發(fā)布時間：2022-05-20 21:39:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多元方式；低結(jié)構(gòu)材料；幼兒；個別化學(xué)習(xí)
愛玩、好動、注意力不集中等都是幼兒時期的基本特征，他們的認識水平與學(xué)習(xí)能力相對較低，所以，幼兒教師要想各種各樣的方式去培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。多元方式投放低結(jié)構(gòu)材料就是能促進幼兒個別化學(xué)習(xí)能力的有效途徑。低結(jié)構(gòu)材料具有結(jié)構(gòu)簡單、可操作性強、功能多元化的特點，非常符合幼兒的心理特征，幼兒通過對低結(jié)構(gòu)材料的組合、改變，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在潛移默化中對幼兒的各方面能力有大的提升。
一、采用單項式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料
單項式投放幼兒的低結(jié)構(gòu)材料屬于比較基本的投放方式，一般情況下，由教師根據(jù)指定的目標單一地投放低結(jié)構(gòu)材料，幼兒通過對單一的低結(jié)構(gòu)材料進行研究與分析，根據(jù)自己的理解進行游戲方式的組裝，教師也可以通過對幼兒智力的了解為其設(shè)定目標，這樣幼兒就能夠在游戲過程中，完成一個個小目標，每一個目標的完成都會增加幼兒的成就感，提升其自信心，當幼兒的能力達到一定水平之后，教師可以適當提升游戲目標的難度，對幼兒智力的開發(fā)與提升都有積極的意義。在潛移默化中影響著幼兒的成長發(fā)育。
在單項式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫做“魔尺占位”的游戲，每一個“魔尺”的形狀都是長條形，分為24段、36段、48段、60段、72段五種，每一塊“魔尺”都呈兩種顏色交替的形式，其玩法比較隨意，并沒有固定的模式，幼兒可通過對“魔尺”的隨意組合成不同的造型，看看誰組合的造型最多。教師可以將幼兒分成小組進行比賽，幼兒能夠在比賽過程中學(xué)習(xí)到很多的知識，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與競爭意識，對幼兒的全面發(fā)展有很大的幫助。
二、采用情境探索式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料
多樣性、可操作性強、功能多元化是低結(jié)構(gòu)材料的基本特征，而這些特征使低結(jié)構(gòu)材料存在很多的不確定性，這些隨機性在給幼兒的成長帶來好處的同時，也帶來一些其他問題，這個時候就需要教師積極的引導(dǎo)，促進幼兒身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，讓幼兒能夠通過低結(jié)構(gòu)材料的使用，變得更加靈活、有創(chuàng)造性。
在情境探索式低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫做“翻斗王”的游戲，教師為幼兒提供一些手工紙、剪刀、紙板、玻璃珠等基本的材料，幼兒剛開始接觸這些材料的時候，肯定會抱著很多的疑問，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極對幼兒提出的這些“真問題”進行解答，幼兒通過教師的介紹親自進行實際操作，在使用低結(jié)構(gòu)材料的過程中對他們有一個深刻的認識，激發(fā)幼兒的探索能力，而且這種依靠低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)的情境探索環(huán)境要比教師制造出的生硬的環(huán)境要自然很多。
三、采用預(yù)設(shè)式投放低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)材料
教師在使用低結(jié)構(gòu)材料進行幼兒教育的時候，首先要對低結(jié)構(gòu)材料進行分類，將性能相同的低結(jié)構(gòu)材料放在一起，讓幼兒自主進行選擇，幼兒會積極將自己選擇的材料使用到游戲中，沒有固定的玩法，也沒有游戲規(guī)則，都是依靠幼兒的想象力與創(chuàng)造力進行自主的研究，不斷刺激幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒通過對低結(jié)構(gòu)材料的研究，提升自身的分析能力，再加上教師的積極引導(dǎo)，對幼兒的個別化學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的作用。
在預(yù)設(shè)式低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫做“排序大挑戰(zhàn)”的游戲，教師會為幼兒提供一些24段魔尺、雪花片、小動物圖案卡片等基本的材料，為學(xué)生規(guī)定一些簡單的目標，像是采用AB、AAB、ABB、ABC、ABCD等方式進行排序，幼兒剛開始可能會聽不懂教師的意思，但是會對教師的話進行不斷的分析，反復(fù)在腦海中回想與反思，這就是一個重復(fù)學(xué)習(xí)的過程。通過一遍又一遍分析與研究，最終達成目標。由此可見，“排序大挑戰(zhàn)”游戲不僅帶給了幼兒很多的快樂，還提升了幼兒獨立思考的能力，對幼兒智力的開發(fā)與提升有很大的幫助。
綜上分析可知，多元方式投放低結(jié)構(gòu)材料對幼兒個別化學(xué)習(xí)有很大的幫助，有助于幼兒獨立思考能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、分析能力等相關(guān)素質(zhì)的提升，對幼兒的現(xiàn)象力與創(chuàng)造力也有很大的提高，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加幼兒學(xué)習(xí)的信息，使幼兒學(xué)習(xí)更加主動，促進其多元化的發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉艷玲.多元方式投放低結(jié)構(gòu)材料推動幼兒自主學(xué)習(xí)[J].生活教育，2016（12）：97-98，104.
