序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的水利水電工程畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

針對社會需求及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以水利水電工程專業(yè)為例，探索畢業(yè)設(shè)計不同的培養(yǎng)模式，嘗試從以下幾個方面進行研究與實踐。

1.畢業(yè)設(shè)計選題改變以往由指導(dǎo)教師指定選題的單一模式，以強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力為目的，讓教師、單位和學生都參與到畢業(yè)設(shè)計選題中，根據(jù)水利水電工程專業(yè)的特點并結(jié)合學生特長、興趣、能力及發(fā)展方向，加以指導(dǎo)與建議，既鍛煉了學生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)，又服務(wù)于學生簽約單位。

（1）畢業(yè)設(shè)計為企業(yè)服務(wù)。水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，不僅要求獨立鉆研，同時強調(diào)要有團隊精神；不僅鼓勵創(chuàng)新，更強調(diào)熟練掌握設(shè)計規(guī)范，善于參考標準圖集和同類設(shè)計。因此，水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)題目的性質(zhì)和教師指導(dǎo)學生的人數(shù)進行選題，可以“一人一題”，也可以多人合作一題，以實現(xiàn)“真題真做”。畢業(yè)設(shè)計選題階段，依據(jù)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選拔學生到專業(yè)對口的設(shè)計院、科研院所等單位進行畢業(yè)設(shè)計，以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)、學校、學生三方共同討論確定畢業(yè)設(shè)計選題。[2]畢業(yè)設(shè)計選題來自相關(guān)企業(yè)的設(shè)計任務(wù)。通過“實戰(zhàn)”操練，極大地激發(fā)了學生的責任感和創(chuàng)造性，提高了學生分析和解決實際問題的能力。

（2）畢業(yè)設(shè)計為學生簽約單位服務(wù)。學生在選擇自己的畢業(yè)設(shè)計課題前，往往已與就業(yè)單位簽約。部分學生簽約單位的生產(chǎn)或科研任務(wù)較重，或從盡快讓畢業(yè)生適應(yīng)今后工作崗位的目的出發(fā)，急需學生參與其生產(chǎn)課題或盡早到簽約單位實習。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)堅持與生產(chǎn)實際相結(jié)合。學生簽約單位為了解決實際問題或考察學生的實際操作能力，結(jié)合在研的實際課題，提出一些設(shè)計方案讓學生解決。學生可結(jié)合自己的專長和興趣，選擇作為自己畢業(yè)設(shè)計的題目。有些單位雖未具體要求，但部分學生希望自己的畢業(yè)設(shè)計題目與將來的工作密切相關(guān)。這樣，簽約單位、校內(nèi)指導(dǎo)教師及學生結(jié)合實際情況，可以聯(lián)合提出畢業(yè)設(shè)計選題。一方面，讓簽約單位參與到畢業(yè)設(shè)計選題，以便于考察學生并解決工程實際問題。另一方面，讓學生參與到畢業(yè)設(shè)計選題，使其既發(fā)揮了自己的主觀能動性，又能很快適應(yīng)今后的工作崗位。另外，校內(nèi)指導(dǎo)教師要結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標，既保證專業(yè)基本要求，又考慮簽約單位及學生實際情況，綜合選定畢業(yè)設(shè)計題目。

（3）畢業(yè)設(shè)計與教師科研項目相結(jié)合。部分畢業(yè)設(shè)計選題來自教師的科研或生產(chǎn)課題。加強科研訓(xùn)練，讓學生較早參與教師科研工作，以增強學生對實際工程的感性認識，提高學生實踐動手能力。讓學生參與本專業(yè)的科研項目，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對科研項目進行認真細致的篩選或分割，充分考慮其綜合性、針對性、典型性和先進性，既要求全面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要側(cè)重于培養(yǎng)某一方面深入解決技術(shù)問題的能力。這樣既有利于學生鞏固和應(yīng)用所學的知識，培養(yǎng)綜合解決問題的能力，又有利于他們加深拓寬某方面的專門知識。一般選拔基礎(chǔ)理論扎實、鉆研精神強的學生承擔，同時指導(dǎo)教師加強指導(dǎo)和把關(guān)。[3]特別是對于部分想繼續(xù)深造的學生，選題不一定要局限于工程設(shè)計，可結(jié)合教師的科研課題及學生未來的研究方向，就課題中的某個子項目進行深入研究，最后可以以畢業(yè)論文的形式提交最終的畢業(yè)設(shè)計成果。

