發(fā)布時(shí)間：2023-01-02 12:50:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0156-01
在初中英語教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預(yù)測并對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，廣大英語教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究越來越深入，但不少教師對(duì)英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū)。當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問題設(shè)計(jì)單一、問題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)藝術(shù)。
1 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的問題
初中英語新課標(biāo)指出英語課程的學(xué)習(xí)是通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時(shí)緊的特點(diǎn)。因此，英語閱讀教學(xué)中提問很重要。問題設(shè)計(jì)的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師不重視問題設(shè)計(jì)藝術(shù)，致使問題設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)。
1.1無效設(shè)問
從問題質(zhì)量上來看，設(shè)計(jì)的問題多但能力訓(xùn)練目標(biāo)不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。
1.2問題形式單調(diào)
一些教師為了方便，問題設(shè)計(jì)時(shí)常采用對(duì)或錯(cuò)的形式，學(xué)生的聽覺、視覺長時(shí)間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學(xué)生的思維活動(dòng)。
2 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)藝術(shù)
2.1讀前設(shè)問，激發(fā)興趣
閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師先提出問題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2讀中巧問，逐層推進(jìn)
2.2.1讀中設(shè)問，層層遞進(jìn)
學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一級(jí)問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個(gè)問題的答案分別在文章的開頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計(jì)二級(jí)問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個(gè)問題是在前面一級(jí)問題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個(gè)問題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。
2.2.2讀中追問，開啟思維
閱讀課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些即時(shí)生成的問題，這些問題來自于學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在教學(xué)中教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)追問，開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細(xì)節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個(gè)問題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對(duì)學(xué)生的回答教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會(huì)作者的意圖，從而開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。
2.3讀后設(shè)問，注重應(yīng)用
閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)知識(shí)性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開放性問題的設(shè)計(jì)比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，使師生課堂互動(dòng)更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給出答案。學(xué)生經(jīng)過小組討論后會(huì)給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)閱讀的交際化。
總之，英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，改革英語閱讀教學(xué)，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職；工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)；課程論文；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)主體
《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，特點(diǎn)是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學(xué)生學(xué)起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對(duì)《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，我們在教學(xué)方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過增設(shè)論文改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實(shí)踐，有利于加強(qiáng)師生的雙向交流及學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐漸過渡到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。
增設(shè)課程論文的意義
（一）一線牽動(dòng)了全局，一改可以推動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面改革
促進(jìn)教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)著我們的教學(xué)工作，這種舊的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是單純傳授知識(shí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為有了知識(shí)就有了能力，把知識(shí)與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學(xué)中增加課程論文體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導(dǎo)的思想，突出了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。
在教學(xué)內(nèi)容上原來是書上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過的不講；陳舊過時(shí)的知識(shí)不講；單純闡述性的不講；學(xué)生自學(xué)就能掌握的不講。四增加是：增加新知識(shí)，新技術(shù)；增加科學(xué)論文講座；增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想相比較，這是一套全新的教學(xué)方法舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑，處于極為被動(dòng)的地位，改革這些方法勢在必行。增設(shè)課程論文則注重四個(gè)為主，即學(xué)生為主，自學(xué)為主，讀書為主，訓(xùn)練為主。以啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)，采用講授、課堂討論、習(xí)題和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與各種課外訓(xùn)練，開闊思路，掌握知識(shí)，鍛煉能力。
