發(fā)布時間：2022-07-09 10:57:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)養(yǎng)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中生物，生物教學，問題意識
問題意識是指學生在發(fā)現問題、提出問題后自覺地對已有知識進行整理、分析、歸納，并主動對問題進行分析，提出解決問題的方法，最終解決問題并主動構建新的知識體系。培養(yǎng)學生問題意識具有重要意義。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力是素質教育的需要。在新課程改革的背景下，在初中中生物課堂教學中加強對學生探究問題意識的培養(yǎng)，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究、解決問題的能力，實現知識、能力和素質的相互滲透，可以有效的提高課堂效率及教學質量。
1.學生問題意識培養(yǎng)的重要性
1.1培養(yǎng)學生探究問題的意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用
素質教育從某種意義上來說是主體教育觀的體現，在課堂教學中主體參與水平的標志之一就是看學生提問的情況如何。培養(yǎng)學生的問題意識就是要學生在課堂教學中充分發(fā)揮主體作用，讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識。教師對學生探究問題意識的培養(yǎng)，能夠能激發(fā)學生產生自主探究的原動力，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力使學生積極主動地帶著問題去探求知識，較好地完成學習任務。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，有利于進一步激發(fā)學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力。
1.2培養(yǎng)學生的問題意識，有助于提高學生的綜合素質
學生的問題意識得到強化訓練后會表現出好問、多問、善問的思維習慣和能力。他們在學習中發(fā)現問題和提出問題的同時，也會積極地去思考解決問題的方法，逐漸學會探究問題的技巧和方法，從而提高科學探究的能力和發(fā)現問題、解決問題的能力，最終提高學生的綜合素質。因此，可以這樣說，加強對學生探究問題意識和能力的培養(yǎng)，不僅有助于提高學生的學習能力，較好的完成新課程的目標，而且能提高學生的綜合素質，為學生的終身學習和發(fā)展打下基礎。
1.3培養(yǎng)學生的問題意識，有利于改變學生的學習方式
傳統(tǒng)的教學模式是“教師講，學生聽；教師問，學生答”的接受式學習，是學生變得內向，被動，不愿意動腦，自然限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)展。新課程改革的一個重要的要求就是要努力實現包括教的方式在內的學習方式的轉變，實現由接受式學習向發(fā)現式學習的轉變，把學生的學習當成是主體性，能動性的活動，使學習過程更多的成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求教師要做到因材施教，由于學生獲取知識的方法和過程的不同，學生的收獲也不一樣，對學生的發(fā)展也有不同的意義。
2.初中生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略
2.1創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識
所謂的問題情境就是一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又在學生學習范圍內的學習情境對學生有一定的吸引力，容易激發(fā)學生的問題意識創(chuàng)造良好的問題情境，教師要掌握教材的基本結構和內涵，了解學生已掌握舊知識的情況學生的智力水平，只有學生碰到自己“似懂非懂”的知識時才能調動學習的積極性，激發(fā)求知欲和對問題的探索，對學生而言就有了問題性有了問題情境。另外，問題意識的創(chuàng)設和問題解決有關，當問題呈現的知覺方式與人們已有的經驗越接近，問題也就越容易解決，相反，當問題呈現的知覺方式與人們已有的經驗相差很遠，問題解決起來越困難。
如利用新舊知識的關聯誘導問題。知識總是相互聯系的學生學習新知識時要善于運用對比聯想、接近聯想因果聯想等，在新舊知識之間點燃問題意識的火花，如：學習了體細胞的增殖方式，它在不同時期的變化，那么減數分裂是如何進行的呢？進而增強學生的問題意識。通過實驗，發(fā)現問題。科學離不開實驗，學生親自設計實驗，操作各個步驟程序，這是發(fā)現問題的很好的途徑。如，在制作小生態(tài)瓶的實驗中，讓學生選擇和準備材料，并且試圖構建生態(tài)瓶，通過小組內的討論，創(chuàng)建合理的生態(tài)瓶，以及在此過程中出現的問題，如為什么生態(tài)瓶要求是無色透光的？在生態(tài)瓶中沒有植物可不可以長久維持平衡等。在探究和發(fā)現的過程中，可以充分發(fā)揮學生的主體能動作用，增強學生的問題意識。
2.2注重學生學習方式的轉變
生物課程標準的基本理念之一是倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革。探究性學習就是學生對知識的主動探索和研究的過程，即學生在學習的過程中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、提高素質的學習方法和學習過程。探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑和載體，是中學新課程改革的一項重要內容，也是教學改革發(fā)展的必然趨勢。通過探究性學習方式的實施，能使學習方式的轉變落到實處。
因為探究性學習每個要素開展的過程需要多樣化的學習方式。例如，通過生物問題討論，學生在問題情境中思考、解疑；通過收集相關生物學信息，學生從多種媒體和不同場所獲取生物知識；通過生物學習方案設計，學生針對不同任務設計有效的學習策略；通過生物實驗探究，學生體驗探究過程，揭示生物規(guī)律；通過調查咨詢，學生理解生物與生活、環(huán)境和科技的關系；通過反思與評價，學生反思調整學習過程，評價學習成果。通過探究性學習，學生學到的是“活”的知識，而不是把別人的科學活動結果生吞活剝的接受下來，從而避免了“聽和理解”，真正實現“做和理解”。
2.3改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的教學模式以學生接受式學習為主，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和學生的學習興趣。改變傳統(tǒng)的教學模式的方法如下：通過集體討論，分組合作，組織學生問題探究。為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習，并通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究，逐步培養(yǎng)收集分析數據、交流表達等能力，提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功，享受樂趣。
在教與學的過程中需要大大增加背景性、活動性、綜合性、創(chuàng)新性、決策性等教學內容。提供一部分現成的知識內容，而學生則必須通過其問題研究活動從各種途徑中去獲取知識的全部，對獲取的知識進行拓展。這一教學過程并不像傳統(tǒng)的生物學科課堂教學程序那樣，由教師講述各種知識，學生記憶和理解知識，然后通過實驗來驗證教師傳授的知識。而是使學生學會觀察的要領和方法，把實際的觀察經驗和技能轉化為觀察能力；使學生學會如何去想，了解學習的規(guī)則和方法，充分注重知識或規(guī)律的建立過程，注重發(fā)現，而不是給予；注重過程，而不是結論；注重分析、運用、討論、對比和優(yōu)化。學生按照這一教學程序進行的學習過程，實際上就是一個科研過程，不僅能體現出知識的運用與能力的發(fā)展等教學要求，也能充分體現出素質教育和創(chuàng)新培養(yǎng)的新要求。
3.結語
素質教育從某種意義上來說是主體教育觀的體現，在課堂教學中主體參與水平的標志之一就是看學生提問的情況如何。培養(yǎng)學生的問題意識就是要學生在課堂教學中充分發(fā)揮主體作用，讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識。教師對學生探究問題意識的培養(yǎng)，能夠能激發(fā)學生產生自主探究的原動力，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力使學生積極主動地帶著問題去探求知識，較好地完成學習任務。
參考文獻：
當今的中學生，都是改革開放后成長的，他們思想敏銳，勇于進取，對責任意識的理解有著一定的認識，表現出青年學子強烈的責任感和使命感。如果對他們的還僅僅停留在“訓導”“灌輸”等方式上，注定要失敗。高中學生是祖國未來的建設者和接班人，強烈的責任意識會產生強大的精神動力，使高中學生將自己成才、個人命運與社會、國家的需要有機結合起來，把自己培養(yǎng)成為受社會歡迎的合格人才。但是由于高中學生自身意識發(fā)展水平，社會變革及社會、家庭、學校教育等綜合因素的，他們缺乏實干精神，重視自我需求，自我發(fā)展，卻極少關心社會，關心他人。近幾年來，高中學生責任意識呈現出低于其角色職責要求的弱化傾向。因此，培養(yǎng)高中學生責任意識這一課題在當前抓公民道德建設和思想工作中是有較強的現實意義。
