發(fā)布時(shí)間：2022-11-22 23:19:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校心里教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
積極心理學(xué)興起于上世紀(jì)80年代，它的代表人物賽里格曼和西卡森特米哈伊曾撰文指出：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。積極心理學(xué)批判傳統(tǒng)的消極心理學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)心理疾病成因、治療方法等主題的專注，以為相關(guān)問(wèn)題的解決就能帶來(lái)個(gè)體生活的改變，幸福感的獲得。但事實(shí)卻是，隨著心理疾病研究的深入，患心理疾病的人數(shù)卻日漸增多，這一現(xiàn)象似乎是與心理學(xué)的研究初衷背道而馳，作為一股新興的心理學(xué)思潮，積極心理學(xué)致力于研究人類積極的情緒體驗(yàn)，積極的人格品質(zhì)以及積極的社會(huì)制度。它以普通大眾為研究對(duì)象，其核心思想是強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要重視人類積極品質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)，用欣賞的眼光來(lái)看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。Seligman曾概述了人類6種美德和24種積極力量，包括（1）智慧和知識(shí)：創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放性思維、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、正確觀察事物之間相互關(guān)系的能力；（2）勇氣：英勇、勇敢、堅(jiān)持、風(fēng)趣、熱情；（3）博愛(ài)和仁慈：和氣、熱愛(ài)、社會(huì)智力；（4）正義：公平、謙遜、忠誠(chéng)、平等；（5）節(jié)制：自我調(diào)節(jié)、謹(jǐn)慎、考慮周到；（6）卓越：對(duì)優(yōu)秀和美麗的欣賞、希望、感激、幽默、信仰。這些美德和品質(zhì)對(duì)于健康人格地塑造起著不可或缺的作用。在大學(xué)期間，學(xué)生的人格品質(zhì)仍具有一定的可塑性，引入積極心理學(xué)能為高校心理健康教育提供一個(gè)新視角，為學(xué)生積極情緒和個(gè)性品質(zhì)的升華提供方向。
二、積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育的啟示
（一）注重個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生的兼顧目前，高校心理健康教育大都以預(yù)防和矯正學(xué)生的各類心理問(wèn)題和行為問(wèn)題為主，其他的學(xué)生被自然地忽略掉了，這些學(xué)生的情況如何呢？他們?cè)诖髮W(xué)生活中能感受到幸?？鞓?lè)而有希望嗎？這些就不得而知了。積極心理學(xué)的引入，對(duì)所有人的積極情緒、積極品質(zhì)以及潛力發(fā)揮的關(guān)注，能從理論上補(bǔ)充高校心理健康教育的內(nèi)容，打破當(dāng)下以少數(shù)問(wèn)題學(xué)生為重點(diǎn)的局面，使更多的人納入心理健康教育的視線范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生的兼顧。
（二）引入積極預(yù)防的心理健康教育理念心理學(xué)研究者們發(fā)現(xiàn)，人性層面的積極力量和美德如勇氣、愛(ài)、開(kāi)放思維、樂(lè)觀、希望、堅(jiān)忍等對(duì)于心理疾患起著不容忽視的調(diào)節(jié)和緩沖作用。對(duì)這些品質(zhì)的挖掘培養(yǎng)，將積極預(yù)防的理念引入心理健康教育當(dāng)中，能更有效地實(shí)現(xiàn)心理預(yù)防。自我效能理論曾提出四種增強(qiáng)自我效能的途徑：個(gè)人直接的經(jīng)驗(yàn)、他人的替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及環(huán)境。這四種方式在積極情緒和人格品質(zhì)的培養(yǎng)中同樣適用。學(xué)校可以通過(guò)課程、講座等多種方式增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)，挖掘他自身的積極品質(zhì)，引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)這些積極品質(zhì)是如何形成的，他人身上有哪些積極品質(zhì)是值得他學(xué)習(xí)借鑒的。當(dāng)學(xué)生擁有相對(duì)積極的情緒體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)之后，其抗壓能力、應(yīng)對(duì)挫折的能力會(huì)自然提升，從而達(dá)到積極預(yù)防的目的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0173-02
一、前言
隨著整個(gè)科技水平的發(fā)展變革，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新的需求越來(lái)越廣泛，人們對(duì)于創(chuàng)新的重視程度也隨之加深。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的影響十分深遠(yuǎn)，因此教師應(yīng)通過(guò)各種手段加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文分析了幾點(diǎn)小學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施，以供同行參考借鑒。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯而言起到了重要的基礎(chǔ)作用，在這個(gè)階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，小學(xué)階段的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生初高中等未來(lái)階段的學(xué)習(xí)，乃至走上工作崗位后的工作開(kāi)展以及繼續(xù)教育培訓(xùn)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。我們都知道，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生智力、世界觀的高速發(fā)育時(shí)期，在這一階段如果能夠有效的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，對(duì)于其在今后學(xué)習(xí)、工作與生活中的理性思維運(yùn)用都大有裨益。