促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的改革原來實(shí)驗(yàn)是聽、看、抄。聽是學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學(xué)生照著教師的示范動(dòng)作做一遍，大多數(shù)學(xué)生圍著看；抄是實(shí)驗(yàn)之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告?，F(xiàn)在改為自始至終讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學(xué)生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的能力
過去單純的課堂教學(xué)法一個(gè)突出的問題是：學(xué)生不會(huì)看書，不會(huì)作學(xué)習(xí)筆記，不會(huì)整理數(shù)據(jù)，也不會(huì)把新學(xué)到的知識(shí)有條理地講出和寫出來，解決實(shí)際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學(xué)生減少了對(duì)教師的依賴性，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力會(huì)大大增強(qiáng)。增設(shè)課程論文是寫畢業(yè)論文前的一次預(yù)演和鍛煉；是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的有效手段；可以鍛煉學(xué)生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和語言表達(dá)能力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在寫論文的過程中，學(xué)生自行尋找參考資料，自學(xué)讀書，自己處理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查證問題，教師輔導(dǎo)。這樣學(xué)生和書本、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以充分進(jìn)行教學(xué)信息反饋流通。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)挕⑸罘矫姘l(fā)展，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以不吃力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在教師充分的個(gè)別指導(dǎo)下完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生各得其所，個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，因而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學(xué)生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學(xué)生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕，從而可使教師把省下的時(shí)間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過查閱參考書，也擴(kuò)大了知識(shí)面。這種教學(xué)方式不僅可以極大地提高教學(xué)效果，也為師生的發(fā)展帶來了活動(dòng)空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實(shí)驗(yàn)自己驗(yàn)證的方式，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流，錯(cuò)誤及時(shí)糾正，教訓(xùn)及時(shí)吸取，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主要靠自己鉆研獲得知識(shí)和技能，因而理解更加深刻，運(yùn)用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進(jìn)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高教學(xué)水平
過去教師講，學(xué)生聽，一本教材講到底，一個(gè)講稿用幾年?，F(xiàn)在教師必須隨時(shí)隨地回答學(xué)生提出的問題，這就迫使教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特征，盡快用新知識(shí)充實(shí)自己。這樣在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的情況下，教學(xué)內(nèi)容也能做到與時(shí)俱進(jìn)，這無疑對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平的提高是個(gè)極大的促進(jìn)。
轉(zhuǎn)貼于
增設(shè)課程論文的實(shí)施步驟
增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段、質(zhì)量考核階段四個(gè)步驟。
（一）布置階段
在課程教學(xué)中，增設(shè)課程論文是一個(gè)新想法，在學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備的情況下，應(yīng)及早布置，明確要求。上課前首先應(yīng)向?qū)W生班級(jí)作一個(gè)通報(bào)，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時(shí)可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術(shù)情報(bào)價(jià)值或?qū)嶋H指導(dǎo)意義。完成時(shí)間在課程講授到三分之二時(shí)為宜。過早，學(xué)生知識(shí)面太窄；過晚，學(xué)生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)?？己朔椒ǎ翰捎脤W(xué)生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)評(píng)定，將學(xué)生意見與教師批閱相結(jié)合，其成績按20％計(jì)入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點(diǎn)：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力；有利培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。總的來說就是要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學(xué)術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學(xué)生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過程。這樣不僅把教學(xué)和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學(xué)生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學(xué)閱讀參考資料時(shí)，要求學(xué)生作到“四記”?！坝浶牡谩保翰灰瓡?，要消化書上的知識(shí)，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導(dǎo)時(shí)提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實(shí)驗(yàn)的東西。
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點(diǎn)的工藝現(xiàn)象組織學(xué)生討論，如可以讓學(xué)生對(duì)機(jī)床主軸進(jìn)行分析，從其使用的特點(diǎn)引出力學(xué)性能要求是多方面的。通過對(duì)主軸所需的各個(gè)力學(xué)性能要求分析，可以逐步論證出機(jī)床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學(xué)的知識(shí)。即使學(xué)生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學(xué)生自己能主動(dòng)分析問題，就可以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。
