發(fā)布時間：2022-03-07 04:28:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文古詩詞論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、重視古詩詞的誦讀
“書讀百遍，其義自見”是我國幾千年來對學習最好的總結(jié)，而對于初中語文古詩詞教學更是如此。古詩詞具有節(jié)奏鮮明、音韻鏗鏘、悅耳動聽，具有音韻美和音樂美的特點，對于初中生來說，誦讀不僅符合他們的年齡和心理特點，而容易在這種極具韻律感的閱讀中激發(fā)出學習的興趣，增強與作者之間感情的交流。
閱讀無疑是學好古詩詞最重要的一環(huán)，也已經(jīng)成為初中古詩詞教學中的重要教學手段之一，問題是應該如何來誦讀才能取得最大的教學效果?首先，在誦讀的時候要突出韻腳，體現(xiàn)出古詩詞的音韻美和音樂美，當然并不是說對所有的韻腳都要用重音，而是要使用一些技巧，比如“低中見高”、“快中顯慢”等等，真正的對出韻律、讀出韻味，像“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字；“春風又綠江南岸”中的“綠”字；“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字等。其次要注意讀時的停頓，古詩詞都講究押韻、平仄、節(jié)奏、句調(diào)等，在讀的時候要按照古詩詞的閱讀習慣，注意節(jié)奏，體現(xiàn)出古詩詞的抑揚頓挫、跌宕起伏而又錯落有致的韻味來，比如“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回?！弊詈螅趯W生誦讀時，要引導學生進行感情的投入，許多古詩詞都包含了作者深厚的思想感情，只有投入感情，切身投入到作者的感情之中。才能真正和作者的思想進行交融，真正體會到作者的真實情感，從最本質(zhì)的層面上了解作者的寫作意圖，提升學生的思想認知和培養(yǎng)學生完善的人格。
二、引導學生領略古詩詞的美感
初中語文教學的目的是提高學生的欣賞品位和審美情趣。顯然引領學生領略古詩詞的美感，培養(yǎng)學生的審美情緒才是我們古詩詞教學的重點。于漪老師對于古詩詞教法的闡述我認為非常值得借鑒：古詩詞的教學要著力于整體感知，充分發(fā)揮詩詞所蘊含的豐富的育人功能；把握詩歌的詩情畫意，拓展學生想象力、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識。
許多古詩詞都充滿著詩情畫意，在教學過程中，可以引導學生對詩詞中的畫面進行想象，或者給予一些圖片，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，縮短了學生和作者之間的距離。從而可以更好地體驗出作者當時的情感。比如在學“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！睍r，就可以通過多媒體給學生看一些西湖美景的圖片。把古詩詞的美和畫面的美相互融合，實現(xiàn)詩中有畫、畫中有詩的良好教學情景的設置。
三、突出學生的主體地位
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望能夠感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在教學過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生產(chǎn)生主體的意識，進而激發(fā)出學生學習古詩詞的積極性、主動性和探究性。在遇到一首新的古詩詞時，如果學生能夠在觀察中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中欣賞，在欣賞中體驗，那么學生就算學會了用自己的觀點去理解、感受古詩詞的美，感情才能與作者產(chǎn)生共鳴，從而達到對古詩詞藝術美的享受，提高自己對美的欣賞品味和情趣。
四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
