發(fā)布時間：2022-10-21 04:35:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語自我介紹樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 暈輪效應 高中英語 教學評價 有效運用
引言
暈輪效應又稱為光環(huán)效應，其本質是指一種以偏概全的認知上的偏誤。近年來，隨著暈輪效應這一理念在我國普及及其所獨具的特征，該理念在我國企業(yè)管理、教學評價、績效考核等領域的應用越來越廣泛。將暈輪效應良好地應用于我國的高中英語教學評價當中，其主要體現(xiàn)在教師第一印象、自身專業(yè)知識水平及情感態(tài)度三大方面。
一、第一印象對學生的良好影響
第一印象對人的感覺很重要，在高中英語課堂教學中，若一名教師給學生留下良好的第一印象，則會使學生在其后的學習過程中，對教師產(chǎn)生一種莫名的好感，并逐漸將這種好感延伸到教師所教授的課程當中?；谶@種現(xiàn)象，將暈輪效應運用于高中英語課堂教學評價體系當中，首先可充分地利用教師的第一印象，給學生留下良好、積極的印象。
首先，教師在帶課之前，可先對學生的資料檔案進行查閱，如果條件允許、時間充足的話，最好能對每位同學進行家訪，或是與其家長進行電話訪談，從側面了解學生的英語基礎及對英語的興趣程度。在對學生資料充分了解的情況下，教師在上第一堂課時，便可隨口叫出幾位學生的名字，說出他們的愛好、興趣與特長，試想，教師肯用心了解學生，讓學生感覺到自己很受重視，該多么讓學生驚喜。其次，在上第一堂課時，教師應該注重自己的儀表，通過精心打扮，在與學生見面時，給人一種嚴肅中不失親和、干凈整齊利落、氣場很強的感覺，自然會吸引學生的目光，在對教師感興趣的同時，也對其所教授的課程感興趣。再次，第一印象中的自我介紹尤為重要，教師可利用多媒體展示自己的個人資料，或是與學生互動，互相以英文進行自我介紹，這種豐富、多變、有效的自我介紹，可以更快地使師生、生生相互了解，通過教師熱情的感染力與鼓勵、贊美，使一些性格比較內向、學生成績不太好的學生敞開心扉，產(chǎn)生想要開口說英語的欲望[1]。
二、自身專業(yè)知識的合理應用
一個專業(yè)知識底蘊深厚、平易近人、親切和藹的教師，與一個嚴肅、古板、專業(yè)能力水平較低的教師相比，前者更容易受到學生的擁戴、崇拜與敬仰。因此，將暈輪效應運用于高中英語課堂教學評價中，應該重視對教師自身專業(yè)知識水平的有效提高與充分應用。為使暈輪效應彌散性的正面特征在高中英語課堂教學中得到有效發(fā)揮，教師應該不斷地進修、學習，提高自己的英語專業(yè)能力水平。當教師博學多才，針對學生提出的各種問題均能即刻正確地回答時，能使自己受到學生的愛戴、尊敬，并漸漸使學生愛屋及烏，喜歡上英語課。此外，在高中英語教學過程中，會不可避免地出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，若教師專業(yè)性不強，太過武斷主觀，對學生的學習情況進行全面性評價，則容易產(chǎn)生以偏概全、以點代面的不良問題。為了規(guī)避此種問題的產(chǎn)生，高中英語教師必須具備較高的專業(yè)水準及教育機智，才能于教學中客觀、積極、完整、準確地對學生進行評價，通過有效評價，將教學過程中產(chǎn)生的問題轉化為可利用的教育資源，進而達到暈輪效應給學習帶來的積極效果。
三、教師善加利用情感態(tài)度教育
情感態(tài)度的表達，對學生學習英語有著十分關鍵的作用，若教師十分嚴厲、不茍言笑，對學生過于嚴厲，則會嚴重挫傷學生對英語學習的積極性與主動性，引發(fā)學生的厭學情緒。但若教師恩威并施，在適當批評教育的同時，懂得不斷鼓勵、表揚、贊美學生，并以耐心、細心、熱心的情感態(tài)度教導學生，則會使學生在潛移默化中喜歡上英語課程。因此，在暈輪效應理念在高中英語課堂教學評價的倡導下，教師還應該科學、合理地利用情感態(tài)度教育，促進學生較好地學習英語。首先，教師需努力地培養(yǎng)自己寬容、自制、樂觀、真誠的情感特征，使學生不再對教師產(chǎn)生敬畏之心，而能夠敞開心扉，主動向教師傾訴自己在學習中遇到的困難。其次，教師需樹立正確的學生觀，建立平等、民主的師生關系，在教學與評價中通過師生充分的合作、互動活動，與融洽、和諧的交流溝通，促進學生對英語的主動、積極學習。再次，在英語課堂教學評價活動中，教師需熱情飽滿，通過富有感染力，蘊含豐富情感的語言表達，從感官角度提高學生的注意力，將暈輪效應發(fā)揮到極致，利用教師的熱情激昂促進學生的熱情激昂，從而保證高中英語教學的有效性與成功性[2]。
結語
科學、合理地在高中英語課堂教學評價體系當中運用暈輪效應，會有效拉近師生距離，使學生對教師不再有過度的敬畏感，對教師產(chǎn)生仰慕和喜愛感，隨之愛屋及烏，喜歡上高中英語課程，在不斷的積極影響下最終對學生整體學習水平的提高起到顯著的促進作用。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語教學；生活化；方法
一、生活化的高中英語教學的產(chǎn)生背景
1.高中英語課程改革的要求
英語新課程改革的重點就是要改變英語課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；為此，筆者嘗試開展“生活化的高中英語教學”的研究。眾所周知，英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力。
2.高中英語教學存在的弊端