（4）參與教學課件的開發(fā)。計算機輔助教學在現(xiàn)代教學方式中逐漸推廣普及，它直觀形象、生動有趣、信息量大，能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，具有傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)勢。通過讓個別學生參與教學課件的開發(fā)，不但使學生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和計算機技術(shù)有了全面的、更深一層的理解和認識，而且通過學生對課件的擴充和完善，將之真正引入課堂教學，無疑是一項有益的、具有探索性的嘗試。從水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案出發(fā)，目前此類做法并未作為學生畢業(yè)設(shè)計的主要成果，僅作為畢業(yè)設(shè)計的一種補充和探索性嘗試。

2.畢業(yè)設(shè)計進程控制

（1）提前開始畢業(yè)設(shè)計。水利水電工程專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學期，此時，學生畢業(yè)設(shè)計與部分學生考研復(fù)試及求職就業(yè)存在矛盾。部分已聯(lián)系好簽約單位的學生，認為已找好工作，此時也對畢業(yè)設(shè)計缺乏熱情。提前布置安排學生做畢業(yè)設(shè)計可以緩解沖突，使畢業(yè)設(shè)計時間彈性化，讓學生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。1）實施方案。通過調(diào)整時間，充分利用第六或第七學期及寒假期間，提前布置安排畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，緩解后期考研復(fù)試或求職與畢業(yè)設(shè)計之間的沖突問題。2）實施辦法?？赡艿那闆r下，在第六或第七學期以專題講座、查閱資料調(diào)研、指導(dǎo)學生完成專題研究或文獻綜述等形式，使學生熟悉課題，提前介入畢業(yè)設(shè)計，充分做好畢業(yè)設(shè)計的準備工作。提前安排布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，給學生下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計需要準備的基礎(chǔ)及專業(yè)知識、設(shè)計規(guī)范等參考資料及相關(guān)注意事項，讓學生在假期前及寒假期間進行知識準備、資料收集與整理及設(shè)計方案構(gòu)思等，要求開學時提交外文翻譯、文獻綜述及開題報告。3）實施效果。通過教改實踐，將畢業(yè)設(shè)計工作時間前置，讓學生有更充裕的時間做好畢業(yè)設(shè)計準備工作，在第八學期以飽滿的熱情和精力投入到整個畢業(yè)設(shè)計工作中，收到了良好的效果。

（2）校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)。水利水電工程專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)合設(shè)計單位在研項目。有條件的學生，可自己聯(lián)系設(shè)計單位或由指導(dǎo)教師推薦。充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。將部分學生畢業(yè)設(shè)計“教室”由學校轉(zhuǎn)到水利水電工程設(shè)計科研院所。學生以一名“準員工”的身份，參與實際工程設(shè)計和研究課題，由設(shè)計單位經(jīng)驗豐富的工程師擔任學生校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)外指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)委派的校外指導(dǎo)教師，在畢業(yè)設(shè)計期間與學生長期共同工作，主要負責理論與實際操作指導(dǎo)；學校安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，定期或不定期地深入企業(yè)進行指導(dǎo)，主要負責溝通和理論指導(dǎo)。學生不僅在水電設(shè)計單位結(jié)合工程項目實際“真題真做”完成了畢業(yè)設(shè)計，同時以“準員工”的身份提前進行了一次真實工作經(jīng)歷的鍛煉，利于增強學生的事業(yè)心、責任感、工作能力，為今后較快適應(yīng)工作崗位創(chuàng)造了有利條件。將學生畢業(yè)設(shè)計“教室”由學校轉(zhuǎn)到設(shè)計單位，不僅加強了與設(shè)計科研單位的溝通與交流，同時，設(shè)計科研單位帶來的創(chuàng)新性和實踐性較強的課題，對提高學生進行畢業(yè)設(shè)計的積極性，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力都有很大的促進作用。校企聯(lián)合真正體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教育方針，從根本上實踐了“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的要求。實踐證明，對提高學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升學生全面素質(zhì)大有裨益。