二、責任意識培養(yǎng)的背景：
為迎接21世紀的挑戰(zhàn)，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養(yǎng)新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市中學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應環(huán)境的變化，能發(fā)現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是文明社會公民的基本素質。如果我們培養(yǎng)出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。
三、責任意識弱化的具體表現：
（一）自我意識濃重、個人責任淡化
一些學生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權利，不盡義務，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求過高，對自己要求低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發(fā)展，集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足。在社會活動中，愿當主角，而不愿當配角，不愿做重復性、輸出性工作，總擔心自己被埋沒、被大材小用、把個人得失看得過重。曾有學者作過抽樣調查，18.5％的學生贊同“寧可我負天下人，不可天下人負我”，又有11.4％的學生認為：“人不為己，天誅地滅是天經地義”。
（二）公德、紀律意識低下，角色責任弱化
作為新世紀高中學生，學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而，一些高中學生學習風氣不濃，厭學現象嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現作弊，有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，人走燈不關；“廁所文學”、“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止。
（三）、個人責任與社會責任錯位
責任感是人們所體驗自己對社會或他人所負的道德責任感情，青年學生因長期沉浸在家庭的關懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識，并隨著進人高中和自我意識的發(fā)展加以強化，但因其認識水平的局限及社會交往的貧乏，使之在高中階段并未使這種責任意識的內涵、外延得到擴大和深化，不能把社會責任和個人責任統(tǒng)一起來，這種缺乏社會責任的責任意識，過分強調自我的人格缺陷，導致青年學生責任意識的狹隘和近視，擺不正個人與社會的關系。認為好心不得好報，于是個人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當二者發(fā)生利益沖突時，更多的強調自我需要，忽略甚至拋棄社會責任，表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。
四、責任意識培養(yǎng)的實施體系：
主題：對己講自尊，對人講尊重，對事講責任，對社會講奉獻。
1、學生發(fā)展的“五個階梯”目標：
目標階梯之一：對自己負責。培養(yǎng)自尊、自信、自律、自主、自強的意識。
目標階梯之二：對他人負責。尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。
目標階梯之三：對集體負責。主動關心愛護集體，珍視集體的榮譽，解決參加集體事務和各項活動履行應盡的義務，學會共享，主動為集體發(fā)展盡職。
目標階梯之四：對家庭負責。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨家庭氛圍。
目標階梯之五：對和國家負責。勤奮和努力工作，講愛心與奉獻，積極參與公益活動，愛護環(huán)境，樹立遠大理想，立志報效祖國。
2、責任意識培養(yǎng)的重點序列和操作載體：
第一層次：感受現實，增強學習責任感。了解社會關愛，奮發(fā)努力學習。操作載體：新生入學（軍訓、行為規(guī)范教育）；訪談有關人士（校內：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領導。校外：政府官員、社會賢達、家長代表等），從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求，對人才的呼喚，思考對自己、對它人、對社會負責的人生設計；參加黨課學習，開展學習小組活動。
第二層次：從小事做起，在崗位上體驗對他人的責任。播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。競爭崗位（設立多層面工作崗位，讓每一位現實都能早道最適合自己的崗位，培養(yǎng)主人翁的負責精神）；崗位評價（從社會服務、行為規(guī)范、學習等方面評優(yōu)表彰）。
第三層次：欲長輩對話，理解家庭責任。呼喚真誠的理解，渴望親情的牽手。完善家長委員會制度，營造學校教育、家庭教育和諧互動的教育形態(tài)。學生與家長書面交流、直接對話（節(jié)假日、雙休日做家務等活動進一步溝通兩代人的情感，體驗位家庭盡責的愉悅，并把學習與承擔家庭的責任聯系起來。）
第四層次：在對“二期課改”的思辯中，堅定對生活的責任意識。直面教育改革，增強人生能力。開展“二期課改”大討論、（以德育為核心，強化精神與人文精神的培養(yǎng)。學生和老師都是知識的共同構建者，提倡接受性學習、體驗性學習與性學習的融合。）讀書征文活動、讀書報告會，開拓視野，提高鑒賞品位，反思人生感受。
第五層次：探究生命的意義，明確生活責任。關注祖國和人類的命運，讓小我融入社會根據學生是畢業(yè)班特點，以做全校榜樣為目標，設計活動；提倡助人為樂的風尚，鼓勵學生個體對生活的關注，對學習困難同學的關心，帶著對生活的不同理解，獨自走向社會，走近弱勢群體。
第六層次：走向明天，將自我責任和社會責任融為一體。履行公民權利，承擔公民責任。18歲承認儀式。共青團致辭、前輩的祝福、成人的心聲、黨的祝愿以及宣讀成人誓詞等，以高年級的姿態(tài)，為校風建設承擔更重的責任。畢業(yè)班特色教育活動。
五、責任意識培養(yǎng)應遵循的原則：
1、性原則：21世紀的教育的突出特點是著眼于個體的健全發(fā)展，包括使他們成為德、智、體全面發(fā)展的人才，這一趨勢決定了我們責任教育的目標：培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展，將來能立足與生存于社會的品質；培養(yǎng)學生的個人責任感和社會使命感。
2、科學性原則：任何一種發(fā)展目標的制訂都要有科學性，責任教育的目標和要求的制訂要遵循教育和人的發(fā)展學說的，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，符合學生的發(fā)展需要。對每一個年級段的學生提出的責任教育目標，都要遵循教育學和心的科學規(guī)律，符合學生發(fā)展的要求。
3、系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則即責任教育目標的制訂要體現教育體系，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律和層次。制訂各個年級段的目標時，既要注重階段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性。
4、操作性原則：即目標要有可行性，能夠根據各階段的目標制訂相應的教育內容，設計出具體、可行的教育方案。
5、滲透性原則：即對學生的責任感的培養(yǎng)，不能停留于口頭的說教，而應滲透于學校教育的各個方面中，滲透到學校管理中，滲透到平時的思想品德教育和課堂教學中去，滲透到學校開展的活動中去。
關鍵詞：問題意識 英語閱讀教學
On cultivation of students''sense of question in reading
Abstract:Nowdays,there''re a lot of problems for the junior school students with English .such as,poor base,lacking of self-learning ability.Besides,most of the students are afraid of asking or don''t know how to ask.So the teacher must change their ideas ,creat all kinds of the questionable situtation and teach them the skill of asking questions in teaching especially in reading teaching to cultivate students'' questionalry sense.
