發(fā)布時(shí)間：2022-03-13 07:10:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的老人與海鷗的資料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
這篇課文通過描寫老人生前喂海鷗、與海鷗親切地說話等事例，描繪了一位每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給海鷗送餐的普通老人。這位老人看似普通，但卻做出不尋常的行為。
課后，我查了一下資料，得知這位老人是社會(huì)的草根階層，每月的退休工資只有300多塊，僅夠維持他生活，但“海鷗老人”——吳慶恒爺爺卻慷慨地拿出一半，給海鷗買食，而自己唯一的奢侈品是兩毛一盒的金沙江牌香煙。
多么平凡而偉大的老人啊！他的這顆愛護(hù)動(dòng)物的心不正是我們很多人所沒有的嗎？當(dāng)我讀到“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來時(shí)，我頓時(shí)淚如雨點(diǎn)，我被海鷗對老人的那種令人震撼的感情所打動(dòng)了。而在老人去世后，他一定還牽掛著他的鷗群！這位老人做了平常人所做不到的事情，這不正與那些只為眼前利益，隨意獵殺動(dòng)物的人們形成了鮮明的對比嗎？我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過這樣一件真人真事；在廣西的思恩鎮(zhèn)某個(gè)果園，有一個(gè)護(hù)林員，他有一條狗，他對狗十分愛護(hù)，有一天，護(hù)林員正在除草，就在此時(shí)，一條毒蛇向他撲過來，就在這千鈞一發(fā)之際，他的小狗猛地?fù)溥^來，與毒蛇進(jìn)行搏斗，最后，它們同歸于盡了。看完這個(gè)故事后，我的心靈受到了嚴(yán)重的震撼，我明白了一個(gè)道理：動(dòng)物也是有情感的，也是會(huì)知恩圖報(bào)的，只要你對它好，他也一定會(huì)對你好。“任何降臨在動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨在人類身上。”我們不能再傷害了所有動(dòng)物之后才感到后悔。
讓我們行動(dòng)起來，善待、愛護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處，讓他們的心和我們一起飛翔！
關(guān)鍵詞：插圖；口語表達(dá)；語文素養(yǎng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出低年級的學(xué)生應(yīng)能“借助讀物中的圖畫閱讀”，高年級的學(xué)生要“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)美感，激活思維。因而，以美麗的圖畫為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。
一、為閱讀文本鋪墊引路
插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接地訴諸視覺，造成了鮮明的感受。優(yōu)秀的插圖能給學(xué)生以情感影響，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學(xué)生。因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，由圖引出課文，這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過圖文的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開了方便之門。如，第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！币荒昙壓⒆幽挲g小，這個(gè)擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學(xué)生通過回答這個(gè)問題就會(huì)明白：原來是這些小動(dòng)物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進(jìn)而了解了這些動(dòng)物腳的不同形狀，自然就不會(huì)混淆了。再如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒見過海鷗，又怎么能體會(huì)到老人與海鷗之間的那份深情呢？所以，教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，必要時(shí)也可以補(bǔ)充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)中。
二、為復(fù)述背誦推波助瀾
借圖復(fù)述課文，在語文教學(xué)中常遇到這樣的情況。當(dāng)老師要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)冷場，即使有人站起來復(fù)述，不是東拉西扯，就是形同背誦。究其原因，乃是小學(xué)生離開了具體的憑借，便無法把握課文脈絡(luò)并組織語言進(jìn)行表述，而運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文則能收到預(yù)期的效果。如《烏鴉喝水》《小鷹學(xué)飛》《狐貍和烏鴉》等寓言故事，每個(gè)故事都有兩至三幅插圖，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以展示插圖，讓學(xué)生復(fù)述這些故事，這不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，也可以鍛煉學(xué)生的說話能力。
“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中，背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識(shí)、提高讀寫能力、促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨(dú)特的作用。課文中的插圖既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助學(xué)生記憶的好材料?！堆嘧印愤@篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖中看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時(shí)看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就會(huì)背了。又如，《清平樂?村居》，在讀了幾遍之后，要求學(xué)生思考看到了怎樣的畫面，根據(jù)插圖逐句交流，特別是“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。學(xué)生通過觀察插圖想想：小兒臥的姿勢是怎樣的？看他光著小腳丫，臥在什么地方？臥在那里正做什么？再看他的表情，他靜靜的，他是那么……也送他一個(gè)詞――“無賴”。經(jīng)過這樣的啟發(fā)看圖、思考問題、回憶課文內(nèi)容，學(xué)生背誦詩句就不那么難了。