（3）畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化。水利水電工程專業(yè)學生畢業(yè)實習一般安排在第八學期的前三周。學生通過畢業(yè)實習，從理論到實際較為系統(tǒng)地了解了水利工程的規(guī)劃、設(shè)計及施工等各個階段的要求、設(shè)計的原則、方法等，加深了對相關(guān)內(nèi)容的理解。通過接觸課堂以外的實踐知識，加深了解社會對本專業(yè)的需求，培養(yǎng)獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業(yè)設(shè)計和今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，同時增進從事水電建設(shè)事業(yè)的自豪感和責任感。作為一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生進行畢業(yè)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。考慮到部分學生要到簽約單位進行畢業(yè)實習，并在單位“真槍實戰(zhàn)”完成畢業(yè)設(shè)計，因此嘗試將畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化。首先，時間上不必拘泥于開學前三周，根據(jù)實際需要，甚至可提前至寒假期間，一直貫穿于整個第八學期。其次，也不必雷同于校內(nèi)三周集中實習的內(nèi)容，可根據(jù)單位具體情況及設(shè)計課題的需要，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師靈活安排實習內(nèi)容，或?qū)⒉糠中?nèi)實習內(nèi)容與校外實習相結(jié)合，更有助于畢業(yè)設(shè)計課題的高效高質(zhì)完成及學生綜合能力的鍛煉與提高。簽約單位和學生達到了“雙贏”，得到他們的一致認同。學生在單位實習與設(shè)計，學習的積極性更高，他們感到學有所用，利用實踐的機會有意識地鍛煉自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，樂于實踐，在實踐中不斷運用自身所學的專業(yè)理論知識，親身感受企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與機遇。通過在單位工程實踐，學生可以在現(xiàn)場近距離的向工程技術(shù)人員學習專業(yè)技術(shù)知識和技能，在運用中深刻理解并創(chuàng)造性地應(yīng)用所學專業(yè)理論知識，逐步樹立工程意識。[5]通過近一學期的畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計，學生已基本適應(yīng)了工作崗位，從而縮短了崗位適應(yīng)期，可盡快進入角色，為步入工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。校外畢業(yè)實習與設(shè)計不僅能收到與校內(nèi)設(shè)計同樣的效果，而且學生在此過程中得到了鍛煉，增長了才干。過程的探索是學生追尋知識、構(gòu)建知識和享受知識的過程，而非簡單的復(fù)制知識，它遠比結(jié)果更重要。[6]艱辛探索的過程也是自身素質(zhì)不斷提高的過程，更加符合創(chuàng)新精神和綜合實踐性強的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

（4）多種方式靈活指導(dǎo)。根據(jù)不同選題，綜合學校、單位和學生等各方面的要求，可采用校內(nèi)教師指定課題、校內(nèi)完成；校內(nèi)教師指定課題，校外實習單位完成；校外選題，校內(nèi)完成及校外選題，校外完成等不同的方式。依據(jù)不同情況，指導(dǎo)教師與學生一起擬定具體進程安排、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，制定靈活合理的輔導(dǎo)方法與手段。條件成熟時，將畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化，校企合作雙方聯(lián)合指導(dǎo)。在設(shè)計過程中遇到的問題，采取現(xiàn)場調(diào)研與專題講座、輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式解決。理論與實踐緊密結(jié)合，增強了工程的感性認識，學生易于理解和接受。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式靈活多樣，除見面交流、電話答疑外，還充分利用了計算機網(wǎng)絡(luò)進行過程指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計小組建立網(wǎng)絡(luò)交流QQ群，學生可以隨時提問，教師隨時答疑，且可資源共享，一些重要電子規(guī)范類參考書及主要問題、通知要求等也可以及時暢通交流。計算機網(wǎng)絡(luò)QQ、Email等工具，使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)及答疑方便快捷。對在水電設(shè)計單位結(jié)合工程項目實際“真題真做”完成畢業(yè)設(shè)計，由校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)的部分學生，校內(nèi)指導(dǎo)教師要與校外設(shè)計學生及校外指導(dǎo)教師多溝通、交流，及時了解學生畢業(yè)設(shè)計進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使學生既受到實際工程真實訓(xùn)練，又能達到本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

3.畢業(yè)設(shè)計考評對在校外畢業(yè)設(shè)計的學生，采用較科學、客觀的畢業(yè)設(shè)計考評標準。

（1）學校制度保障。嚴格按照學校有關(guān)畢業(yè)設(shè)計管理制度和管理辦法的要求，由指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯委員會進行質(zhì)量監(jiān)控。院系結(jié)合水利水電工程專業(yè)的特點將畢業(yè)設(shè)計過程按階段細化，針對不同階段，對教師和學生分別提出明確要求。建立有效的畢業(yè)設(shè)計管理制度和管理辦法，并以全面檢查、個別抽查等方式，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量從制度上得到有效保證。