Key words：sense of question , English reading teaching
引言
新課程改革的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究”。就是使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課改所倡導的以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習的理念，彰顯了學生學習活動中“問題意識”的重要性。 所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。
一、英語教學中培養(yǎng)學生問題意識的積極意義
問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占有重要地位，其重要性早已引起了人們的注意。培根曾說過，如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。愛因斯坦則在更高的境界闡述了這個問題，他指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”?？梢姡囵B(yǎng)學生的問題意識是十分重要的教學任務之一。
二、怎樣培養(yǎng)學生的問題意識能力呢
1、營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生養(yǎng)成提問習慣
初中學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。如在學生的質疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創(chuàng)造學生喜愛的環(huán)境：通過多種形式肯定學生的提問，比如，面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語；尊重學生的不同見解；賞識學生的獨創(chuàng)。只要學生有一點新思想、新發(fā)現，就應該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。教師對學生提問質量的肯定以及回答問題的認真和耐心都可以增強學生的求知欲。而一旦學生產生了提問的興趣，他們思考的范圍、思考的層次都將得到提升。
2、創(chuàng)設合適的問題情境，誘導學生形成問題意識
學生問題意識的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教師的教學設計：教師通過何種手段呈現問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。教師創(chuàng)設問題情境的方式有很多，在英語教學中可以因地、因時適宜地創(chuàng)設一些問題情境。比如：（1）讓學生帶著問題去閱讀課文，用英語思維方式去思考和理解文章；（2）布置旨在解釋現象的問題性作業(yè)，把語言學習變?yōu)橐环N解決實際問題的能力；（3）激發(fā)學生分析生活中的事實或現象；（4）提出假想，概述問題，并對結論加以檢驗；（5）讓學生對比已知事實與新事實，并獨立做出概括等等。
3、留給學生思考的空間，激勵學生重視問題意識
由于學生的思維角度、思維層次受其年齡和閱歷的限制有一定的局限性。要使學生的思維進一步深入，教師應該有意識地誘導學生，通過“回問”來強化探究質疑?！盎貑枴笔谴偈箤W生進一步思考的方式之一。在學生為設計或得到淺層次問題的答案而興奮時，教師應趁熱打鐵，可以提出高一層次的問題以強化學生的思維。
4、培養(yǎng)學生提問的技能
教師要針對學生的特點，在課前、課中和課后的學習中對學生提出要求，讓學生掌握提問的基本技巧，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，使模糊的問題意識逐步清晰明了。另外，進一步加強對學生聽說能力的訓練，引導學生用英語思維去思考問題，進一步提高學生的語言表達能力。
總之，英語課堂作為言語基本技能訓練的重要場所，其教學目的有其特殊性。但是許多教師由于認識不到位，忽視了學生的學習能力的培養(yǎng)，尤其是問題意識的培養(yǎng)。作為教師，應該認識到教學的根本在于引導學生學會思考，而思考的前提是疑問。所以在英語閱讀教學中，不能僅僅滿足于讓學生掌握課本知識，更應該重視學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們對知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習慣；只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。學生也才能真正成為獨立、主動的學習者。
參考文獻：
[1]L.J.布里格斯.《以問題為本的學習》
[2]楊炳華.《讓學習者提出問題》
[3]羅杰斯.《咨詢與心理治療：實踐中的新概念》
關鍵詞：中學物理教學；問題意識；興趣愛好；導向
問題意識的培養(yǎng)在教學中的重要性歷來都是一個重要課題，但在我國各層級教學實踐中取得的實際進展與效果卻始終不那么令人滿意。一方面，社會的急功近利往往誘導學生更關注教育的功利目的性，對科學問題的真正興趣愛好卻被擱置一旁；另一方面，在我國龐大的教師隊伍中，教師隊伍的整體能力令人擔憂，且水平層次不齊，教學資源的區(qū)域性不均明顯。這無疑在客觀意義上給學術問題意識的培養(yǎng)帶來了不均和困難。在教師自己都形成和具備問題意識的時候，我們何能奢望他（她）們來塑造和培養(yǎng)學生的問題意識呢?；诖?，本文以中學物理教學實踐為個案，力圖分析解釋問題意識的培養(yǎng)在教學實踐中的重要性。
一、關于問題意識
關于什么是意識問題，目前尚未達成共識。當總括各界觀點，大致有如下兩種觀點，第一種觀點認為問題意識指的是學生的一種形態(tài)，一種在學習過程中面對難以解決、疑慮的理論問題和現實問題時所持有的一種懷疑、困惑、焦略，進而想辦法去解決的思維狀態(tài)，是學生主體對客體問題的積極感知。第二種觀點注重問題意識的哲學向度，認為問題意識其實就是一種尋根究底的追問和批判的精神，是學生面對實際問題時的那種自由探討、積極思考、敢于提出問題、認識問題的自覺的心理活動。問題意識是對事物好奇、敏感的態(tài)度及發(fā)現問題、提出問題、解決問題的思維習慣和能力。總結各種觀點，問題意識應包括如主體因素、課題因素、需要因素和動機因素四分方面。主體因素指的是問題意識的持有者，問題意識本身指的就是人的問題意識；客體因素則指的是可能帶來問題的課題世界；需要因素指的是從馬斯洛需求層次理論中人的認知需求；動機因素指的是主體面對課題世界是所持有的某種心理動機、興趣、愛好等。