其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)大綱明文規(guī)定的要求之一。我國(guó)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要求教師隊(duì)伍采取相應(yīng)的手段，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生整體創(chuàng)新能力水平。因此，教師隊(duì)伍必須認(rèn)真對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新問(wèn)題。
再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度。這是因?yàn)槿绻朐谛W(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依靠陳腐老舊的教學(xué)方法很難達(dá)到這一目標(biāo)，那么教師就必然要采取相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)手段，而這類教學(xué)方式往往充滿趣味性，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的意愿和能力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的明確可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程指引一個(gè)清晰的前進(jìn)方向，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)基本心理因素。而小學(xué)生由于各方面的心智以及世界觀還沒(méi)有完全成熟定型，注意力也無(wú)法長(zhǎng)期集中，因此他們很難為自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)以及合理的目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，采取引導(dǎo)式教學(xué)，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思辨思維。
2. 創(chuàng)造寬松自由的課堂環(huán)境
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育課堂大多都過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)壓抑，而這種嚴(yán)肅的氣氛與孩子活潑好動(dòng)的天性恰恰相反，即使教師能夠采取相關(guān)手段讓學(xué)生安靜下來(lái)聽(tīng)課，那么這種強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)方法所產(chǎn)生教學(xué)效果必定是微乎其微的。
小學(xué)生只有處于相對(duì)寬松自由的課堂氛圍中，自身的思維、想象力以及創(chuàng)造力才能最大程度的活躍起來(lái)，只有這樣學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶才能加深，理解才會(huì)有所提高，否則思維就會(huì)脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，信馬由韁的在課堂上溜號(hào)，連基本的教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法有效接收，更遑論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
3.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)創(chuàng)新能力
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展以及多媒體工具的傳播使用，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自身的教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。傳統(tǒng)的板書(shū)與教材相結(jié)合的教學(xué)方式在信息傳達(dá)方法方面顯得比較單一，學(xué)生大多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，而我們都知道被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)低于主動(dòng)學(xué)習(xí)。而多媒體工具可以將圖片、聲音、文字、視頻等溝通要素相結(jié)合，這種多元素共同傳遞信息的教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)、教材，更能夠吸引各方面心性還不夠成熟的小學(xué)生，只有先得到了學(xué)生們的注意力，教學(xué)工作才能進(jìn)一步有效開(kāi)展。
在具體結(jié)合現(xiàn)代信息手段方面，教師可以在課堂上放一些教學(xué)動(dòng)畫(huà)類視頻，讓學(xué)生在圖像、語(yǔ)音相結(jié)合傳達(dá)信息的氛圍中更加集中注意力，主動(dòng)的接受知識(shí)并積極的參與到問(wèn)題思考與討論當(dāng)中。同時(shí)，教師還可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)生較為熟悉的博客、微信或網(wǎng)站等與學(xué)生交流，通過(guò)媒體社交平臺(tái)發(fā)放趣味思考題目，并輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將交流廣度拓展到課堂之外，提高學(xué)生在課外對(duì)課程的參與積極性，這樣更有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的親密程度，對(duì)于日常課堂教學(xué)的順利開(kāi)展也大有幫助。
4. 完善互動(dòng)式教學(xué)
根據(jù)教育學(xué)家的研究結(jié)論，學(xué)生在單方面聽(tīng)老師講課過(guò)程中所獲取的知識(shí)不及在雙向交互式學(xué)習(xí)過(guò)程中吸取的知識(shí)量大。教學(xué)并不是教師一個(gè)人的任務(wù)，相反的，學(xué)生應(yīng)該作為其主體，而教師起到知識(shí)引導(dǎo)和教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師的總體方向指引下，加強(qiáng)與老師的互動(dòng)溝通，在遇到不明白的問(wèn)題時(shí)主動(dòng)提出并深入思考，教學(xué)相長(zhǎng)，這樣才能夠逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新水平。