（2）單位評價。從用人單位和學生的角度出發(fā)，使用人單位和學生真正介入畢業(yè)設(shè)計過程，參與設(shè)計選題，嘗試將部分學生的畢業(yè)設(shè)計由學校教室轉(zhuǎn)到“設(shè)計院”，設(shè)計課題采用設(shè)計單位現(xiàn)有的真題，實行“雙導(dǎo)師”制，校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師對學生的設(shè)計內(nèi)容、安排及過程管理、考核評價進行聯(lián)合指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)、通訊等靈活多樣的輔導(dǎo)方式與手段，結(jié)合學生對課題的投入程度、出勤、單位同事的評價及最終成果等考評。目的是縮短學生與單位之間的距離，盡快完成“角色轉(zhuǎn)換”，一方面使工程實踐訓(xùn)練和工程思維訓(xùn)練有機結(jié)合，鍛煉了學生的工程實戰(zhàn)能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和人際交流能力，激發(fā)了學生自主學習、自主創(chuàng)新的熱情，同時又能為社會生產(chǎn)直接提供服務(wù)，創(chuàng)造自身的勞動價值，體現(xiàn)了學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

（3）校外導(dǎo)師參與。培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)是畢業(yè)設(shè)計的目的所在，更是學校“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的要求。同時，學生素質(zhì)的提高，又促進了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。通過校企聯(lián)合，在企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計，以實踐結(jié)合理論，有利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)了大學生的自學能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等，這些能力的提高，都體現(xiàn)了學?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)目標及培養(yǎng)卓越工程師的要求。對在校外單位實習并完成畢業(yè)設(shè)計的部分學生，實行校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制，主要由校外指導(dǎo)教師負責學生的實踐指導(dǎo)。學生畢業(yè)設(shè)計成績的評定由學校和實習單位共同參與，校內(nèi)外指導(dǎo)教師結(jié)合學生在校外實習單位的評價意見、平時檢查情況、完成設(shè)計成果情況、評閱教師評閱意見及答辯委員會答辯情況等綜合評定。

結(jié)語

在推進高等教育事業(yè)改革的進程中，畢業(yè)設(shè)計改革是一項復(fù)雜而艱巨的工作。本文以水利水電工程專業(yè)為例，對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計從選題、進程安排、輔導(dǎo)方法與手段、考核評定等方面作了相關(guān)研究，探索了畢業(yè)設(shè)計新模式，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進教育質(zhì)量和辦學效益具有一定的現(xiàn)實意義。

1.基于工程實際的設(shè)計選題多元化畢業(yè)設(shè)計選題中，考慮將學校、用人單位及學生三者有機結(jié)合，充分調(diào)動各方面的積極性，讓單位和學生也參與到畢業(yè)設(shè)計選題中，拓寬了選題的范圍，更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。

第2篇

關(guān)鍵詞：實踐教學；工程實踐；創(chuàng)新能力；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)

實踐教學是學生深入領(lǐng)會理論知識和鍛煉才干的有效途徑，對高等院校工科專業(yè)高級工程技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要支撐作用[1]；它將課程實驗、實習實訓(xùn)、社會實踐、科學研究等融為一體，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力的重要平臺[2]。然而長期以來，受教育觀念和資源投入等因素的限制，我國工科專業(yè)實踐教學在目標制定、教學體系設(shè)計、教學方法、教學條件等方面存在諸多問題[3]。目前，許多本科院校的實踐教學目標仍以驗證理論知識、掌握實驗方法和技能為主，缺乏設(shè)計性、開發(fā)性等綜合實驗環(huán)節(jié)，再加上針對學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)空間有限[4]、科研能力和科研方法的訓(xùn)練欠缺[5][6]，導(dǎo)致學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。近年來，隨著招聘單位對本科畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力的要求不斷提高，如何將工程實踐教育與創(chuàng)新教育有機結(jié)合，科學構(gòu)建現(xiàn)代實踐教學體系，加強實踐教學平臺的實戰(zhàn)化建設(shè)水平，成為了我國工科類本科專業(yè)亟待研究、解決的重要課題。為此，本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，構(gòu)建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，并結(jié)合該體系的實踐教學模塊和各環(huán)節(jié)特征，加強實踐教學平臺分類建設(shè)，取得了較好的應(yīng)用效果。

一“四層次、七模塊”的實踐教學體系

實踐教學體系是依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實踐教學目標的要求，通過各個實踐教學環(huán)節(jié)科學配置而建立起來的、與理論教學體系相輔相成的整體教學框架體系，是有序組織開展各類實踐教學活動的總的指導(dǎo)文件，對培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、提升就業(yè)競爭力和后續(xù)工作潛力至關(guān)重要[7]。本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，在深刻把握培養(yǎng)該專業(yè)人才所需的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，如圖1所示。