在初中古詩詞教學過程中，我們強調(diào)突出學生的主體地位，并不是說老師就不再重要，相反，這種教學對老師提出了更高的要求。因為學生作為主體，老師對課堂教學的預設就出現(xiàn)了更多的不確定性，老師就必須努力的提高自己，面對學生各個方面的需求；其次，老師還要對知識，對學生都要有充分的了解，才能更好地發(fā)揮出其指導者和引導者的角色。比如有些詩詞過于抽象、有些詩詞時代感極強，對于初中階段的學生理解起來比較困難，那么作為老師的我們就要設計一些環(huán)節(jié)能夠讓學生了解當時的社會背景，從生活中去體驗詩詞。從中看出，老師的主要任務不再是按照教參對學生一步一步教講解，而是要不主要精力放在為學生學習的服務和引導上。對老師的古詩詞專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。
關鍵詞： 初中語文 古詩詞教學 教學體會
古詩詞一直是中國文化最美而深邃的部分，也應該是必須傳承下去的傳統(tǒng)文化中的精髓。當古詩詞近年來以恒定的姿勢越來越走近文化人心里的同時，校園里的古詩詞又是怎樣的面貌呢？中國是詩的國度，詩人輩出，詩作浩如煙海，有著輝煌燦爛的詩歌文化。古典詩歌是整個中學教材中重要的組成部分，培養(yǎng)學生的古典詩歌鑒賞能力，有助于提高學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。初中古詩詞教學的現(xiàn)狀是：教師本身因為缺乏對古詩詞知識的深入了解，涉獵頗少，鑒賞能力低下。一是在教學上普遍停留在翻譯句意的淺層次上，重要名句教師無法講出個所以然；二是重文學常識、背景知識、主題思想、藝術特點的教授，重分析和結(jié)論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學生個性的情感體味。三是直接針對中考的兩個普遍考點進行教學（重點字句的賞析和作者情感）。如何引導學生學好古詩詞，是歷年來語文教學中一直爭論的話題。筆者結(jié)合多年從事初中語文教學的實踐，談談古詩詞教學體會。
一、重讀思，品詞句
“三分詩，七分讀”，要對作品有深刻的理解，進入詩境，必須加強朗讀。在反復誦讀的過程，邊讀邊想象畫面，再現(xiàn)詩詞中的意象及意境，把自己融入詩詞的意境之中，進而靜思蘊含在其中的思想情感。誦讀詩歌，應緊緊扣住詩題和關鍵技法研讀，對詩意作延伸和拓展的想象。如讀杜牧的《泊秦淮》，吟誦時，可扣住一個“泊”字思考：詩人何時船靠秦淮河岸？當時之境如何？詩人有何見聞？詩人之心境怎樣？凡此之思而知詩人油然而生的憂國之思。
二、知特點，會賞析
音韻的知識可講，因為詩詞的平仄是詩跌宕生姿的緣由，但因為音韻對理解文意的作用不大，對初中學生一定要適可而止，切不可繁瑣細致。詩歌的最基本特點集中在兩個詞語上，這兩個詞語一定要深入學生內(nèi)心：一是精煉，二是含蓄。精煉，即用詞的準確生動性，包括煉字，一字一詞一句便可使詩生色，如眾人熟悉的“春風又綠江南岸”之“綠”字。從詩人煉字的工夫上我們能品出詩的韻味。含蓄，詩歌的語言不能像散文一樣多直露，它要求有豐富的內(nèi)涵，意在言外。如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，表面上只是寫自然之景，但實際上“沉舟”“病樹”等都有深刻的指代意。圍繞這兩點，平時教師要有意識地引導學生細細琢磨一首詩中你突然會注意的一個點；或是一個字，或是你看了會覺得妙不可言的一個句子。這往往是學生步人詩歌真正賞析的開始。
三、明技巧，能表達
只有熟悉常見的詩詞手法技巧，分析其特點和作用，才能更好地理解詩歌。學生在分析鑒賞詩歌時，往往不能準確表達思想，出現(xiàn)詞不達意的情況。要解決這一問題，有必要歸納一些詩歌分析中的常用術語，讓學生熟記。這樣，學生不僅能讀懂詩歌，而且能將自己的理解準確規(guī)范、簡明扼要地表達出來。
四、創(chuàng)情境，融于景
南宋劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”就是說寫文章的人首先要有感情沖動，然后才能激發(fā)靈感，寫出好文章。教師在教學古代詩詞過程中可以以感情為切入點，激起學生對課文內(nèi)容的情感共鳴。可以通過以下方面引入：
1.再現(xiàn)情感氛圍，激起情感共鳴。教師要激起學生情感共鳴，可通過直觀教學創(chuàng)設課堂教學情境，播放制作的多媒體課件，讓學生在特定的環(huán)境中“見其物”。
2.音樂激起情感共鳴。詩歌語言具有音樂美，如將詩詞與音樂有機結(jié)合，創(chuàng)設情境氛圍，在教學過程中讓學生在優(yōu)美的旋律中欣賞優(yōu)美的詩詞，從而更好地學習領會詩中的意境。這比單純的誦讀效果好得多，能有效幫助學生體會詩與詞的情境，既培養(yǎng)學生的吟唱能力、理解能力，又激發(fā)興趣。在整個教學過程中，師生感情投入，氣氛活潑愉悅。
3.語言激發(fā)學生“移情”。有人說：“語言不是蜜，但可以粘東西。”這種粘力就是牢牢地吸引學生，教師在授課時聲情并茂，能讓學生從聽覺上有愉悅的感覺，并能激起學生的情感共鳴。教師要善于利用教材中的語言情感，用飽含感染力的語言，把作品的感情“移”到學生心坎上，讓他們受到教育。