二、培養(yǎng)中學生問題意識的重要性
懷特海認為興趣是專注和領悟的先決條件。不論你以什么方式來激發(fā)學生的興趣都可以，但可以確定的是如果沒有興趣學習就不會真正進步。興趣是刺激學習和成長的必備方式。誠然，興趣不能違背學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵和根本在于培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識就是在發(fā)現問題、認識問題、解決問題的過程中所積累起來的提出問題、解決問題的一種思維習慣，是在教與學的過程中的一種對興趣、快樂和自由的體驗。在《全日制義務教育物理課程標準》中要求使學生具有創(chuàng)新意識，要求學生能獨立思考，要求學生敢于大膽想象，并規(guī)定了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位目標。其中，“過程與方法”側重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力和步驟，強調學生科學探究能力的提高。
問題是開啟科學之門的鑰匙，也是學科思維的起點。在新課程理念下，中學物理教學的目的除了要教給學生基本物理概念、規(guī)律及解題方法外，還要注重學生在學習過程中發(fā)現問題，認識物理世界的思維習慣和方法。在中學物理教學中，培養(yǎng)學生的問題意識既能讓學生在學習過程中體驗物理探究的樂趣，提高學生學習的積極性和主動性，又能提高學生的物理思維能力，這對于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識很重要。但在我國傳統(tǒng)觀念下的教學中，學生問題意識的培養(yǎng)始終沒有能夠得到重視，導致學生的問題意識薄弱，學生的參與積極性較低，學習主動性較差，導致學生的思維得不到鍛煉，質疑能力、獨立思考能力得不到提高的結果。因此，在中學物理教學過程中，培養(yǎng)學生的物理問題意識對教學實踐有重要意義。中學學生學習物理課程應該從對復雜多變的物理世界提出問題開始，可以說沒有問題，就不可能激發(fā)學生物理學習、思考到的興趣。綜上，中學物理教學應該是問題意識導向型的教學，照本宣科什么時候也不可能成為好的教學模式。
學生問題意識的形成和培養(yǎng)有助于提高中學生物理思維的能力。思維作為一種高級的認識活動是在對現實世界有感性認識基礎上主動思考的結果，是對現實物理世界深入全面認識的必有之路。換句話說，物理世界的認識、物理問題節(jié)有效解決都必須通過人的思維活動來實現，這就是培養(yǎng)中學生問題意識的關鍵所在。研究表明，在人的內部條件中“問題情境”占有極其重要的地位，思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發(fā)現問題和解決問題的過程。發(fā)現問題既是思維的起點，又是思維的動力。在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，通過情境引發(fā)問題，明確思維的方向，不但能誘發(fā)學生的學習熱情使其產生強烈的探究欲望，更有利于啟發(fā)學生積極的思維活動，培養(yǎng)和提高學生的物理思維能力。
三、中學物理教學中問題意識的培養(yǎng)
我國傳統(tǒng)的教學過分強調接受和掌握，忽視發(fā)現和探究的興趣，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成了純粹的被動接受、記憶背誦的過程。創(chuàng)造意識是一種重創(chuàng)造的思維習慣，是創(chuàng)造活動的起點和前提。創(chuàng)造意識是創(chuàng)造活動的起點和前提。離開了創(chuàng)造意識，一切創(chuàng)造活動都將無從談起，而創(chuàng)造意識實質上是一種問題意識，一種發(fā)現問題、分析問題、解決問題的思維習慣，是對問題的一種敏感態(tài)度。誠然，問題意識不可能脫離現實世界，問題意識應該是基于我們生活在其中的現實世界，任何脫離現實世界和問題的問題意識都是空想。顯然，在物理教學中，及時把握時機創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生對已有知識的不滿和懷疑，把學生引入“憤”和“悱”的境界，引起他們探索和研究的好奇心，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的意識和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)造能力的關鍵。
問題意識強調學社自主學習的重要性。自主學習是基于問題意識的學生自主進行學習的過程，是體悟學科知識與教學方法的一種學習方法。該方法以學生自學為主，教師指導為輔。學生學習的自主性主要體現在學生自覺的確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價學習結果等方面。學生在自主學習的過程中需要處理所遇到的各種各樣的問題，學生是否能提出有水平、意義的問題，以及學生分析問題、解決問題能力的高低都會對學生自主學習的質量和自主學習的積極性有直接影響。教師應該引導學生善于發(fā)現問題，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和習慣，這對提高學生的自這種學習方式不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為妨礙學生發(fā)展的阻力，不利于學生終身學習習慣的養(yǎng)成。
在中學物理教學中可將學生問題意識的行為歸納為：興趣強烈，樂于動手動腦；大膽質疑，勤學好問；打破思維定勢，樂于探究新問題，有創(chuàng)新精神。物理科學的學科特點決定了在物理知識的產生和形成，教與學的過程中，始終貫穿著實驗探究的思維習慣和周密的理性思考能力，體現著物理學家嚴謹求實、不懈探索、勇于懷疑、和大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。因此，培養(yǎng)學生的物理問題意識，就是培養(yǎng)學生重視過程和方法意識，培養(yǎng)他們勇于探索、不懈努力、大膽懷疑，具有發(fā)散思維、創(chuàng)新精神的科學態(tài)度和能力，同時，培養(yǎng)學生的物理問題意識，也能使學生充分體驗主動獲取物理知識的過程和樂趣，例如觀察、實驗、信息采集、提出問題、解決問題、科學方法的靈活運用、評價及交流等。通過對物理概念和原理形成過程的體驗，進一步提高學生對科學探究活動的參與意識及運用科學方法分析問題、解決問題的自覺性和能力。同時，還可以給學生提供一個更為廣闊的思維空間和創(chuàng)新空間，提高多方面能力，使其逐步具有科學態(tài)度和科學精神。