為了給學(xué)生更多自主思考的空間，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要多設(shè)問(wèn)題、巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才有與教師溝通交流的空間。如在教到《烏鴉喝水》一文的過(guò)程中，教師可以先交代故事背景而不立刻揭示烏鴉喝到水的方法，相反的教師可以讓學(xué)生自主討論自己認(rèn)為可行的方法，然后將學(xué)生們的想法列在黑板上，逐條分析講解，在這個(gè)過(guò)程中還要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)夸贊，提升其參與課堂的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展都意義深遠(yuǎn)，因此教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造自由的課堂氛圍，并通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式下逐步培養(yǎng)獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)，全方位提高創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]游麗爽. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2015，03：184-185.
教師首先引導(dǎo)學(xué)生想象頂碗少年每次失敗后的內(nèi)心活動(dòng)，然后想象當(dāng)自己遇到這樣的情況會(huì)怎么想、怎么做，最后談?wù)勛约涸谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)類似的事，自己是怎么做的？以后如果發(fā)生這樣的事，我們?cè)撛趺崔k？這時(shí)，學(xué)生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的失敗，從而有效地提高了學(xué)生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，學(xué)生從小松鼠的身上知道了環(huán)境保護(hù)的重要性，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好生活?！镀哳w鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活?！兑幻嫖逍羌t旗》一文，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬與熱愛(ài)，感受人與人之間的尊重與理解，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)國(guó)旗的美好情感……
二、通過(guò)優(yōu)秀人物與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，形成適應(yīng)當(dāng)代的正確價(jià)值觀
課例中的人和事很多也許離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，教師一味地說(shuō)教并不能讓學(xué)生真正地理解，當(dāng)然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機(jī)地將課文內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)生的實(shí)事相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，再聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱目捶?，這樣既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價(jià)值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學(xué)生在感受德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現(xiàn)，從而明白每個(gè)人只要心中有他人，有社會(huì)責(zé)任感，必然換來(lái)“人人為我”的境界。學(xué)生的情感會(huì)在不知不覺(jué)中得到熏陶與升華，美好的心理品質(zhì)也在耐人尋味的小學(xué)語(yǔ)文課堂中得以塑造。
三、以優(yōu)秀人物為榜樣，優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的種種“錯(cuò)誤”，比如，上課開(kāi)小差、與同學(xué)交頭接耳、作業(yè)馬虎等，面對(duì)如此眾多的問(wèn)題時(shí)，直接評(píng)價(jià)“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時(shí)，我們可以通過(guò)學(xué)過(guò)的課文人物故事對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，如《學(xué)弈》一文，通過(guò)學(xué)習(xí)兩位學(xué)弈者的不同表現(xiàn)，在故事中尋找自己的影子，對(duì)比自己的行為。只有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的不足，才會(huì)接受教師的建議，改變不好的習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生積極健康、樂(lè)觀向上的心理。
四、讓優(yōu)秀文化滲透課堂內(nèi)外，在閱讀與寫(xiě)作中逐步形成健康的心理
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程；教學(xué)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)地發(fā)展。本人根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、利用看似平淡的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，許多文章中潛在的問(wèn)題學(xué)生都無(wú)法自己挖掘出來(lái)，這些內(nèi)容看似平淡，實(shí)質(zhì)卻蘊(yùn)含深刻的道理，如果學(xué)生“無(wú)疑”，教師就要“須教有疑”，對(duì)于一些貌似無(wú)疑的內(nèi)容，教師要及時(shí)提出其中的問(wèn)題，“一石激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行思考和分析，最終發(fā)現(xiàn)個(gè)中深意，以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，講授《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：汪倫為什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“將欲行”時(shí)才來(lái)送呢？學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要給出的結(jié)論可以自圓其說(shuō)即可，這樣的教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且可以充分地展示自己的個(gè)性與情感。但學(xué)生的思維終點(diǎn)又會(huì)聚集和回歸至一點(diǎn)，即無(wú)論出于什么原因，都是由于汪倫與李白兩人深過(guò)桃花潭水的情意。這個(gè)問(wèn)題也使得課堂教學(xué)“看似尋常最奇崛”。