三、為寫話訓(xùn)練鋪路搭石
小學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達(dá)時(shí)或過于簡單，或錯(cuò)亂無序，寫作時(shí)無話可說、無事可寫。色彩絢麗、構(gòu)思新穎的插圖能引起學(xué)生無限的遐想，因此，要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段，在依圖說話或作文時(shí)，以畫面為支點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，了解大意后，按一定的順序觀察，先左再右，從上到下，先主再次，用自己的語言來描述畫面作者所帶給我們的“無聲語言”。引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，把話說得深刻、有意義，把所說的、所想的寫下來，就是習(xí)作訓(xùn)練。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而說話和寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，因此我們在教學(xué)中充分利用插圖，有目的、有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的說話和寫作能力就顯得很有必要。
四、為審美教育奠定基礎(chǔ)
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教材中的圖片資料展示著自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，是實(shí)施美育的載體。教師應(yīng)利用這些插圖去潛移默化、熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，形成正確的價(jià)值觀和積極上進(jìn)的人生態(tài)度。如，教學(xué)《清平樂?村居》時(shí)，對“醉里吳音相媚好”的理解，如果將包含有茅檐、青草、小溪、翁媼的插圖呈現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生感知畫面，并運(yùn)用自己的視覺、聽覺和想象力去描述畫面中正在“相媚好”的“白發(fā)翁媼”互相夸贊的內(nèi)容，這樣就在有意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的視聽審美感知力，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己的多種感官去敏銳地感知客觀事物中所蘊(yùn)藏的獨(dú)到的美。
在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，課文著重描寫的是黃果樹瀑布的形態(tài)美和聲音美，通過欣賞插圖，黃果樹瀑布的形態(tài)美已映入眼簾，再讓學(xué)生一邊欣賞插圖，一邊聽老師范讀。學(xué)生仔細(xì)觀察、用心聆聽，并說說“哪兒最美？怎樣美？”之后學(xué)生紛紛發(fā)言：“黃果樹瀑布的形態(tài)美，好像一匹寬幅白練從織布機(jī)上瀉下來?！薄包S果樹瀑布的聲音美，猶如樂聲奏鳴。”“黃果樹瀑布周圍的環(huán)境美，它在群山環(huán)抱中，綠樹掩映間?！薄疲⒆觽冊谛蕾p美的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了表達(dá)美，真是一舉多得呀！
羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯滩牟鍒D中蘊(yùn)藏著無限的教學(xué)資料，它絕不是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴。它們不僅幫助我們改進(jìn)了教學(xué)藝術(shù)，提高了教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，因此我們要努力去挖掘和開發(fā)，認(rèn)真地研讀和運(yùn)用插圖，讓課文插圖走進(jìn)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，讓插圖的花蕾綻放出迷人的花朵……
參考文獻(xiàn)：
[1]楊春銀.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與培養(yǎng)審美情趣[J].小學(xué)語文教學(xué)，2002（6）.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；作文教學(xué)；學(xué)生
中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0056
從多年參與中考作文改卷，筆者發(fā)現(xiàn)大部分習(xí)作敘述不清，文句不通，書寫不規(guī)范，表達(dá)不明白，學(xué)生作文能力弱。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化正在運(yùn)行。資源共享的網(wǎng)絡(luò)將為廣大學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由馳騁的廣闊天地?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)?！弊魑慕虒W(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了較快的發(fā)展。
一、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)習(xí)作的愿望