學生是學習的主體，也是學習的內在因素。在物理學習中，學生要想具有較強的問題意識，需要有積極的學習態(tài)度，而積極的學習態(tài)度主要產生于對學習的需要和動機。在物理學習中應該為學生設立明確、適當的學習目標。明確且適當的學習目標，能夠激勵學生的學習動機，調動學生學習的積極性。學生在積極主動的學習過程中必然會提高發(fā)現問題的機率，也必然帶動學生積極思考達到解決問題的目的。
獎勵與懲罰是教師常用的強化方式。在獎勵時，由于學生既有各種精神需要，是精神的人，同時也具有各種物質和活動的需要，是物質和活動的人。所以，教師應結合學生的具體情況，機智地考慮多種強化方法，如：口頭表揚、物質獎勵、允許學生參加喜歡的活動、以賞代罰矯正學生的不良行為等，才能更好地激發(fā)學生的學習動機。此外，在現實生活中，人的思維總是在一個假定的正確體系下進行的，這個體系就是人們已經掌握的知識、技能和經驗，以及在學習知識、掌握技能并把其轉化為能力的過程中形成的思維方式。再者，反思是學生以自己的學習活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高學生自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。數學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。
四、結論
在有限的學校教學中，學生不可能學會和掌握所有的知識，教師也不應該報這樣的心態(tài)區(qū)教學，且書本知識始終跟不上這個世界的變化。因此，通過有限的教學活動，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的無限興趣是中學物理教學中培養(yǎng)問題意識的初衷。以便當學生深處陌生世界時不至于束手無策。中學物理教學實踐表明，在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，能積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索創(chuàng)造和追求真理的科學精神那么，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？本文結合自己的教學實踐，淺談物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點認識。論文認為，問題意識的培養(yǎng)是中學生物理教學中的重點之重點，而興趣愛好的培養(yǎng)，亦即興趣愛好導向型是培養(yǎng)問題意識的關鍵。
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一、排除心理障礙，使學生勇于疑問
通常在學習過程中，學生都會產生一定的疑問，但是因為受到傳統(tǒng)教育思想的束縛而忽略了這一問題，使得學生不得不壓抑提問的意識，從而形成了一定的心理障礙。另外一些學生則出現自信心不足的現象，覺得自己的問題不具備任何建設性所以羞于提問。針對這一現象，教師可通過創(chuàng)造良好的教學氛圍來解決。應消除學生自卑心理，鼓勵其積極提問，建立平等、民主、輕松的學習氛圍。
二、利用誘導教學，使學生善于思考
質疑精神的培養(yǎng)關鍵在于提高學生發(fā)現問題的能力，只有在發(fā)現問題之后才能思考問題，從而解決問題。因此教師在課堂中應巧設疑問，利用誘導教學讓學生關注這一疑問，使學生在問題中引發(fā)思考，在思考中找出疑問。
例如在講解《我的叔叔于勒》這篇課文時，為了加深學生對資本主義金錢關系的理解，教師在解釋菲利普夫婦躲避于勒的情景時，可以設置一些假設性的問題來豐富學生的想象力，例如菲利普夫婦正在洋洋得意之時，巧遇衣衫襤褸的于勒，這對夫婦的語言、動作以及神情會怎么樣呢？通過設置這些問題來激發(fā)學生對課文的思考，提高學生學習的積極性，使課文中所反映的“裸的金錢關系”暴露無遺，使學生更容易理解文章中心思想。
三、“有意犯錯”，使學生主動質疑
一直以來教師在學生心目中的地位都是神圣的、不可撼動的。傳統(tǒng)的觀念在新時代的課堂教學中局限了學生的思考能力以及思維發(fā)展。因此，在實際課堂上，應轉變學生與教師的角色定位，改變教學模式使學生更主動地吸收知識。教師可以通過有意犯錯，來為學生制造質疑的機會，從而鍛煉其思維能力，激發(fā)其好勝心，進一步培養(yǎng)質疑精神。
例如教師在翻譯《出師表》這一課文時，其中“三顧茅廬”的這一典故，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因為厭惡我惡劣的品行，而放下身段三次拜訪于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識淺陋”。學生在聽課過程中聯系上下文發(fā)現，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不追利，只求在亂世中安穩(wěn)度過一生，這說明諸葛亮具有淡泊名利的高風亮節(jié)，其品行不可能惡劣，以此來引發(fā)學生的思考。教師的“有意犯錯”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，增加教師的親和力，使學生在探討與理解詞語解釋的基礎上，聯系上下文分析文章主人公的優(yōu)秀品德，從而調動學生的積極性，提高其判斷能力以及質疑精神。
四、積極引導，使學生正確思考
目前初中語文教學中針對質疑精神存在著一定的誤區(qū)，認為只要培養(yǎng)學生的質疑精神不必重視引導學生進行正確的思考，從而導致學生的提問偏離主題，質量較低，造成對課堂教學時間的浪費并且影響教學質量的提高。因此，教師在培養(yǎng)學生質疑精神的同時還要教會學生正確質疑。
1. 比較質疑
在比較過程中學會質疑，例如，異同比較、修辭比較、主旨比較、前后比較、人物比較以及語句比較等。如在《給我的孩子們》這篇課文的學習時，其中“孩子們，你們果真抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變?yōu)楦屑さ臅r候，我的悲哀來了”這一句子，引導學生思考文章中的“孩子們”為何要對“我”有所抱怨？而“我”又為何會因為“孩子們”的抱怨而歡喜？這些提問不但能囊括整篇文章的全部內容，還能有利于學生更好地理解課文所傳達的中心思想。
2. 聯想質疑
在聯想的過程中學會質疑，聯想的內容可以有修辭聯想、人物聯想、事件聯想以及情景聯想等方面。還以《給我的孩子們》為例子，在課堂學習過程中，教師可以重點分析文中孩子天真可愛的行為來引發(fā)學生的思考，例如阿寶給四只腳的椅子穿自己的襪子，瞻瞻學著“我”的樣子給書本剪裁，軟軟把“我”的長鋒羊毫當做玩具，可以讓學生模仿或猜測文中“孩子們”的行為以及心理活動，以此引發(fā)學生的聯想及思考。