1“四層次”的教學階段

按照實踐能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，本研究將“四層次、七模塊”的實踐教學體系的教學目標設(shè)置為基礎(chǔ)夯實、專業(yè)強化、綜合集成和創(chuàng)新培育等四個方面，據(jù)此，可從縱向上將教學分解為基礎(chǔ)實踐教學層、專業(yè)實踐教學層、綜合性實踐教學層和科技創(chuàng)新實踐教學層等四個階段。每個階段的知識結(jié)構(gòu)分別覆蓋了人才培養(yǎng)方案中通識教育、學科門類教育、綜合技能教育和創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容，由此實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的環(huán)環(huán)相扣、相互促進，進而形成了與理論教學有機結(jié)合的完整教學計劃體系，貫穿于公共基礎(chǔ)學科基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)及創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)全過程。

2“七模塊”所屬的實踐教學層

（1）基礎(chǔ)實踐教學層基礎(chǔ)實踐教學層的目標是夯實學生的基礎(chǔ)知識、提升學生的基本技能，并為后續(xù)課程的學習和實踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，包括——①基礎(chǔ)實驗實踐模塊：在保留“普通化學”、“大學物理”等課程必要的驗證性實驗基礎(chǔ)上，加大綜合性、設(shè)計性實驗比例，實現(xiàn)對學生基礎(chǔ)知識和技能的系統(tǒng)培養(yǎng)；同時，適當嘗試開設(shè)創(chuàng)新性實驗，以期盡早啟迪學生創(chuàng)新思維。②社會實踐環(huán)節(jié)：積極建立具有專業(yè)特點的基層水務(wù)部門社會實踐合作平臺，以促進學生初步獲取基本知識、基本技能后能盡快將理論聯(lián)系實際。依托該平臺和自主組建的節(jié)水者協(xié)會等學生社團組織，學生分組集中開展社會調(diào)查實踐活動，了解所修專業(yè)相關(guān)行業(yè)的基本情況，并提升其適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力。

（2）專業(yè)實踐教學層專業(yè)實踐教學層的目標是幫助學生深入領(lǐng)會專業(yè)基本知識，強化專業(yè)基本技能，包括——①專業(yè)實驗實踐模塊：針對專業(yè)課程實驗仍簡單依附于理論課程的“一對一”封閉式模式問題，突破課程之間的壁壘，建立專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，統(tǒng)籌課程內(nèi)部及課程之間的實驗內(nèi)容，使涉及基礎(chǔ)理論的驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗實現(xiàn)合理配置。本研究將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的“土壤學與農(nóng)作學”、“土壤物理學”、“地下水利用”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的課內(nèi)實驗予以優(yōu)化整合，單獨開設(shè)了“專業(yè)綜合實驗Ⅰ”課程；同時，將“灌溉排水工程學”、“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”、“微灌工程設(shè)計”等專業(yè)課程的課內(nèi)實驗予以優(yōu)化整合，單獨開設(shè)了“專業(yè)綜合實驗Ⅱ”課程。在避免部分課程實驗重復(fù)設(shè)置的同時，這兩套課程為學生開展綜合性、設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗提供了更充裕的時間和更專業(yè)的平臺。②課程設(shè)計模塊：是工科類專業(yè)工程實踐能力訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對學生設(shè)計能力的總要求，科學安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)，并與相應(yīng)的專業(yè)課程理論教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要避免與理論課程的教學時間安排等相沖突，又要注重設(shè)計環(huán)節(jié)的相對獨立性（如單獨設(shè)置、獨立考核）；應(yīng)理順不同課程設(shè)計之間的銜接關(guān)系，注重設(shè)計環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。本研究探索并安排了“工程水文學—水資源規(guī)劃及利用—水工建筑物”聯(lián)合課程設(shè)計環(huán)節(jié)（即從“工程水文學”課程的產(chǎn)流匯流、暴雨計算、設(shè)計洪水過程線推求開始，經(jīng)過“水資源規(guī)劃及利用”課程的興利調(diào)節(jié)、防洪調(diào)節(jié)及水庫特征水位計算，完成“水工建筑物”課程的大壩等建筑物設(shè)計），使學生通過參與一個完整的水利工程設(shè)計過程，達到實戰(zhàn)化課程設(shè)計訓(xùn)練的效果。