“我國高中英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距；甚至在實際教學中還存在許多弊端”（教育部，2003 年）。許多學生從小就開始學英語，學了多年，到頭來還是似懂非懂，只能勉強應試，不能實際運用交流，嚴重違背語言學習的初衷。
二、生活化高中英語教學的側重點和原則
高中英語課程改革特別強調語言的實踐性與活動性。教法的選擇要遵循多樣性的原則；教學中應注重學生情感的培養(yǎng)，即遵循情感性的原則；為促成學生擁有自主學習、自我倡導、自我強化的能力，學法指導遵循自主性原則：
1.給學生一個空間，讓他們自己往前走；2.給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；3.給學生一個時間，讓他們自己去安排；4.給學生一個問題，讓他們自己去找答案；5.給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；6.給學生一個沖突，讓他們自己去討論；7.給學生一個權利，讓他們自己去選擇；8.給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
三、生活化高中英語教學的設計方法
教無定法，教必有法。靈活駕馭課堂，要掌握一定的技巧。在課堂設計中，學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。教師不是在表演，而是在與學生交流合作，引導學生積極主動地參與學習。英語生活化教學使教師與學生，學生與學生之間保持有效互動。依據(jù)以學生為主體、任務型、啟發(fā)式的教學原則，精心設計英語生活化課堂教學活動。下面我對高中英語教學目前存在的一些問題及解決對策提出一些認識和設想。
1.教學內容生活化
教學內容是教學之本，從生活經(jīng)驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，易學，能使他們適應學習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。如在新學期開始，結合教材第一單元 Friendship內容，可以讓學生這樣做自我介紹：“My name is …, I am a 17-year-old boy. I like surfing the internet.”“I like surfing the internet, too. So we have the same interest. We may be good friends.”“I major in accounting. I like making friends. I think a good friend should be honest……”等等。
2.課堂教學生活化
教師應在《新課標》指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
（1）憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境
語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”，筆者經(jīng)常根據(jù)學生的特點，聯(lián)系教材，設置真實的語言環(huán)境，通過角色表演，增強了學生運用英語解決實際問題的能力。
（2）組織符合學生生活經(jīng)驗的討論活動
課堂上需要教師整合學生的生活經(jīng)驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。我們在組織學生Discussion時，要與生活聯(lián)系，讓學生親身投入到生活中，這樣學生漸漸就會對英語學習充滿了興趣和渴望。
例如，有關Time的話題時，筆者設計了這樣的問題讓學生分組討論：
“Which do you think is more important, time or money? Why?”
【關鍵詞】 高中英語 自主性與個性化 課堂教學
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01
伴隨著素質教育的逐步推進，在高中英語課堂教學中愈發(fā)的重視培養(yǎng)學生的個體性與自主性，尤其是如何在英語課堂教學中激發(fā)學生的自主性，啟發(fā)、指導學生積極主動地融入到課堂活動與實踐中，促進學生的個性化發(fā)展，是高中英語教師們必須深入探索的問題。學生的自主性發(fā)揮程度，很大程度上反映出一堂英語課上學生的參與程度與課堂積極性，是衡量一堂課成功與否的關鍵指標。而學生個性化的發(fā)展，是語言教學、尤其是外語教學的重要教學目的。只有通過學生個性化的有效發(fā)展，才能充分地提高學生的語用水平，提升課堂的教育教學質量。筆者基于個人多年的從教經(jīng)驗，從有效問答、情境交融、話題任務三個維度入手，提出以下幾點看法。
一、問答對決顯智慧，自主探究揚個性
在傳統(tǒng)的英語教學中，尤其是在高中英語課堂中，課堂的指揮棒往往緊握在教師手中，教學形式以教師單一的講授為中心，缺乏師生之間的有效互動溝通，在一定程度上遏制了學生個性化的發(fā)展，打擊了學生英語學習的積極性。在新課程的教學改革背景下，筆者以為，高中教師應該創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生充分發(fā)揮自己想象創(chuàng)造的能力，尤其要盡可能地引導學生學會自主尋找問題的答案，學會用英語發(fā)現(xiàn)問題，用英語解決問題，在問與答中，發(fā)揚個性、展現(xiàn)自我。
