(jié)合泉州地區(qū)商務(wù)英語學(xué)生就業(yè)的實(shí)際工作場景，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語言的交際能力，提高學(xué)生處理實(shí)際工作任務(wù)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解外貿(mào)工作的特點(diǎn)、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。
2．優(yōu)化和完善高職英語專業(yè)聽力課程的定位，明確課程目標(biāo)
鑒于高職院校商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的實(shí)用性定位不夠清晰，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，未能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力能力，本課題研究可優(yōu)化和完善高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的定位，明確課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，運(yùn)用商務(wù)英語聽力進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)融合英語語言知識、日常生活及工作背景知識、應(yīng)用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
3．尋求高職英語專業(yè)聽力課程教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)踐性
在目前的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數(shù)是灌輸式、傳播式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。本課題研究如何創(chuàng)新運(yùn)用交際法教學(xué)，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語聽力應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語言的交際能力。
4．改革考核方式
目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的考核方式，多采用平時考查與期末統(tǒng)考結(jié)合，平時考查的成績和期末考試成績在期末總評的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核，無法正確反映出學(xué)生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，加大平時成績在期末總評成績中所占的比例，形成終結(jié)性考試（核）的筆試成績和平時學(xué)生練習(xí)情況綜合評價成績相結(jié)合的聽力考試（核）方式。
5．探討教材建設(shè)以及教師如何靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料
目前國內(nèi)高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教材都是從聽力這門單一學(xué)科的角度出發(fā)，教學(xué)安排僅圍繞聽力展開。雖然設(shè)置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內(nèi)容往往是編教材的教師自己編制出來的，實(shí)用性和交際性不強(qiáng)，缺乏文化及職業(yè)背景，對提高學(xué)生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設(shè)計(jì)的練習(xí)形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學(xué)生選擇答案，最后對答案的比較僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對聽力課程缺乏興趣，不愿主動參與到課堂教學(xué)中。本課題研究如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、具有教師個性、針對學(xué)習(xí)者需求的教材；同時研究如何激勵任課教師充分利用傳統(tǒng)的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況重新整合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，成為教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。
6．研究課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式
高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程學(xué)時普遍比本科院校英語專業(yè)要少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因?yàn)閷W(xué)時太少導(dǎo)致教學(xué)效果不好。本課題研究如何將課內(nèi)的教學(xué)向課外延伸；如何調(diào)動教師課外積極引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生自學(xué)情況；如何引導(dǎo)學(xué)生提高課外自學(xué)的積極性；如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系；探尋解決課內(nèi)學(xué)時少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果差等矛盾問題的方法與途徑。
三、高職商務(wù)英語聽力教學(xué)改革建設(shè)成果
作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務(wù)英語專業(yè)中純語言技能課程的“商務(wù)英語聽力”課程，如何體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是課題組研究時面臨的一個難題，經(jīng)過了三年的項(xiàng)目研究與建設(shè)，獲得以下成果：
1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革
以就業(yè)為導(dǎo)向確定商務(wù)英語聽力課程目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。研究泉州地區(qū)高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時應(yīng)具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務(wù)英語聽力課程整合成一門商務(wù)英語聽力，從學(xué)生入學(xué)就進(jìn)行商務(wù)英語聽力方面的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，知識、理論、能力和實(shí)踐訓(xùn)練盡可能一體化，著重訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從教學(xué)目標(biāo)上確立“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念。并且將商務(wù)英語聽力與英語文化交際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)能力的同時，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。
