發(fā)布時間：2022-06-22 21:06:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語教研組樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在當今數(shù)字化信息社會中，英語是重要的國民素質(zhì)之一。因此，如今在我國中學校園里，英語學科被列為三門基礎課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語教師以壓力，同時也成為我們設法搞好教研、教學工作的動力?？偨Y本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。
一、強化觀念更新，創(chuàng)新英語教學
英語新課程標準對英語學科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——創(chuàng)新課堂教學設計，主要以學生的發(fā)展為本;創(chuàng)新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率;創(chuàng)新教學手段，運用現(xiàn)代化教學技術是創(chuàng)新外語教學的重要途徑。
二、抓好教學業(yè)務工作提高教師的專業(yè)素質(zhì)
1.加強備課的規(guī)范性，集體備課與個人備課相結合
備課是上好一節(jié)課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，隔周有1----2小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學資源共享。
2.組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動
每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意隨機聽課。這學期安排了除XX外9位教師上校內(nèi)新課改探究公開課。每一位開課教師都必須以說課的形式，結合教學理論，講述教學流程安排的理由和想法;全體教師都參與評課并由一位教師主評。XX，XX兩位老師在城市級課堂大賽中分獲一，二等獎的好成績。XX，XX，XX老師在期末作復習引領課。教研組還在校領導的參與下組織全體英語教師舉行了氣氛輕松的教研茶話座談交流會，交流新課改的經(jīng)驗或困惑，取長補短，互通有無，并結合本學年實際情況提出教學調(diào)整方案。
三、積極進取，無私奉獻
英語組教師有5人擔任班主任，工作負擔很重。但是，全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發(fā)揚了無私奉獻的精神，高質(zhì)高效地完成了學校交給的各項任務。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現(xiàn)了團結協(xié)作、共同發(fā)展的良好團隊精神，提升了我們學校的知名度和辦學實力。
四、開展課外活動，激發(fā)學生學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)興趣。我們準備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一的單詞竟賽，初三課改年級的英語才藝表演，初四的英語演講充分調(diào)動了孩子們的學習熱情。
五、落實各項教學常規(guī)檢查工作
本學期檢查教案、學生作業(yè)的批閱情況兩次，并及時作好評課，反思等反饋工作。
六、存在的問題：
【關鍵詞】初中英語教學 分組教學 教學方法
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，開放程度不斷提高，聯(lián)系不斷加強，中國與世界各國的聯(lián)系也逐漸加強，在中國，英語的使用率不斷提高，英語的作用逐漸增強，因此，英語的學習范圍逐漸擴大，普及到許多小學，但是由于經(jīng)濟、自然等多種因素的影響，一定程度上拉大了初一學生英語水平的差距，因此，在初中必須秉持因材施教的理念，進行英語課堂分組。
一、根據(jù)學生的實際水平合理分組
無論學習什么，興趣理所當然是很重要的一個因素，因此，學習英語首要任務就是要激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自主性，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，通過不斷提高英語水平來樹立自信心。實行英語課堂分組正好有助于這一任務的完成。那么，怎樣實行英語課堂分組呢？具體的做法又是什么呢？首先，在學生剛進入初一的時候，教師就需要對學生進行相關測試，測試內(nèi)容包括英語的一些基礎知識以及對英語的運用，如26個英文字母的拼寫，一些簡單的英語單詞的默寫和日常用語的對答等，通過測試成績對學生英語水平有一定了解，然后根據(jù)學生測試的成績將他們分成甲、乙、丙三個小M。甲組英語水平相對較高，能夠大致默出26個英文字母，能完成簡單單詞拼寫、使用日常短語以及完成簡單的閱讀理解等，以此類推，乙組水平處于中等階段，低于甲組，高于丙組，丙組英語基礎相對薄弱，綜合能力相對較低。
二、分組教學離不開有效的心理輔導
萬物都有利弊，都是一把雙刃劍，進行英語課堂分組也有它的弊端，其中之一就是分組結果可能會給一些同學帶來不良影響，對于被分到丙、乙組的同學容易失去信心，打擊他們學習的自主性。弊端避免不了，關鍵在于如何補救。因此，第一，教師就要進行相關的開導，對于甲組，避免讓他們因這次測試而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，進而在今后的學習中無所事事，自以為是，告訴他們現(xiàn)在的成果只是一時的，讓他們看到自己還存在的不足，樹立在英語學習中的緊迫感；對于乙組和丙組的同學，教師應該盡量避免讓他們產(chǎn)生自卑情緒，幫助他們克服種種心理上的障礙，樹立起今后學習英語的自信心，奮勇直上。再者，無論測試結果如何，教師都要對他們進行表揚和鼓勵，表揚他們的勇氣和積極參加測試的態(tài)度，肯定他們的行為，提高他們學習英語的興趣和自信心。