五、追根源，挖內(nèi)涵
很多語文老師常慨嘆：“詩歌雖短小，但并不好教。”的確如此。由于年代相隔久遠，加之古典詩詞中善用古語、典故狀物寫景，表情達意，因此，要完全讀懂一首古詩詞并非易事。很多初中生知識層面淺，對我國古代的人、事、物等知之甚少，若要弄懂一首古詩詞的字詞句意則要大費周折。何況還要探究其主題，品味其藝術，更是難上加難了。初中語文教師在教一首古詩詞時，首先要考慮如何讓學生知義通理。對此，教師可從兩方面著手進行。一是熟知事實。這里的事實，包括詩詞的風格流派，詩歌創(chuàng)作的背景、意圖及創(chuàng)作的心境等。掌握了風格流派，才能知人論文。把握背景資料，有助于學生理解全詩的意境、表達的情感等；創(chuàng)作意圖就是詩人想要表達的東西，了解寫作意向，就等于探究到了作品的中心內(nèi)容。詩人創(chuàng)作時的境遇，直接影響詩人情感的傾向。愉悅悲傷，還是閑適孤獨，都可通過詩人的心境透視。二是弄懂古語、典故。精彩的古語、典故，寥寥數(shù)字，可使作品熠熠生輝。但是，隨著歷史的變遷和語言文字的變化，給學生的理解造成了很大困難。因此，掌握一定數(shù)量的古語、典故，對學習古詩詞很有必要。教師既要引導學生多讀史書，了解古代的人物軼事，又要讓學生積累較典型的典故，追尋典故的來源，發(fā)掘其含義及妙用之處。
六、重感悟，激想象
從社會教育看，隨著電子媒體的空前發(fā)展，文學以快餐的形式迅速普及和推廣?，F(xiàn)在的學生，從小就會背很多古詩詞，很多名家散文被名牌主持人在電視上誦讀，文學以輕松快速的方式推向大眾，尤其是推向正在求知的學生。但是電子音響與電視以音像呈現(xiàn)的文學，會讓人放棄思考。從學校教育看，目前的語文教學還沒有擺脫應試教育的束縛，學生沒有成為語文學習的“好之者”和“樂之者”。他們的語文學習時間，往往處在其他學科的擠壓之下，語文學習僅僅變成了字、詞、句、篇的反復操練，變成了一種技能的訓練。學習過程中少了誦讀，沒有感悟，不會賞析，缺乏品味。盡管學生在技能的操練上花了很多時間和精力，但收效并不大，這是因為語文學習的動因與高考的分數(shù)緊密掛鉤。時下，教師都會特別要求學生背誦大量的古詩詞和優(yōu)秀的句篇段落，但卻很少引導學生去品味賞析其中的美。這種要求與高考試卷中背誦的分值不斷看漲有很大的關系，學生的背誦目的性很明確，就是為了試卷中那些背誦的分數(shù)。學生本能的一點點審美情趣，被這種目的性明確的操練搞得索然無味。這種缺少思考與賞析的語文學習，只有事倍功半的效果，老師教學沒有效果，學生學習緊張乏味。因此，在作文教學中，必須有意識地引導學生寫鑒賞文章。
首先，要引導學生進行廣泛的課外閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準》明確提出：高中學生應該具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。如何在不影響正常教學的基礎上，引導學生閱讀并樂于閱讀經(jīng)典文學名著，一直是筆者思考和探索的問題。在教學實踐中，探求、尋找適合高中生的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀名著、從名著中吸取精華的習慣，以推進學生的自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學生自身的實踐能力和綜合素質(zhì)。
其次，充分利用古詩詞的教學篇目，訓練學生寫鑒賞文章。古詩詞的鑒賞必須厘清古詩詞鑒賞的基礎知識積累，從文體知識、詩詞內(nèi)容、作者風格、語言特點、詩詞意象、表現(xiàn)手法入手，引導學生思考和作文。從語言特點來看，分析語言是進行文學鑒賞的重要環(huán)節(jié)，要引導學生從語言的清新、質(zhì)樸、絢麗、含蓄、簡潔等特點去鑒賞古詩。從詩歌意象來看，意象就是詩歌中浸染了作者感情的東西，作者要通過意象來表達自己的內(nèi)心感情，指導學生把握形象后面的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。
一、養(yǎng)成閱讀習慣，積累言語素材