2．改革課堂教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)的“聽—答案—講解”課堂教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、視聽法等教學(xué)方法，用貼近泉州地區(qū)外貿(mào)行業(yè)實(shí)際工作情境的實(shí)例激發(fā)學(xué)生自主思考和主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。采用作坊式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過合作（比如聽力練習(xí)中的角色分配）來解決聽力練習(xí)中的實(shí)際問題。上課內(nèi)容以實(shí)用性和實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合泉州地區(qū)外貿(mào)工作進(jìn)行情景教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)手段上，除了使用傳統(tǒng)語音室進(jìn)行教學(xué)外，鼓勵任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，開展立體化教學(xué)。
3．強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能
實(shí)施校企合作，定期開設(shè)高職商務(wù)英語專業(yè)課程（含商務(wù)英語聽力）的實(shí)訓(xùn)技能探索研究。聘用行業(yè)兼職人員參與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、開展講座甚至親臨課堂指導(dǎo)。輔之以深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“體驗(yàn)式”觀摩或動手操作實(shí)習(xí)。
4．改革課程考核方式
改革傳統(tǒng)的“平時成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時成績的方法改為通過對整個學(xué)期學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行綜合評價形成平時考核成績，并將平時考核成績在期末總評比例提升至50％或更多。鼓勵教師根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況及所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學(xué)生商務(wù)英語聽力的實(shí)踐能力。同時，因?yàn)槁犝f技能的綜合培養(yǎng)是提高學(xué)生社會交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養(yǎng)，因此在考核學(xué)生成績時將聽說相結(jié)合，以此激勵學(xué)生在平時加強(qiáng)聽說同步訓(xùn)練。
5．加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵教師靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料
課題組研究了如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，符合泉州地區(qū)外貿(mào)工作需求，適應(yīng)高職商務(wù)英語學(xué)生的教材，如何激勵任課教師充分利用各種資源，并對資源進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，使它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。對教學(xué)資料不斷評估、修改和完善，并邀請企業(yè)人士參與修訂教材，以提高教材的適應(yīng)性和有效性。對如何建設(shè)泉州高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程資料庫的方法進(jìn)行了有益的探討。任課教師在課堂教學(xué)中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個單元的教學(xué)主題，選擇一些有時效性的新聞，英美國家的電視節(jié)目，電影的片段，等等。在教學(xué)中，盡可能設(shè)計(jì)一些聽說結(jié)合的課堂練習(xí)，并通過提高平時課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)在期末總評分比例的方法，鼓勵學(xué)生主動積極參與課堂練習(xí)。
6．探討課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式
關(guān)鍵詞：研究生;英語教學(xué);課程設(shè)置
全球化的發(fā)展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設(shè)和發(fā)展成為國際型和研究型的大學(xué)，這就要求理工科學(xué)生在英文期刊中發(fā)表更多的學(xué)術(shù)論文。因此，理工科公共英語教學(xué)，尤其是研究生階段的英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，即在注重對研究生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語參與國際學(xué)術(shù)交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業(yè)文獻(xiàn)以及用英語撰寫、陳述學(xué)術(shù)論文。
1 研究生英語教育現(xiàn)狀分析
1.1碩士公共英語課程設(shè)置
“國際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，對碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的要求越來越高。針對上述目標(biāo)，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設(shè)置及課時分配進(jìn)行了調(diào)研。其中研究生英語課時最多達(dá)到128學(xué)時，最少60學(xué)時，3所高校采取了兩學(xué)期英語課程設(shè)置，第一學(xué)期為英語必修課， 第二學(xué)期為英語選修課。從調(diào)研結(jié)果看出60學(xué)時在所調(diào)查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設(shè)置做了重大改革，有的學(xué)校研究生英語課學(xué)時從原來的60學(xué)時壓縮至32學(xué)時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學(xué)模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強(qiáng)調(diào)碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)。
1.2碩士研究生招生狀況
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校研究生不斷連續(xù)擴(kuò)招，擴(kuò)招比例曾經(jīng)達(dá)到20%～30%。即便在最近3年，擴(kuò)招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現(xiàn)狀是人數(shù)多，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，碩士研究生每年入學(xué)人數(shù)基本保持在3 000人左右，這給英語教學(xué)帶來極大問題，即學(xué)生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學(xué)英語分級水平測試中，最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)相差55分。因此，單一的以技能訓(xùn)練為主的英語聽說讀寫基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學(xué)生的要求。
所以，不論是從理工科高?！皣H型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，還是從碩士研究生人數(shù)多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學(xué)時劇減的現(xiàn)狀，開設(shè)具有實(shí)用性的碩士研究生學(xué)術(shù)英語課程，已經(jīng)勢在必行?？梢?，突出學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構(gòu)碩士研究生公共英語學(xué)位課課程模式。