（3）綜合性實踐教學層綜合性實踐教學層的目標是提高學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的深刻領(lǐng)悟及綜合應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，包括——①專業(yè)綜合性實踐模塊：包括大二認識實習、大三生產(chǎn)實習、大四畢業(yè)實習等綜合實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。其中，綜合實習環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮校內(nèi)外兩種不同類型的實習資源，將認識實習以校內(nèi)模型和校外實際工程相結(jié)合，實現(xiàn)較低成本培養(yǎng)學生總體工程認知意識的效果；生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習則突出工程性和綜合性，應(yīng)將學生集中或分組安排在校外實踐基地。在此基礎(chǔ)上，本研究探索形成了“校內(nèi)水利模型與校外多類工程感性認知系里集中與導(dǎo)師分組指導(dǎo)生產(chǎn)實訓(xùn)定點與兼顧就業(yè)的工程實踐”等專業(yè)綜合實踐分類實習模式。而在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)強化對學生選題的要求和指導(dǎo)，突出設(shè)計題目的實戰(zhàn)性和工程性，盡可能地進行設(shè)計題目與校外設(shè)計單位工程設(shè)計的結(jié)合、與指導(dǎo)教師科研項目的結(jié)合、與SRTP（StudentResearchTrainingProgram，大學生科研訓(xùn)練計劃）的結(jié)合、與學科專業(yè)競賽活動的結(jié)合，并主動與校外實踐基地共建單位（如相關(guān)設(shè)計院）合作。在此基礎(chǔ)上，本研究探索形成了三種合作模式：第一種，“請進來”——針對工程設(shè)計任務(wù)集中、學生需求多的工程項目，應(yīng)采取“請進來”模式，即學校邀請合作單位工程師和其所負責的工程項目雙雙進校，校方根據(jù)項目需求配備相應(yīng)數(shù)量的學生，讓學生在工程師和校內(nèi)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下同步完成項目設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（即“畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制”）；第二種，“派出去”——針對設(shè)計戰(zhàn)線長、學生需求分散的設(shè)計項目，宜采取“派出去”模式，即學校分階段、分批次適時將學生派往設(shè)計單位，依托設(shè)計單位提供的場所和設(shè)備條件，在工程師的獨立指導(dǎo)下開展設(shè)計工作（即“校外導(dǎo)師制”）；第三種，“接進來”——在校企雙方已進行大量工程設(shè)計項目合作的基礎(chǔ)上，學校積極爭取承接部分測繪、描圖、數(shù)據(jù)整理等基礎(chǔ)任務(wù)重、學生需求多的工程項目或部分設(shè)計任務(wù)，對此宜采取“接進來”模式，即由校內(nèi)擁有豐富工程設(shè)計經(jīng)驗的教師直接負責設(shè)計工作和學生指導(dǎo)工作，原設(shè)計單位適時派工程師進行審核督導(dǎo)。②自主研究性實踐模塊：主要目標是在學生具備一定專業(yè)知識積累和動手實踐能力的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的創(chuàng)新、實踐能力。為支撐該模塊內(nèi)容的開展，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的所有專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實驗室都面向?qū)W生開放，并專門設(shè)置了實驗室管理勤工助學崗位，招聘學生（以研究生為主）直接負責實驗室開放工作的管理，切實將開放工作（負責場所保證、開放時間保證）落到實處。同時，結(jié)合本科生導(dǎo)師制工作，由導(dǎo)師針對學生在自主研究領(lǐng)域中遇到的問題提供必要指導(dǎo)，并及時掌握進展情況，進一步引導(dǎo)、啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（4）科技創(chuàng)新實踐教學層科技創(chuàng)新實踐教學層的目標是為學生提供更綜合、更專業(yè)的實戰(zhàn)化科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，涉及科技創(chuàng)新模塊，該模塊由以下環(huán)節(jié)組成——①科研訓(xùn)練：以學生為創(chuàng)新研究主體，構(gòu)建了以“國家級為引領(lǐng)、校級為主體、導(dǎo)師資助為補充”的三級SRTP體系。鼓勵學生根據(jù)在已有創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)的科學問題，自主組織團隊（一般包括3～5名學生和1名指導(dǎo)教師）選題，并申報國家和學校SRTP項目；也可直接與教師科研項目相結(jié)合，由導(dǎo)師指導(dǎo)并直接提供經(jīng)費開展創(chuàng)新研究。②認證培訓(xùn)：針對行業(yè)的特點和能力要求，將教學、培訓(xùn)、認證相結(jié)合，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開展CAD資格和工程測量資格的認證培訓(xùn)項目，并通過最新前沿培訓(xùn)、赴企業(yè)學習先進設(shè)備操作和感受創(chuàng)新研發(fā)氛圍等，提升學生實際操作的技能和適應(yīng)市場需求的能力。③學科競賽：構(gòu)建了由數(shù)學建模、力學結(jié)構(gòu)設(shè)計、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設(shè)計等組成的分階段的競賽活動體系，力求實現(xiàn)“以賽促能、以賽創(chuàng)新”的目的。④科研助手：設(shè)立科研助手與勤工助學相結(jié)合的本科生助研崗位，由學校勤工助學辦和科研項目主持老師共同協(xié)調(diào)招聘學生并定期發(fā)放助研補貼，在導(dǎo)師、研究生等的指導(dǎo)下開展項目研究工作，達到勤工助學與專業(yè)對口、科研能力迅速提升的效果。