有一位名人說過，“我們做家長的要知道自己的孩子每天在做些什么，了解他們的需求，才能更好地教育自己的子女?！被谶@一點(diǎn)，我們布置家作時(shí)利用“校訊通家?；?dòng)平臺(tái)”，就作文這塊通過校訊通便捷地把作文題目、要求發(fā)在家長手機(jī)上，讓家長清楚地知道如何去指導(dǎo)孩子寫作文，創(chuàng)造了家長與孩子共處的時(shí)間，商榷與交流，互動(dòng)與生成，哪怕是學(xué)到了一個(gè)詞，一個(gè)字也是語言表達(dá)所要達(dá)到的目的。有時(shí)讀寫相結(jié)合，比如，讀了《老人和海鷗的故事》，作者細(xì)致地描寫了攝影師親眼目睹了一位老人是怎樣十幾年來一如既往地喂海鷗的，海鷗又是怎樣圍著老人吃食的情景。人與動(dòng)物相處的和諧畫面已經(jīng)表現(xiàn)得非常不錯(cuò)了，可是作者為什么還要寫在江邊未見老人，在尋找時(shí)才從鄰居那里知道他是一位孤單的老人，一直喂養(yǎng)著海鷗至病故呢？攝影師又一次被感動(dòng)，他們拿著老人的相片來到江邊，感人的一幕發(fā)生了：飛翔的海鷗認(rèn)出了照片中的老人，頓時(shí)飛到照片四周，悲哀地扇動(dòng)著柔軟的翅膀……攝影師第三次被感動(dòng)了。從寫作的角度上深度思考：作者是在怎么寫的，為什么要這樣寫？把這些有關(guān)寫作方面值得探討性的問題發(fā)表在班級博客上。此后，博客里洋溢著濃濃的探究氛圍，發(fā)貼、跟帖是開展探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生們通過查閱資料，通過實(shí)踐，然后在博客上發(fā)的專題活動(dòng)帖子上回復(fù)進(jìn)行交流，討論，當(dāng)然，學(xué)生可以獨(dú)立的重新發(fā)表和專題有關(guān)的新討論帖子，進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)。這種從新帖子提出問題，跟貼回答問題的形式，具有極強(qiáng)的交互性，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的狀態(tài)。他們知道文章之所以要這樣寫，是因?yàn)槔先说倪@一舉動(dòng)不但感動(dòng)了攝影師還得到了鄰居的認(rèn)可，從鄰居那里了解到他還是一位孤單的老人，一直喂海鷗實(shí)屬不易，正因?yàn)樗诵菔畮啄陙韼缀跆焯於嫉浇呂购ｚt，老人與海鷗之間建立了深厚的感情，以至海鷗看到老人的照片圍著它悲哀地扇動(dòng)著柔軟的翅膀飛翔……我們可以想像海鷗當(dāng)時(shí)的心情、想說的話，對老人有多么的留戀，讀出這份情感的交融，與作者產(chǎn)生情感共鳴，揣摩作者是這樣借助語言文字在表情達(dá)意，突顯文章中心思想。作者就是這樣在寫的，安排了一次又一次被感動(dòng)的場景――人與動(dòng)物的和諧、友好，只有充滿著和諧，充滿著愛，人與自然才能和平共處。這就是作者的寫作目的。
二、利用網(wǎng)絡(luò)閱讀積累寫作素材
網(wǎng)絡(luò)改變著學(xué)生的閱讀方式。由于條件所限，傳統(tǒng)的閱讀方式中，普遍存在學(xué)生的閱讀面窄、量小的情況，因而造成學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力差，閱讀效率低等現(xiàn)象，而且因?yàn)榕鲁瓕?，學(xué)生極少做讀書筆記，作文素材的積累較少，寫起作文“無米下炊”了。網(wǎng)絡(luò)閱讀以其容量大、內(nèi)容豐富，可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上有一定的自主性，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因而有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫，下設(shè)幾個(gè)分類文件夾，并將搜集到的資料及時(shí)進(jìn)行歸類整理；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學(xué)生作文時(shí)就再也不會(huì)“無米下炊”了。筆者還指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀范文，從優(yōu)秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示。
三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化習(xí)作的評價(jià)
葉圣陶先生說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學(xué)生能評價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進(jìn)行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。尤其是作文的評改可以突破時(shí)空的限制通過網(wǎng)絡(luò)交互，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來自教師、家長、學(xué)生的多元信息反饋。所以我們教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、具體地了解自己寫作的進(jìn)展情況及取得的成就。反饋的及時(shí)和不及時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響有著巨大的差異。學(xué)生寫作文的時(shí)候，多么渴望老師給一個(gè)評價(jià)?？墒牵攘藘蓚€(gè)禮拜之后作文本發(fā)下去的時(shí)候，他的感覺全沒了，學(xué)生已不知道當(dāng)時(shí)寫作文的時(shí)候是什么感覺。全忘了，因?yàn)檫@期間沒人關(guān)注，沒人評價(jià)，沒有反饋。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教與學(xué)之間信息傳遞與信息反饋的控制過程。沒有建立寫作的反饋系統(tǒng)，學(xué)生不能及時(shí)了解自己的寫作成果，也就很難再刺激學(xué)生的寫作欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，有了多重的評價(jià)主體，多元的信息反饋，這種多次和高頻率的反饋，不斷點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，對學(xué)生的寫作行為和結(jié)果進(jìn)行有效地調(diào)控，從而保證學(xué)生寫作希望的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，寫作成就感的適時(shí)滿足，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。