2 碩士研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
在英語教學(xué)過程中，就英語教學(xué)改革這個話題，教師不斷與學(xué)生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：95.2%的學(xué)生認(rèn)為無論在英語學(xué)習(xí)方法還是在內(nèi)容方面，碩士階段應(yīng)該與本科階段存在不同;89.5%的學(xué)生認(rèn)為對于非英語專業(yè)的研究生而言，其主旨是提升學(xué)術(shù)交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達(dá);課堂上教師可以多進(jìn)行一些與學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)會議等比較相關(guān)的、并且對研究生來說比較實(shí)用的英語教學(xué);測試方面，應(yīng)著重加強(qiáng)口語報告和學(xué)術(shù)論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來我國高校根據(jù)自身特點(diǎn)，針對碩士研究生公共英語教學(xué)進(jìn)行改革。各高校明確自己的定位，進(jìn)行分類管理，制定出各自的分層次教學(xué)要求，并且按照學(xué)生的需求設(shè)置多元化的學(xué)位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設(shè)置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎(chǔ)類課程和英語實(shí)用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學(xué)術(shù)英語運(yùn)用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學(xué)術(shù)英語運(yùn)用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學(xué)術(shù)論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備應(yīng)有的國際學(xué)術(shù)交流能力。
根據(jù)理工類研究生公共英語教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為，可以把上述學(xué)校多元化的研究生英語選修課的這種教學(xué)形式應(yīng)用到理工科高校碩士研究生英語學(xué)位課的課程模式建設(shè)中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數(shù)研究生都是理工科學(xué)生這一特點(diǎn)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在增設(shè)一系列和學(xué)術(shù)英語相關(guān)的碩士英語課程上，從而使學(xué)生經(jīng)過該階段有的放矢的英語學(xué)習(xí)，能用英語撰寫研究報告或?qū)嶒?yàn)報告、學(xué)術(shù)論文及摘要，甚至能在英文期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國際學(xué)術(shù)會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語教學(xué)大綱》
早在1992年，《研究生英語教學(xué)大綱》就明確規(guī)定：各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，靈活地設(shè)置研究生英語學(xué)位課程。提倡研究生英語教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，探索設(shè)置出一套適合我國實(shí)際情況的研究生英語教學(xué)體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學(xué)基本要求》也提到：各所高校應(yīng)開設(shè)具有自己特色的研究生英語選修課程，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)平臺。這個等同于教學(xué)大綱的、具有指導(dǎo)性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù)，使理工類院?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，改革和創(chuàng)建適合自己學(xué)校的研究生英語課程模式和教學(xué)內(nèi)容。
3.2學(xué)習(xí)者為中心課程設(shè)置理論
David Nunan在《以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置》中提到診斷學(xué)習(xí)者的外部需求，即客觀需求，是課程設(shè)置的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也就成為這種教學(xué)模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養(yǎng)國家科技人才的重要機(jī)構(gòu)，該類院校應(yīng)該把研究生公共英語課程設(shè)置的基本目標(biāo)定位為利用外語提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為與理工科相關(guān)的學(xué)術(shù)英語交流與寫作等，以適應(yīng)理工類研究生未來工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。圖示不是各個部分簡單機(jī)械相加，而是在以往經(jīng)歷的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織。因此，四年本科階段的學(xué)習(xí)使研究生具備了一定基礎(chǔ)的英語語言能力和一定程度的專業(yè)知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業(yè)有關(guān)的英文學(xué)術(shù)文章時，感覺到實(shí)用和自如。
終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，還是從《研究生英語教學(xué)大綱》、課程設(shè)置理論以及認(rèn)知心理學(xué)圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學(xué)模式改革勢在必行。針對上述理論和現(xiàn)狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構(gòu)理工科碩士研究生公共英語學(xué)位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結(jié)合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實(shí)驗(yàn);同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設(shè)立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實(shí)用性、針對性，既保持了原有的對學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強(qiáng)調(diào)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用、有的放矢。
從我國理工科高校未來發(fā)展的視角，這種課程模式正符合很多高?！把芯啃痛髮W(xué)”的目標(biāo)定位。這種課程模式必將推動部分理工科高?！皣H化、學(xué)術(shù)型、研究性大學(xué)”的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何福勝.清華大學(xué)研究生英語課程體系改革與創(chuàng)新[C].大學(xué)英語創(chuàng)新與發(fā)展――首屆四大名校大學(xué)英語研討會論文集[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010：7-12.