搞好輔導(dǎo)學(xué)生寫論文時(shí)，教師要隨班輔導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生提出的問題比過去上課后自習(xí)時(shí)提出的問題要多一些，對(duì)學(xué)生提出的問題，比較容易的，給學(xué)生指出思路，啟發(fā)進(jìn)一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)有共性又較復(fù)雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導(dǎo)質(zhì)量。
（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段
課程論文有些可能是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課題，有的課題甚至需要依靠實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果來完成，這樣就可以讓學(xué)生由始至終親自動(dòng)手去做，并可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到以下幾點(diǎn)：（1）需要做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生首先向?qū)嶒?yàn)室和任課教師提出做實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。（2）由學(xué)生根據(jù)題目的需要和實(shí)驗(yàn)室的條件寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并和教師一道研究實(shí)施方案。（3）由學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學(xué)生自己動(dòng)手完成試驗(yàn)的全過程，然后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學(xué)生互相交流、班集體評(píng)選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級(jí)范圍內(nèi)交流。
在課堂教學(xué)中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準(zhǔn)備及對(duì)每個(gè)學(xué)生的足夠重視，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致考慮和對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學(xué)方式在以后的實(shí)施中還要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使其更趨完善。
參考文獻(xiàn)
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高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
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nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元
(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)質(zhì)量；提高；策略
中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）12-0071-01
語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，占有重要作用。作為一名教師，要使每一堂語文課都達(dá)到這種效果，就要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高語文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還能提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)其他學(xué)科也起到潛移默化作用，使學(xué)生身心健康，快樂成長。如何提高語文教學(xué)質(zhì)量雖已是老生常談了，但不得不說其確有價(jià)值值得人們投入精力去思考、研究。以下談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、重視教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量
初中語文教學(xué)負(fù)擔(dān)重，課時(shí)少，語文老師必須要提高自身綜合素質(zhì)，教師必須在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下與時(shí)俱進(jìn)，積極改進(jìn)教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。充分利用有限的課堂時(shí)間向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，提高教學(xué)效率。
1.注入新的內(nèi)容，突破課堂局限。課堂上教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。而新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。如教《出師表》一課，課前可以讓學(xué)生多方收集有關(guān)三國歷史及人物的資料，查找、積累描寫諸葛亮的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的情況，激起他們情感上的共鳴，從而使其醞釀出對(duì)語文課堂濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.導(dǎo)入氛圍。“良好的開端是成功的一半”，課堂的導(dǎo)人有很多種。根據(jù)文本的需要進(jìn)行針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，營造良好的教學(xué)氛圍。教師要從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)、滿足多層次學(xué)生需求、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)饒有興致。例如學(xué)生在魯迅的《雪》一文時(shí)，播放《塞北的雪》，那優(yōu)美的旋律和清新的畫面一下子就把學(xué)生吸引住了，這就有利于學(xué)生與作者進(jìn)行感情思想交流越深入，有利于深入領(lǐng)會(huì)課文所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情，受到文章含蓄美和形象美的感染，而那時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量也就自然水到渠成。
二、突出學(xué)生主體地位
實(shí)施課程改革以來，語文課堂教學(xué)可謂“春意鬧枝頭”，一系列符合“新課標(biāo)”要求的課堂教學(xué)模式，為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。堅(jiān)持“以生為本“原則，并且堅(jiān)持語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，充分的利用語文教學(xué)教材，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了尊重教育的規(guī)律，也是我們對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。
1.充分挖掘和利用教材中的情感因素。如七年級(jí)下冊《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》等文都是童年趣事的課文，情感描寫細(xì)膩，我們完全可以充分的用此點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的正義之火，促使學(xué)生積極交往，增強(qiáng)“情感”的感染力