學(xué)生可隨時(shí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和頁面鏈接的“小書房”、“小荷作文”、“核心作文”等作文網(wǎng)上獲得所需要的信息和進(jìn)行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁的設(shè)置可按照寫人記事、寫景狀物、想象、讀后感等作文類別，分為“習(xí)作評價(jià)”、“習(xí)作修改”、“美文比賽”等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外我在自己的教學(xué)博客上開辟了“小書房”專欄，建立多元評價(jià)機(jī)制，除了促進(jìn)師生、生生之間的交流外，還有學(xué)生與其他人之間的交流、學(xué)生可以在網(wǎng)上對其他人的作文發(fā)表自己的看法。同時(shí)，學(xué)生也可以從其他人對自己在網(wǎng)上的作文的評論中獲取信息。這就更大范圍地開拓了學(xué)生的視野，獲取多方面的信息，進(jìn)行更全面的作文修改。更好地引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
四、借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成功的體驗(yàn)
作文是學(xué)生花費(fèi)心血最多的學(xué)習(xí)成果，其成功的幸福體驗(yàn)有時(shí)伴隨一個(gè)人的一生。所以在寫作教學(xué)中，許多教師非常重視學(xué)生的作品“發(fā)表”。當(dāng)然，教師也有責(zé)任為學(xué)生提供發(fā)表與共享寫作成果的機(jī)會(huì)?！俺晒κ浅晒χ浮?，這一點(diǎn)在作文教學(xué)中表現(xiàn)尤為顯著。蘇霍姆林斯基認(rèn)為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)這種環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的文章進(jìn)行修改潤色，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，把自己的成果發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共享。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們的繼續(xù)創(chuàng)造，培養(yǎng)其自我認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任感等其他發(fā)展性能力。網(wǎng)上作品，對學(xué)生有著更大的激勵(lì)作用。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，在網(wǎng)上的作文，可以有效擴(kuò)大作文的讀者范圍和影響效益，學(xué)生的成就感能夠得到更大的滿足。另一方面，為了習(xí)作能夠得到別人的認(rèn)同、欣賞，可促使學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行完善加工，這就提高了習(xí)作的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行修改的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的公開化還可以起到監(jiān)督的作用，防止學(xué)生的抄襲。這些是網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)較之于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不可取代的一大特點(diǎn)。我們能欣喜地看到學(xué)生除了在自己專題網(wǎng)站上發(fā)表大量作品以外，在教師和自己的博客上也發(fā)表了眾多的文章，我班已有二十幾名同學(xué)的作文發(fā)表在班級作文網(wǎng)上，有十幾名學(xué)生的作文發(fā)表在校園教育網(wǎng)站上。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文的成功體驗(yàn)往往只是老師當(dāng)眾誦讀時(shí)個(gè)體內(nèi)心的短暫愉悅，作文公開發(fā)表這種彰顯的成就感，只要一點(diǎn)擊網(wǎng)頁，就隨時(shí)充溢在心間。另外建立學(xué)生“電子寫作成長記錄袋”，將耗費(fèi)學(xué)生心血最多的作品，保存下來，成為學(xué)生自己終身的幸福體驗(yàn)，為架構(gòu)他們積極而健康的精神家園涂抹亮麗的人生底色。習(xí)作是一種創(chuàng)造性思維的過程，是言語創(chuàng)造和言語生命的自我實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語文；教學(xué)
一、教什么
“先學(xué)后教”模式在各個(gè)學(xué)校已經(jīng)如火如荼地展開了，很多教師都進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與研究。我們發(fā)現(xiàn)，采用這種模式以來，學(xué)生真正“動(dòng)”起來了，能夠自己學(xué)習(xí)生字和課文，遇到不懂的地方還會(huì)查閱資料，有些重點(diǎn)還記有密密麻麻的筆記，同學(xué)之間相互討論問題、發(fā)表見解，學(xué)得很有熱情。但是我們的學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)，沒有采用有重要地學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)的過程中并不知道哪些是重點(diǎn)，哪些是次要的，就會(huì)形成學(xué)生連自己都不知道自己到底會(huì)了什么這樣一種負(fù)面的情況。以下將介紹一些在“先教后學(xué)”的模式下，教師們應(yīng)該做的事情。
1.教師應(yīng)該向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的方法，“授之以魚，不如授之以漁”