[2]教育部.非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱 （試行稿）[OL]，1992.
[3]全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會.研究生英語教學(xué)基本要求[OL]，2005.
一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
3、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
關(guān)鍵詞：“掌握學(xué)習(xí)”理論；大學(xué)英語；課程改革；教學(xué)評價；反饋；矯正
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）01-0103-03
一、引言
自2004年初教育部高教司組織制定并實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）以來，全國大學(xué)英語課程改革取得了令人矚目的成績。人們開始關(guān)注并著力滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，普遍認(rèn)同“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；很多高校建立起形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合；采取措施不斷促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。
《教學(xué)要求》凝聚了國內(nèi)外多位專家學(xué)者的心血，借鑒了國內(nèi)外多種教育學(xué)和語言學(xué)理論。筆者發(fā)現(xiàn)，《教學(xué)要求》所反映出的大學(xué)英語課程改革方向，與布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)并對照“掌握學(xué)習(xí)”理論，有助于我們反思大學(xué)英語課程改革過程中存在的問題，有利于把改革進(jìn)一步引向深入，使大學(xué)英語課程在國家社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化傳播等方面發(fā)揮更大作用。
二、“掌握學(xué)習(xí)”理論及其主要思想
“掌握學(xué)習(xí)”理論的創(chuàng)立者是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明?布盧姆。自20世紀(jì)60年代末起，他相繼發(fā)表《為掌握而學(xué)》（1968）、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》（1974）等論文和專著，系統(tǒng)闡述其“掌握學(xué)習(xí)理論”。該理論在第二次世界大戰(zhàn)以后形成教育思潮并產(chǎn)生廣泛影響，一度被列為是美國“最有意義的教育研究成果之一”。時至今日，掌握學(xué)習(xí)理論仍有其現(xiàn)實(shí)意義，對于我國的大學(xué)英語課程改革有著重要的啟示作用。
（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心
“掌握學(xué)習(xí)”理論是研究課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理論，就其實(shí)質(zhì)來說，“是一個改進(jìn)課堂教學(xué)的綜合計(jì)劃”（吳杰，1989）?；凇八袑W(xué)生都能學(xué)好”這一根本思想，布盧姆反對根據(jù)學(xué)生成績簡單劃分等級的做法，認(rèn)為只要能找到適合每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)好并獲得及格以上的成績。為此，他與他的助手們進(jìn)行了長期的研究，并最終確立起“教師為掌握而教”“學(xué)生為掌握而學(xué)”“教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生”等基本教學(xué)理念，使得掌握學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵得以確立，并在以后的實(shí)踐過程中得以完善和發(fā)展。
“掌握學(xué)習(xí)”理論這一核心思想是對傳統(tǒng)教育觀念的一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在同一時間，以基本相同的方法，學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容。更為糟糕的是，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，人們期望學(xué)生的成績呈所謂“正態(tài)分布”。布盧姆堅(jiān)決反對用“正態(tài)分布”描述學(xué)生的成績，認(rèn)為這個正態(tài)分布曲線是人為的，并不能真正反映出教育的結(jié)果。他斷言：成績的正態(tài)分布，是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它說明我們的教育努力是不成功的，因?yàn)樗鼔阂至藥熒谋ж?fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（布盧姆，1987）。
（二）掌握學(xué)習(xí)理論的評價體系
教學(xué)評價是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分之一，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論也非常重視教學(xué)評價和反饋在教學(xué)中的作用，認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終。掌握學(xué)習(xí)理論的評價體系由診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三個有機(jī)部分構(gòu)成。對于在學(xué)期或?qū)W年末進(jìn)行的終結(jié)性評價，我們都較為熟悉，此處不再贅述。診斷性評價一般用于課前，其目的主要是測試學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新任務(wù)的先前準(zhǔn)備，以便采取相應(yīng)措施。形成性評價貫穿于教學(xué)過程，評價的主要目的不僅僅是為了獲得分?jǐn)?shù)，更重要的是為了提供教學(xué)反饋。達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生獲得積極反饋、經(jīng)驗(yàn)和信心；而存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以獲得矯正反饋以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