三、建立分組目標
目標是一盞指路明燈，引領我們前進的方向。在對分組后的學生進行心理上的安撫和開導后，及時建立組內(nèi)的目標，不同的英語小組，其目標自然也有所不同。并且，目標不能太空泛，需要具體化，這樣不得不建立一個短期目標和一個長期目標。像對于甲組的同學，短期目標就可以是對每天學習的知識進行鞏固，讓它變成自己的知識，并且能夠?qū)ζ溆兴卣?，實現(xiàn)舉一反三。長期目標就體現(xiàn)在英語成績上，保證能夠在每一次測試中有所進步，哪怕是一分、兩分。而對乙組來說，短期目標就是充分掌握老師在課堂上傳授的知識，不斷完善自己知識的欠缺，長期目標就是通過短期目標不斷提高自己的英語水平，最終進入到甲組中去。丙組英語水平相對較低，其短期目標就是鞏固基礎的知識，熟記簡單的單詞短語句子，長期目標便是通過努力進入乙組。
四、分組教學課后作業(yè)也需分組布置
不同的英語小組，不同的英語目標，自然而然，其課后任務和作業(yè)也是大不相同的。唯有這樣，才能讓每一個學生的英語水平在原有的基礎上得到改善、有所提高，才能實現(xiàn)英語課堂分組的目標。對于丙小組來說，就要先打好基礎，從最簡單的單詞、句子入手，對每天接觸學習的單詞進行有關記憶和默寫，并且由于起跑線比別人低，要想后來趕上，就必須付出更多的努力，所以參加一些相關的輔導班也是有必要的。就乙組而言，基礎相對要好一些，所以在完成丙組任務的基礎上還要有所提升，要背誦平常的課文，閱讀一些與英語有關的課外書籍，提高閱讀能力。甲組的同學所掌握的東西是最多的，基礎最為扎實，同樣的，除了要做好乙組要做的任務外，還要有一定的拓展和延伸，比如默寫課文，寫作文，做一些英語試題，提高英語的綜合能力。當然，這些課后作業(yè)和任務也不是一層不變的，每一個學生可以根據(jù)自己的時間精力等做好自己的計劃和安排，只要最終能達到提高英語水平、豐富自己的英語知識的效果的方法任務都是可選的。
參考文獻：
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在教師專業(yè)成長研究過程中，教師可以根據(jù)自己的特點，從小處著眼，從“點”起步，不斷反思實踐，制訂好個人的專業(yè)成長規(guī)劃與成長方案，認真對照執(zhí)行，不斷完善自我、超越自我，提升教師的反思實踐能力，促進教師的專業(yè)化成長與發(fā)展。
教師的專業(yè)成長可以從以下幾個方面得到發(fā)展和提高：
一、完善知識結構，提高專業(yè)素養(yǎng)
為了適應課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須不斷學習、探究和完善自身的知識結構，熟悉新課程的特征和基本要求，提升專業(yè)修養(yǎng)。當前，初中英語教師專業(yè)素質(zhì)與新基礎教育改革的要求還存在著距離，學歷上層次普遍偏低，教師的整體素質(zhì)不高，研究與創(chuàng)新能力不足，實踐技能比較缺乏，教育方法手段落后等。
如在英語教學中：重教師的講解教學，輕學生的探究學習;重書本，輕情境;重集體朗讀，輕個人和小組活動;重語言知識掌握，輕交際能力培養(yǎng)等等。而新課程卻對教師提出了許多全新的教學觀念，如學科本位向?qū)W生本位轉變、集體統(tǒng)一性教學向個別差異教學轉變、知識技能接受教育向知識主動意義建構轉變等等。
在英語教學中，更加強調(diào)教學活動的多樣化，不但有聽講，還應該有探索、實踐;強調(diào)學生主動的意義建構，不但有練習，還應該有體驗、合作;強調(diào)關注每一個學生，不但注重學生學習的一致性，還針對不同的學習風格、不同的經(jīng)驗背景和不同的學習策略所帶來的差異進行教學，從而促進全體學生的真正發(fā)展。這些都要求英語教師具有良好的知識結構和專業(yè)素養(yǎng)，并能夠不斷地發(fā)展和成熟。
二、利用反思教學，發(fā)展自我
教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、終生的、動態(tài)發(fā)展的過程。反思性教學在英語教學中的應用，無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高，促進教師自我發(fā)展。教師的自我反思，是指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。
在自我反思過程中，教師能更新教學理念，學會改進教學，達到自我發(fā)展的目的。反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不從外部施加影響，就能使一種理想的行為在主體身上得以持續(xù)。
在反思教學過程中，教師既是從業(yè)者也是研究者，因此這種自我發(fā)展的模式對教師素質(zhì)和能力的形成和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
三、培養(yǎng)和強化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關鍵、要害。”中國學生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
四、以教研組為依托，在交流研討合作中成長
教研組是學校教學管理和教學研究的基層組織，在學校教育教學中起著重要的作用。教研組是一個學校素質(zhì)教育的支點，也是一個學校教師專業(yè)成長的通道。同時，教研組也是校本學科培訓的組織者、實施者和重要陣地。教研組或教師群體進行的全面的交流研討與合作，可以增強教師的反思意識與反思能力，提高教師的專業(yè)化成長。