進行大量的閱讀和做好素材的積累是寫好作文的基礎部分，因此學生寫作作文，就需要在平時的時候養(yǎng)成閱讀的習慣，在閱讀的過程中要養(yǎng)成將優(yōu)美的句子記錄下來的習慣。并且要擴大自己的知識面，閱讀不僅僅是閱讀作文范文，還要涉獵有關歷史、哲學、政治等有關人文的作品，甚至是一些科普類的文章都應該是學生積累的素材，使得學生在基礎上武裝自己的頭腦，這樣學生在遇到一個話題的時候，就能夠在在頭腦里面找到自己所需要的作文材料，從而在進行寫作的時候，有話可說，表達自己的觀點和感情的時候也比較流暢。學生除了自己需要加大閱讀量，還需要教師在平時的時候要經(jīng)常性地帶領學生進行某些片段的欣賞，對優(yōu)美段落的結(jié)構(gòu)、句子、詞句進行分析，從而使得學生對某些段落加深印象，在自己進行閱讀的時候也會按照老師的方式進行分析，從而在自己真正寫作的時候也能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)、句子以及段落都優(yōu)美的文章。
比如教師在教學過程中，就可以帶領學生進行《青花瓷》這首歌詞的欣賞，使得學生感受到古風歌詞的魅力，從而使得學生對于寫作的印象改觀，使得學生在進行寫作的時候就能夠擴寬自己的思路，不局限于范文書上的某一種表達，在寫作的過程中更加注重自己的言語形式，從而使得自己的文章上一個檔次。教師在平時的教學過程中還可以引導進行進行一些古詩詞的仿寫，古詩詞都是有嚴格的格式規(guī)定，因此在進行寫作的時候，學生就會注意自己的語言形式，盡量在格式和韻律上都符合古詩詞的表達，經(jīng)過這樣的訓練，學生在進行自己的作文寫作的時候，就會注意自己語言表達的凝練。
二、進行對比寫作，提升寫作水平
學生在進行寫作的時候，為了提升自己語言表達的能力，因此就可以通過對比寫作來不斷凝練自己的語言。對比寫作一方面就是可以通過和范文比較來進行寫作，另一方面就是學生能夠通過不斷修改自己的文章，從而使得學生在反復的修改中凝練自己的語言，從而使得自己的寫作水平提高。
比如讓學生進行以“成長路上”為題目進行文章的寫作，學生第一次看到這個題目的時候，想到的就是通過記敘文的方式來進行寫作，能夠通過記敘自己成長路上的一件小事就完成了寫作，但是在記敘的過程中就出現(xiàn)了一些詞句表達不準確的現(xiàn)象，故事敘述不完整的表述，經(jīng)過教師的批改，再讓學生進行重新的修改，使得學生在進行寫作的時候就會注意自己文章的結(jié)構(gòu)，字句表達的準確，這樣學生在以后寫作記敘文的時候就能夠想到應該注意的細節(jié)，從而使得自己的語言形式更加的流暢自然。但是此時教師對學生的作文進行表揚的同時，可以建議學生嘗試將該話題寫成議論文，議論文的寫作要求就高于記敘文，對學生的謀篇布局、引據(jù)例證都提出了新的要求，學生剛開始的語言必然會出現(xiàn)表達不清楚觀點的問題，列舉的事例也不能夠準確表達文中的觀點，但是經(jīng)過教師的修改和與范文書上作文的比較，學生就會培養(yǎng)起來注重言語形式的意識，從而使得學生書寫議論文的水平提高。
三、加強實踐體驗，寫出真情實意
初中學生在進行寫作的時候有一個問題就是喜歡無病，為了湊字數(shù)，書寫一些無關主題的廢話或者對一句話進行多種變換形式的表達，這樣寫出來的文章必然是索然無味的，因此為了讓學生寫出感情真摯的文章，就是要讓學生進行一些自己熟悉的話題的書寫，要讓學生對寫作的話題感興趣，或者是學生對自己親身經(jīng)歷的一些事情進行寫作，從而在語言上表達上也更加準確真摯。
關鍵詞：文言文閱讀；能力；做法
我校提高初中生課外文言文閱讀能力研究工作從2014年12月開始，歷時兩年，其間我們開展調(diào)查訪問、教學研討、教學實踐、資料整理等工作，逐步形成了一套適合我校乃至全縣的教學實施及評價體系，并在此后的教學實踐中加以推廣運用，不斷完善?，F(xiàn)就研究中的做法和經(jīng)驗做出如下思考。
一、開展初中生課外文言文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析
（一）開展文言文閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查
本次問卷調(diào)查以山河初中2015年九年級九班、十班，八年級九班、十班學生為對象，對學習中的動機、興趣及意志品質(zhì)等心理方面進行一些調(diào)查和探討，共發(fā)放問卷149份，其中有效問卷140份，無效問卷9份（包括寫姓名及答題不全兩種情況）。通過入班無記名調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）學生學習文言文目的動機較為功利：應付考試；（2）學生學習限于死記硬背，缺乏運用；（3）學生愿意學習文言文，但不夠努力；（4）對文言文缺乏興趣、對文言文課堂教學“不滿意”的學生較多。同時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生具有相當強的意志力，他們愿意克服在文言文學習過程中所遇到的困難。