2.教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中要發(fā)揮自己的主體性。只有教師發(fā)揮自己的主體性，全身心地投入到教學(xué)中，才能創(chuàng)造出生動(dòng)而有激情的課堂。因此，語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生樂學(xué)好動(dòng)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，把學(xué)生引進(jìn)主體參與的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)性、自主性，使學(xué)生很自然地用語文問題思考，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性由此也得到了充分的發(fā)揮。
三、實(shí)施分層教學(xué)的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)
要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先就要將學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的思維能力和語文基礎(chǔ)存在客觀的個(gè)體差異，通過實(shí)施分層教學(xué)，才能有效調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
1.在備課時(shí)，為如何給目標(biāo)定性，將它分得所謂分明“A、B、C三層一清二楚”，有些甚至無法細(xì)分，即使勉強(qiáng)分出，也不知是否恰當(dāng)。因此對(duì)ABC三層學(xué)生提問，應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)提問，這個(gè)過程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生預(yù)設(shè)成功、讓學(xué)生體驗(yàn)成功、讓學(xué)生再次渴望成功的過程，教師如果把這個(gè)過程把握好了，那么因材施教便也真正落到實(shí)處了。
2.作業(yè)分層是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的途徑。學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生布置提高型、應(yīng)用型的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，同樣要為他們“開小灶”等，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。
此外，課堂時(shí)間只有短短的45分鐘，而若想培養(yǎng)學(xué)生思維能力與正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與語文能力，單憑有限的課堂時(shí)間是難以完全實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些好的習(xí)慣都有利于提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
在新課程的背景下，初中語文教學(xué)過程是一個(gè)多層次、復(fù)雜性的過程，要實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)方法創(chuàng)新的有效性要考慮到方方面面。作為一名初中語文教學(xué)，要結(jié)合新課改理念，講究和實(shí)施課堂教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使每個(gè)學(xué)生由原來的被動(dòng)接受改為獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。這樣才能搞好初中語文教學(xué)，才能做到功成正果，才能提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中;語文;微課程設(shè)計(jì)
在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大背景下，微課程教學(xué)方式已經(jīng)越來越引起人們的關(guān)注，并在初中語文教學(xué)中也得到了大量的普及應(yīng)用。通過開展微課程教學(xué)能夠促使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，因而，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以傳統(tǒng)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)用具有良好互動(dòng)價(jià)值的微課程教學(xué)方式來促進(jìn)初中語文教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
一、微課的含義
“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個(gè)詞匯，這是一種教學(xué)形式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在大約十分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)問題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以其相對(duì)短小的視頻長度，通過對(duì)于一些零碎時(shí)間的利用，提高了時(shí)間的利用率，對(duì)于教師的日常教學(xué)也提供了明確目標(biāo)的作用。
二、初中語文微課程設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)
學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，這種情況基本相當(dāng)于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對(duì)面互動(dòng)交流教學(xué)方式，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過制作微視頻的方式輔助進(jìn)行教學(xué)工作。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
在對(duì)微課程進(jìn)行制作的過程中，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行特色鮮明的命名，從而對(duì)學(xué)生形成吸引力;其次微課程要求的是內(nèi)容短小而詳實(shí)，因此必須對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，從而引出要探討的內(nèi)容;雖然微課程時(shí)間很短，但是在時(shí)間上要求很精簡卻在內(nèi)容上要求非常詳實(shí)，因此對(duì)于微課程的主題思路過程的設(shè)計(jì)也顯得十分重要;最后還要在知識(shí)點(diǎn)講解完成之后對(duì)于學(xué)生要有一定的互動(dòng)過程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式的學(xué)習(xí)過程。
三、初中語文微課程的具體應(yīng)用
（一）應(yīng)用微課，理解課文內(nèi)容
在初中語文課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有限致使其在對(duì)于某些課文內(nèi)容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點(diǎn)恰好能夠與教材設(shè)計(jì)缺陷實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。
例如在講授《觀潮》一文時(shí)，大多學(xué)生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對(duì)于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到，而教師若是通過應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進(jìn)而再結(jié)合以文章當(dāng)中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
（二）應(yīng)用微課，解決課文疑惑
在課堂教學(xué)之中開展師生互動(dòng)問題探究活動(dòng)，可有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題。應(yīng)用微課程教學(xué)，將課文當(dāng)中的矛盾因素同學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的方面以及課文深入進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，尋找出學(xué)生最感興趣的問題，并通知密切相連。