教育的最高境界并不是教，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生“先學(xué)”并不是讓其毫無目的地去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在老師的指導(dǎo)之下學(xué)習(xí)。在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)生先學(xué)的效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么應(yīng)該在什么樣的情況下向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法呢？
（1）在學(xué)生初次學(xué)習(xí)的時(shí)候教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文之前，應(yīng)該向?qū)W生提出一些要求。比如在自由練習(xí)讀課文時(shí)，學(xué)生可以通順、流利地朗讀課文；對于不理解的詞語要通過查字典或是小組討論的方式弄清楚；學(xué)生可以選擇用自己的方式去思考文章的中心思想等。然后在小組討論時(shí)也提出一些要求等等。要從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”著手，向?qū)W生提供打開知識(shí)大門的鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有自己的目標(biāo)和方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)得心應(yīng)手，更加高效地學(xué)習(xí)。
（2）在學(xué)習(xí)遇到不清楚的地方時(shí)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生主要是通過利用以往的舊知識(shí)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，肯定會(huì)遇到一些不清楚的地方。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該向?qū)W生提供幫助。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)提綱讓學(xué)生將故事有條有理地?cái)⑹?。這樣就不會(huì)出現(xiàn)混亂不清的情況了。
（3）在學(xué)生有所收獲時(shí)，教師應(yīng)該提供幫助。在學(xué)生很快就有所收獲的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，教師就像一雙手，可以推動(dòng)學(xué)生達(dá)到知識(shí)的彼岸。比如《老人與海鷗》這篇文章，重點(diǎn)導(dǎo)讀課文的第二部分“海鷗愛老人”時(shí)，先出示導(dǎo)學(xué)思考：當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，發(fā)生了哪些意想不到的事情？在這些意想不到的畫面中，哪些細(xì)小的行為讓我們感受到海鷗對老人親人般的愛？把詞語圈畫下來，批注學(xué)生自己的感受。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解文章的中心思想。
2.教師要抓住重點(diǎn)，對于學(xué)生不會(huì)的地方要重點(diǎn)講解
教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者。面對“先學(xué)后教”帶來的學(xué)習(xí)情況的變化，教師要隨機(jī)應(yīng)變，合理調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容和順序。對于學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解。那么如何才能想方設(shè)法讓學(xué)生明白呢？
（1）學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)之后總會(huì)有自己沒有完全掌握的地方，教師要重點(diǎn)講解這些地方。比如《鄉(xiāng)下人家》一課的講解，學(xué)生自學(xué)完以后，向教師反饋討論的結(jié)果，大多說鄉(xiāng)下人家門前種的鮮花是多么的美麗，而對于作者高超的寫作技巧卻沒有領(lǐng)悟。這時(shí)，教師可以提出一些細(xì)節(jié)性的問題，通過這樣的點(diǎn)撥方式，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的盲點(diǎn)。
（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，總會(huì)有一些模糊的地方，教師要對這些地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。
3.教師要正確把握學(xué)情，教授學(xué)生課堂上的知識(shí)
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生先學(xué)背景下的課堂具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，因此教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)資源，及時(shí)順勢而導(dǎo)，擴(kuò)展開去。教師在教授學(xué)生一些文章時(shí)，會(huì)教學(xué)生一些表達(dá)方式，比如擬人。文章中出現(xiàn)一些擬人的句子，讓學(xué)生理解擬人的好處，然后在課下可以給學(xué)生布置寫幾句擬人的話的作業(yè)，將課堂知識(shí)拓展到課外。
二、總結(jié)提升
在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括文章的主旨，可以選擇草擬小標(biāo)題的方式進(jìn)行。這樣的方式有助于學(xué)生在不斷總結(jié)的過程中提升自己的語文知識(shí)水平。我國的語言文字博大精深，材料的編者為了顧及小學(xué)生的解理，往往將一些難以理解的詞語以平實(shí)的大白話進(jìn)行敘述。這時(shí)，就師可以在相關(guān)的情境中教學(xué)生一些比較復(fù)雜的詞語。在《晏子使楚》的文章中，提到了齊國人多，這時(shí)就可以教學(xué)生“摩肩接踵”這個(gè)成語來形容人多。在每次的提問結(jié)束以后，教師還要對這些提問的答案進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的思路理順，以便進(jìn)行下一個(gè)步驟的教學(xué)。