課堂是學生學習英語知識、獲得英語運用能力的主陣地。英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑和提高英語教學質(zhì)量的關鍵。小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式組織學生思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，任務的參與者之間運用英語進行理解、交際。這一過程的良好實施能引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望。
實施小組合作過程中的主要策略是：
1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提
每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優(yōu)等生和學困生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。
2.正確的教師角色定位是小組合作學習取得成功的關鍵
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證。
為了充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要成為學生小組合作學習環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、學生小組活動的組織者和學生發(fā)展的支持者。
首先，教師要制定有效的合作學習規(guī)則。
建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。小組活動應該是各成員共同承擔責任、完成任務和分享討論成果。每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。同時，教師要對小組中的角色進行及時的調(diào)整，盡可能讓組內(nèi)的角色經(jīng)常調(diào)換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感，從而達到最優(yōu)化的小組合作效果。
其次，教師要調(diào)控積極的合作學習過程。為此教師要注意處理好以下三個方面的事情。
（1）問題的設計要合理
教師設計的合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能地結合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與的熱情。
（2）教師要積極參與、適時管理
在我們的日常的課堂教學中，當學生進行小組合作學習時，教師往往會不自覺地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質(zhì)量。在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。
（3）及時評價小組合作成果
教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學習注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流、學會合作，使他們真正懂得：聰明人并不一定能成功，只有能吸取別人意見、會與他人合作的人才能成功。
3.科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障
小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制。
關鍵詞：分層次教學；分組教學；學法指導；課堂分層；作業(yè)分層；競爭機制
如何培養(yǎng)學生在生活實踐中運用英語的能力？如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力？如何提高我校的英語教學質(zhì)量？如何改變“一刀切”“滿堂灌”這種單一課堂模式而提出的分層次分組教學法，最終讓各個層次的學生均有所得，達到學會、學好的目的，使層次不同的學生都能嘗到成功的喜悅。這些問題一直困擾著我們，對此，我校英語組進行寧德市“十二五”課題《初中英語在“小班化”背景下的分層次教學研究》的研究。
根據(jù)美國著名教育家布魯姆的教育目標分類和形成性評價這一理論，我們在英語教學中采用了分層次分組教學法。
一、分層次教學
分層次教學是一種以層次為基礎，以輔導為重點，以競爭為手段，以實現(xiàn)目標為核心的教育教學方法。它立足于對教育對象、教學內(nèi)容、教學過程和教學方法的研究，以形成性評價為動力，調(diào)動學生的學習積極性，以目標分類為基礎，發(fā)揮教師的指導作用，讓每個學生在課堂上均有所得，并注重學生個性發(fā)展?；谶@種差異提出了分層次教學，它是根據(jù)學生的不同層次有針對性地組織教學，因材施教。
1.設置層次
以學生的基礎知識、考試成績和綜合素質(zhì)為依據(jù)將一個班級的學生分成A、B、C三個層次：把學習成績好，學習興趣濃，各方面能力強，接受速度快的學生分為A層（考試成績一般為85分以上）；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于B層（考試成績?yōu)?0分~84分）；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生分為C層（考試成績?yōu)椴患案瘢?。在分層次時，要做好學生的思想動員工作，讓學生坦淡地正視自己所在的層次，并鼓勵學生積極上進，把每學期的半期考和期考作為升級考試，考試成績達標的學生可以升入上一層次。例如，一位C層的學生，考試及格時，可以進入B層，然后以此類推逐漸升級為A層。這種做法改變了以往用統(tǒng)一的標準來要求每個學生的課堂模式，這種“平行結構”的課堂模式教師很難做到一節(jié)課內(nèi)既讓尖子生吃得飽、又讓差生吃得了。