例如在教授牛津版高中英語M2U2 Wish you were here單元語法知識時，涉及in case的知識點，in case 這個詞組意為萬一、以防，比較容易理解，但是其可擴充為：in case + 從句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設問題情境，采用問答形式，把對詞組的教授融入到四個不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈現(xiàn)相應的情境，讓學生在句子與情境當中嘗試地猜測詞組的意思與運用方法，在問與答中加深學生對于詞組本身的理解，并引導學生運用詞組進行造句，把理解與運用融為一體。
二、課堂氣氛需營造，情境交融促發(fā)展
語言學習要重點強調情景交融，尤其注重把語言知識與實踐融合在相應的情境中。在輕松愉快的語言情境中，能夠緩解學生開口說英語的畏難情緒和羞怯心理，幫助學生盡快地適應學習環(huán)境，進入上課狀態(tài)；在真實的語言情境中，能夠激發(fā)學生所學過的知識文化，引發(fā)學生的情感體驗，從而為學生學習英語、表達英語創(chuàng)設心理相容的課堂氛圍，構建友好的師生互動模式，讓學生真正地從語言情境從得到英語鍛煉的機會，有效地把課堂的“指揮棒”交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，展現(xiàn)學生的個性風采。
在教授牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life單元時，筆者有如下嘗試：由于本單元是學生們從初中升入高中接觸的第一堂英語課程，且本單元的學習內容是學生們息息相關、非常熟悉的學校生活。由此，筆者在導入環(huán)節(jié)中設計了一個互動環(huán)節(jié)――Let’s make a self-introduction together.在這個活動環(huán)節(jié)中，筆者使用頭腦風暴法與全身反應法，讓學生短時間內一起回顧如何用英語進行自我介紹的表達，并在PPT上呈現(xiàn)出一些常用的詞匯、語塊與句型。隨后，讓學生進行用英語，或者是中英文相結合的形式（根據(jù)學生的英語差異而定）進行自我簡介，并引導學生結合自己的初中生活（junior high school life）進行表達。通過這樣的互動環(huán)節(jié)，可以營造輕松愉快的語言交流氛圍，拉近師生、生生之間的距離，自然導入到新課的學習中來。
三、話題任務大舞臺，小組合作顯團結
在高中英語教學中，教授的對象是心智成熟、思維活躍的高中學生，因此，教學過程中教師常常采用任務型的教學方法，通過話題、任務的布置，以啟發(fā)式與探究式相結合的教學方式，組織學生以小組合作探究模式進行自主思考、合作探究，引導學生共同完成英語信息采集、信息分析處理以及問題討論解決的過程。筆者以為，在教學中教師應該結合教學內容的實際需要，適當“放手”，讓學生在一起“琢磨”的過程中，逐漸提高口語交際能力以及信息分析處理能力。
關鍵詞：高中英語反思性教學探究
新課程改革以來，教育界普遍論認同的一點就是：缺少反思的教學容易淪為低水平的重復。因此，要想促進教師自身的專業(yè)成長，離不開對教學的反思，而此過程一般就是以反思性教學作為切入口的。筆者拙作就結合自身研究經(jīng)驗，談談高中英語教學中的反思性教學。
一、對高中英語教學中反思性教學的理解
結合對反思教學的一般理解與高中英語的教學特點，筆者認為應該這樣理解英語學科的反思性教學：其一，它是英語教師對自己某一階段（短則一課，長則一學期、一學年）所教過程進行回憶，通過觀察學生的學習所得與預期的教學目標差異，通過對學生學習過程的回憶與把握，來判斷自己在教學前的設計與教學過程中行為適切性的過程。其間涉及到的心理機制包括經(jīng)由視覺和聽覺通道的感知，包括對教學過程表象的重現(xiàn)等。也就是說，教學反思其實是一個需要大量智力投入的過程，尤其是對于高中英語教學而言，除了常規(guī)的教學內容需要反思之外，更要反思學生在學習第二語言與母語之間的總體學習習慣、個體學習特點差異等。事實證明，對這一要點進行反思，更能提高高中英語的教學水平。
其二，高中英語反思教學的著力點應該圍繞學生的學習來進行。這既是一種教學觀念，也是一種反思教學的策略?！耙陨鸀楸尽敝猿蔀槲覀兎此夹越虒W的一個著力點，既是因為我們看到類似于郭思樂教授主持的“生本教育”具有強大的生命力，也是因為在實際教學中當我們從學生的角度來看待自己的英語教學時，能夠發(fā)現(xiàn)許多與傳統(tǒng)教學不同的地方。比如說到了今天，傳統(tǒng)的單向講授式的教學就不能有效激發(fā)學生參與英語學習的興趣，而當我們采取類似于知識競猜等形式時，同樣的教學內容學生就更容易參與。這種看似簡單的轉變，其背后就是“以人為本”教學理念的支撐。
二、高中英語教學中反思性教學實踐與思考
在實踐與研究中，我們主要是以日常教學及研究課中的課例，以及宏觀的教學行為與微觀的教學細節(jié)為載體，開展反思性教學。
以反思宏觀教學行為中的聽說讀寫教學為例。我們說英語教學的基本任務就是聽、說、讀、寫，那我們的教學是不是就簡單地教學生去聽、去說、去讀、去寫呢？顯然不是，反思傳統(tǒng)的教學方式，聽與說不能再成為簡單的學生跟在教師后面進行模仿或跟讀，讀與寫也不能再是簡單的重復性訓練，因為這樣的教學行為日益受到學生的冷落。而且由于媒體的影響，學生有可能在其它場合接觸到更為正規(guī)和系統(tǒng)的英語情境，例如有些學生有了更多的與英語國家人接觸的機會，有些學生更多地可以依靠電視或MP4、iPad等載體來學習英語，由于互動性強，情境真實，因此學生的學習效果更好。更關鍵的是其對傳統(tǒng)教學方式是一種顛覆與沖擊，因此必須迅速轉變才能適應今天高中學生需要的英語教學。