例如，在講授《雪》一文時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價(jià)值何在，對(duì)此教師可應(yīng)用微課來找出相應(yīng)的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手?！比缓罂赏ㄟ^多媒體設(shè)備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對(duì)比學(xué)生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能夠更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑問題。
（三）應(yīng)用微課，培養(yǎng)寫作興趣
文學(xué)作品來源于生活，同時(shí)寫作也促使生活充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生在作文寫作時(shí)常常會(huì)感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會(huì)出現(xiàn)空洞、缺乏真情實(shí)感，其本質(zhì)原因還是由于學(xué)生沒有立足于生活實(shí)際進(jìn)行作文寫作。而應(yīng)用微課教學(xué)則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學(xué)生將作文寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系起來。
如在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)“孝親”題材內(nèi)容的寫作時(shí)，可以在學(xué)生寫作前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學(xué)的廣度層面，可將對(duì)于家的概念適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導(dǎo)入《中華有福，孝老是?！?，以及針對(duì)如何愛家而展開拓展活動(dòng)，并由此可導(dǎo)入《勤勞人家，福運(yùn)長久》等相關(guān)公益廣告內(nèi)容。在這樣的較為氛圍中學(xué)生的孝親、感恩之心被喚起，學(xué)生在寫作之時(shí)自然也就有話可說。
四、結(jié)束語
總而言之，在初中語文課堂教學(xué)之中，合理應(yīng)用微課教學(xué)，可更為有效的激發(fā)其學(xué)生的情感體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處體會(huì)到所學(xué)課文的思想情感，進(jìn)而推動(dòng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。濃厚的興趣，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);持久的興趣，能促成發(fā)明創(chuàng)造。初中語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。
1.巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。俗話說的好：“好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入猶如一段動(dòng)人的樂章、一幅精美的圖畫，其成功與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的導(dǎo)入方式，如音樂導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法等，進(jìn)入新課的講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。
2.組織競賽，激發(fā)興趣。每個(gè)人都有好勝心，初中生也不例外。語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將競爭機(jī)制引入課堂，寓知識(shí)于競賽中，組織一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭，激起他們的好勝心，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在比、追、趕、超的過程中積極地掌握所學(xué)知識(shí)。
二、堅(jiān)持以生為本，明確學(xué)生的主體地位
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師、文本都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，最大限度地挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中教師作為主體，完全控制著學(xué)生，在未經(jīng)允許的情況下，不許學(xué)生提問，否則被視為“插嘴”，被視為擾亂課堂紀(jì)律。長期以來，學(xué)生的課堂主體地位被粗暴地剝奪，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也就無從發(fā)揮，不難想象在這樣的語文課堂教學(xué)中學(xué)生能收獲什么。那么，教師如何做才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
1.教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)。把學(xué)什么、怎么學(xué)的話語權(quán)交給學(xué)生，以此進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完成語文教學(xué)目標(biāo)。正如魏書生所說的：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”
2.教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，合理有效地控制課堂教學(xué)。積極參與學(xué)生的討論話題，平等發(fā)表自己的見解，恰當(dāng)、巧妙地把新舊知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供有效的思考線索，并且對(duì)學(xué)生的思維成果及時(shí)反饋、點(diǎn)評(píng)。這樣，教師與學(xué)生就能通過語文課堂真正一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同成長。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力
質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)之始，是創(chuàng)造之母。人類的創(chuàng)造活動(dòng)無不是由提問開始的，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，建立一種雙向互動(dòng)的探索質(zhì)疑方式。即教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上設(shè)置一些典型問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽質(zhì)疑，從而把教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)探索性、研究式的學(xué)習(xí)過程。
1.深入引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出疑問。課本所選的文章大多是經(jīng)典之作，但“金無足赤，人無完人”，這些名家作品也不可能十全十美，尤其是那些“預(yù)習(xí)提示”“理解”，只能作為閱讀時(shí)的引導(dǎo)和參考，切不可盲目全信。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從課文、預(yù)習(xí)提示、注解中挑小錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白課本不完全是權(quán)威，課文也不都是無懈可擊的，學(xué)生的觀念改變了，思維活躍起來，敢于向課本提出疑問，從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.放下架子，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容提出疑問。教師不是萬能的，也有可能犯錯(cuò)，我們在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教授的內(nèi)容、得出的結(jié)論提出質(zhì)疑，以提高學(xué)生的思維能力。如在一節(jié)“綜合閱讀”上，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勚荑み@個(gè)人物的性格特點(diǎn)，經(jīng)過討論，得出了：他足智多謀，處事果斷，工于心計(jì)，風(fēng)流瀟灑，毫放爽朗，我表示同意，請(qǐng)同學(xué)們記下來。突然，一位學(xué)生說：“我不完全同意這種看法。”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)出現(xiàn)了小聲議論。我鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去。他說：“在《三國演義》的第44～47回中，作者寫了周瑜的嫉妒心強(qiáng)，好幾次因?yàn)橹T葛亮比他強(qiáng)而想殺死諸葛亮，他還埋怨上天“既生瑜何生亮”。我引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)一步探討”這個(gè)問題，他們發(fā)言踴躍，各抒已見，對(duì)我的啟發(fā)很大。這不就是所謂的教學(xué)相長嗎？