2.設置課堂教學層次及其操作
每節(jié)課根據(jù)不同層次學生的知識能力來確定不同的教學方法，對不同層次學生給予授新、指導、點撥，實現(xiàn)因材施教。
我們是這樣操作的：
教師設計分層導學案，課前要求A層學生根據(jù)導學案自學，進行前期診測；
要求B層學生根據(jù)導學案了解本節(jié)課的教學目標；
要求C層學生對課文的生詞進行拼讀感知，盡量做到能拼讀。
在課堂上，教師根據(jù)教學大綱和教學目標，采取靈活多樣的教學方式進行授課，A層學生認真聽教師釋疑；
B層學生在聽教師釋疑之后，教師要對他們進行提問；
C層學生聽教師授課，實現(xiàn)達標教學即可。
離下課前十來分鐘，要求學生做導學案中的課中練，對不同層次的學生要求也不同，我們設計了分層試題：
有一定難度和培養(yǎng)學生能力的試題，要求A層學生能夠運用所學的英語語法、句型、對話等去解答；中等的題目，要求B層學生能夠用所學的語言知識去解答；一些按所給示例進行解答的練習題和簡單的口語對話題，要求C層學生能夠根據(jù)所學知識去仿練。在這個過程中教師進行巡視，反饋學生存在的問題，然后進行補救，最后教師總結本節(jié)課的內(nèi)容。
3.具體操作方法
把分類目標展示給全體學生之后，即讓全體學生了解自己的學習目標之后，讓A層學生以自主學習為主；B層學生即可在A層學生引領下進行合作學習，也可引領C層學生進行合作學習；C層學生主要以聽教師講課、“扶助”為主，同時多做些口頭、筆頭練習。
4.設計作業(yè)和要求
要求教師在課前準備出三組分層試題，難、中、易要分開。例如，仁愛英語八年級下冊，我們在教授賓語從句時，可要求A層做些較難的漢譯英試題，如：他說小李的母親給他買了一雙新鞋。生：He said Xiao Li’s mother had bought a pair of new shoes for him.要求B層學生完成一些難易適中的合并賓語從句的試題，如：How can I get to the railway station？Could you tell me ？生：Could you tell me how I can get to the railway station？（注意語序）而僅要求C層學生利用實物、簡筆畫、課件等輔助來讀、寫單詞、詞組或進行口頭對話練，如：He said that he saw a _____.生：cat.每節(jié)課都經(jīng)過這么一番的精心設計，宗旨是讓好學生吃得飽、讓差生聽得懂。
5.試卷命題
試題一般分為兩部分：必做題和選做題。必做題由基礎知識組成，占80%。選做題分兩種：比較基礎的試題占10%和考核學生能力的、靈活性較強的綜合試題占10%。
二、分組教學
美國教育家布魯姆認為：“當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習?！备鶕?jù)分組教學法的需求將學生分成若干小組，每一小組都包含各個層次的學生，使他們在學習中遇到困難時，可以互相幫助、合作學習。B層學生可幫助C層學生，A層學生可幫助B、C層學生，同時培養(yǎng)學生自己的英語表達能力和思維能力，更有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力。這樣B、C層學生學習成績的提高速度會更快，A、B、C層之間的差距也會縮短。例如，在講授英語的句型和課文時，在教師的指導下，要求學生分組進行朗讀、對話、表演、復述句型和課文等互相練習，課堂上這樣的分角色表演、分組練習，要求每個學生都要參加，C層學生或唱一首英文歌、或朗讀、背誦所學過的單詞或詞組；B層學生訓練所學的句型；C層學生在語境中模擬運用對話或課文，以組為單位進行競賽，這就增加了小組與小組之間的競爭意識。通過分組教學把競爭機制引入課堂，使課堂的學習氣氛變得輕松愉快、熱烈濃厚。這樣的學習氛圍不僅會促進分層次教學的順利進行，更重要的是增加了B、C層學生的自信心，積極地調(diào)動了他們學習的主動性，達到了教師輕松教學、學生愉快學習的目的，同時也會減少兩極分化。
三、分層次分組教學法的學法探索
學好英語除了勤學苦練，積極大膽，持之以恒之外，還要根據(jù)英語本身的特點，注意學習方法。例如，首先要學好語音，要掌握正確的學習詞匯的方法，要掌握正確的學習語法的方法等，分層次分組教學法的學法探索過程即識記、理解到運用的過程，也是強調(diào)學法研究的過程。
1.識記
識記部分重點在單詞、詞組。它們本身是枯燥無味的東西。如能仔細分析，不難找出適當?shù)姆椒ā?/p>
（1）預習單詞法
運用課前預習，布置學生根據(jù)課后單詞表理解第二天所學詞匯的意思，久而久之，對培養(yǎng)學生自主學習能力將起到積極的推動作用。
（2）卡片法
讓學生自己動手制作卡片，一面為圖，一面為詞，這一過程是運用了注意的穩(wěn)定性這一特征。對于初學英語的學生來說，興趣是最為重要的，這一過程對于將學生引入英語殿堂，進入情境，是至關重要的。創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要條件。
初一學生已習慣于用漢語進行各種語言活動，這對學習英語在某種程度上是一大障礙。馬克思曾就這一問題有過論斷，他說，“學習外語首先要忘了本族語。”這種忘記，并非遺忘，而是要求學習外語的人們在一切需要外語的場合條件下暫時忘記母語。我們要求每個學生制作一套卡片，兩三人分成一組運用卡片進行語言交流，這又是一種培養(yǎng)學生學習方法的手段。
（3）現(xiàn)身講語法
在講介詞in，on，under，in front of，behind，beside時，我用一根粉筆和粉筆盒進行演示，然后讓學生更直觀地利用實物進行表演，這既滿足了他們的參與欲望，又使他們有更形象的記憶，同時，也讓學生產(chǎn)生更高、更深層次的求知欲望。俄國教育家烏申斯基認為：“少兒一般以形狀、色彩、聲音和觸角來思考的?！币虼酥庇^教學是培養(yǎng)學生學法的又一手段。
2.理解