再以對語言知識教學的反思為例。在課程改革的過程中，我們注意到有的時候過于追求教學形式而忽略了教學內容，結果是課堂上熱熱鬧鬧但學生卻幾無所獲。注意到這一點并反思自己的教學之后，筆者對自己提出了“強化英語教學特點，注重實際運用”的教學原則，作為自己個體專業(yè)成長的教學指導，筆者堅持在備課時首先考慮英語教學的特點，其次注意設計適合高中階段學生特點與需要的教學活動，本著“To learn it，do it...”的教學思路，讓學生在實際情境或類實際的情境中通過運用來掌握英語知識。這一理念下的實際策略是多種多樣的，教研組內的教師經(jīng)常就這一話題進行交流，被證明具有實際作用的策略包括：課堂上的情景對話；課堂上的情景短劇或課本劇，課前五分鐘的自我介紹（學期之初，一課一個人）或雙人對話（師生之間或生生之間）等。
事實表明，通過這樣的反思，我們的教學行為實現(xiàn)了轉變，教學思路較以往有了更新，學生的英語學習效果也走出了“啞巴英語”，走向了“交際英語”。
三、對反思性教學的反思
高中英語教學的特點在于由于客觀條件所限，我們很難有真正的英語情境來讓學生的英語能力得到培養(yǎng)，因此更多的只能依靠一種示范及重復訓練來讓學生生成英語能力。但通過對傳統(tǒng)教學的反思及對新的英語教學理念的理解，我們的英語教學會有一個質的變化，可以由傳統(tǒng)模式走向新的模式。而反思性教學就是實現(xiàn)這一模式轉變的最佳途徑，個中滋味，只有處于反思當中的人才能品嘗。
參考文獻
1.謝霞，淺析新課程下高中英語反思性教學的重要性[J]，中學英語之友（下旬），2011- 08- 15
關鍵詞： 高中英語教學 聽力 教學方法
隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設對人才的新要求，英語交流的能力成為衡量人才的一個重要標準。全球一體化，成為國際公民，外語素養(yǎng)是必須具備的。而高中階段肩負著三重任務，其一要培養(yǎng)英語素養(yǎng)和情感態(tài)度，其二要滿足高中生就業(yè)升學的需要，其三要培養(yǎng)出適應國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展的人才。因此，高中階段的英語教學是相當關鍵的。在包含聽、說、讀、寫四項技能的英語教學中，為了滿足以上需要，聽力教學更是占有極其重要的地位[1]。然而，在我國基礎教育的高級階段中對聽力的學習要求理念比較陳舊，起步比較晚，沒有先進的教學方法和教學模式，導致學生在學習英語聽力時比較吃力，存在一系列問題。
在高中英語聽力中，學生英語聽力成績得不到提高主要有三方面原因。其一來自于學生，即學生沒有重視聽力的重要性，很少花時間練習。由于文化知識背景、母語干擾等問題，加上學生沒有形成很好的聽力習慣和心理素質，導致學習英語的能動性低，聽、說、寫嚴重脫節(jié)。其二來自教師，只重視英語基本的語言知識的習得，忽略了聽力是正確的英文發(fā)音、充足的詞匯量及相關語法的總和的事實。聽力不僅要靠聽還要理解，不僅要求學生提高英語綜合能力，更要求教師改善教學方法、轉變教學理念。其三是一些外部原因。如：文化背景知識問題、母語干擾問題、聽力材料乏味問題等。
聽力是一種語言的領會能力，包括聽音會意和聽音辨音兩項能力。聽音會意指的是聽到別人說英語，自己能聽懂；后者指的是，聽到別人說英語，自己不但能覺察到在語音、語調上的特點，還能分辨出發(fā)音上的英美差別，并加以模仿，而且能糾正其發(fā)音中的錯誤[2]。所以在研究提高高中生英語聽力水平的教學方法時應該圍繞這兩方面展開。
聽力主要是在平時聽的練習中慢慢培養(yǎng)起來的。所以提高高中生英語聽力水平首先要加強聽力練習，注意聽力效果。英語教師在平時的課堂上要盡可能地讓學生多聽、多說、多練。在英語教學中盡量用英語授課。上課前可以安排三到五分鐘的時間讓學生進行自由對話，問一些日常問題，如班級情況，重大節(jié)日，天氣等；或者安排一兩個學生到講臺上進行自我介紹，講述簡單的英文小故事，要在細節(jié)中培養(yǎng)學生對聽力和英語學習的興趣。有條件的學?？梢猿浞掷娩浺魴C等多媒體設施進行教學，注意材料的“源聲”一定要豐富、清晰，盡可能使學生熟悉各種音調，尤其是英、美人的聲音及發(fā)音上的差別[3]。如在ask，can’t，dance，fast，half，path這一類的單詞中，英國人將字母a讀作[a：]，而美國人則讀作[？覸]。像這類單調盡可能讓學生多讀，加以區(qū)別，比較它們的不同發(fā)音。在遇到類似單詞時，教師應適當提醒和說明。同時讓學生接觸不同人的英語發(fā)音，如多聽同學的發(fā)音，如果條件允許就可以請一些外籍教師與學生面對面交流。課外，教師可鼓勵學生收聽一些簡單的英語廣播，收看英語教學類的電視節(jié)目；利用周末還可以組織學生看一些帶有中文字幕的經(jīng)典電影大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克號》等；組織英語角活動、英文歌曲大賽活動等，這樣既能陶冶學生的情操，又能提高他們的英語能力。