四、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，解決教學(xué)難點(diǎn)
（一）信息技術(shù)與教師教學(xué)有效整合的實(shí)踐與探索
為了充分發(fā)揮教研組的集體智慧，強(qiáng)化教研組、備課組的功能，我們開展了多種形式的教研活動(dòng)，作為研究、探討的平臺(tái)，并以電子文件的形式將每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)儲(chǔ)存。同時(shí)，將它掛在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的位置，隨時(shí)修改、補(bǔ)充，以備交流、研究不時(shí)之需。我們除了運(yùn)用信息技術(shù)的可兼容性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、運(yùn)用信息技術(shù)的先進(jìn)性加強(qiáng)教學(xué)研究過程中的專家引領(lǐng)作用、運(yùn)用信息技術(shù)的可交換性加強(qiáng)教后反思和案例研討外，我們還設(shè)想運(yùn)用信息技術(shù)的可重復(fù)性，加強(qiáng)教師同事間的合作與互助。嘗試的程序和設(shè)想如下：
1.教學(xué)診斷
以集體討論的形式分析擬進(jìn)行教學(xué)研究的班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，確定研究主題，選定教學(xué)內(nèi)容，探討并確定本次實(shí)踐研究已具備和待具備的因素及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)等。
2.合作基礎(chǔ)上的分工
根據(jù)教材特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)期教研計(jì)劃，落實(shí)執(zhí)教者、本次主題的活動(dòng)組織者、觀課小組的配搭、觀課具體任務(wù)的分配和小組觀課結(jié)果的匯報(bào)、觀課表、課堂教學(xué)調(diào)查表的設(shè)計(jì)、及其他相關(guān)具體工作的分派與落實(shí)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)
以說課的形式開始，執(zhí)教者主講，同伴提供各自的見解。主要任務(wù)是：解讀教學(xué)內(nèi)容，分化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)媒體，設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋形式。在此基礎(chǔ)上，定出教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，做出配套的教學(xué)課件，掛到網(wǎng)上，隨時(shí)接受優(yōu)化建議，即時(shí)改進(jìn)。
4.教學(xué)組織、實(shí)施與管理
執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)施課堂教學(xué)，觀課者按原定方案進(jìn)行觀課并記錄、評(píng)價(jià)。
5.評(píng)價(jià)反饋
執(zhí)教者根據(jù)課堂實(shí)踐與原先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析、反思，自我評(píng)價(jià)；觀課小組根據(jù)課堂觀察，對(duì)預(yù)設(shè)與生成在課堂上的體現(xiàn)進(jìn)行反饋，評(píng)價(jià)得失，分析原因，提出可能的解決方案；同時(shí)，收集、統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)效果調(diào)查反饋信息，通過分析，挖掘教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的相關(guān)問題，為下一循環(huán)進(jìn)一步的研究提供參考。然后根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，開始新一個(gè)循環(huán)的研究，如此反復(fù)研磨，直到較為滿意的教學(xué)方案浮出水面。
（二）信息技術(shù)與中學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效整合的研究
1.課前預(yù)習(xí)方面
根據(jù)新課內(nèi)容和教學(xué)需要，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的提前看書、消除生字詞、理解課文大意拓展成為利用可能的媒體工具查找更深入的問題及相關(guān)信息。
2.課堂學(xué)習(xí)方面
為了讓學(xué)生為理解他們所經(jīng)歷的世界做準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們非常強(qiáng)調(diào)“做”的過程。多媒體真實(shí)情景提供、人機(jī)互動(dòng)等優(yōu)勢使學(xué)生盡可能地經(jīng)歷“做中學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)過程。
3.課后作業(yè)方面
信息技術(shù)的介入，使作業(yè)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、延伸、互補(bǔ)等特點(diǎn)；教師可將當(dāng)天的作業(yè)掛在網(wǎng)絡(luò)上（班級(jí)建立QQ群），學(xué)生如有需要，隨時(shí)可以查找；學(xué)有余力的學(xué)生，還可以通過教師推薦的相關(guān)網(wǎng)址進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在形式上，除單讀獨(dú)完成的作業(yè)之外，還設(shè)置需合作完成的作業(yè)。
4.信息管理方面
隨著網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，學(xué)生下載的資料、信息越來越多；加強(qiáng)下載資源的管理已是當(dāng)務(wù)之急。我們建議學(xué)生以文件夾的形式按學(xué)科分類，培養(yǎng)信息梳理、管理能力。
（三）信息技術(shù)與初中語文各種課型教學(xué)有效整合的研究
我們以改變課堂教學(xué)行為為切入點(diǎn)，努力嘗試運(yùn)用信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源及其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能，讓學(xué)生從多種形式、多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)、理解、掌握語言知識(shí)，努力構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的課堂教學(xué)體系；同時(shí)，將整個(gè)課堂教學(xué)分為前、中、后三個(gè)階段，讓作為教學(xué)工具的信息技術(shù)貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，切實(shí)提高教學(xué)效益。
（四）信息技術(shù)與初中語文教研方式的整合嘗試