（二）近距離接觸部分學困生，了解他們的學情
我們利用課余時間走訪學困生，發(fā)現(xiàn)這些學生學習文言文是迫于外在升學壓力，所以學習文言文的興趣就大打折扣。文言文學習使學生有壓力，導致情緒不穩(wěn)定，同時他們對當前的文言文課堂教學滿意度不高，認為太難，老師要求過高。
二、對提高初中生課外文言文閱讀能力的措施的可行性分析
（一）激發(fā)興趣，讓學生樂學文言文
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標指出：“教師要善于激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。”針對調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們主要通過創(chuàng)新教法來調(diào)動興趣。（1）通過新穎奇特的方法導入新課，激發(fā)興趣。（2）通過各種方式的朗讀，激發(fā)興趣。（3）運用多媒體，激發(fā)興趣。（4）通過豐富多彩的活動，激發(fā)興趣。
（二）加強文言文的朗讀訓練
“書讀百遍，其義自見。”朗讀對于培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力有很大幫助，多朗讀有助于理解文章內(nèi)容。在教學時，可聽錄音，可教師范讀，亦可組織學生齊讀，或指定學生朗讀，或小組競賽，為學生創(chuàng)設情境，使其進入學習古詩文的最佳狀態(tài)，極大地提高學生學習的積極性。
為此，我們組織了“朗誦經(jīng)典詩文，傳承民族文化”為主題的朗讀比賽。在悠揚的古韻之中，全校師生沉浸在中華民族悠久文化的博大精深之中，品味著唐詩宋詞的思想之深刻，語言之優(yōu)美，用詞之絕妙?，槵樀囊髡b聲響徹整個校園，氣勢恢宏，催人振奮，使學生在受到詩歌語言魅力的熏陶、感受祖國語言文字之美的同時，也學到了很多知識，提高了閱讀理解能力。
三、展開提高初中生課外文言文閱讀能力的策略試驗及研究
（一）重視歸納、整合、延伸
要提高古詩文閱讀能力，還要探索、歸納古詩文語言的規(guī)律，領悟、總結(jié)解x方法，引導學生在生活、學習中運用文言文。在教師的指導下，學生也可以對古詩詞進行梳理，摸索規(guī)律，形成方法，這樣能夠有效地提高古詩文閱讀能力。
據(jù)此，我們課題組編寫了《山河初中文言文閱讀訓練十五篇》《歷年中考語文古詩文命題分析》《山河初中經(jīng)典古詩文朗誦推薦篇目》《經(jīng)典古詩文中的人文教育研究》《文言文教學優(yōu)秀課例》等校本教材，利用每周的師生共讀課，對學生進行反復訓練。通過努力，學生的文言詞匯積累、句子釋義、質(zhì)疑問難的能力有了明顯提高，同時探索出切實可行的語文教學評價措施。我校在學生背誦古詩文方面給學生劃定了必讀篇目和選讀篇目，并實行背誦等級彩色評定措施，極大地激勵了學生學習文言文的熱情。
（二）開展各類文言文教學競賽和知識競賽
為充分調(diào)動教師教好文言文，學生學好文言文的積極性，我們組織各類觀摩課、公開課、同課異構(gòu)活動，并于2015年5月組織了一次初中文言文閱讀競賽，由于組織嚴密，激勵措施到位，取得了良好的效果。在實踐教學中錄制了一部分效果良好、有推廣價值的課例。其中古詩文活動課《話說千古風流人物》、古文教學《三峽》在2015年全縣交互式電子白板教學觀摩大賽中分別被評為一等獎和三等獎。
（三）組織教師開展專業(yè)培訓、教學論壇、論文評選等活動，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)
采取“走出去，請進來”的方式，先后外出學習10余次，請名師進課堂授課，不斷提升教師業(yè)務能力。組織教師開展學術交流，撰寫心得體會，通過努力，論文《提高初中生課外閱讀質(zhì)量的策略》在2015年全省隴原名師工作室優(yōu)秀論文（案例）評選中獲二等獎；論文《提高初中生課外文言文閱讀能力的策略》發(fā)表于《新課程》2016年5期。
通過兩年時間的研究，我們逐漸形成了一套切實可行、操作性強的策略與做法，從2016年9月份開始，我校進入了“提高初中生課外文言文閱讀能力的策略”的全校推廣及實踐階段。截至目前，這項工作有條不紊地開展，并取得了可喜的成果，參加與此相關的活動，均取得了不錯的成績，受到縣教研室、兄弟學校及“隴原名師徐彩梅初中語文工作室”的一致好評。
參考文獻：
[1]孫濤.文言文閱讀訓練教學淺談[J].文學教育（下），2009（9）.