總之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)的過程以學(xué)生自學(xué)為中心，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。教師要相信學(xué)生的能力，相信他們通過自學(xué)都能夠?qū)W好。教師的任務(wù)就是在學(xué)生不會(huì)的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將語文的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講述，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。這種模式可以讓學(xué)生受益終身。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主體性 發(fā)揮
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實(shí)踐中，我試對在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，進(jìn)行探索。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于導(dǎo)。只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，主體主導(dǎo)積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學(xué)的理想境界。
如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性？在實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法，也嘗到了一些甜頭，在此與各位同仁分享一下：
首先，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。
其次，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛。指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶老先生曾說：“讀書心有境入境始為親。”朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，在這種情境下有感情的朗讀就水到渠成了。如教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)我用了三次不同的創(chuàng)設(shè)朗讀情境的語言，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第2自然段，師口述創(chuàng)境：第一次：在翠湖邊每天我能看到這樣一位勤儉的老人。老師范讀。第二次：你也會(huì)情不自禁地注視著這位老人，你深情地讀著。指名讀。第三次：每天這個(gè)熟悉的身影都會(huì)出現(xiàn)在翠湖湖畔，你們帶著敬重帶著感動(dòng)把老人的形象在你的心里深深地銘刻，你們讀著。學(xué)生馬上齊讀。我通過這種不漏痕跡的創(chuàng)境指導(dǎo)使學(xué)生達(dá)到了一詠三嘆的目的，學(xué)生對老人崇敬的感情也跟著投入進(jìn)來。
再次，指導(dǎo)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動(dòng)性。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進(jìn)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語文也是這樣。問題和疑惑既是學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并通過積極思考，討論爭辯，達(dá)到釋疑。這是比教師直接回答要高明得多的舉措，不僅克服學(xué)生的被動(dòng)情緒，使課堂氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和能力得到增減和提高。
閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。另外，還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實(shí)踐中不斷去摸索。
最后，教給正確學(xué)生自學(xué)的方法。愛因斯坦曾說過：“勤勞的汗水加珍惜時(shí)間再加合理的方法等于成功”。這就告訴我們方法是多么重要呀！為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“金鑰匙”--自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)金鑰匙，去打開語文的知識(shí)大門，讀懂課文。如《詹天佑》一文的教學(xué)，我主要是讓學(xué)生能夠自學(xué)預(yù)習(xí)課文并且能夠提出不懂的問題，在課文中做出標(biāo)記，以便在上課時(shí)師生交流討論加深對課文的了解。運(yùn)用好這把“金鑰匙”，就會(huì)教給學(xué)生更多好的自學(xué)能力。除了教會(huì)學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來解文章內(nèi)容。還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
[關(guān)鍵詞]：語文課堂教學(xué) 以學(xué)定教 獨(dú)立學(xué)習(xí)
“以學(xué)定教”的課堂只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，只有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，將思考的權(quán)力、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一活動(dòng)充分表達(dá)自己思想和展示思維過程時(shí)，課堂才會(huì)富有成效，充滿生機(jī)活力。