教材的一部分內(nèi)容主要是指句型的結構和對話部分，教材的句型編排是由易到難由淺入深的過程。布魯姆認為，“認知結構是指在感知、理解客觀事物的基礎上，在頭腦中形成的心理結構，它是學習和理解新知識的內(nèi)部因素和基礎。學習是學生積極主動的信息加工過程，而不是被動地形成刺激。”
理解作為一個過程是指個體運用已有的的知識、經(jīng)驗去認識未知事物的屬性、聯(lián)系與關系，直至揭示其本質(zhì)及規(guī)律的思維過程。理解是思維的過程，也是思維的結果。盡管初中生的年齡已進入少年時期，但因為他們剛從零開始學習英語，他們用英語思維的能力與實際生理年齡之間存在著很大的距離。因此，在很多情況下，他們又會回到兒童時期，主要運用形象思維來學習英語，特別是在呈現(xiàn)新語言階段，如果能把抽象化、概念化語言文學變成具體的、直觀的形象圖景，或者行為動作來刺激學生的五官感覺，激活他們的右腦功能進行形象思維，無疑能使他們理解準確、印象深刻、記憶牢固。綜上所述，可以根據(jù)下列幾點來加深理解。
（1）根據(jù)話題，設計真實的或模擬的語言情境，使學生進入角色
仁愛英語課本中每一個單元都設有三個相聯(lián)系的話題，教師可根據(jù)該話題來設計真實的或模擬的情境來呈現(xiàn)新的語言。例如，仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Which is the way to the hospital？我們可以通過課件創(chuàng)設一個模擬的情境去教課，通過實踐來學習語言：“問路。”這樣會收到良好的效果。
（2）利用實物、模型、玩具的等直觀教具，使學生直接感知語言意義
教師可以準備實物、模型、玩具等供上課時隨時使用，刺激學生加深理解。
（3）利用簡筆畫、掛圖、圖片等的幫助來理解新語言的意義
例如，在仁愛英語七年級下冊教授現(xiàn)在進行時時，教師可在黑板上畫一幅簡筆畫來問學生問題：
①What are the boys doing under the tree？
②What are the three boys doing in the river？
③Are any birdsflying in the sky？等等。
3.運用
學生學習知識，最終目的是為了應用，如果學生不能將學到的知識運用到日常生活和實踐中去，那么學習知識就沒有意義了。
識記、理解到運用的過程是個循序漸進、逐步提升的過程，每個學生都在這學習過程得以進步。由此可見，教無定法、學無定法，只有摸索出立足于學生學情的教法，才可激發(fā)學生學習英語的興趣，積極調(diào)動學生學習的主動性，才能活躍課堂氣氛。同時指導學生采用適合自己的學法，師生互動默契、愉快，才能實現(xiàn)高效的英語課堂。
參考文獻：
［1］布魯姆.教育目標分類學.上海華東師范大學出版社，2007-11.
關鍵詞： 綠色課堂 初高中英語 教學銜接
一、綠色課堂
（一）面向全體學生，注重素質(zhì)教育。
綠色課堂要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。綠色課堂關注每個學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們獲得學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（二）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放。
老師和學生是落實綠色課堂教育理念的兩大主體。老師集體備課，討論每一節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學過程；課堂上，老師創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，變換教學形式，引發(fā)學生心理上的認知沖突、智慧挑戰(zhàn)，讓學生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學生“反三”的教學效果。
（三）突出學生主體，尊重個體差異。
學生的發(fā)展是綠色課堂的出發(fā)點和歸宿點。綠色課堂的教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等，都應突出以學生為主體的思想。綠色課堂的實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。
（四）采用活動途徑，倡導體驗參與。
現(xiàn)代教學觀強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。綠色課堂倡導學案教學模式，學生通過自主學習、合作探究、展示交流、鞏固練習等方式，實現(xiàn)學習目標，感受成功。
綠色課堂主張學生自主學習，其目標是調(diào)動學生學習的積極性和主動性。高一學生剛剛結束初中英語的學習，他們會發(fā)現(xiàn)高中英語比初中英語復雜和難學。如果沒有一個科學的、創(chuàng)新的教學模式幫助學生實現(xiàn)初高中英語學習的過渡，那么他們很容易因難學而放棄高中英語學習。在綠色課堂教學理念下，如何做好初高中英語教學的銜接呢？
二、傳統(tǒng)教學模式下初高中英語教學銜接面臨的困境
大多數(shù)高一新生剛接觸高中英語時，對英語學習充滿信心?？蓵r間一長，部分學生入學時的新鮮感全無，斗志銳減，甚至產(chǎn)生放棄英語的想法。如何使高一學生走出英語學習的困境，用積極的心態(tài)面對高中三年的英語學習呢？王薔說過：雖然任務型教學已經(jīng)實施多年并且很受一線教師的歡迎，但是我們?nèi)詺g迎新的英語教學模式的出現(xiàn)。筆者認為，作為高一年級的英語教師，要堅持英語綠色課堂的改革，從而使初、高中英語教學有機地銜接起來，幫助學生在基礎階段形成良好的學習方法和樂觀的學習態(tài)度，以實現(xiàn)學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。