快樂15分鐘
在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學(xué)年的園本教研記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個，語言和社會領(lǐng)域的9個，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個，占所有活動的8%。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進行分析，再次驗證了幼兒園一目生活中音樂活動的缺失。喜歡（或擅長）音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學(xué)期的4個大主題活動中預(yù)設(shè)了29個活動，其中音樂活動僅有1個。
數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標無法落實。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓(xùn)來強化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強項；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松。下面自由行”。
有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂”呢？在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進行，幼兒園調(diào)整了作息時間。
這以后，在每天的規(guī)定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教？怎樣教？最后。我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”？我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內(nèi)容的學(xué)概需要多久？我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達成預(yù)期目標。為此，我們經(jīng)過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個音樂內(nèi)容設(shè)計、實施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標。
按理說，對這個項目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂？“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎？能否成為幼兒游戲及自主表達的重要途徑？能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”？于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計與實施。
教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因為班里肯定有部分幼兒的動作不標準?，F(xiàn)在好多了，僅大班一年。幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳！”
園長的先思先行還落實在其他研究中。例如，在“以自主游戲推進關(guān)鍵經(jīng)驗”的研究中。園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢？于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄。并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定10元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西?！肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”這個游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎？園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞??？”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢？電視機里有時間提示嗎？”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：10”粘貼在“電視機”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎？園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎？”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎？這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機。
在有關(guān)“個別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料”的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢？園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果。教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。
曾有人問：“園長需要事必躬親嗎？”我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時，園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實踐探索能落實對教師的精準指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。
水果爭5
在研究如何設(shè)計學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計一個“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計了一張表格，鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進行分類記錄（如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4）。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后。幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩。可沒過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩？前兩天不都搶著玩嗎？”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩??！”
陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性?！叭绾巫屗猛嬉稽c呢？”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后?？梢詳?shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。
一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎？”
園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計一個百玩不厭的材料呢？陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是。大家一起找來撲克牌，稍加改進，一個叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運用的經(jīng)驗依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門，大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出“眼明手快”“眼力大考驗”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲?？粗變簶反瞬黄５赝嬷蠹叶俭w會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動；意義；價值
中圖分類號：G610文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
一、幼兒園區(qū)角活動的基本內(nèi)涵
區(qū)角活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實現(xiàn)和生成活動。
對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計劃活動不同，它需要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結(jié)果，調(diào)整活動方案，使區(qū)角活動的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗提升。
二、幼兒園區(qū)角活動的意義與價值
（一）區(qū)角活動對于幼兒園課程的意義與價值
1.拓展課程的組織形式
許多年以來幼兒園課程主要是以目標模式為導(dǎo)向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實教育任務(wù)和實施教育活動的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動的有其一定的優(yōu)勢。但是，在以其作為主要教育活動形式的實踐過程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強調(diào)活動結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實有效地促進不同發(fā)展水平的每一個幼兒學(xué)生的發(fā)展當前幼兒教育的最大問題是對兒童個別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個孩子在同一時空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式?？梢?，僅靠集體性教育活動形式來實施課程和真正促進兒童發(fā)展的重任極有局限的。
區(qū)角活動是對原有課程組織形式的一種拓展，它能夠為每個幼兒提供更個別化、更針對性的教育方案。每一個兒童都是一個獨特的個體，每個人的個體差異不僅僅是年齡的差異、認知能力上的差異，還包括在心理特征、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成長經(jīng)驗、家庭背景等許多方面，因此，教育的實施就必須遵循兒童的特點和差異，而區(qū)角活動作為一種以幼兒個別化學(xué)習(xí)為主的教育活動形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學(xué)習(xí)興趣、需要以及更個別化的指導(dǎo)的前提下，真正得到發(fā)展和提高。
2.平衡課程的內(nèi)容體系
我國的幼兒園課程圍繞著促進兒童身體、認知、情感、個性和社會性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動的實施之中。與集體性教育活動相比，區(qū)角活動具有環(huán)境開放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點，且更注重幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的過程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對參與區(qū)角活動的每個幼兒來說，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開學(xué)習(xí)并積累個體經(jīng)驗，也可以在自我建構(gòu)的同時與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長。因此，區(qū)角活動無論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無疑可以起到彌補和平衡的作用。如當前幼兒園課程以主題活動為主線，改變了過去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動中，在解決實際問題過程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運用數(shù)學(xué)知識點，者無疑強化了知識的實際運用效果。
（二）區(qū)角活動對于幼兒及教師的意義與價值
1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)