在學生勇于質疑、學會質疑的基礎上提高疑問的質量。學生在學會質疑之初，一般的提問都較為簡單。因此，應隨著認識的深入以及知識的累積，逐漸提高提問的思考價值。例如文章題目、關鍵詞的質疑，根據課文的中心思想、文章主旨以及構思方法等方面的內容進行質疑。
關 鍵 詞：中學生 美術 興趣培養(yǎng)
興趣可以更好地促進學生的學習，如果學生對某門課毫無興趣，而強迫其學習的話，最后不但教學效果很差，而且會使學生更加厭煩這門課。所以，培養(yǎng)學生興趣是非常重要的一件事。當代中學生對美術的興趣遠不如小學生，尤其是接受普通美術教育的中學生，他們對待美術課并不是很熱情，這也是許多學校搞不好美術教育的重要原因。
美術作為空間藝術，它主要是通過色彩和形體等視覺因素來傳遞給人，所以具有直觀性，這比起數理化、語言文字等理性、抽象的學科更容易激發(fā)人的學習興趣，并且我們所生存的社會環(huán)境的方方面面都離不開美術，小到日常用品，大到建筑，美術都發(fā)揮著其重要的作用。因此，一個社會人不可能也不應該對美術一點興趣都沒有。那么為什么許多中學生對美術提不起興趣呢？我們又該怎樣去改變這一狀況，培養(yǎng)中學生對美術的興趣呢？這是一個值得探討的問題。
一
我們應該找出中學生對美術缺乏興趣的原因，在這里主要歸納為以下三種：
1.社會原因
社會原因是最根本的原因，這主要表現在整個社會對美術及其教育的重視程度上。最近幾年，盡管美術在我們社會生活中的地位有所提高，但是中學美術教育在廣大地區(qū)仍然處于一種副科之副科的地位，甚至是可有可無的狀態(tài)，并未實現其真正意義上的普及。WwW.133229.CoM
美術應該是一種全民都應具備的素質，而不應只屬于少數人。我們應該認識到，如果美術教育的這種副科地位得不到改變的話，就永遠無法受到真正的重視，從而實現全民性的美術教育普及。盡管美術教育有時以課外活動小組的形式出現，但是這與普通美術教育的全民性是不相符的，只能有一小部分的學生受到美術教育。
美術作為非中考、高考科目，給非美術專業(yè)的中學生造成了“美術不重要”的思想，在巨大的升學壓力下，他們又怎么會對美術這一副科提起興趣呢？
這種社會原因是受經濟影響的美術教育的發(fā)展離不開必要的經濟支持。目前，我國處于社會主義初級階段，雖然經濟正在飛速發(fā)展，但比起發(fā)達國家仍然存在著一定的差距，這種差距也同樣反應在美術教育的發(fā)展上。美術同樣會對經濟發(fā)展起促進作用，美國每年為了棉布藝術性的設計花掉大量的美金，日本僅動漫藝術的市場就達到4萬億日元?？梢娒佬g對經濟的影響也是不容忽視的，投資在美術教育上是絕對能夠實現其價值的。而現實是作為所謂“素質教育”的美術學科并未得到足夠的重視。
2.學校的原因
學校往往會受到社會大環(huán)境的影響。這個原因主要分為兩個方面：主要是校方和教師。
對于校方來說，通常以“升學率”為重，美術課在這種情況下就要退居二線了，所以美術課在課時安排、教學設施及工具、教師待遇等方面遠不如其他學科。這些前提條件都沒有搞好，很難對學生進行全面、系統(tǒng)的高質量美術教育。就算學生對美術很感興趣，在這樣的教學環(huán)境中又怎能得到更好的發(fā)展呢？
另一方面，也是最關鍵的一個環(huán)節(jié)——教師。美術教師的自身素質及其授課方式對于培養(yǎng)學生興趣是極其重要的。有些教師的授課方式或內容極為枯燥，連成年人都無法忍受，更不用說青少年了，這無疑使本來就對美術提不起興趣的學生更加厭煩，從而致使一節(jié)美術課變成學生“放松和娛樂”的時間，而不是學習美術知識和技能的時間。
3.學生自身的原因
有些中學生對美術缺乏興趣是受其自身能力的影響，他們往往是那些被稱為在美術方面毫無“天賦”的學生。這也是由于多年來我國美術教育中注重技法培養(yǎng)所造成的后果。他們的努力總是在這種大環(huán)境中不被承認，收獲很小，所以就形成了挫敗心理，自然就不會有太大興趣。其實，普通美術教育的對象是全體學生，它是對人的素質的培養(yǎng)，而不是將每個學生培養(yǎng)成美術專家。
另外，中學生隨著年齡的增長，他們已從少兒時期以形象思維為主的階段進入了抽象思維為主的階段，加上各方面的影響，他們的注意力也更多地停留在理性思維較強的學科。再加上中學生學習美術的動機并不明確，所以學習熱情就不那么高，而學習困難則相應比較大，這些困難反過來又會降低學習興趣，挫敗學習美術的積極性。
二
但是，我們不能因為各種困難而放棄或忽略對青少年美術素質和能力的培養(yǎng)，美術是人應具有的基本素質，因此應當及早地，至少在少年時期就開始加以培養(yǎng)，而不是當作一種可以隨意處置的游戲一般的東西來對待。所以對中學生美術興趣的培養(yǎng)，首先要將美術教育重視起來，在教學工作各個環(huán)節(jié)上都要做到位。
1.課時安排
作為一個全面發(fā)展的人，必須具備美術方面的知識，但是美術課在普通中學的地位處于嚴重失調的狀態(tài)。美術課程在中學的安排一般是一周一節(jié)，這已經很少了，而有些學校的美術課根本就是形同虛設，只作為其他科目的補習課出現。這就要求課時量的增加，而不應作為可有可無的科目給其他課讓路，讓學生有充足的時間系統(tǒng)地、全面地學習美術，這也使教師有充足的時間對學生進行美術興趣的培養(yǎng)。
2.教學設施及工具
除了課程安排，學校的硬件設施也應提高，讓學生在美術課上擺脫枯燥的學習環(huán)境。學校應配備專門的美術教室，教室里的布置應活潑自由，符合美術課的學習特點。
教具的運用也是必要的，一塊黑板、幾支粉筆，是無法使美術的特點得以發(fā)揮的。應適當引入高科技，美術主要靠視覺傳達給人，所以多媒體是必不可少的。如美術欣賞課，可運用幻燈片或放映美術記錄短片，吸引學生的注意力，不要忘記精彩的講解。
3.室外美術課
美術課可以讓學生走出教室，讓他們認識和發(fā)現存在于生活中的各種各樣的美術形式。這在一些比較落后的鄉(xiāng)村學校更為適用，這些學校的教學設施及工具比不上發(fā)達地區(qū)的學校，所以應更充分地運用校外的美術資源。比如，在當地自然風光較優(yōu)美的地方進行戶外寫生，或者結合當地的民風民俗學習民間美術等等。
在欣賞課上，如果有條件應帶學生去博物館或參觀藝術展覽。在引導學生走進文化遺產和美術作品時，不要將我們固有的認識強加給學生，要尊重學生的感受和意見，鼓勵學生進行大膽地討論，避免積極性地壓制，這直接影響學生對美術課的興趣。
4.教師的重要作用
美術教師在培養(yǎng)學生興趣方面起著直接的、不容忽視的重要作用。學生主要靠教師的授課來學習美術，這是一個關鍵因素。下面是筆者關于教師提高學生對美術學習興趣的建議：
首先，要有活躍的課堂氣氛，美術課根據其自身特點來說，本來就是一個自由度較廣的學科，它沒有過于嚴格的評判標準和范圍準則，這也給了美術教師個人以更多的發(fā)揮空間。所以，教師應在課堂上鼓勵學生動手、動腦，放寬評價的標準，從各個方面入手發(fā)現學生的優(yōu)點，及時給予肯定和鼓勵。