三、充分發(fā)揮集體智慧，做好課前準備
（一）提前備學生。
教研組及時分析2013屆高一學生的英語成績，討論發(fā)現(xiàn)的問題，總結問題的成因，結果發(fā)現(xiàn)：高一學生普遍英語基礎較弱，尤其是英語閱讀和寫作能力較差，學生的英語成績差別很大。英語綠色課堂的追求是希望每個學生都能成功和進步，根據(jù)這一追求，英語教研組鼓勵每位老師提出適合高一學生的英語學習方法：師生情感的交流，讓每個學生都能感受到老師的愛，后進生不再有被歧視的感覺，促使學生了解綠色課堂的魅力。雖然初中英語成績不是很理想，但是英語綠色課堂的建立，是給他們一次發(fā)掘自己潛力的機會，每個學生都會獲得自己滿意的收獲；英語綠色課堂教學實施的載體是學案，因此學案設計一定要分層次設計并適合所有的學生，才能讓每個學生都體會到學習的快樂。
（二）提前備教材。
英語綠色課堂倡導學案教學模式，學案設計的內(nèi)容來源于英語教材，或者可以說學案是教材的縮小版本。這就要求教師必須深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準確把握高中課程標準要求，了解初中英語教學內(nèi)容和教學要求的變化情況，在高一教學中找到初高中英語知識的銜接點與生長點，由淺入深，做好初高中英語教學的銜接工作。
綠色課堂下的初高中英語教學銜接，以學案為依托，分為課前學習、課上學習和課后鞏固。課前，學生參照學案，預習教材內(nèi)容。在這一過程中，教師逐漸引導學生了解初高中英語學習。課上，根據(jù)高一學生的心理特點，課堂活動形式一定要多樣化：小組討論、臺前展示、個人英語秀、英語電影臺詞模仿，等等，學生分析學案、討論學案和講解學案的內(nèi)容。在這一過程中，教師要促使每個學生都敢于積極主動地在課上展示自己的學習成果，并對學生進行學法的指導。課后，學生利用身邊的資源，對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行擴展，從而開闊自己的視野，教師對每個學生的學案進行批閱，了解他們的學習情況。教師要積極創(chuàng)造能讓學生使用英語的機會，例如，教師可以請學校的外教和學生聊天或者邀請國外的學生與學生做交流，讓學生親身領悟英語的重要性。
四、積極參加教研會，討論和研究教學中的問題和收獲
雖然教師課前有了充分的準備，但是課上會有哪些情況出現(xiàn)仍是不可預知的。教師一定要做個有心人，記下課堂上出現(xiàn)的問題和收獲。在教研組會上，教師可以相互之間交流和討論彼此的問題與收獲，從而提高教師的業(yè)務能力和對學生的認識。
總之，英語綠色課堂有著其他教學模式?jīng)]有的優(yōu)勢，因此英語綠色課堂不僅能幫助學生順利適應高中英語學習，幫助教師做好初高中英語教學的銜接工作，而且能使學生喜歡學習高中英語。
參考文獻：
[1]劉科蓉.打造綠色課堂，實現(xiàn)新課程育人目標.中國校外教育（中旬刊），2011（10）：69.
關鍵詞：農(nóng)村初中英語教師；專業(yè)自我發(fā)展；途徑
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0229-02
葉瀾教授在本世紀初就提出教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵：一是與時代精神相通的教育理念；二是專業(yè)知識結構；三是當今社會賦予未來教師更多的責任和權利[1]其中專業(yè)的知識結構不單單指學科的專門性知識與技能，還包括當代科學和人文兩方面的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧，還包括教育學科類知識等。倘若以此為標準，橫縣農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。如何來打破制約初中英語新課程進一步推進的瓶頸，尋找農(nóng)村英語教師隊伍的專業(yè)自我發(fā)展的途徑，我們做出了以下一些探究。
一、進行科學的自我反思
杜威認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當?shù)慕Y果，而且每一個結果又反過來依賴于或指涉它前面的觀念?！盵2]在日常的初中英語課堂教學過程中，課前、課中、課后都是反思的場所；教師、學生、教材、教法都是反思的對象。教師自我的教學反思是教師們對理解、評價教學實踐的一種手段，是對過去教學經(jīng)驗的重新組織與建構。初中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，具體的包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面。由于漢語是我們的母語，英語作為是第二語言，離學生的語言環(huán)境是有一定距離的，特別是農(nóng)村的孩子。那么我們教師在英語課堂教學中，是否還堅持“學得為主，習得為輔”、“盡量使用英語，適當使用母語”的原則。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有不少老師擔心自己說英語，學生聽不懂，就干脆用漢語來組織教學，殊不知這只能算是飲鴆止渴，并非長久之計。“英語”是我們的目的語，教師們應當善于抓住各種機會來鍛煉學生的“聽說讀寫”能力，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，像課堂上的常用語“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。學生可能剛開始聽不懂，重復的次數(shù)多了，自然而然就懂了。英語教學不僅是一種技能，更是一門藝術。英語教師思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思使教學能力和水平不斷超越自我，教育智慧就會隨之不斷增長。正如，一個教師寫一輩了教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。[3]可以說，教學反思是初中英語教師專業(yè)發(fā)展的最主要途徑。