區(qū)角活動是最大限度地促進兒童自主性和主動性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進行自主活動，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗與感受。此外，區(qū)角活動還具有獨特的空間和時間特性，它也有助于促進幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動、自主選擇區(qū)角；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進行活動，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。
2.積極反思，有利于促進教師的專業(yè)成長
看區(qū)角活動的現(xiàn)狀：近兩年的教研活動中，圍繞區(qū)角材料投放、區(qū)角活動區(qū)域的劃分，區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)和區(qū)角活動中幼兒的游戲習(xí)慣開展了一些研究活動，在研究過程中我們明確了區(qū)角活動可以劃分為區(qū)角學(xué)習(xí)和區(qū)角游戲，區(qū)分其特征的主要標準在于區(qū)角學(xué)習(xí)中材料的投放是否是教師預(yù)設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標和在幼兒操作后對學(xué)到的東西是否具有確定性，但在具體活動中卻也遇到了許多問題，諸如：準備了許多材料，孩子們卻不去理喻，玩性不長該怎么辦？老師在孩子進行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動，使區(qū)角學(xué)習(xí)活動喪失了應(yīng)有的價值，有的老師采用放羊式的指導(dǎo)方式，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之，使智慧的火花自然泯滅――諸如此類的問題確實在區(qū)角學(xué)習(xí)活動中存在。
如何使區(qū)角學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正會學(xué)而不僅僅是學(xué)會，則我認為關(guān)鍵在于我們老師試用區(qū)角活動這一實踐模式，不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。
一、注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，滿足活動的需要
俄國教育家烏申斯基在他的《人使教育對象》一書中寫到：“如果教育學(xué)想從各方面教育人，那么它應(yīng)首先從各方面了解人。”眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的動力，3―6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發(fā)展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗，在正規(guī)的教育教學(xué)活動中，由于受集體活動形式、時間、內(nèi)容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣也受到了不同程度的壓抑，而區(qū)角活動恰巧符合幼兒的特點，在區(qū)角學(xué)習(xí)活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性表現(xiàn)的特別充分，為了進一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用故事、實驗、看錄像、參觀、郊游等各種手段，給幼兒創(chuàng)造體驗感受學(xué)習(xí)的機會，不僅括寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學(xué)答案，從而激發(fā)起再次發(fā)問的欲望和學(xué)習(xí)興趣，通過開展區(qū)角學(xué)習(xí)活動，使我們認識到了區(qū)角學(xué)習(xí)活動的作用，接著我們又增設(shè)了許多區(qū)角，并且每天保證充足的活動時間，讓他們感受來源于自然、社會、家庭等各方面的經(jīng)驗，我們通過區(qū)角學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，幼兒的活動學(xué)習(xí)興趣越來越高，情感也得到了進一步的培養(yǎng)，滿足了幼兒各方面能力發(fā)展的需要。
二、區(qū)角學(xué)習(xí)材料投放要具有目的性
在區(qū)角學(xué)習(xí)活動的過程中，孩子是學(xué)習(xí)的主體，在不斷的操作探索中進行自主的學(xué)習(xí)，老師們投放在活動區(qū)的材料，是孩子們操作的工具，探索的工具，是孩子們進行區(qū)角學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，老師們投放什么樣的材料，就能引發(fā)孩子們進行相應(yīng)的活動，因為在我們投放的材料里，有老師預(yù)設(shè)的目標，預(yù)設(shè)的目標為孩子的活動劃定了方向，孩子們在自主探索的過程中，他們能夠發(fā)現(xiàn)老師希望他們發(fā)現(xiàn)的某種規(guī)律、某種問題，在幼兒對區(qū)角學(xué)習(xí)的主動探索的過程中實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教育目標，因此，區(qū)角學(xué)習(xí)材料的投放不能盲目，必須與具體的目標相聯(lián)系，老師要做到心中有數(shù)。
三、結(jié)合幼兒的年齡特點和能力特點談?wù)劜牧贤斗诺倪m宜性
一、全園廣播:家長如何配合實施園本課程_—_—師幼互動式主題活動。
二、交流探討本學(xué)期班級工作計劃(內(nèi)容附后)。
三、討論上學(xué)期幼兒存在的問題。
1、健康領(lǐng)域:
本班幼兒大部分都適應(yīng)了幼兒園的集體生活,能以較為穩(wěn)定的情緒上幼兒園,愉快地參加各種活動,大多數(shù)幼兒愿意與老師、同伴交往,喜歡參加戶外活動,自我保護,安全意識有所增強,但是仍有個別幼兒身體素質(zhì)較弱,部分幼兒獨立進餐和自我保護的能力還有待提高,活動中自我保護的意識欠佳,習(xí)慣性奔跑、推撞現(xiàn)象時有發(fā)生。
2、認知領(lǐng)域:
大部分幼兒能愉快地與老師、同伴一起參加各項活動,對周圍事物充滿了興趣,喜歡動手操作,但是發(fā)現(xiàn)幼兒注意力維持時間較短。
3、語言領(lǐng)域:
大部分幼兒會聽指令做事,喜歡聽故事、看圖書,但是幼兒講述的完整性還是欠佳,不會清楚的表達自己的愿望;個別幼兒存在方言現(xiàn)象發(fā)音不準,注意傾聽的習(xí)慣還未形成。
4、藝術(shù)領(lǐng)域:
大多數(shù)幼兒有一定表現(xiàn)欲望,樂于與同伴一起表演。但是相當一部分幼兒不喜歡畫畫,不能大膽表現(xiàn)自己。
5、社會性情感:
多數(shù)幼兒喜歡幼兒園、老師,75_‰以上的幼兒能遵守一日常規(guī),會用簡單的禮貌用語,活動后在老師的提示下,主動收拾玩具。某些幼兒由于家庭教育的影響對自己的情緒不能較好的控制,自由散漫,不聽信號,攻擊性強,任性嬌氣不講道理;個別幼兒不夠自信,不敢在集體面前表現(xiàn)自己,幼兒的合作能力、樂于與人分享的情感也要繼續(xù)培養(yǎng)。
6、游戲領(lǐng)域:
在游戲中,幼兒依賴性較強,過程中缺乏自主性和堅持性、穩(wěn)定性。
家長分組討論
討論結(jié)果推薦家長代表發(fā)言
今后需要努力的地方
1、家園保持較為一致的教養(yǎng)要求,堅持天天送孩子來園活動。做好孩子的個人衛(wèi)生工作,養(yǎng)成天天帶手帕的習(xí)慣。
2、幼兒園開展區(qū)角學(xué)習(xí)需要家長的大力配合,平時需要家長制作一些教玩具、學(xué)習(xí)材料的準備,希望家長能配合。
3、鼓勵孩子帶喜歡的玩具,橡皮泥等不容易壞的玩具來幼兒園。
4、多關(guān)注我們的《家園共育》孩子的發(fā)展需要我們共同的努力,作為家長的你們是我們工作的重要合作伙伴,你們的很多資源是我們可以開發(fā)的,不光是物質(zhì)資源,還有很多寶貴的資源。
5、《幼兒成長檔案》希望家長能夠多加關(guān)注,每月對孩子有一個正確的了解和評價。
四、家庭、社區(qū)資源的調(diào)查。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 幼兒園 活動區(qū)域 創(chuàng)設(shè)
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.186
陳鶴琴先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用?！痹谟變簣@的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。孩子所處的環(huán)境便是教育的“教材”， 園所綠化美化，都是孩子受教育的因素，孩子耳濡目染，日日月月年年，對認知、思想、觀察力、想象力等方面均能產(chǎn)生影響。
新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”幼兒園活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，是幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一個方面。區(qū)域活動是為了滿足幼兒按自己的意愿和興趣去從事快樂活動的需要，幼兒在與同伴的相互作用中，真切地體驗著各個角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂和滿足，獲得多方面的經(jīng)驗，對于促進幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。
一、充分利用農(nóng)村的自然資源，集中布置動態(tài)的活動環(huán)境
農(nóng)村有取之不盡，用之不竭的自然資源。教師在選擇活動區(qū)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合當?shù)氐乩憝h(huán)境特色，從農(nóng)村具體實際出發(fā)，因地制宜地設(shè)置各種室外動態(tài)活動環(huán)境，充分實現(xiàn)園內(nèi)資源共享。
我園整合農(nóng)村現(xiàn)有資源，努力體現(xiàn)環(huán)境建設(shè)的全面性、對象性和層次性，著力讓每一個角落都有生命，讓每一個角落都會說話，真正讓環(huán)境體現(xiàn)教育價值。老師們?yōu)榱俗尯⒆优c環(huán)境互動，帶著孩子們利用多種方式種植花草。種子和花苗：多種方式收集;花盆：各種廢舊的塑料瓶、輪胎、籃球等，只要能裝泥土和水都行。在老師和孩子們的精心呵護下，孩子們所到之處，一年四季綠意處處，花開不斷。孩子們在和老師一起對植物栽種、管理的過程中，了解了植物的生長離不開水;順著光線來的方向，植物長得比較好;有些植物不愛喝水;要給植物松土等。自然角里，把各班級搜集的各種糧食、蔬菜的種子集中一起，讓孩子們認得更多;集中種植大蒜、小蒜、小蔥、大蔥、韭菜，讓孩子們對比認識他們的細微不同;集中飼養(yǎng)小鯽魚、蝦、螃蟹、泥鰍、黃鱔等，讓孩子們對照觀察他們的活動。（聯(lián)系家長干農(nóng)活帶上幼兒，讓其親臨大自然，充分利用自己的感官看看、聞聞、聽聽、摸摸。）挖來一挑粘土，孩子們自己揉泥團，做各種泥塑，待泥塑風(fēng)干后進行裝飾;收集稻草，讓孩子們編頭發(fā)、扎花環(huán)、搓草繩等;在玉米成熟的季節(jié)，收集許多玉米芯，堆放在一起，幼兒利用玉米芯砌房子、壘高山等;收集大大小小的各種紙箱，拼湊鏈接，孩子們在紙箱里鉆爬，其樂融融。這種區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，足可彌補農(nóng)村幼兒園活動室環(huán)境設(shè)置之不足。
二、建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，切實為幼兒創(chuàng)設(shè)分區(qū)活動的場所
幼兒是活動區(qū)的主人，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)應(yīng)從幼兒特點和興趣出發(fā)，建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料。一是充分考慮孩子的年齡特點，為不同年齡的孩子提供豐富的學(xué)習(xí)材料;二是材料的提供要隨著幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化，即區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的。
設(shè)置科學(xué)、合理的區(qū)域分隔，建構(gòu)豐富的區(qū)域布局，是區(qū)域設(shè)置中一定要考慮的。區(qū)域活動把教室的空間劃分成幾個活動區(qū)角，若空間沒有適當?shù)姆指?，則容易使孩子感到雜亂無序。老師應(yīng)充分利用材料，使各個區(qū)域活動相對獨立而又開放，各區(qū)域既保持通暢又互不干擾。區(qū)角活動中材料的投放沒有固定的模式，根據(jù)各年齡班幼兒、主題活動需要進行投放。只要材料是幼兒需求的、便于操作的、能激發(fā)興趣的，每個幼兒都會運用多種感官，多種方式進行探索。即使是同一活動內(nèi)容，教師也應(yīng)考慮材料投放的層次性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。
如：同為圖形變變這個墻面區(qū)角，小班主要讓孩子認識常見的幾何圖形、顏色和簡單的圖形組合;中班增加幾何圖形種類、顏色，還增加數(shù)數(shù)、數(shù)字的認識、對應(yīng)找規(guī)律等;大班則滲透拼圖、找朋友（計算）等。