其次，技法在普通美術教育中并不是最重要的，重要的是要讓學生通過美術教育認識到美術與社會生活的關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，以及運用美術思維、解決問題的能力。這種能力運用到其他學科還可以促進其發(fā)展，這可以從美術與其他學科的結合中得以體現。還有就是通過美術活動抒發(fā)自己的情感，陶冶情操，使學生成為品格高尚、全面發(fā)展的人。
再次，每個人都有自己的個性，也有自己的偏愛和弱點。美術是強調個性化原則的，它不像科學那樣追求絕對性和一元性。對于進行普通美術教育的中學生來說，應尊重和提倡他們在美術課上表現出來的個性和差異，同時也不能強迫他們學習美術的某一種類。教師應充分尊重學生的個性，尊重他們自己的選擇，允許他們的興趣轉移，廣泛地涉獵各美術領域。
最后，美術作為一門用途非常廣泛的學科，它與其他學科或多或少地有一定聯系，并且美術自身的彈性很強，教師可以嘗試將美術與其他學科相結合，打破學科界限，使學生在美術與其他學科的融會貫通中學習美術知識。從多個面學習美術，使美術變得更立體，使學生真正擺脫“美術無用”的錯誤思想，從而提高他們學習美術的興趣和積極性。但要特別注意的一點是：其他學科只是起輔助作用，要以美術知識和技能的培養(yǎng)為主，不要喧賓奪主，這是非常重要的。
【論文關鍵詞】小學英語教學 跨文化意識
總所周知，語言是社會的產物，是人類歷史和文化的結晶。它凝聚著一個民族世代相傳的社會意識，歷史文化，風俗習慣等各方面人類社會所有的特征?！队⒄Z課程標準》中說到：“……使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！笨梢?，跨文化意識在小學英語教學中，有著舉足輕重的地位。作為一名英語教師，應針對新課標提出的文化意識的目標要求，重視學生文化意識的培養(yǎng)，充分認識到英語教學不僅是要求學生掌握一些詞匯及語法知識，能閱讀英文文章，而且還必須讓學生了解所學語言國家的文化。然而長久以來，在小學英語教學中，語言和文化的這種關系一直沒能得到足夠重視。在教學實踐中，一些教師認為學生只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。然而在不了解語言的文化背景、中西文化的差異的情況下，學生在英語學習的實踐中，容易產生不解或誤解，以致語用失誤，交際失敗。而作為一線教師的我們更應把英語語言教學置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學中一個不可或缺的重要組成部分，培養(yǎng)學生跨文化意識，提高英語交際能力。這樣才能使英語教學不失其完整性，學生真正學以致用。
一、激活教材，引導學生正確理解英語文化內涵
不了解中西方文化的差異和英語思維與漢語思維間的區(qū)別是學生誤用、錯用英語的重要原因。在人們的交流與交談中，中英文化差異大量存在。如問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語等。因此教師應該努力激活教材內容，進行中英文化比較，幫助學生領會中英文化中的異同。比如在教授牛津英語3A第七單元時，教師可以借此告訴學生，中國人和西方人面對“贊賞”表達方式是不同的，中國人受到別人的贊賞時一般會“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則常常會高興地回答“Thank you．”另外是英國人與中國人在接受禮物時的習慣是截然相反的。英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會當面打開禮物加于稱贊，所以在教學present(禮物)這一單詞時，教師可以有意識地告訴學生這一跨文化差異的現象，并通過在課堂上創(chuàng)設真實情境，讓學生用所學英語開展交際活動，進行中國人與西方人在接受禮物時的交際片段對比讓學生在生動真實的語境中將這個特殊的方式牢記心間。如：“今天是你的生日，你的衣服真漂亮!哪里哪里。這是為你準備的生日禮物，請收下。不用這么客氣。”而西方人往往會這樣表達：“Todayisyour birthday．Your dressiSbeauti—fu1．”“Thank you!”“Here iS a present for you!”“0h，what’S this?”“0h．It’S a watch．Thank you!” 二、深入挖掘教材，在文化比較中培養(yǎng)文化意識
語言教學的最高境界就是對于該國文化的學習?！癓earningabout the culture of another country iS the highest pur—poseof languageteaching”(1904Jespersen)．而最能代表文化，反映民族習慣的是各種節(jié)日和慶典。因此英語國家的節(jié)日是英語教學中重要部分。為了更好地培養(yǎng)學生的文化意識，教師在組織課堂教學時，不但要挖掘教材的文化內容輸送給學生，還應適當擴展，對中英文化進行比較分析，讓學生在比較分析中學習和運用語言。如在學習小學牛津英語6AMerryChrismas!時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說，并組織學生學唱圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。
三、在英語活動中。體驗文化差異
《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在牛津小學英語6A新授節(jié)日時，我根據學生的特點，在教學中國四個節(jié)日的時候，我設計了“以舊帶新”的環(huán)節(jié)，用“HappyNewYear”與“WewishyouaMerryChristmas．”兩首歌曲進入英語學習的狀態(tài)，再通過多媒體出示一系列以往所接觸過的中西方節(jié)日的圖片，如SpringFestival，ChristmasandSOon．并請個別學生對這些節(jié)日進行簡單的一句話介紹，如此很自然地將舊知識滲透進新知識的教學中。
論文摘要：培養(yǎng)學生的英語交際能力是英語教學的最終目標。在交際過程中，學生除了會遇到單詞、語法的障礙，還有文化的沖突引起的交際障礙。然而，在中國的英語教學中，教師通常注重講解單詞、句型和語法知識。而忽略了對于西方文化的講解與介紹。一種語言總是依附于一種文化而存在．而學習語言，也應該在一定的文化背景下進行。本文從分析日常交際中中西文化的差異談起，提出了在教學過程中培養(yǎng)學生西方文化意識的幾種方法
論文關鍵詞：英語教學 中西文化差異 西方文化意識