二、走向自覺的行動研究
雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)每所初中學校設有英語教研組，平時也召開教研活動，但是更多都是流于形式。許多英語教師一方面感覺到教學活動已經(jīng)占據(jù)了自己的大部分精力，另一方面又覺得教學研究離自己很遠，誤認為研究僅僅是專家的事情。事實上，每位英語老師在教學的過程中，教師想實現(xiàn)高效率課堂，讓學生進行高效率學習都會碰到各種問題。教師如果能將這些問題都收集起來，形成一個體系，從而在行動中一步一步解決問題，這就是行動研究（research for action）。行動研究主要是教師研究自己的教學行動，它比沒有教學實驗那么嚴謹，但是同樣是一種研究方法。英語教師可以根據(jù)自己的實際教學需要在一個時期內(nèi)解決一個主題，不僅解決“如何做”，而且要進一步解決“應該怎么做”、“為什么這樣做”的問題。如：針對七年級的學生記憶單詞困難的問題，可以展開一次行動研究“如何按詞的構詞法進行記憶單詞”，讓學生明白英語常見的三種構詞法：派生法、合成法、轉換法。派生法中的前綴如de-、dis-、re-、im-等，后綴如-er、-or、-ment、-ful等，就相當漢字的偏旁，是用來表意的。教師將課本中出現(xiàn)的單詞或者其他地方出現(xiàn)的常用單詞展示給學生，通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)，找出英語單詞的構詞規(guī)律，從而幫助學生進一步建立英語學科知識體系。我們教師如果把自己定位為研究型教師，在整個英語教學的過程中就會以研究者的視角來審視、判斷、分析各種問題，把自己的教學經(jīng)驗物化成果，形成理性認識，提升到理論層面。所以說，自覺的行動研究是農(nóng)村初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展的必走之路。
三、借助他山之石，發(fā)展自己
“獨學無友，則孤陋寡聞?！币恍┯袑I(yè)自我發(fā)展意識的教師，可能會細讀咀嚼一些經(jīng)典的教育名著、撰寫一些成功或成敗的教育案例，創(chuàng)建出個人的教育博客、教學日記、教育隨筆等。但是，如果一位教師只顧埋頭走路，往往會忘記走路的方向。沉浸在個人主義的專業(yè)領域中，也就可能封閉了自我。終身學習的學習型社會，要求我們老師更要放下自己的姿態(tài)，向各種優(yōu)秀文化學習，向身邊的同仁學習，向自己的學生學習，向?qū)＜覍W習等。教師要跳出狹隘的思維，讓英語教育也融入“大教育”的視野中，拓寬專業(yè)發(fā)展的資源和思路。初中英語教師要善于把自我專業(yè)發(fā)展置于社會與時代的背景之上，與相關行業(yè)人員交流，關注其他行業(yè)的發(fā)展，從而改善自己的專業(yè)實踐。教師不再是自己一桶水，給學生一杯水，而是自己是一條有活水的河流，帶領學生也挖掘出屬于自己的源頭活水?？梢姡街梢怨ビ?，這條路能讓農(nóng)村初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展進行到底。
毋庸置疑，提高農(nóng)村初中英語的教學質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師是關鍵。初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定著農(nóng)村英語教學應有的效果。促進農(nóng)村英語教師隊伍的專業(yè)自我發(fā)展，需要我們老師齊頭并進，迎難而上。
參考文獻：
[1]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].上海：教育研究與實驗，1998.
[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.
【關鍵詞】雙語教學；組織學與胚胎學；實驗教學
隨著我國的經(jīng)濟、科技和國際交往的日益發(fā)展，各領域國際交流日益增多，培養(yǎng)具有國際交流、競爭與合作能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又具備專業(yè)外語應用實力的醫(yī)學高級人才，已成為醫(yī)學科學發(fā)展的客觀需要。為適應新的國際形勢，大學雙語教學已成為我國高等教育面向國際化發(fā)展的必然。
組織學與胚胎學課程屬形態(tài)學科，是利用顯微鏡等工具對正常人體的結構功能進行詳盡而細微的觀察和描述，其特點是內(nèi)容抽象，微觀結構多，信息量大。目前，雙語教學已經(jīng)在本教研室開展多年，然而，組織學與胚胎學雙語教學理論課時緊湊，內(nèi)容抽象、知識點繁多，同時我校組織胚胎學理論課一般安排在大班教室，人數(shù)一般在兩百人左右，在這樣龐大的課堂上搞雙語教學，很多有效的教學手段無法開展，師生無法得到很好的配合，學生學習效果大受影響，而且每位學生對英語的掌握程度各不相同，學生難以理解，學習興趣不高。如何提高雙語教學質(zhì)量，實現(xiàn)以學生為中心，促進學生學習的興趣與主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，是值得探討的重要問題。我們在組織學與胚胎學雙語教學實踐中，探索發(fā)現(xiàn)實驗課進行雙語教學和理論課的雙語教學相比有著更大的可行性。我們的組織學與胚胎學實驗課都是以小組為單位開展的，學生人數(shù)一般都不超過三十名學生，小班授課可以大大增加師生之間的交流機會，可以充分借助多種現(xiàn)代教育技術手段，活躍課堂氛圍，體現(xiàn)“以學生為中心的”教學理念，實現(xiàn)師生互動。我們結合本校實際情況，明確雙語教學目標，充分利用現(xiàn)代教育技術，改進教學方法、教學手段，在組織學與胚胎學實驗課開展恰當、有效的雙語教學，為進一步推廣雙語教學作出初步探索。