三、利用多種材料的誘發(fā)作用，豐富幼兒的情感體驗，發(fā)展幼兒的交往能力
新《綱要》中提出教師只是承擔(dān)著指導(dǎo)者的身份，教師的指導(dǎo)與否關(guān)系著游戲的發(fā)展速度與發(fā)展水平，教師該如何指導(dǎo)幼兒游戲呢？教師提供多種材料給幼兒，每個孩子對材料的理解與掌握是不一樣的。如在娃娃家游戲中，穿上袋子的空奶粉桶，有的拿來做背簍，有的拿來做腰鼓，有的拿來踩高蹺，甚至還有的用來做大鼓敲，所以，利用多種材料可以激發(fā)孩子的想象力。同時，孩子們在娃娃家樂園表演故事，分角色時商量、爭論，在制定規(guī)則時的堅持和妥協(xié)，表演中的相互配合，都為他們的社會性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了條件，有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。
在活動中，幼兒的能力、興趣往往會隨著活動的進行而不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性。教師在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，就要想到再投入一些新的材料?；虿牧媳旧砩杏虚_發(fā)、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索活動，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。當幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，可以把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動內(nèi)容。用來組合的材料可以是同一區(qū)角的，也可以是不同區(qū)角的。當然，園內(nèi)可以實施資源共享，老師帶孩子們走班制，偶爾兩個班交換半天活動室，開展區(qū)域活動，讓孩子保持新鮮感。
區(qū)角游戲是幼兒園里眾多游戲形式的一種，老師要學(xué)會觀察，根據(jù)孩子的需要變換活動內(nèi)容，增減活動材料，使幼兒保持長久的活動熱情。讓我們利用好區(qū)角游戲，讓它真正成為孩子們快樂學(xué)習(xí)的平臺。讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】大班;講述;個別化活動材料;方法
查閱國內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當中教師對幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機會較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語言領(lǐng)域的個別化活動、小組活動來彌補集體活動中幼兒語言講述活動練習(xí)量少的問題，并且對已有經(jīng)驗進行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題
1.材料設(shè)計目標不明確
個別化材料的設(shè)計和使用是運用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動相關(guān)的目標，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實際操作與老師原有目標的設(shè)定大相徑庭。
2.材料設(shè)計年齡特點、實際水平把握不足
大班幼兒對語言符號的學(xué)習(xí)是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個別化材料年齡特點把握不足，材料設(shè)計距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠，出現(xiàn)過難或過易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設(shè)計形式單一，講述練習(xí)較少。
從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發(fā)展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語言在現(xiàn)實生活中傾聽與表達能力的發(fā)展。其次，大班講述個別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領(lǐng)域無整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領(lǐng)域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個領(lǐng)域的能力同時發(fā)展。
二、大班講述個別化材料投放方法與策略
1.加強大班年齡特點及語言教育的學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發(fā)展目標、年齡特點熟練掌握，對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗充分了解，以此作為目標設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動、個別化活動、區(qū)域活動中表現(xiàn)得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創(chuàng)設(shè)的實踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點，結(jié)合期語言發(fā)展特點進行引導(dǎo)、教育才能更好的促進大班幼兒的語言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗和游戲為基礎(chǔ)圍繞目標設(shè)計材料
在講述活動中，當幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗以游戲的形式設(shè)計操作材料能夠吸引幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內(nèi)容，在實際運用中發(fā)展語言表達能力。
（1）關(guān)注幼兒個體差異，制定彈性目標。在區(qū)域活動中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點和發(fā)展水平制定多層次彈性目標。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展的實物講述個別化區(qū)域能力強的幼兒根據(jù)植物的特性進行介紹，能力弱的幼兒可以進行自然角植物名稱的介紹。同時結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動幼兒各種科學(xué)小常識。