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文內(nèi)容豐滿，思想深刻，情感豐富，具有一定的教育意義，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生共鳴，真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神動(dòng)力。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，其中有一句話是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，講到此時(shí)，可以提出問(wèn)題：“奚落是什么意思？我們繼續(xù)往下閱讀，看看是否能夠找到這個(gè)詞的意思。”以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，促使學(xué)生也迫不及待地想要知道問(wèn)題的答案。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有童話色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主體會(huì)鐵罐的不可一世和傲慢態(tài)度。然后讓學(xué)生分角色朗讀文章，通過(guò)自己對(duì)角色的把握，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)角色的心情。分角色閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生討論文章對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的教育意義，反思自己是否存在類似的行為，通過(guò)學(xué)生的合作討論，他們逐漸明白了文章的真諦，懂得了做人的基本道理。
三、利用直觀教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
入小學(xué)之前，圖畫(huà)是他們接觸事物、認(rèn)識(shí)事物的主要形式，雖然進(jìn)入小學(xué)要學(xué)習(xí)認(rèn)字，但圖畫(huà)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著不一般的吸引力。而且圖畫(huà)色彩鮮艷，生動(dòng)形象，易于學(xué)生接受，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圖畫(huà)的表現(xiàn)形式有多種：掛圖、插圖、投影、剪貼畫(huà)等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)用圖畫(huà)呈現(xiàn)課文中的情境，會(huì)有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體引入以來(lái)，教師還可以利用動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)，這種動(dòng)態(tài)的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，這篇文章主要以優(yōu)美、活潑的語(yǔ)言向大家展示了燕子的可愛(ài)形象，并在教材中配以兩幅插圖，這樣教師就可以利用文章的插圖來(lái)進(jìn)行巧妙的情境設(shè)置了。首先，讓學(xué)生描述一下插圖中燕子的形象，然后讓學(xué)生仔細(xì)品味文章中以下句子的描寫(xiě)方法：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在微風(fēng)中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊；有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下湖面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去?！笨醋髡呤侨绾巫屝⊙嘧印盎睢逼饋?lái)的，并讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更好地體會(huì)燕子的形象美和動(dòng)態(tài)美?？梢?jiàn)，利用圖片和教具實(shí)施教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率。
四、給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)，由于小學(xué)生的心理發(fā)育并不成熟，如果教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)，容易傷害他們有效的心靈，給他們將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)陰影，甚至使一顆美好的心靈從此枯萎。因此，教師要注重改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式，使之服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生提出的正確答案，一定要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，也不要直接否定，而是給出正確的引導(dǎo)，并找出其中的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的階段性表現(xiàn)情況與學(xué)生的總體情況進(jìn)行結(jié)合評(píng)價(jià)，切記將分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能始終保持學(xué)生的良好狀態(tài)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，運(yùn)用合理的教學(xué)手段和方法，讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率同步上升，建立高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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一、新課改理念下小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題
在黨和國(guó)家的大力提倡和指導(dǎo)下，目前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀基本比較樂(lè)觀，但是，由于各種因素的干擾，小學(xué)教育管理中還是存在以下問(wèn)題。
1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應(yīng)試教育思維導(dǎo)致教師仍然以成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程存在缺失
在目前的教師隊(duì)伍中，有很大一部分教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)無(wú)法達(dá)到新課程改革的要求，他們的教學(xué)觀念有待更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段需要豐富。
3.教學(xué)過(guò)程中存在一定的教條性