信息技術(shù)的先進(jìn)性同時(shí)也給教研方式的革新帶來了新的機(jī)遇。我們的教研活動(dòng)由傳統(tǒng)的書面通知轉(zhuǎn)向短信通知、網(wǎng)絡(luò)通知，既方便又快捷；并步入“教學(xué)診斷——教學(xué)設(shè)計(jì)——上課、觀課——研討反思——修改完善——再次實(shí)踐”的運(yùn)行模試，每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著集體的智慧，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“執(zhí)教者單干型”向“備課組全體人員參與合作型”的轉(zhuǎn)變；活動(dòng)徹底從以往不重過程的單次搞定型轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的循環(huán)往復(fù)型，而這一過程是顯性的，我們可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思的不同稿版中看到活動(dòng)中教學(xué)研究逐步成熟的歷程。此外，我們的教學(xué)研討不再以公開教學(xué)的形式來圈句號(hào)；除了教研過程的循環(huán)往復(fù)、逐步跟進(jìn)之外，我們還以教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文的撰寫等形式來總結(jié)得失，并體現(xiàn)我們進(jìn)一步的思考；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)相互交流。
二、結(jié)果與反思
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語文教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
語文是一門應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富多彩、有情趣的學(xué)科，應(yīng)該是學(xué)生易感興趣的學(xué)科，但現(xiàn)時(shí)農(nóng)村初中的語文課堂還存在“教者累，學(xué)者厭，效率低”的現(xiàn)象。究其原因主要是：貧困農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后、教師整體素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，致使語文教師還沒有真正落實(shí)新課程評(píng)價(jià)觀，造成語文課堂教學(xué)效果差。那么，農(nóng)村初中如何“落實(shí)新課程評(píng)價(jià)觀，優(yōu)化語文課堂教學(xué)”呢？作者結(jié)合多年農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔娊狻?/p>
一、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)設(shè)施匱乏
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備。”但是，現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施極其匱乏，在農(nóng)村中學(xué)中一些教師上課依然面臨“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的尷尬境地，教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師面對(duì)學(xué)校簡陋的硬件設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚為困難。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后
新課改已實(shí)施十幾載，應(yīng)當(dāng)突破評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。但現(xiàn)時(shí)的農(nóng)村教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制停滯不前，有關(guān)教育部門還沒有建立一套行之有效的新課程評(píng)價(jià)體系；學(xué)校、家長、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)還沒有切實(shí)改變，還是停留在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率上。
（三）教師整體素養(yǎng)不高
農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力和熱情。由于現(xiàn)時(shí)農(nóng)村留守兒童較多，監(jiān)管力度不大，學(xué)生有違紀(jì)行為，某些學(xué)生無心向?qū)W。一些學(xué)生偏愛數(shù)理化，認(rèn)為數(shù)理化學(xué)起來有頭緒，容易見成效，容易提高分?jǐn)?shù)，而語文課難學(xué)，不見頭緒，花費(fèi)大量時(shí)間和精力都不見成效，以致不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)語文。
二、改變農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）樹立新課程評(píng)價(jià)觀
思想決定行動(dòng)。原國家教委副主任柳斌同志曾說：“要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要解決許許多多的問題，我想最重要的問題，仍然是轉(zhuǎn)變教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。”為了確保新一輪課程改革的順利進(jìn)行，確保課程改革根本任務(wù)得到完成，必須樹立新的課程評(píng)價(jià)觀，新的課程評(píng)價(jià)觀主要體現(xiàn)在以下方面：
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化
新課程評(píng)價(jià)觀突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，“要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展……”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中說道：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>
2.評(píng)價(jià)方式多樣化
現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)體系主張全面、整體、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。既考察知識(shí)技能，又評(píng)價(jià)情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既考察學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既有客觀評(píng)價(jià)，又有主觀評(píng)價(jià)；既有定量評(píng)價(jià)，又有定性評(píng)價(jià)；既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生互評(píng)……
3.評(píng)價(jià)主體多元化
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體多為單一化（主要是老師），而忽視了評(píng)價(jià)主體的多源性、多向性的價(jià)值。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)觀推行發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性的功能，其核心目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而，評(píng)價(jià)的主體不能單一化，而應(yīng)由“教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長”等共同構(gòu)成多元評(píng)價(jià)體系，讓他們都能參與課程評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
（二）巧用課堂評(píng)價(jià)策略
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗(yàn)。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度有效調(diào)控評(píng)價(jià)過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的心理常常處于“躍躍欲試”的狀態(tài)。
1.使用有效的評(píng)價(jià)語