（2）整合各個領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領(lǐng)域發(fā)展過程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標出發(fā)，整合多個目標共同設(shè)計個別化活動。
①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強的領(lǐng)域，與語言領(lǐng)域整合可以促進講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過的趣事，再運用語言講述出來。③與社會領(lǐng)域的整合.社會性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，認真專注的體驗。在兩個領(lǐng)域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進來用餐。真正意義的促進了幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展。
3.行動研究推進講述個別化材料的發(fā)展
本次研究重點是引導(dǎo)教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項能力，在“實踐――修正――再實踐――在修正”的過程中，研究個別化學(xué)習(xí)材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，使材料目標接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞?，讓大班教師在掌握講述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進工作。老師需根據(jù)實際問題調(diào)整講述個別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。
教師講述個別化活動指導(dǎo)策略。
教師在講述個別化活動開展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快、想說、敢說有機會說的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨使用或者綜合使用，根據(jù)活動需要設(shè)計出不同的觀察記錄表格輔助教師進行觀察記錄。
適時介入幼兒的講述活動，關(guān)注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評價。
參考文獻：
一、環(huán)境保護教育注意“兩個為主”
1.以滲透為主
環(huán)境保護教育沒有單獨設(shè)學(xué)科，而是把豐富多彩的環(huán)境保護教育內(nèi)容滲透到各科教學(xué)、各種活動及日常生活中去。幼兒園很多的主題活動中都可以滲透環(huán)保教育的內(nèi)容，如，“垃圾的分類”“動物王國”“豐收的季節(jié)”，這些主題活動中的內(nèi)容無一不與環(huán)保教育緊密聯(lián)系，教師必須緊緊抓住這樣的教育契機，滲透愛護動物、保護環(huán)境、珍惜勞動成績、勤儉節(jié)約等教育內(nèi)容。
2.以游戲為主
我們認為，環(huán)境保護教育也一定要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)，在玩中受教育。如在建構(gòu)游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用各種廢舊材料進行建構(gòu)游戲，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶做宣傳。生活中很多的廢舊物品可以用來自制玩具，環(huán)保的紙箱可以用來搭建城堡，塑料瓶可以用來做花盆，做保齡球，月餅盒可以用來做迷宮……在自制玩具的過程中，教師可以讓孩子一起參與其中。這樣的廢物利用，既節(jié)約了開支，又培養(yǎng)了幼兒從小不隨手亂丟垃圾的好習(xí)慣。
二、環(huán)境保護教育要做到“四個結(jié)合”
1.認知活動與養(yǎng)成教育相結(jié)合
幼兒園可以開展愛護花草樹木，愛清潔講衛(wèi)生，愛護公物，節(jié)約水、電、糧食、紙等活動，開展這樣的活動，既要求幼兒對環(huán)境保護的知識有所了解，更注重他們養(yǎng)成一系列良好的行為習(xí)慣。如開展節(jié)約用水的教育，可以使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么流到我們家的，并組織小朋友進行污水與植物生長、清水與植物生長的優(yōu)良對比實驗，讓幼兒知道節(jié)約用水和保護水源的重要性。
2.幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合
幼兒園開展環(huán)境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環(huán)境保護教育的必要性、可行性。通過召開家長會、家長開放日等形式，請家長參與幼兒園教育活動。發(fā)放給家長一些學(xué)習(xí)材料，將一些環(huán)保知識介紹給家長，讓家長在家可以有的放矢地對孩子進行環(huán)保教育。我們還可以提倡讓家長帶著小朋友一起到公園去游覽、寫生、表演、游戲，讓孩子一方面充分感受大自然的美，另一方面也進一步意識到保護環(huán)境的重要性。
3.日常教育與專題教育活動相結(jié)合
幼兒園的環(huán)境保護教育雖然應(yīng)以滲透為主，但也要進行一些必要的甚至是系列的專題教育活動。此外，在“愛鳥周”“糧食周”“世界地球日”等各種環(huán)境紀念日中可以組織一些主題活動，如，愛鳥周進行“鳥兒鳥兒天上飛”的主題活動；在植樹節(jié)組織大班小朋友種樹、到大街上宣傳、舉辦“植樹造林好”的小展覽；在世界環(huán)境日，大班可以進行“我最喜歡的環(huán)境”“救救地球”等美術(shù)創(chuàng)作活動等。
4.環(huán)保教育與幼兒年齡特點相結(jié)合
幼兒園在進行環(huán)境保護教育時，要時刻考慮幼兒的年齡特征，避免成人化。環(huán)境保護教育目標的制定具有層次性，內(nèi)容是幼兒常見的易于理解和接受的，并且還介紹一些人們普遍關(guān)注的環(huán)境問題。同一課題在各年齡段要有不同的教育要求。以認識聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽和不好聽的聲音，懂得保護嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護自己的聽力；大班則要求知道聲音是怎樣產(chǎn)生的、噪聲的危害及防止噪聲侵擾的辦法，要求小朋友當小宣傳員。