不唯書，不唯上，不唯風，只唯實。下面圍繞這個“實”字談我所追尋的語文課。
第一，站著上課，上自己的課
“站著上課，上自己的課?！庇酶]桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀。”目前小語教學異?；钴S，多種思想、觀點、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘?！泵鎸夤株戨x的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內(nèi)心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學，做出自己教學行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結(jié)果會亂套，廣大教師會無所適從。
關于古詩教學，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強化情感的朗讀。“淡化”論來自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實際教學中還是走朱自清的路，引領學生分析理解詩意，不過是非常藝術地進行。我是從理論到實踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實踐者、擁護者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？
最近，我到一個學校借班教學《回鄉(xiāng)偶書》，我先要學生自己嘗試理解，學生認為“回鄉(xiāng)偶書”是“回到家鄉(xiāng)偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學生從字面上的理解令人捧腹；“鄉(xiāng)音無改”譯成“家鄉(xiāng)的口音沒有改變”，我問學生有問題嗎？學生說沒有。我問“口音”是什么意思？學生說“口里發(fā)出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經(jīng)就古詩詞的教學要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點：小學生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點成立，那么小學生做數(shù)學“1＋1=3”，數(shù)學教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實踐論》中說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”最近我習練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習字進不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？
前文提到：“只唯實?！边@個“實”，包括中國的實情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關，學生如何應試？我們講素質(zhì)教育不是不要應試，不要分數(shù)。素質(zhì)教育與應試教育的最大區(qū)別之一，就是取得分數(shù)的途徑不同。素質(zhì)教育是通過教學改革，教給學生學習方法，培養(yǎng)學習能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點、題海戰(zhàn)術、死記硬背，學生也能得到高分。應試教育則恰恰相反。
在上述理念、觀點觀照下，我教學《回鄉(xiāng)偶書》定下“四會”目標：我會認、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點，重點中的重點又是指導理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學生的未來，不讓學生一知半解?！?/p>
這是我第一個教學觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。
第二，觀摩課上成日常課，日常課當成觀摩課上
如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標準。一個“時興”標準：就是三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀；一個“通俗”標準：一節(jié)課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。
“時興”標準暫且不說，只說“通俗”標準。換個說法：既要好看，又要好吃?！昂每础?，有創(chuàng)新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標精神，實實在在，看得見、學得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節(jié)課，光課件就要準備十天半月，這樣不現(xiàn)實的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學習推廣的價值。
日常課與觀摩課是兩個對應的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學對象。一般來說比日常課準備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學本真，這就成觀摩教學之大忌！為什么又提出要把日常課當成觀摩課上？那是因為有人上觀摩課認認真真，備課認真、上課認真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態(tài)都有天壤之別。有學生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學生喜愛的面孔！
第三，上簡單的課、藝術的課
《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張?zhí)煜聼o雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了?？墒撬昧σ焕?，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復雜變簡單才美，才有生命力。
例如賈島的《尋隱者不遇》：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩的特點是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補充，就是常見的問答對話，白描無華：
“你師傅呢？”
“采藥去了?！?/p>
“哪里采藥？”
“就在這山里?！?/p>
“怎么看不見呢？”
“云霧太濃，當然看不見?！?/p>
三番問答，至少六句表達，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因為簡單而美，美到極致，才流傳千古。
我們的語文教學，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復雜的結(jié)構(gòu)、復雜的程序、復雜的提問、復雜的手段，結(jié)果把自己和學生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學，執(zhí)教教師從文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導學生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當時我的創(chuàng)作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細觀察它，就能寫好它！”
還有一個笑話式教例。教學《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學校怎么接連死人啊！
語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術。簡單是藝術的簡單，藝術是簡單的藝術。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結(jié)”，既簡單又藝術。
好多年前，我看到一節(jié)課，至今沒忘。一位山里的教師，教學古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術的語文課、毫無美感的語文課，學生不是享受，而是受罪。
我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學要行走在簡單與不簡單之間！”
第四，上實在的課、有效的課
從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會?！庇薪處熡帽硌莘ń虒W，引導學生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺?！迸c原文比較，讓學生思考為什么課文的排列正確？使學生得到一個正確的認識：注意恰當運用詞語。
《語文課程標準》提出，讓學生學到終身受用的知識。這個目標的確立，引出一個全新的教學理念“用教材教”。“用教材教”的口號提出后，北京優(yōu)秀青年教師吉亞春補全這個口號，提出“學生用教本學”，很有創(chuàng)意。教什么？學什么？課改提出三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。從目前的語文教學狀況看，三維只有兩維得到落實：知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀，“過程與方法”認識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導學生掌握學習方法，是學生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學的大“效”。
第五，上創(chuàng)新的課、和諧的課
創(chuàng)新是大勢所趨。從國家到行業(yè)，從集體到個人，從政治經(jīng)濟到文化教育，不創(chuàng)新沒有活力。但創(chuàng)新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創(chuàng)新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學規(guī)律，離開科學規(guī)律，談不上和諧，創(chuàng)而不新。當下流行一句話：人一思考，上帝就發(fā)笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規(guī)律。例如《回鄉(xiāng)偶書》中，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設計。再如有位教師進行識字教學，對本課只要求會認的字，教師不厭其煩，讓學生說說怎么記住字形，挺復雜的字真難為一年級的學生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認識的熟字，教師卻讓學生每個字重新注上拼音，反復拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當一個已經(jīng)會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學，科學嗎？難怪學生對教師有些違背規(guī)律的做法不以為然，甚至很煩。
什么是素質(zhì)教育？我的理解：合乎教育教學規(guī)律，就是素質(zhì)教育。任何創(chuàng)新不能離開規(guī)律，不能脫離實際，否則上帝就發(fā)笑?！疤煜碌穆非f條，條條道路通羅馬?！蔽覀冏呷魏我粭l新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學與導、自主與合作、文本與體驗、理解與感悟、預設與生成、學業(yè)與評價等等，如果在一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧，就降低了課的質(zhì)量。當然，完美無缺的教學也是沒有的。
每人對課的認識不一樣，追求不一樣，當然課堂教學觀也不一樣。我談的僅是個人觀點，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學大道。這樣，人一思考，上帝不是發(fā)笑，而是點頭微笑?。ㄗ髡邌挝唬航魇〖彩薪萄惺遥?/p>
當北京、江蘇等地正在如火如荼地進行著中高考改革，同樣為教育示范地區(qū)的天津，會不會坐以待斃呢?天津中考語文到底面臨著什么狀況?我們應該何去何從?對于現(xiàn)在正在上初中的同學來說，如何應對這突如其來的變化呢?