英語作為一種外國語言，我們在教授與學習中應通過語言知識的學習和聽說讀寫的技能訓練，滲透有關的政治、文化、風土人情、風俗習慣等西方文化知識，以培養(yǎng)學生的文化交際能力。
一、中西文化差異
(一)稱呼語。
漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，不僅用在親屬之間，在非親屬之間也經常使用。年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”；對平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中．親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果在交際的工程中我們稱對方“UncleGreen”“AuntieBrown”，對方聽了會覺得非常別扭。在英語文化中，只有關系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如“UncleTom”。又如“教師”這一詞語。在中國的校園中，我們在稱呼教師的時候很自然地會叫“王老師”、“張老師”、“李老師”。我們不僅把“教師”這一詞語當成是一種稱呼，還把它當成一種尊敬的方式。而在西方國家中，“教師”僅僅是一個職業(yè)而不是一種稱呼，所以如果把格林老師叫成“TeacherGreen”，顯然是不正確的。對方聽完后．也會感覺非常別扭。在英語中，可以稱呼對方“Miss．，Mrs．，Mr．”等。這里需要特別強調的是，如果對于女士，在不知其婚否的情況下，稱對方為“Ms．”是最保險的。
(二)打招呼。
中國人見面喜歡問對方姓名、年齡、單位及收入等。而西方人很討厭人家問及年齡與收入等個人私事。中國人路遇熟人總愛寒暄：“吃飯了嗎?”“到哪兒去?”“上班呀?”等。在我們看來，這是一種有禮貌的打招呼用語。但你若跟西方人這樣打招呼“Haveyouhadyourmeal?”“Whereareyougoing?”．他們則會認為，你想請他吃飯或者干涉其私事，會引起誤解。西方人見面，通常招呼道：“Hello!”“HOWdoyoudo!”“Niceday．isn’tit?”
(三)客套語。
中國人注重謙虛。在與人交際時，講求“卑己尊人”，把這看作一種美德，這是一種富有中國文化特色的禮貌現象。在別人贊揚我們時．我們往往會自貶一番，以表謙虛有禮。西方國家卻沒有這樣的文化習慣，當他們受到贊揚時．總會很高興地說一聲“Thankyou”表示接受。由于中西文化差異，我們認為西方人過于自信．毫不謙虛；而當西方人聽到中國人這樣否定別人對自己的贊揚或者聽到他們自己否定自己的成就，甚至把自己貶得一文不值時，會感到非常驚訝，認為中國人不誠實。
(四)隱私。
中國人的隱私觀念比較薄弱，認為個人要歸屬于集體．在一起講究團結友愛．互相關心，故而中國人往往很愿意了解別人的酸甜苦辣，對方也愿意坦誠相告。而西方人則非常注重個人隱私，講究個人空間，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預。因此在隱私問題上中西雙方經常發(fā)生沖突，例如：中國人初次見面的時候，為了拉近彼此的距離．總是會涉及到一些個人問題，譬如年齡、婚姻、收入等。而英語國家卻對此比較反感，認為這些問題是對個人隱私的一種侵犯。年齡在西方國家一向是一個敏感的話題。英語國家的人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛、青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。同樣，對于中國人常用的寒暄用語：“去哪啊?”在外國人眼中也是一種對于隱私的窺探．在與外國人交流的過程中，也要避免。"
(五)感謝和答謝。
中國人在家族成員之間很少用“謝謝”。如果用了．反而會疏遠彼此之間的距離。而在英語國家“Thankyou．”幾乎用于一切場合，所有人之問，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲“Thankyou．”公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“hT ankyou．”這是最起碼的禮節(jié)。當別人給自己提供幫助、服務或食物的時候，中國人即使內心很想接受，回答通常也是：“謝謝．不用了。別麻煩了。”這其中表現了中國人的含蓄與委婉。而外國人接受時會直接說“Yes，please．”拒絕時會直接說：“N0，thanks．”這其中體現了外國的人直接和坦誠。
中西方的文化存在著很多差異，在英語教學中就不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導人．重視語言文化差異對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。
二、培養(yǎng)學生文化意識的方法
(一)注重介紹英語詞匯的文化意義，培養(yǎng)學生的文化意識。
英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化意義．所以在教學中，教師要注重對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身作主觀評價。如：當我們看到英語中“Heisawolf．”這個句子時，還以為是“這個人很兇”，實為“他是個好色之徒”。對具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外．還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當擴展知識內容，順便講一些相關的外國風俗習慣等。如在老鼠的習性上，英語和漢語的文化附加義大相徑庭。在漢語中有“賊眉鼠目”、“鼠目寸光”等成語，用以形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語俚語中可指女人、怕羞的人。在中學英語教學過程中不可避免地會遇到一些具有文化背景意義的詞匯。應做有心人，隨時給予介紹，使學生達到真正地掌握英語的目的。
(二)創(chuàng)設運用英語的情景，培養(yǎng)學生的英語思維方式
我們的學生雖然水平有限．不可能完全達到運用英語思維，但是作為教師必須進行引導，由易到難，逐步培養(yǎng)這種思維能力。背誦就是一種很有效的方式，教師挑選一些有關外國文化的小文章，讓學生在有限的時間里進行背誦，接著教師就文章的內容提出問題，這個時候學生是不需要先把問題和答案翻譯成漢語再進行回答的。對于基礎較好的學生來說可以進行復雜的訓練活動。如：編排話劇、講故事等。這些方法既可以讓學生初步了解西方人待人處事的態(tài)度和方式以及生活方式、風土人情，更能有效訓練英語思維，運用英語交流，真正達到學習英語的交際目的。
(三)開展研究性學習，培養(yǎng)學生的文化敏感性。