在眾多評(píng)價(jià)方式中，教師的口頭評(píng)價(jià)仍以可操作性強(qiáng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋面廣、評(píng)價(jià)結(jié)果直觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)時(shí)間靈活等優(yōu)勢受到廣大教師的青睞，始終在評(píng)價(jià)體系中占據(jù)重要地位。
（1）評(píng)價(jià)語言要遵循準(zhǔn)確性。
對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要準(zhǔn)確、切忌含混不清。課堂中，有時(shí)教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言不假思索、無所用心，或含糊不清的“嗯”、“啊”應(yīng)對(duì)回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和渴望被評(píng)價(jià)的心情是極不對(duì)稱的，極其缺乏責(zé)任心。當(dāng)學(xué)生存在問題時(shí)，要明確告訴學(xué)生對(duì)在哪里、錯(cuò)在何處。教師的評(píng)價(jià)語言要切中要害，評(píng)到重點(diǎn)。
（2）評(píng)價(jià)語言要遵循激勵(lì)性。
無論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成功或失敗，教師對(duì)他們的語言評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，樹立信心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。孫雙金老師常說：“好學(xué)生是夸出來的?！彼朴诳?，不但課堂評(píng)價(jià)語實(shí)在真切又精彩紛呈，而且善于在開放互動(dòng)的教學(xué)情景中利用生成的資源鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
一次，他在溫嶺上公開課，讓提問提得好的學(xué)生把問題寫在黑板上，問題后面寫上學(xué)生的大名，以此激發(fā)學(xué)生提問和發(fā)言的熱情。一個(gè)環(huán)節(jié)后，黑板上寫上了“陳奔騰”、“王思淵”、“陳濤濤”三個(gè)學(xué)生的名字，孫老師指著這些名字進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)：“我們班同學(xué)一放開就了不得！我最喜歡你們放開，不要拘束。我看到這三個(gè)名字就覺得溫嶺是有文化的。陳奔騰，王思淵，陳濤濤――思想的淵源，思維的源泉，涌出來的是奔騰，再流出來的是濤濤（全場大笑）是不是?。苛瞬黄?！”這種隨機(jī)生成的評(píng)價(jià)語，能不露痕跡地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，既是對(duì)三位學(xué)生作出了高度贊揚(yáng)，又極大調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）評(píng)價(jià)語言要遵循導(dǎo)向性。
誠然，在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著學(xué)生可以任意妄為。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中有著非常重要的導(dǎo)向作用，這一導(dǎo)向的過程其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程。
[課例]《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）
教師問：“對(duì)于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對(duì)此，你有什么想法？”
學(xué)生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去?！?/p>
教師：“為什么？”
學(xué)生說：“因?yàn)樗穷I(lǐng)頭羊，它應(yīng)該繼續(xù)活下來帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會(huì)感激它。”（此時(shí)有不少同學(xué)紛紛表示了贊同。）
教師說：“那么，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”
學(xué)生甲回答：“我會(huì)想，爸爸媽媽真狠，平時(shí)都說愛我，關(guān)鍵時(shí)候不來管我了！”
有學(xué)生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰(zhàn)勝困難的信心?！?/p>
學(xué)生丙說：“我認(rèn)為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”
教師說：“是啊，說得有道理！”
在以上教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的可貴。在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)了無痕跡，自然貼切，讓教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。
2.采用有效的評(píng)價(jià)方式
現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)體系主張全面、整體、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。既考察知識(shí)技能，又評(píng)價(jià)情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既考察學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既有客觀評(píng)價(jià)，又有主觀評(píng)價(jià)；既有定量評(píng)價(jià)，又有定性評(píng)價(jià)；既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生互評(píng)……每一種評(píng)價(jià)都有獨(dú)特的功效。很難說哪一種評(píng)價(jià)方式最理想，最科學(xué)。評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：
（1）以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為次。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力。把老師的課堂評(píng)價(jià)能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及能否引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等作為評(píng)價(jià)的基本要求。為此，在語文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。例如，“學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過小組匯報(bào)的形式檢測，每組輪流派代表匯報(bào)，客觀公正地評(píng)價(jià)本組和別的小組在讀寫活動(dòng)中的表現(xiàn)。這樣課堂氣氛和諧了，師生、生生關(guān)系更加融洽。
（2）以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币鶕?jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步多加肯定，培養(yǎng)其上進(jìn)心；對(duì)優(yōu)生適當(dāng)提出更高的要求，激發(fā)其更上一層樓的愿望。
（3）評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異。
由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)多元的不均衡性，認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的。我們評(píng)價(jià)時(shí)，不能“一刀切”，一把尺子量?！岸嘁话押饬康某咦樱投喑鲆慌脤W(xué)生”。如：針對(duì)比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。不求其全，但求走實(shí)每一步，讓教師的課堂評(píng)價(jià)作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
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