二加強實踐教學平臺分類建設(shè)

優(yōu)良的教學硬件條件對提高教學質(zhì)量和激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。本研究針對“四層次、七模塊”的實踐教學體系的實踐教學模塊和各環(huán)節(jié)特征，加強實踐教學平臺分類建設(shè)，為學生提供了較為完善的硬件實踐教學平臺資源，如圖2所示。

1優(yōu)化校內(nèi)資源，加強基礎(chǔ)實踐教學平臺的建設(shè)

近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學（下文簡稱“學校”）采取“循序漸進、分步實施”的方針，逐步加大資金投入力度，改善基礎(chǔ)實驗教學條件。以新建基礎(chǔ)實驗教學中心為契機，學校成立了校級基礎(chǔ)實驗教學中心，對分散于各學院的公共基礎(chǔ)實驗室統(tǒng)一集中管理，并面向全校各相關(guān)專業(yè)有序開放，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化利用，保證了學生基礎(chǔ)實踐教學能力的培養(yǎng)。

2多措并舉，提高專業(yè)實踐教學平臺的服務(wù)能力

（1）整合院內(nèi)實踐教學資源，成立院級工程基礎(chǔ)教學中心和水利土木實驗教學中心學校將分散于學院各專業(yè)的測繪、制圖、CAD、力學等實驗室進行整合，設(shè)立了院級工程基礎(chǔ)教學中心；同時，將水力學、土工、建材、水工、結(jié)構(gòu)、灌排、節(jié)水灌溉等實驗室進行優(yōu)化整合，建立了水利土木實驗教學中心。兩大中心的成立，實現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實驗室的統(tǒng)籌管理、統(tǒng)一調(diào)配，為校內(nèi)專業(yè)實踐教學的高效開展提供了有力的保障。（2）轉(zhuǎn)變思路，大力推進實驗室與校企的聯(lián)合共建學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面擁有各自的資源優(yōu)勢，如何將學校充裕的場地、雄厚的師資力量與企業(yè)先進的設(shè)備、市場化的產(chǎn)品研發(fā)環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建集“研發(fā)—生產(chǎn)—檢測—學生實習實踐”于一體的校企共建實驗室，對提升學生的實踐能力極為重要?；谏鲜稣J識，學校積極與新三思公司、甘肅大禹節(jié)水集團公司合作，先后共建了農(nóng)大—新三思聯(lián)合力學實驗室和農(nóng)大—大禹灌溉排水實驗室，實現(xiàn)了公司產(chǎn)品研發(fā)、檢測與學生創(chuàng)新研究的有機結(jié)合。

3分環(huán)節(jié)加強校外實踐基地建設(shè)，提升綜合性實踐教學平臺的服務(wù)水平

針對認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等綜合實踐教學環(huán)節(jié)的特點，學校分環(huán)節(jié)加強校外實踐基地建設(shè)，與國網(wǎng)甘肅劉家峽水電廠、甘肅景電管理局等單位合作建立了劉家峽水電站、景泰電力提灌工程等建筑形象具體、典型的實踐基地，用于認識實習，幫助學生加深對水利工程運行管理、水利樞紐組成、各種樞紐建筑物形態(tài)及功能的感性認識；同時，與甘肅省水利水電勘測設(shè)計研究院、甘肅農(nóng)業(yè)工程咨詢設(shè)計所、甘肅華成建筑安裝工程有限公司等單位合作建立了多個專業(yè)特征明顯且生產(chǎn)氛圍濃厚的實踐基地，用于學生生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。此外，學校還與張掖水務(wù)局國家重點試驗站等單位合作，共建了實踐教學科研創(chuàng)新基地，用以強化學生的綜合實踐能力培養(yǎng)。