縱觀我們的語文課堂教學(xué)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)定教”的課堂在教學(xué)實(shí)踐中落空和落虛的現(xiàn)象并不鮮見。尤其是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要學(xué)什么？如何去學(xué)？這兩個(gè)問題得不到落實(shí)、解決，就談不上高效的“以學(xué)定教”課堂。
一、刨根問底，追尋問題的本質(zhì)
（一）“學(xué)習(xí)任務(wù)”呈現(xiàn)張弛無度
1.呈現(xiàn)常規(guī)問題，缺乏差異和針對
學(xué)生“獨(dú)學(xué)”是否有效，首先就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上。筆者認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的差異、年齡特征、課文類型有梯度、有層次而設(shè)計(jì)。然而，很多教師在布置課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)時(shí)，忽略了這些東西，任務(wù)布置和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)無任何區(qū)別，單一，乏味。要知道，“以學(xué)定教”課堂下的“獨(dú)學(xué)”任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)習(xí)。只有設(shè)計(jì)好課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，才能有效地為課中“獨(dú)學(xué)”服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。
2.前置理解偏差，局限延伸與拓展
很多老師在前置上理解偏差，認(rèn)為“以學(xué)定教”課堂下的獨(dú)立學(xué)只在課前進(jìn)行，其實(shí)，“獨(dú)學(xué)”還存在于課中、課后。所以，課堂上，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多老師在反饋課前“獨(dú)學(xué)”時(shí)，“走過場”“蜻蜓點(diǎn)水”，匆匆而過。
（二）“獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)”操作施藥無方
1.缺少技術(shù)指導(dǎo)
課改后，我們的課堂上，教師布置“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，學(xué)生在完成的過程中，雖然表現(xiàn)得“忙忙碌碌，嘴不停歇”，實(shí)則“懶懶散散，忙里偷閑”。細(xì)細(xì)思量，這樣的現(xiàn)象是誰造成的？應(yīng)該是教師自身的原因。教師沒有起到很好的指導(dǎo)作用。要知道，學(xué)生獨(dú)立學(xué)開始后，教師不應(yīng)該只是“旁觀者”的角色，而要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。
2.缺乏激勵(lì)評價(jià)
學(xué)生個(gè)體存在差異，那么，在“獨(dú)學(xué)”過程中所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所差異。在完成“獨(dú)學(xué)”任務(wù)的過程中，學(xué)困生效果不明顯。要么動(dòng)力不強(qiáng)，要么完成任務(wù)隨便。，然而，教師并沒有去關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，一如既往地讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其間，很少聽到老師用鼓勵(lì)性的語言，激勵(lì)學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生總是懶懶散散，缺乏積極性，這樣的課堂也就是所謂的低效課堂。
二、梯度設(shè)計(jì)，人人參與“獨(dú)學(xué)”
學(xué)習(xí)任務(wù)有效地布置能夠引發(fā)學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，自覺與同學(xué)開展交流、爭論、合作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循先易后難，循序漸進(jìn)的原則，將常規(guī)與針對有機(jī)融為一體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”過程中獲得知識(shí)，獲得能力，獲得快樂！
1.抓常規(guī)，夯實(shí)基礎(chǔ)
所謂“常規(guī)性”的獨(dú)學(xué)任務(wù)，是指不用老師布置，學(xué)生就能根據(jù)老師平時(shí)所教的方法，自覺主動(dòng)地去解決一些最基礎(chǔ)的知識(shí)問題。在日常教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用的“常規(guī)性”任務(wù)有：
（1）疏通文字，掃清障礙
學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”過程中，可以將易錯(cuò)字、難寫字或難以理解的一些字詞寫在預(yù)習(xí)本子上。并借用工具書等查閱，加以理解。長此以往，學(xué)生就會(huì)積累很多的詞語，也有助于他們進(jìn)行口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)。
（2）常規(guī)專題，理解課文
所謂的“常規(guī)專題”，就是根據(jù)課文類型，而設(shè)計(jì)一些最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“獨(dú)學(xué)”過程中，教師可以讓學(xué)生將這些疑惑記錄在本子上，以備在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有助于了解學(xué)情，任務(wù)提煉。這樣，學(xué)生聽課就有了動(dòng)力，課堂生成就不再是句空話了。
下面是一位老師在執(zhí)教人教版語文二下《畫家和牧童》一課所設(shè)計(jì)的常規(guī)任務(wù)：