一、 中考語文改革離我們還有遠嗎?
此次率先進行語文改革的省市北京與江蘇，曾經(jīng)是全國首輪新課改的帶頭省市。首次新課程實驗于2004年啟動，北京、江蘇為首批實驗區(qū)。廣東、海南、山東等省市緊隨其后。2006年，實驗范圍擴大到天津、福建、遼寧、浙江、安徽五省市。其改革核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
時至2013年，北京、江蘇兩省市又提出新一輪的改革，改革核心是“將突出語文作為母語學科的基礎性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實踐的聯(lián)系，注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查?！彪S即廣東省也表示，將在幾年后加入中高考語文改革的行列。
在剛剛過去的2016年天津中考中，語文試卷也有些許的“改革動作”。試卷將原先的課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀取消掉，取而代之的是課外的現(xiàn)代文小閱讀。這一改變雖是“小變化”，卻是“大舉措”。無形中提醒著各位考生要更重視語文能力，能夠?qū)⑺鶎W的知識融會貫通，真正做到活學活用，從課內(nèi)到課外的延伸。這樣的變化提醒著我們，語文改革將快步踏來。
上一輪課改，天津緊隨北京、江蘇等后進行改革?，F(xiàn)在，作為教育示范區(qū)的廣東也隨之響應。與此同時，天津全市新初一年級已全面啟用新的語文教材。教材的變更加之時間的推算，天津中考語文的大改革同樣也離我們不遠了。
二、 中考語文改革會改成什么樣?
對于很多考生而言，語文分數(shù)的增加將意味著死記硬背學語文或者到初三再突擊語文是行不通的。學生們都有超前學理科和學英語的意識，有很多同學拿過數(shù)學獎，英語過了好幾級。但是提到語文，又有多少同學真的有所成就?回頭想想，為何學生們數(shù)學英語成績高，語文卻有所欠缺?其中一個因素是學生對語文學習的重視程度要遠遠低于其他科目。
語文本身就是一門應該積累的學科，想要在中考中得一個高分數(shù)，學生必須要打下一個深厚的語文功底，尤其是學生閱讀和寫作這兩大塊的能力。此次中考高語文的改革，顯然是為了提高對漢語、國學的重視。從這個角度來看，中考語文也必然會更加重視文言文、古詩詞、語言運用等方面的內(nèi)容。
可是事實告訴我們，現(xiàn)在的初中生在語文學習上，最薄弱的三個環(huán)節(jié)就是閱讀、寫作、文言文。若短板不補，怎能盛入更多的水呢?
三、 中考語文改革“真的”來了，我們該怎么辦?
語文作為一門循序漸進的學科，與理科有明顯的不同。語文的知識點和難度是逐層累加的，學習過程是持續(xù)不斷的，沒有明顯的階段性，它以理解、積累和廣泛閱讀為重。因此，語文的學習需要花費更多的時間和耐心，決不能聽之任之或者臨時抱佛腳。
此外，還要走出兩個誤區(qū)，一是很多學生和家長認為語文作為母語，不用學也能取得一個好的分數(shù)。其實不然，語文屬于長線學科，需要不斷的積累加之長期的能力培養(yǎng)，才能走上語文高分的正路。還需明確對語文的考查點，并不是簡單的認識漢語即可，它的考查點是多方位、全方面的。二是大部分學生和家長覺得語文學習短期見不到成效，提分空間沒有理科大。殊不知，語文的提分風險可以說是所有科目中最小的，提分的進度是最穩(wěn)定的。它的關鍵在于在反復的練習中，對各類題型和答題模式都培養(yǎng)出了高度的敏感，達成了與語文應試的默契。事實證明，語文是最能體現(xiàn)一分耕耘一分收獲的科目。
學生若想在中考中取得一個好的成績，需要制定一個科學合理的規(guī)劃。一般來說，初中語文學習分為三個時期：
1初一語文——基礎關鍵期
初一語文是初中語文學習的開端，順利完成從小學到初中語文學習模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，打下扎實的基礎。同時，應當熟練掌握基本初中文言知識、記敘文閱讀、散文初步閱讀的技巧以及進行初中寫作的入門，這些對提高語文成績和迎接未來的中考有著重大意義。
2初二語文——知識整合期
初二是語文能力形成的決定性階段，是中考前最重要的過渡階段。此間，進一步扎實基礎，培養(yǎng)好的語文習慣和良好的語感，掌握基本的應試思維和能力，進一步查缺補漏，完成作文素材的有效累積，熟練掌握議論文、散文、小說等體裁的閱讀技巧。這些都是初二語文學習的重點。
3初三語文——全面提升期
【關鍵詞】初中語文；興趣教學
興趣如此重要，那么在初中語文課堂教學中如何激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？
一、習舊引新，激發(fā)“學”趣
根據(jù)語文教材富有連續(xù)性的特點，在教學中，對前后知識性聯(lián)系密切的課文，特別是同單元的課文，教師應注重挖掘課文間的內(nèi)在聯(lián)系，選用復習，鞏固已學知識引入新課，激發(fā)學生學習新知識的興趣。如《白楊》一文在揭題前，先提問復習已學過的《青松》這首借物喻人的詩歌，讓學生進一步明確詩歌表面是描寫青松具有抗爭惡劣環(huán)境，頑強旺盛的生命力，而實際是借青松來歌頌不怕困難險阻的中國人民，再順當?shù)攸c明又要新學借物喻人的散文《白楊》。通過具體介紹白楊樹的特點初中語文論文，引導學生認識白楊與青松的共性和都可借物喻人的特征。如此導題，既復習鞏固已學知識，又激發(fā)學生學習新課興趣，便利學生更快更好地學習掌握新課的內(nèi)容。