1 加強師資力量培訓
目前“雙語教學”工作首先遇到的瓶頸問題就是師資的嚴重不足，作為醫(yī)學教育中堅力量的中青年教師絕大部分都是在以往的純中文醫(yī)學教學模式下成長起來的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的醫(yī)學英語教育和訓練，自身的英語水平參差不齊。要使“雙語教學”可持續(xù)發(fā)展，關鍵是培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的“雙語教學”后續(xù)隊伍[1]。我們在課程教學過程中，注重師資隊伍建設，通過鼓勵教師繼續(xù)深造、參加專業(yè)和英語進修、培訓，加強對主講教師專業(yè)英語能力及口語能力的培養(yǎng)，以確保雙語教學改革活動的開展。
2 制定明確教學目標
我們實施雙語教學的目的是為了讓學生學好專業(yè)，用外語來學好專業(yè)，并不是單學外語。通過雙語教學，引入國外先進的學科思想、研究方法，引入新穎的課程內(nèi)容、教材和教學方法；同時，通過雙語教學，學習專業(yè)用語中、外不同的表達方式，學科專業(yè)發(fā)展的跨文化、社會、經(jīng)濟發(fā)展水平比較及影響因素分析等[2]。本科制定的雙語教學的初步目標：在不影響專業(yè)知識學習的前提下，激發(fā)學生學習專業(yè)英語的積極性；通過雙語教學的訓練能達到閱讀原版英語教材及相關英文文獻。遠期目標是：全面提高醫(yī)學生的專業(yè)英語的讀、寫、聽、說能力，使英語成為他們一種有效的工具，更好地吸取新知識和國際經(jīng)驗，了解本領域和整個醫(yī)學發(fā)展趨勢，開闊其眼界，從而使他們終生受益[3]。為了配合雙語教學的開展，我們制定了較為科學并符合學生總體英文水平的雙語教學大綱，明確了學生學習中必須用英文掌握、理解和了解的內(nèi)容。由于對雙語教學重要性認識不足，同時學生之間的外語水平差異，導致學生對雙語教學的反映也不同。有的學生認為應該全英語授課，也有不少學生認為無法理解上課內(nèi)容，理由是醫(yī)學基礎課本身就是門抽象、深奧、專業(yè)性很強的學科，對于學習本專業(yè)已經(jīng)存在困難，用英語授課只能使抽象的知識更無法理解和掌握。因此，在雙語教學的開展中，提高學生英語水平顯得尤為重要。如果學生英語水平尚未達到一定程度時而盲目用雙語教學來要求他們，那無異于拔苗助長。對英語及學科知識掌握的程度對課堂教學進行調(diào)整，決不能忽略“學生”這一關鍵要素而使雙語教學流于形式。
3 靈活使用多種教學手段和方法
在教學實施過程中，原則上應在保證學生掌握所學專業(yè)內(nèi)容的基礎上盡可能地采用英文教學。然而，醫(yī)學專業(yè)知識復雜難懂，有的內(nèi)容即使采用全中文授課，學生也未必能夠完全理解。在實踐教學中老師都采用中英文互譯的教學方式，期待能讓學生學好英語的同時領會專業(yè)知識。但結果往往是老師翻譯占用了太多課堂時間，在規(guī)定學時內(nèi)完成不了規(guī)定的教學內(nèi)容；學生只來得及注意中文部分，無暇顧及英文內(nèi)容，更談不上理解與融會貫通了。最終學生不但英文沒學好，還影響醫(yī)學知識的學習。針對以上情況，我們結合本教研室自行開發(fā)的組織學與胚胎學雙語網(wǎng)絡實驗教學平臺，教師課前在網(wǎng)上公布雙語實驗教學項目的教學計劃、教學目的、教學內(nèi)容、開設時間及所涉及的實驗條件，使學生從網(wǎng)上全面了解本次實驗的情況，幫助學生在課外更好地學習實驗方法和實驗裝置，進行實驗預習[4]。學生在中文平臺讀閱專業(yè)基本內(nèi)容，形成對專業(yè)詞匯的認知感和熟悉感，同時英文平臺也會提前將每節(jié)課的基本專業(yè)英文詞匯公布，提供給學生預習，這樣既能減少學生初次上課的膽怯壓力，亦能保證在有限的教學時間內(nèi)教與學的良好效果。在課堂上充分利用多種教學手段和方法，靈活運用多媒體課件、顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)及數(shù)字切片系統(tǒng)開展啟發(fā)式、互動式教學，授課時專業(yè)知識均用英語解釋，并強調(diào)重點專業(yè)詞匯；對于教學大綱中要求掌握的重點和難點內(nèi)容，老師給予一定的中文解釋，幫助學生理解。同時，我們針對不同層次的學生嘗試不同的教學要求，這種區(qū)別對待的做法一方面保持了基礎稍差的學生的積極性，另一方面又保證了基礎好的學生的英文表達能力的提高，英文思維習慣得以培養(yǎng)，這無疑有利于雙語教學的普及與提高。
4 注重教學評價
在雙語教學中，傳統(tǒng)的考試模式不利于對學生綜合能力的評定。我們把形成性評價應用于組織學與胚胎學實驗課雙語教學評價中，在學習中測評學生學習情況，并依此獲得反饋信息，在教學中不斷改進教學方法，以期增強學生的自信心，提高他們的總體學習能力并改善教學過程，提高教育質(zhì)量。
總之，我們要明確雙語教學目標及教學要求，制定合理的教學計劃以及授課學時，不斷加強師資培養(yǎng)，靈活使用現(xiàn)代教育技術，對學生因材施教，分階段分層次地傳授英文理念、營造英文環(huán)境，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語能力。
【參考文獻】
[1]李寶坤，趙丹玉，柳春，王艷杰，賈連群.《生物化學》雙語教學的實踐與探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2008，10（7）：184-185.
[2]葉輝，金麗琴，王建光，等.醫(yī)學院校生物化學雙語教學的實踐與探討[J].醫(yī)學教育探索，2007，1：28-29.