A.請認(rèn)真讀課文3遍，做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。我已認(rèn)真讀了（）遍。
B.本課比較難讀的字有，難寫的字有 ，我要特別提醒大家的是__________，因?yàn)椤?/p>
C.讀了課文后，你有什么問題嗎？
老師的任務(wù)設(shè)計(jì)，針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，既有疏通文字的任務(wù)，又有熟讀課文后，整體感知、發(fā)現(xiàn)問題的任務(wù)，為學(xué)生在課堂中進(jìn)一步理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、注重課本，才能讓他們積極主動(dòng)地加入到課中“獨(dú)學(xué)”的行列中去。
2.有針對，落到實(shí)處
所謂的“針對性”就是教師根據(jù)年段特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、班級學(xué)生的實(shí)際水平狀況而設(shè)計(jì)的。小學(xué)階段文本體裁很豐富。常見的有記敘文、寫景文、說明文、小說、童話等，不同的體裁，針對性任務(wù)的設(shè)計(jì)也就有所不同。
（1）記敘文
記敘文以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體?，F(xiàn)代文記敘文要注意記敘的六要素，人物的精神風(fēng)貌，性格特征，或者是事件所蘊(yùn)含的深刻道理。如《老人與海鷗》，有位老師根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？
（2）寫景文
寫景文往往抓住景物的姿態(tài)、色彩、景物在動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)時(shí)的樣子等來寫。只有了解了景物的特點(diǎn)，才可以在我們的腦海中留下一個(gè)清晰的印象，有助于進(jìn)一步理解文章。如《葡萄溝》是這樣設(shè)計(jì)的：①你喜歡那兒的什么，為什么？②那里的什么最受人喜歡？
（3）說明文
說明文是以說明為主要表達(dá)方式，或介紹事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。它注重的是說明的對象、說明對象特征、說明語言、說明順序、說明方法，等等。如《自然之道》這篇課文是這樣設(shè)計(jì)的：①查閱相關(guān)資料，了解海龜?shù)牧?xí)性。②讀了課文，我知道了幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的？
（4）小說
小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。其中，最重要的核心要素是人物。如《凡卡》這篇課文，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：①查找作家“契訶夫”的資料及《凡卡》的寫作背景；②用幾個(gè)詞語寫下凡卡留給你的印象。
三、對癥下藥，有效“獨(dú)學(xué)”
每個(gè)學(xué)生都是知識(shí)的探究者和建構(gòu)者。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)生成的基點(diǎn)，是學(xué)生需求、興趣和自我情感有效”獨(dú)學(xué)”的內(nèi)部基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)不是教師教給的，而是他們在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)的。所以，要想學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”扎實(shí)有效地為接下來的課堂教學(xué)服務(wù)，就需要教師提供學(xué)生有力的外援條件，對癥下藥。
1.檢索信息，提煉任務(wù)
著名教育家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”我們教師怎樣才能了解學(xué)生“獨(dú)學(xué)”情況，從而更有效地展開課中“獨(dú)學(xué)”呢？筆者認(rèn)為，課前批閱學(xué)案和課中反饋交流學(xué)案，是了解學(xué)情的重要手段。
如一位老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》，課一開始，教師就通過各種形式檢查、反饋了課前的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)”；隨后，又讓學(xué)生以小組合作的方式交流課前的問題，能解決的小組內(nèi)互相幫忙，不能解決的，全班交流；最后，將問題的焦點(diǎn)定在“為什么課題取名為‘唯一的聽眾’”？“老人并沒有指導(dǎo)我怎樣拉琴，為什么帶給我這么大的改變？”這兩個(gè)問題上。老師緊緊圍繞課前課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)、合作交流的的方式，有效地反饋、檢測，解決了學(xué)生課前已知、未知的問題，以學(xué)情為基點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，展開有效地學(xué)習(xí)與研究。
2.給予學(xué)法，提升能力
“以學(xué)定教”的課堂最終的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了學(xué)生養(yǎng)成一輩子自學(xué)的能力”。意思是教師不僅要授“魚”――教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要授“漁”――教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)。
（1）常規(guī)學(xué)法，直接給予
方法是解決問題最有效的途徑。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，比如說，快速朗讀、找重點(diǎn)句、圈關(guān)鍵詞、寫批注……這些也就是所謂的最基本的、最簡單的學(xué)法，教師直接給予就可。
如一位老師執(zhí)教的《夢想的力量》：老師在學(xué)生明白任務(wù)之后，就馬上將學(xué)法跟進(jìn)，讓學(xué)生在探求知識(shí)的路上，有章可循，不會(huì)迷失方向，茫然無措。
（2）靈活學(xué)法，共同提煉