其次，在課堂上多讓學生聽地道的、純正的英語，注意實施方法。我們學習任何知識都有先入為主的概念，所以在學生升入高中，對聽力的接觸開始頻繁增多的時候，教師應該充分利用好英語課本配有的相應的語音、語調地道的錄音磁帶。多聽這些錄音磁帶能讓學生更好地學習地道的英語，打好堅實的語言基礎。放磁帶時，要注意方法：首先，新授課前先放一遍，讓學生做到地道的英語語音先入為主，同時隨手在黑板上寫一些相應的生詞；其次，下課前，要放聽錄音，做到課后余音不絕于耳，并加以模仿；再次，上課時，要放聽多遍，讓學生不斷鞏固并糾正自己的發(fā)音[4]。
再次，教師要注意指導學生聽力時泛聽與精聽相結合，做每種練習的時間要控制。泛聽主要注意整段對話或短文的大意，或者關鍵性句子或單詞，一般聽后能回答簡單的問題即可。如對話或短文中的主人公國籍、出生日期、成就等。精聽注意的是語言材料本身，要求學生注意細微的語法現(xiàn)象，聽完后能進行簡單的復述或聽寫一些關鍵的句子。做每種練習的時候注意時間不能過長，這樣才能保持學生做聽力的效率和興趣。每次做過練習之后應該做檢查和總結，并在確保檢查和總結之后進行下一次練習。
最后，教師可以加強學生朗讀方面的訓練：平時多給學生找一些素材，讓他們做一些程度適中的閱讀理解訓練；讓學生進行一些難易適當?shù)膶懽骶毩?；課文結束后，結合課文對學生進行一些必要的短文聽寫等。
一切事物都有它的普遍性和特殊性，聽力也是如此，提高聽力水平不聽不行，但也不是提到聽力就是聽，多聽，聽力訓練量并不是決定聽力水平的因素，只有把構成聽力的諸方面的能力綜合在一起而平衡發(fā)展，才能取得長足進步[5]。所以在教授怎樣學習聽力的同時要注意方法和效率，力求做到因人施教，從而提高高中學生的英語聽力水平，為他們以后英語聽力的學習打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]盧莉.高中英語聽力教學存在的問題與其對策研究[D].華中師范大學，2011.
[2]賈文軍.高中英語聽力存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2007.
[3]唐小玲.淺談中學英語聽力教學[J].科技資訊，2010（04）.
對是否培養(yǎng)交際策略的問題，不少教學者曾存在分歧。但我們在課堂上組織過從自我介紹、復述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達、辯論、演講等多項活動，觀察到許多學生講話流利度不夠，語言形式單一，重復過多，語間停頓時間過長，甚至會有冷場。由此可見，盡管高中學生通過幾年的英語學習，已具備了相當?shù)脑~匯量，但許多同學英語口語還是不盡人意。
另一方面，基于教學實踐，根據(jù)我校學生實際情況，從我們調查問卷的反饋信息中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學生在課外使用英語和同學交流，只有極少數(shù)學生在交際中遵循講英語國家的文化背景知識，并借助手勢、表情及語調的變化提高交際效果?？梢?，在高中學生之間沒有用英語交際的氛圍，更不知道如何運用交際策略。但只要有機會交際，學生還是有一定的交際能力的。有38%的學生表示他們想不出某個單詞時，用它的同義詞或其他詞組代替，設法繼續(xù)交際。比如外籍教師上口語課，學生們熱情高漲，踴躍與他們交流，有些學生盡管認識單詞不多，還是用一個詞，甚至一個字和老師交流。我們由此可以得出結論：相當大一部分學生因為缺乏交際策略而影響了他們的交際，正是這種現(xiàn)狀充分論證了交際策略的必要性。
交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學習者保證交際的持續(xù)進行和交際渠道的暢通。高中英語學習者在交際中難免會碰到問題，這時如何利用適當?shù)慕浑H策略，避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。
二、高中生英語學習中交際策略的培養(yǎng)與訓練
1．交際策略的明晰呈現(xiàn)和課堂運用情境
在高中英語口語學習的交際策略中，以下五種策略是在遇到困難和障礙時常用的實用性策略。
（1）轉述和迂回策略
轉述和迂回策略是降低對話難度，確認信息的過程。轉述和迂回策略在成功交際中被認為是最有效的，如概括、復述、描述、舉例、交際困難時使用替換等。
轉述和迂回策略在課堂上是口語訓練的常見形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序、類別等為線索畫成表格，引導學生復述。復述者在對文章進行重新講述時難免會遇到記憶或表達上的障礙，老師便可以引導其從被動到主動地合理使用轉述和迂回策略。
再如在課堂上組織一項描述性活動：課前準備一些畫有各種物體的圖片，學生兩人一組，學生A通過描述、說明等方法讓學生B猜出物體的名稱。這樣的活動可以充分利用轉述和迂回策略。這樣做既可以增強學生的交際信心和對語言的駕馭能力，還可以增進師生感情和信任感，創(chuàng)設和諧共進的課堂氛圍。
（2）回避策略
回避策略就是在用英語進行口語交際受挫時,對語言表達的內容作出避難就易、避繁就簡的選擇,或者用更簡單或更熟悉的詞語或結構來代替自己不熟悉、無把握的或較復雜的語言或結構，如回避不能直接回答的信息，避免說話被打斷等。它有助于學習者把談話內容控制在有利于自己表達的范圍之內，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。如：
T：How old are you?
S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.