目前的教學(xué)過(guò)程遵循“以學(xué)定教”的原則，但是，教師缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的分析和了解，教學(xué)的過(guò)程缺乏針對(duì)性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
二、改善新課改理念下小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的措施
小學(xué)教育管理的意義重大，因此，針對(duì)新課改理念下小學(xué)教育的問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)改善的措施：
1.更新教學(xué)觀念
觀念影響行動(dòng)，教師必須要貫徹落實(shí)新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導(dǎo)自己的行動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；同時(shí)要更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純“以成績(jī)論英雄”。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)管理的主導(dǎo)，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、品質(zhì)高的教師隊(duì)伍，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段。
3.制訂多樣化的教學(xué)手段
在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，以學(xué)生為主體，科學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)。
4.創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境
關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識(shí)傳播的重要場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘[2]，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的心理健康教育與德育知識(shí)。并將其與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對(duì)性。例如，在“我和規(guī)則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對(duì)遵守規(guī)則的重要性進(jìn)行說(shuō)明，如游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、交通規(guī)則等。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，列舉并總結(jié)生活中常見(jiàn)的一些規(guī)則，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的規(guī)則。教師由學(xué)生的討論結(jié)果引出保護(hù)公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長(zhǎng)、尊老愛(ài)幼等德育知識(shí)。下一步，教師可從課堂規(guī)則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見(jiàn)的違反規(guī)則的現(xiàn)象，使學(xué)生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例，進(jìn)而得出課堂規(guī)則對(duì)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有保障作用這一結(jié)論。通過(guò)課堂教學(xué)，將生活常見(jiàn)事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規(guī)則的重要性，并幫助其形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，達(dá)到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中
檢驗(yàn)德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，教育界對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著上升，從而使人們?cè)谥匾暺返陆逃那疤嵯拢瑢?duì)教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強(qiáng)。通常而言，開(kāi)展德育主題班會(huì)、共青團(tuán)活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強(qiáng)化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機(jī)在班級(jí)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，從而使學(xué)生在校園文化與班級(jí)文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開(kāi)展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng)，教師則可以借此機(jī)會(huì)在班級(jí)開(kāi)展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹，另外也可以宣傳手冊(cè)的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的禮儀指導(dǎo)。強(qiáng)化情感、人格教育，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，使其更加注重禮儀，并樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)。
3、推進(jìn)校園文化建設(shè)
作為社會(huì)文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力；精神文化建設(shè)能夠增強(qiáng)師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時(shí)，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對(duì)學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評(píng)選等方面入手，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的品德教育，弘揚(yáng)集體主義與愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的目標(biāo)與遠(yuǎn)大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門(mén)等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施（警示語(yǔ)、宣傳畫(huà)等），將德育知識(shí)滲透到校園的每個(gè)角落，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強(qiáng)師生開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。