二、課堂的主旋律，要引人入勝
（1）一線串珠，倒析因果。對《荔枝蜜》一文教讀時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢見自己變成一只小蜜蜂”，這前后豈不是矛盾的嗎？我為什么會變成一只小蜜蜂呢？這篇課文的最后結(jié)果當作問題的開頭提出，分析因果，讓學生深入探微，更好的感知課文中作者思想感情的變化，學生理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。
（2）巧用插圖，奇思妙想。教學《天上的街市》時，先讓學生認真朗讀，品味詩的意境和韻味，再讓學生深入體會作者希望超脫現(xiàn)實、去憧憬美好的生活的愿望，讓學生的聯(lián)想和想象沿著詩句徐徐展開，這時教師抓住時機，充分利用文中的插圖，指導學生自由的發(fā)揮聯(lián)想和想象。由此及彼，擴大時空范圍，拓寬思路，開掘深度，學生在創(chuàng)造性的想象中閃現(xiàn)出智慧的光芒。
（3）辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同的觀點和見解，并且答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進行討論后，展開辯論。在講授《楊修之死》時，關于楊修之死有兩種意見，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；第二種是曹操借違反軍紀之名將楊修處死，以消除隱患。學生對這兩種觀點互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，引出了《三國演義》、《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果。借此調(diào)動學生對名著《三國演義》、《三國志》的興趣，豐富了同學們的文學常識和歷史知識，鍛煉了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的思維能力。
（4）課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，要注重培養(yǎng)學生的良好行為習慣，積極開拓學生的視野。教師為活躍課堂氛圍，以力求創(chuàng)新的教學目標為基點，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好；查字典比賽，看誰查得快；舉辦詞語（包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等）比賽，看誰積累的多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現(xiàn)代新聞、討論社會熱點問題、評析學生實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學生從這里得到的認識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學生更易于接受融會其中的道德和觀念，從中學會讀書做人的道理。
三、多媒體教學的運用
多媒體教學的運用已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作等強有力地吸引著學生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄像片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣濃厚。如《蘇州園林》一課介紹了江南第宅園林建筑的風貌。我們的學生基本上沒有去過蘇州園林。在學習這一課時，我讓學生先觀看錄像（課件），再閉上眼睛，想象蘇州園林的總體特征以及局部的特點，然后讓學生默讀課文中的介紹，最后說出各自的收獲。讓學生在這樣的情景中去學習，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其境。如果我們在教學中根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體設備創(chuàng)設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調(diào)動多種情緒，積極主動地跟隨老師進行n堂活動，求知欲會更強，效果會更好。
四、總結(jié)
興趣雖然屬于非智力圖素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質(zhì)量不可忽視的問題。一旦學生的興趣激發(fā)出來，語文教學就會達到事半功倍之效。激趣教法的目的是為了提高教學效果，當然就必須避免走向極端，一味的講究情趣，無目的的鼓勵。我們在教學過程中，激趣教法必須與掌握知識、發(fā)展智能、提高寫作緊密結(jié)合起來，以達到作文教學的最優(yōu)化，使學生學得既輕松又有激情。
參考文獻：
[1]閆芳.利用現(xiàn)代教學方法優(yōu)化語文教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，（05）