（3）求助策略
用英語交際的過程中，因為噪音或其他別的原因不能聽清對方的聲音，在自身無法解決的情況下，只能從交際對象那里尋求直接的幫助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。這在我們母語學習中也是經(jīng)常發(fā)生的，同時求助策略也可以更廣泛應用于師生、生生互動的英語課堂中。當復述者請求幫助時，教師可以親自或代為向課堂內的其他學生求助，這可以提升課堂內每個學生的參與熱情，有助于他們集中精力，也有利于提高課堂效率。
（4）停頓或猶豫策略
停頓或策略是在暫時無法進行對話時，需要運用的。在停頓時，可以用某個單詞，如：well, anyway, 也可以用短語，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時候也可以用句子，如：I see what you mean. 這些填空可以贏得思考時間。
（5）形體語言策略
形體語言策略即在交際過程中遇到表達障礙時，借助形體語言或模仿來幫助交流，維持交際，因為講話者的面部表情和形體動作也同樣傳遞著大量豐富的信息。比如在學習模塊四Unit4 Body Language中，學生談到日本人鞠躬行禮時，不會用bow這個單詞來表達，能借助模仿和手勢語來維持交際。
2．利用任務型教學優(yōu)化課堂，創(chuàng)建有效的學習氛圍。
創(chuàng)建有效的學習氛圍需要建立融洽的師生關系，優(yōu)化課堂教學過程，促使教學形式的靈活多樣化。如我們可以利用課前幾分鐘讓學生進行口語訓練；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任務型教學中創(chuàng)設情境，給學生發(fā)揮的舞臺。甚至采用游戲教學，用語言描繪情景，運用動作演示情景等。另外，在課堂上合理運用小組合作，鼓勵同學們利用各種交際策略，增強有效的教學參與，給予學生成功的機會，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
總之，交際策略培訓對培養(yǎng)學生交際能力，促進高中英語教學有積極的意義。因此在教學中我們要充分利用教材，以任務型教學為主線，提倡合作、體驗、自主的學習方式，盡可能為學生提供使用英語交際的環(huán)境，指導與訓練學生在英語學習中使用交際策略，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻
[1]《普通高中英語課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2004年7月第2版
[2]《高中英語教學中的交際策略可操作性探論》曹春宏《新華教育導刊》2009年第5期
關鍵詞：新課程 農(nóng)村高中英語 課堂教學
今年秋季，云南省新課程改革工作全面鋪開，我校也積極投入。進入到具體的實施階段，這對于教學工作者來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。從教學大綱過渡到課程標準，新課程著眼于學生素質的全面提高。新課程倡導建設性學習、科學探究性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習；倡導全人教學，否定了傳統(tǒng)的“一言堂”，倡導把“教師霸權”還原為“學生”，培養(yǎng)學生良好的品質和終身學習能力。新課程對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是我們農(nóng)村普通高中的英語教師。面對改革的浪潮，如何投入到課改的工作中去呢?我認為以改變過去存在的低效，甚至無效課堂，作為探索新課程改革的切入點與突破口是最恰當?shù)?。通過短短的教學實踐，下面談談我的一些有待進一步完善的做法與看法。
一、目前農(nóng)村高中英語的現(xiàn)狀說明與分析
作為有多年教學經(jīng)驗的老教師，今年高一教學工作剛一開始時，我就避免了教學的盲目性。在第一節(jié)課進行自我介紹并做出學英語的相關要求以后，第二節(jié)課我就開始對學生的情況進行摸底，發(fā)現(xiàn)90％以上的學生不會正確拼讀單詞，為此我教他們音標及拼讀規(guī)則；98％的不會寫作文，寫不出一個正確的句子，并且書寫混亂，為此我要求他們抄了一個月的單詞和句子，并補習初中基礎知識；并讓他們跟著錄音帶朗讀課文，但是90％的學生因為語速快或不會讀而跟不上來。結果我找了一個月也找不出自己滿意的課代表，這與我過去教過的學生大相徑庭。我教的是我校8個班中最好的兩個擇優(yōu)班，其他班級的情況就可想而知了。第一次摸底考試之后，這些缺點全部暴露出來了：平均46.5分――聽力差、閱讀差、基礎知識差、不會寫、也記不住東西等等。
“讀不準，聽不懂，說不出，讀不快，寫不好”是對目前農(nóng)村高中英語學困生的真實寫照。這樣的學生怎能自主探究、創(chuàng)新地學習英語?這種情況是對我們英語老師的一種挑戰(zhàn)，一種壓力!而過去，我們不理會這種狀況，一開始就上新課，按照《大綱要求》和《教師用書》的步驟上課，不管學生聽課的效果如何，從高一一開始就按高考的要求去教學生。教中學英語二十余載，面對每況愈下的高中英語教學，以及每年入學時激增的英語學困生，筆者在思考怎樣在新課程的背景下去改變這個狀況從而提高課堂教學的效果呢?