4、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的多數(shù)時(shí)間都是在校園內(nèi)度過(guò)的，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級(jí)環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國(guó)在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達(dá)到紀(jì)律性與規(guī)范性的目的，教師設(shè)置了較多的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級(jí)與高年級(jí)沒(méi)有明顯的區(qū)分，使用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，使低年級(jí)產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境，教師應(yīng)從日常生活與教學(xué)入手，加強(qiáng)德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，給予學(xué)生建設(shè)性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級(jí)風(fēng)貌，教師可定期開(kāi)展“吾日三省吾身”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，上臺(tái)講述自己從事件中學(xué)習(xí)到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認(rèn)識(shí)自我，提升自我認(rèn)知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：
一、和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。
創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。
在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。
現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。
3、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。
（一）中職學(xué)生生源變化
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注程度不斷提高，教育資源也在不斷變化豐富著，較為明顯的現(xiàn)象就是高校不斷擴(kuò)招，現(xiàn)階段大部分學(xué)生都不會(huì)出現(xiàn)落榜情況，并且各大用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)歷要求越來(lái)越高，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生都抱有較高希望，具體表現(xiàn)為能讓孩子上高中就絕不上中職的心態(tài)，致使中職學(xué)校的生源質(zhì)量一年不如一年。主要表現(xiàn)為特困生、單親家庭生人數(shù)上升；用人單位高學(xué)歷要求致使學(xué)生存在自暴自棄思想；初中階段存在壞習(xí)慣學(xué)生增多；學(xué)生自覺(jué)性不高，玩樂(lè)心較重；情緒變化較頻密，學(xué)生責(zé)任感不夠強(qiáng)；家長(zhǎng)的思想影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）中職教育管理環(huán)境的變化
由于社會(huì)環(huán)境變化影響，現(xiàn)階段大部分人認(rèn)為中職教育水平較差，社會(huì)、家長(zhǎng)等對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)的人才水平感到懷疑。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀致使教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有興趣進(jìn)行教學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無(wú)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，一些中職學(xué)校之間存在惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候相互干擾，中職學(xué)校的教育管理理念不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，學(xué)校在進(jìn)行管理的時(shí)候難度較大、復(fù)雜程度高。
（三）中職學(xué)校管理缺乏科學(xué)有效管理辦法
中職學(xué)校在管理過(guò)程中因?yàn)榘l(fā)展環(huán)境、生源情況、管理辦法、師資力量等等方面的限制，致使學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中存在較多問(wèn)題，一些中職學(xué)校在管理過(guò)程中想法不切實(shí)際，管理辦法并沒(méi)有與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合。學(xué)生在這樣環(huán)境中不能夠更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏良好地運(yùn)行機(jī)制，影響中職學(xué)校人才的培養(yǎng)。
二、中職學(xué)校教育管理核心思路構(gòu)建
（一）學(xué)生要擺正心態(tài)，確定人生目標(biāo)
對(duì)于剛剛離開(kāi)父母生活的少年，由各個(gè)地方聚集在一起，進(jìn)入全新學(xué)習(xí)環(huán)境，怎么樣才能夠促使他們更好地融入到學(xué)下學(xué)習(xí)生活之中，班主任起著十分重要的作用。中職學(xué)校班主任應(yīng)該積極利用課下時(shí)間，深入學(xué)生宿舍與學(xué)生積極進(jìn)行交流，使他們能夠盡快投入到學(xué)習(xí)生活之中，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，一定要積極結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展情況，以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)前景，幫助學(xué)生盡快確立人生目標(biāo)，使他們能夠?qū)ψ约喝松?fù)責(zé)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為美好的未來(lái)努力。