“掌握學(xué)習(xí)”理論的“反饋―矯正”過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，以求所有學(xué)生逐步達(dá)到對所學(xué)知識完全掌握的過程。教師和學(xué)生都可以借助反饋，檢查教與學(xué)的方法是否恰當(dāng)，并及時采取措施，給予補(bǔ)習(xí)矯正。矯正性工作通常在課外進(jìn)行，而且并非完全由教師完成。布盧姆主張，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)小組，利用同伴的個別指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)和合作。這樣，隨著掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，需要個別幫助的學(xué)生人數(shù)、次數(shù)和所需時間都會逐漸減少，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的水平。
三、掌握學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語課程改革的啟示
通過10年來不懈的努力，我國的大學(xué)英語課程改革取得了令人矚目的成績。但是，我們還應(yīng)該保持清醒的頭腦，及時發(fā)現(xiàn)并解決目前大學(xué)英語課程改革過程中存在的問題。這些問題之所以存在，說明國外語言教學(xué)理論還未能與中國國情緊密結(jié)合起來；大學(xué)英語教學(xué)未能更好地滿足學(xué)生的不同需求、未能很好地落實(shí)《教學(xué)要求》。筆者認(rèn)為，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)理論，有助于我們找到上述解決問題的答案。
（一）破除傳統(tǒng)觀念，明確教育目標(biāo)
中國外語教育研究中心主任文秋芳做過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)新生中，達(dá)到《新課標(biāo)》8級以上的占10%～15%。由于我國外語師資和教學(xué)資源分布不均，全國英語教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，新生外語水平呈兩極分化之勢，學(xué)生需求的差異性比以前增大（文秋芳，2013）。在國內(nèi)很多高校，新生一入學(xué)即參加分級考試，根據(jù)考試結(jié)果被分流到快班、慢班或者A班、B班、C班等，以落實(shí)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。那些進(jìn)入快班或A班的“優(yōu)等生”獲得了教師、學(xué)校和社會的格外關(guān)注。能否轉(zhuǎn)專業(yè)、修第二學(xué)位、享受何種教育資源等都與成績掛鉤。
不難發(fā)現(xiàn)，這一傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重違背了布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一核心思想，同時說明學(xué)生成績的正態(tài)分布曲線依然發(fā)揮著不可替代的作用。如果我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一直延續(xù)這樣一種錯誤的思維定勢，這只能說明我們的教育是失敗的。我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，除了《教學(xué)要求》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”這個籠統(tǒng)的描述外，還應(yīng)該有更加豐富、更加有意義、適合更多學(xué)生、更加具體的、可落實(shí)的目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)理論采用形成性評估模式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)具體化，從而更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。我們的教育管理和研究部門、各高校和廣大教育工作者，應(yīng)該繼續(xù)為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)而不懈努力，使我們的大學(xué)英語教育目標(biāo)真正為所有學(xué)生，也是為國家社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
（二）完善評價模式，打通環(huán)節(jié)壁壘
大學(xué)英語課程改革是一個系統(tǒng)工程，在具體教學(xué)實(shí)踐中，這個系統(tǒng)主要涉及“教、學(xué)、考、管、研”等環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)理論為這幾個環(huán)節(jié)賦予了新的內(nèi)涵。教，不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授，而是立足“所有學(xué)生都能學(xué)好”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”思想，注重學(xué)生情感、信心和能動性。學(xué)，不是盲目、孤立、狹隘的學(xué)，而是目標(biāo)明確、主動參與、協(xié)作互助?？迹皇且瘸龈叩?、排出名次，而是注重過程性評估，發(fā)揮“反饋―矯正”作用。
同時，筆者認(rèn)為，這幾個環(huán)節(jié)是一脈相承、不可割裂的。比如，目前很多高校為了解決大班上課和生師比過大的問題，采用了多媒體授課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式并取得了一定成效。但是，如果評估的內(nèi)容和手段沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)管理上仍然用舊的制度，也沒有進(jìn)行綜合研究，就可能造成前后脫節(jié)，最終降低課程改革的效果。
（三）多種模式結(jié)合，發(fā)揮群體優(yōu)勢