幸好，新課程啟動前我接受過云南省第三期農(nóng)村高中英語教學為期一年的骨干培訓，這次培訓讓我找到了答案：要有新課改的理念，即要從課堂教學人手，改變過去無效的課堂教學。
二、理性思考
什么是課堂教學的有效性?我們農(nóng)村高中英語老師應該擁有哪些有效的理念進行有效的教學?如何讓學困生喜歡上我們的課?如何用靈活多變的教學方法使英語課上得生動活潑?如何通過一節(jié)有效的英語課堂使學生的英語知識和語言綜合能力得到更快更好地提高?一石激起千層浪，省農(nóng)村高中英語教學骨干培訓的教學理念和策略，給我提供了思路和指導。
我認真重溫了培訓期間18位專家教授與卓有成效的一線教師為我們注入的新的教育理念：“新課程理念下的高中英語教學設計”、“高中英語課改動態(tài)”、“高中英語任務型教學理念與實踐”、“英語課例研修”、“課程資源開發(fā)與課程能力提升”等等。這些先進的教育理論對我進行了及時地充電，是一場學習的革命。短短的理論學習使我受益匪淺，增長了見識。為期一周的在省一級重點中學的研修，以及一年來的網(wǎng)上學習使我對新課程英語教學方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的認識。所以說，要想進行課改，老師們要先學習研究才行。
三、有效對策
首先深刻理解關鍵詞：課堂教學的有效性。侯云潔教授說過“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”針對學生的狀況，于是采取了如下對策：
對策一：正如昆明市外國語學校的張玉蓮老師所說“我們要有新型的學生觀――學生才是課堂學習的主人”。因此我從關注學生情感態(tài)度入手，用關愛培育和澆灌學困生，使他們熱愛老師；同時培養(yǎng)他們的興趣，讓興趣為他們導航；開始讓他們“苦中求樂”，奮發(fā)圖強，變被動學習為主動學習，變怕學英語到喜歡學英語。
對策：立足學生的學情，尊重學生差異，因材施教，量體裁衣。從教學最基本的書寫、音標的朗讀、單詞的拼讀、句子的朗讀與背誦開始，再進行系統(tǒng)的基礎語法的復習，讓他們嘗到甜頭；為不同的學生確立一個近景目標，從而為最終的目標做準備。根據(jù)不同的成績分成各個不同的水平層次的小組，對不同的小組提出不同的要求和不同的期望。然后引導學生做好切實可行的計劃，訂出當周、當月、一學期甚至三年的學習規(guī)劃，變漫無目的的學習為目標性學習。
對策三：昆八級教師趙堅說得好“我們要做教材的主人，不要做教材的奴隸”。在新課程標準的指引下，精心備課。大膽地對內容、環(huán)境進行整合，刪去難的、學生不易接受的，增加適合學生的內容，從而創(chuàng)造出和諧、歡快、自由的課堂氛圍，使學生能進行獨立思考，從而能探究型地、合作性地、輕松地學習。
對策四：設計并組織好課堂教學。1)首先精心設計科學的課堂導人，不濫用多媒體課件，采用新穎、引人入勝的方式導入課文學習。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong時，我沒有完全按教材的要求照做，而是用我的一張在河邊的照片，引入沿河旅行的話題，然后介紹湄公河，很快導入話題。2)設計好恰當?shù)恼n堂用語。美國語言學家Graig認為“用簡明的語言向學生輸入信息會幫助學生提高對信息的理解”。所以在課堂中，我們有必要使用低于學生英語水平的簡潔指令語。同時要避免出現(xiàn)很多無效的發(fā)問，從而提高課堂教學效果。3)為了避免設計無效、低效甚至負效課堂，重點考慮符合學生的實際水平，符合學生生理和心理特點，突出遞進性和梯度性的教學內容，有些教學環(huán)節(jié)要降低難度或提高難度，并留給學生發(fā)揮的空間。比如，我利用選擇題來代替問答題，給出關鍵詞代替問答題來降低歸納主題的難度，通過小組討論或同伴討論代替單個回答降低難度，通過改變提問方式增加難度，或通過發(fā)散性問題來擴展學生的思路，從而提升難度以滿足優(yōu)秀學生的需要。4)采用新型的教學模式。正如特級教師趙磊老師的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任務為宗旨的任務型教學模式，為學生提供在“用中學，在學中用，學了就用”的交際機會和動力，在完成任務的過程中體
驗、構建、領會、和應用語言知識和交際策略，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能，最終形成以學生輸出為主。而老師在這個課堂的角色只是鼓勵、啟發(fā)、引導、參與、反饋和評價，并要放心、放權，把活動交給學生來處理。5)善于對學生進行過程評價。A.制定平時成績表格，以組為單位記錄每一位學生的平時成績，包括課堂討論、提問、聽寫、背書、考試，甚至違紀扣分等。周末或月末統(tǒng)計評比。B.課堂上，當學生表現(xiàn)很棒時，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一個微笑，一個翹大拇指的手勢語，一個欣賞的眼神，一陣掌聲等都是對學生的肯定。當學生表現(xiàn)欠佳時，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一個期待鼓勵的眼神，或適當?shù)膸椭崾?，都是對學生莫大的關懷和鼓勵。
師生們都處在溫馨、和諧、愉快的課堂氣氛中，大家互相學習，互相討論，取長補短，積極進取，和諧競爭。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I
對策五：反思自己的課堂教學效果。為了提高課堂效果，教師每天下來都要記錄教學效果，養(yǎng)成實踐反思的習慣：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一節(jié)課改進。讓每一堂課都上出新意，都推陳出新，力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量，指導課堂教學，拓寬自己專業(yè)眼界的機會。因為無論教學過程多么好，都是可以進一步改進或改革從而提高課堂教學效果的。
四、教學效果
通過對新課改理論的學習與運用，以及積極地對課堂教學方法的探索與改革，并通過短短的三個月的教學實踐與反思，我無論在理論水平上，還是思想觀念都有了很大的提高，在業(yè)務能力上有了質的飛躍。我的課堂教學效果不斷提高，從而使我的教育教學成績進一步得到提升――所教高一學生的第二次月考成績由第一次摸底考試的平均46.5分增加到64.6分，新課改理念下的教學效果“真的不錯”。