（二）改進(jìn)教育方式，使用關(guān)愛(ài)教育
現(xiàn)階段，社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)中職學(xué)校學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，一些教師認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生思想素質(zhì)較差，文化課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，對(duì)他們開(kāi)展教育難度非常大。教師對(duì)中職學(xué)生偏見(jiàn)，致使中職教育管理甚至出現(xiàn)“看管式”管理方式，中職階段學(xué)生正處于叛逆期，這種管理方式只會(huì)增強(qiáng)他們叛逆心，使他們?cè)絹?lái)越難以管理。中職教育管理者應(yīng)該要針對(duì)不同情況進(jìn)行，針對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，中職管理的對(duì)象是學(xué)生，因此，教師在管理的時(shí)候首先要了解學(xué)生。實(shí)際上，中職學(xué)生大部分都是中考落榜生，是現(xiàn)行應(yīng)試教育失意者，這些學(xué)生在學(xué)校中得不到教師關(guān)心，容易產(chǎn)生自暴自棄行為，失去積極上進(jìn)信心、動(dòng)力。所以，關(guān)愛(ài)教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得十分重要，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該不斷改進(jìn)教育方式，了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生行為做出正確評(píng)價(jià)，與學(xué)生多進(jìn)行溝通，尊重、信任他們，使學(xué)生融入中職教育環(huán)境，表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛(ài)。
（三）實(shí)行“以學(xué)治學(xué)，以學(xué)幫學(xué)”管理方式
研究數(shù)據(jù)表明，15%——26%中職在校學(xué)生存在一定心理障礙，主要表現(xiàn)為焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥等等，假使這些情緒不能夠及時(shí)得到緩解，將會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展、家庭、社會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在中職學(xué)生中，學(xué)生干部是學(xué)生進(jìn)行自我教育、管理、服務(wù)的主要實(shí)施者，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中能夠有效幫助一些心理上存在障礙學(xué)生，學(xué)生干部的作用是教師不能夠代替的。教師在管理班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中尋找能夠有效輔助自身進(jìn)行管理的學(xué)生。教師要關(guān)注班級(jí)范圍內(nèi)一些行為較為活躍學(xué)生，這一部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是班主任嚴(yán)重調(diào)皮學(xué)生，但他們身上或多或少都具備一定凝聚力。教師在管理過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)他們實(shí)行獎(jiǎng)懲并用管理辦法，一方面可以嚴(yán)格規(guī)范他們行為，嚴(yán)格要求他們，另一方面，可以使他們協(xié)助班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)以學(xué)治學(xué)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校各種社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等等，鍛煉學(xué)生社交能力，使其能夠成為教師的好助手?，F(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生大多較為活躍，并且對(duì)于學(xué)習(xí)方面的事情沒(méi)有太大興趣，教師管理起來(lái)較為困難。選用具有凝聚力班級(jí)干部協(xié)同管理就能夠有效解決這一各方面問(wèn)題，教師可以將班級(jí)管理中一些較為瑣碎時(shí)間交給班干部協(xié)同管理，例如周考勤表、課堂日志等，然后由班主任做好監(jiān)督核實(shí)工作，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)治學(xué)，以學(xué)幫學(xué)”。
（四）創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理方式
教學(xué)管理制度是是一項(xiàng)非常穩(wěn)定的管理方式，為人才培養(yǎng)提供有效的管理機(jī)制。想要從傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育方式做法之一就是創(chuàng)新教育管理方式，實(shí)現(xiàn)制度方面創(chuàng)新。中職學(xué)校管理，可以加強(qiáng)各種類型專業(yè)課程建設(shè)，實(shí)行分學(xué)制。課程在設(shè)置的時(shí)候，可以將其分為必修公共課、必修專業(yè)課、選修課程等，并且學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的選修制度，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為核心，盡可能加強(qiáng)專業(yè)課程訓(xùn)練，并改革相應(yīng)考試制度，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，不斷拓展教師教學(xué)科研的空間，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)行“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)方式，可以積極運(yùn)用一些新穎教學(xué)方式，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、項(xiàng)目教學(xué)方式，將各種工作項(xiàng)目、情境積極引進(jìn)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)崗位化實(shí)訓(xùn)，使課程教授能夠貼近學(xué)生的需求。嚴(yán)格執(zhí)行靈活教學(xué)管理制度，給學(xué)生充分發(fā)揮空間，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。
結(jié)束語(yǔ)