受擴(kuò)招和資源緊張等因素影響，目前我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然普遍采用大班授課的群體教學(xué)模式，教學(xué)時間也極為有限?！督虒W(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯及交際的能力。大班授課模式能夠滿足傳統(tǒng)的傳授語言知識的教學(xué)要求，而顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和交際能力等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大班群體教學(xué)模式下，學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會少，水平較低學(xué)生的自信心經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展往往被忽略，教師難以把握教學(xué)的程度和進(jìn)度，很難提供對每一位學(xué)生的科學(xué)評估和反饋，所有這一切都不利于學(xué)生英語聽說能力和交際技能的提高。
“掌握學(xué)習(xí)”理論主張采用群體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合的方式，而這一主張與我國一些高校近年的教學(xué)實(shí)踐相吻合。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語普遍采用混合式教學(xué)，即“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合模式。大學(xué)英語讀寫課程采用面授形式，通過師生互動、生生互動等課堂環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動獲取知識、進(jìn)行語言實(shí)踐的積極性。大學(xué)英語的視聽說課程采用有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自己的水平、進(jìn)度和時間，自主進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，通過后臺管理、監(jiān)控和指導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生進(jìn)行互動與交流，形成課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)面授等一系列以學(xué)生為主體的混合式立體教學(xué)模式。根據(jù)筆者所在高校教務(wù)部門提供的數(shù)據(jù)，首次進(jìn)行教學(xué)模式改革的2007級學(xué)生“四級”一次通過率達(dá)85.79%，較2006級通過率（81.20%）提高4.59個百分點(diǎn)。其中通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的聽力單項(xiàng)平均分由155.6提高到165.5。這說明多種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮群體優(yōu)勢，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳杰.外國現(xiàn)代主要教育流派[M].吉林：吉林教育出版社，1989.
[2]B?S?布盧姆.教育評價[M].王綱，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：71-84.
[3]B?S?布盧姆.為掌握而學(xué)[A].布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州：福建教育出版社，1986.
[4]李建剛.掌握學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.
[5]鄭建.淺談布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].外國教育研究，1990，（1）.
論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長足的進(jìn)步。英語課程教學(xué)評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實(shí)踐，積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)。
近年來，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長足的進(jìn)步?！堵殬I(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。
一、中職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，導(dǎo)致英語教學(xué)評價呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學(xué)生的評價。沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學(xué)生或集體或個別回答完成。
3．評價內(nèi)容淺顯。在評價中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學(xué)生評價主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進(jìn)行的對陳述性知識的評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。
三、中職英語教學(xué)評價要注意的幾個問題
1.學(xué)生在教學(xué)評價中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學(xué)過程中，評價形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動評比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評”“平時檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主題過程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。
4．評價內(nèi)容表格化。在教學(xué)評價的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評價的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
總之，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價是英語教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評價。通過評價的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高、及時總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉道義，等.新高中英語教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