關鍵詞：任務型教學 初中生 英語交際能力
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，與整個世界的聯(lián)系日益密切，國際間交流不斷擴大，對擁有外語能力的人才需求也在增長，英語交際能力在國際交往和國際貿易中在扮演著愈來愈重要的角色，外資企業(yè)在中國的公司也越來越多，但是我國卻沒有足夠多的掌握英語交際能力的人才。我國的外語教學注重的是掌握和理解，大多都是為了能夠應付中考、高考，英語的交際能力卻明顯欠缺，這和我們國家的英語教學模式是分不開的。
1 任務型教學與傳統(tǒng)教學
1.1任務型教學
任務型教學是一種新型語言教學的理論模式，對教學實踐有著深遠的影響和意義。自從上個世紀八九十年代由大量學者和教育方面專家的研究和實踐，是由大量的第二語言研究者還有外語教學研究者經(jīng)過實踐得出的成果，也是交際教學法的發(fā)展形態(tài)之一。
1.2任務型教學與傳統(tǒng)教學的對比
（1）任務型教學一開始就具有目的性、思維的挑戰(zhàn)性、自主性、全面性等特點，能夠高效的培養(yǎng)學生的語言交際能力和語言的綜合能力。
（2）任務型教學與傳統(tǒng)教學最大的不同在于它的“任務型”，它通過讓初中生完成一定的任務來加強語言的學習，增強初中生對語言學習的興趣和注重初中生的語言運用能力。
2任務型教學在英語教學中的實踐應用
2.1任務的設計
任務的設計，應該注重趣味性、目的性、設計性、創(chuàng)造性、交際性等。如果讓學生去主動地完成這個任務，那么這個任務的設計就必須有目的性，讓學生有目的地去學習，可以達到事半功倍的效果。趣味性，這點非常重要，因為興趣才是學習的動力和源泉，學習語言更是如此，如果沒有對語言學習的興趣，那么對于初中生來說，那無疑于是一種巨大的痛苦。
2.2任務型案例分析
（1）初中英語第二冊（上）對話的形式呈現(xiàn)了反意疑問句，反意疑問句是這一單元的重點?？梢韵仍O計一個中心任務―?-用反意疑問句“Talk about the weather of different season”。通過多媒體課件向學生展示中國與世界地圖，并給學生布置任務―-通過閱讀地圖談論不同城市在不同季節(jié)的天氣，讓學生在任務的驅動下用語言做事，活動符合新課標所倡導的“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實”的“任務型”教學途徑，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性。這樣便很自然地引出對話的主題――The weather in Sydney。設計“Brainstorming”，讓全班學生群策群力快速聯(lián)想與春、夏、秋、冬有關的詞，使學生既能充分展示自己的才華，又不偏離任務的中心，還能夠提高初中生的英語交際能力。
（2）初一上冊UNITS1-3設計的課堂任務，任務是制作一張“Personal credit card”用來自我介紹。目標就是通過編對話的形式掌握UNITS1-3所應學習思維日常交際用語，例如問候、自我介紹、詢問姓名、年齡及所在學校和班級等，培養(yǎng)學生英語語言交際能力。語操作過程中老師布置任務提出要求，學生兩個人一組進行對話的練習，可以根據(jù)對話的內容來填寫對方的信息，再各個小組間競爭，展示出較好的個人信息卡。任務要求鍛煉Listening，speaking和writing能力，此任務符合學生日常生活，并且是為了讓初一學生更好的認識彼此，這個任務型教學案例體現(xiàn)了互動式的教學方案。
（3）初中英語某一單元中心是“顏色與心情”，了解不同的顏色對人心情有何影響。通過任務教學法（Task-Based Language Teaching）來完成
Step1. Warming up
任務設計（1）do a survey about your favourite color
（2）show up
Step2. Leading-in
任務設計：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？
Step3. Skimming
任務設計：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table
Step4. Talk show
任務設計：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.
（4）在學習JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教師做以下設計：
Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game
Step2.with the help of the teacher in the games
Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence
2.3初中學生的特點
首先，需要了解初中學生的特點。初中學生的特點就是精力旺盛，他們有自己獨特的思考方式和行為，喜好攀比，有青春期獨有的叛逆，而且有極強的表現(xiàn)欲望；他們意志力比較差，各方面還不太成熟。這是一個特定的人群，他們大多都是第一次接觸英語這門學科，所以對英語的了解還不夠多，這個時候，就特別需要英語教學者充分展示英語這門學科的魅力，讓這些剛剛接觸英語的學生們對英語產(chǎn)生好感。
想要通過任務型教學提高初中生的英語交際能力就必須了解初中生的特點，并且還需要老師為學生量身定做一系列的任務學習計劃。如果根據(jù)初中生的特點而去理性化教學，再加上任務型教學，使初中生的英語交際能力得到提升將是一件輕松語言教學實踐。
21世紀，全球化趨勢在不斷蔓延，國家與國家的距離在逐步拉近，語言是最重要的工具之一，外語教學尤其是英語的教學能夠直接影響到國家綜合的發(fā)展。因此，提高英語教學的水平和英語教學的質量是當前我國英語教育急需解決的問題。在我國，英語教學就是為了應付應試教育，所以學生們盡管不懼怕英語考試，但是，英語交際能力是不足的。任務性教學能夠提高英語教學效率，使學生們擁有學習英語的興趣，不再和傳統(tǒng)的英語教育一樣，任務型教育能夠提高學生尤其是初中生的英語交際能力，是適合在我國初中課堂上采用的一種新型語言教學理論模式。
參考文獻
[1] 謝春花.任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].西南大學，2009.