4廣泛利用社會資源，協(xié)同構(gòu)建科技創(chuàng)新實踐教學平臺

（1）參與建立節(jié)水灌溉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和節(jié)水灌溉院士專家工作站2013年，由甘肅大禹節(jié)水集團股份有限公司負責統(tǒng)籌，有甘肅農(nóng)業(yè)大學、中國水利水電科學研究院、西北農(nóng)林科技大學等23家單位參與，成立了節(jié)水灌溉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和節(jié)水灌溉院士專家工作站。依托此聯(lián)盟和工作站，學校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教師與甘肅大禹節(jié)水集團公司的科研人員聯(lián)合申報了國家科技支撐計劃1項、國家自然基金5項、甘肅省科技重大專項1項，并指導(dǎo)40余名本科生結(jié)合上述項目完成了科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文研究工作。（2）集聚社會眾創(chuàng)資源，成立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心①優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。依托“慕課”等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在豐富“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”等通識類課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學校采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座沙龍、KAB（KnowAboutBusiness）、SYB（StartYourBusiness）、GYB（GenerateYourBusinessIdea）等形式，開發(fā)了個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建了通識教育與個性化教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。②穩(wěn)步推進創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)苗圃。按照構(gòu)建眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌平臺的理念，學校致力于打造具有配套支持全程化、創(chuàng)新服務(wù)個性化、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)化等特點且具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的眾創(chuàng)空間。目前，學校已成功申請到甘肅省教育廳大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項項目2項和企業(yè)投資創(chuàng)客空間項目3項。③試點建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。學校進行了創(chuàng)業(yè)實驗班（宣人班）和創(chuàng)新實驗班（彤笙班）的試點建設(shè)——前者針對有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學生而開設(shè)，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組建創(chuàng)業(yè)團隊，參加創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐；后者則針對有濃厚科技創(chuàng)新興趣的學生而開設(shè)，通過選派指導(dǎo)教師，依托校企各類科研平臺及科研項目，以立項資助的方式開展創(chuàng)新實踐活動。④拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源。與“船說創(chuàng)業(yè)咖啡”等省級眾創(chuàng)空間建立合作關(guān)系，對接社會專業(yè)化、服務(wù)化的創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)平臺資源，聯(lián)合開展專業(yè)孵化服務(wù)；與KAB、北森、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程公司建立合作關(guān)系，對接企業(yè)線上課程資源，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)；依托校企合作資源，與相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。（3）探索形成“本科3+1”校企聯(lián)合辦學模式，強化學生節(jié)水灌溉工程實踐能力的培養(yǎng)針對我國水資源緊缺及農(nóng)田水利建設(shè)滯后等瓶頸問題，學校在農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)辦學的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了節(jié)水灌溉培養(yǎng)方向，并和甘肅大禹節(jié)水集團股份有限公司合作開設(shè)了大禹節(jié)水班，實行“本科3+1”辦學模式（即3個學年在校內(nèi)學習，1個學年到公司實踐）。該模式強化了學生在節(jié)水灌溉工程設(shè)計、施工和運行管理方面的能力培養(yǎng)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)社會急需的、從事農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“節(jié)水灌溉”方向工作的高層次復(fù)合應(yīng)用型人才做出了貢獻。

三應(yīng)用效果

經(jīng)過“四層次、七模塊”的實踐教學體系及實踐教學平臺分類建設(shè)，學校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例穩(wěn)步增長——這三類實驗的總比例由2011年的50%增長到2015年的85%，學生畢業(yè)設(shè)計結(jié)合工程實際項目和教師科研項目的比例由49%增長到95%以上。與此同時，“四層次、七模塊”的實踐教學體系及平臺的建設(shè)，也推動了專業(yè)和學科的快速發(fā)展——2013年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)成為學校首批綜合改革試點專業(yè)；2014年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學團隊得到學校重點立項培育，同年，該專業(yè)獲批為甘肅省高等學校本科特色專業(yè)?！八膶哟?、七模塊”的實踐教學體系及平臺通過5年多的實踐，在甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果：①2011～2016年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)累計申報立項SRTP項目105項、研發(fā)的作品申報專利8項、發(fā)表科技論文9篇。②相關(guān)學生先后獲美國大學生數(shù)學建模競賽一等獎1項、三等獎1項，在全國大學生數(shù)學競賽中獲得國家級一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在全國第九屆周培源大學生力學競賽中獲得甘肅賽區(qū)省級一等獎3項，在甘肅省大學生“創(chuàng)新杯”計算機應(yīng)用能力競賽中獲得特等獎3項、一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在第七屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽CAD設(shè)計本科及以上組競賽中獲得全國二等獎1項。③2015年，該專業(yè)學生研發(fā)設(shè)計的“溫室灌溉增溫設(shè)備”、“基于屋面優(yōu)化設(shè)計的全自動雨水初期棄流裝置”作品代表學校首次參加全國大學生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽，并分別獲得二等獎和優(yōu)勝獎；同年，該專業(yè)學生研制的“地下滴灌增溫加氣設(shè)備”作品獲得甘肅省大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品一等獎。④農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生也受到了用人單位的廣泛好評，且連續(xù)5年的就業(yè)率、考研率均超過94%。

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