發(fā)布時(shí)間：2022-06-01 13:09:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；反饋
近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，大大縮短了我國進(jìn)入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進(jìn)程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點(diǎn)和可操作的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控體系，促進(jìn)成人高等教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的重要問題。
長期以來，成人高等教育研究的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本借用普通高等教育的質(zhì)量評價(jià)評準(zhǔn)，主要體現(xiàn)為以學(xué)生課程(論文)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。但對成人教學(xué)來說，分別從教和學(xué)兩個(gè)方面來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量更為科學(xué)合理。因此，要保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，可以分別從教和學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)建監(jiān)控體系對其進(jìn)行監(jiān)控。
一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)
1. 教學(xué)計(jì)劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控
教學(xué)計(jì)劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的制訂，既要體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學(xué)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用型人才的特點(diǎn)。因此，對教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門的主要重點(diǎn)工作。我們認(rèn)為，成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃可以從以下幾個(gè)方面來保證教學(xué)質(zhì)量的功能作用：
(1)教學(xué)計(jì)劃對課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
(2)教學(xué)計(jì)劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。這可以從教學(xué)的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學(xué)科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學(xué)，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達(dá)到保證課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。
(3)教學(xué)計(jì)劃對每門課程的面授學(xué)時(shí)數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時(shí)間方面，限定教師授課必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實(shí)、完成，進(jìn)而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。
(4)教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生每門課程的自學(xué)時(shí)數(shù)、作業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進(jìn)而保證課程教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格和要求。
要保證教學(xué)計(jì)劃的圓滿落實(shí)，還必須建立一套與教學(xué)實(shí)際相一致的有利于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過程管理尤為重要。
2. 教學(xué)過程的監(jiān)控。
(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學(xué)的師資，是保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國成人高等教育教師隊(duì)伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時(shí)兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學(xué)管理部門認(rèn)真負(fù)責(zé)，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。
(2)課堂教學(xué)的監(jiān)控。在教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他是教學(xué)是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進(jìn)行；他的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)的監(jiān)控可通過兩個(gè)方面來進(jìn)行：一方面，通過常規(guī)教學(xué)檢查動(dòng)態(tài)地掌握教師教學(xué)的過程。常規(guī)教學(xué)檢查包括教師的備課情況，上課情況，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)，作業(yè)布置及批改，考前輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)?？稍趯W(xué)期的各個(gè)階段對以上內(nèi)容進(jìn)行檢查。另一方面。通過學(xué)生評教制度掌握教師的教學(xué)效果。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級各班的全體同學(xué)，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、是否按成人的特點(diǎn)因材施教等情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)地掌握教師的教學(xué)情況。
同時(shí)，可建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評測與獎(jiǎng)懲的制度，加強(qiáng)對教師教學(xué)及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴(yán)格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學(xué)工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅(jiān)決實(shí)行淘汰制；而對于一些教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、教書又育人的好教師，則要進(jìn)行宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控?？荚嚤O(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個(gè)方面?？记氨O(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓(xùn)，考場的紀(jì)律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。
3. 集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控
集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。成教生的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學(xué)校對學(xué)生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學(xué)校監(jiān)控的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學(xué)生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；四是論文字?jǐn)?shù)少，沒有達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。而作為全面反映學(xué)生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點(diǎn)，必然反映不出教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)面貌。因此，做好集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學(xué)管理部門一項(xiàng)十分重要的工作。
二、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系
1. 生源情況的監(jiān)控
隨著成人高校的不斷擴(kuò)招，成人本、?？频匿浫》?jǐn)?shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、?？苹痉€(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時(shí)，近年來成人專科報(bào)名取消了畢業(yè)證書的審核，從而導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學(xué)管理部門必須根據(jù)生源情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，教師也可以根據(jù)這些信息適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對教學(xué)質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時(shí)間來接受高等教育的成教學(xué)生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控包括學(xué)生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)完成情況，學(xué)習(xí)效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。
3. 畢業(yè)生信息的監(jiān)控
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)、畢業(yè)生的自我評價(jià)等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進(jìn)行定期反饋和評價(jià)。
三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋
【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時(shí),面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強(qiáng)等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性
提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。
(一)滿足社會(huì)發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求
社會(huì)的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢?！?〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。
(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚(yáng)長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)?；虮緦I(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨(dú)立意識強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)?！?〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。
首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。
其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識。要鼓勵(lì)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識,并基于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。
三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
(一)日常教學(xué)
研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)
教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評析與反思過程。
(四)本科生科研立項(xiàng)
本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項(xiàng)的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對科研立項(xiàng)及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報(bào)科研課題。通過課題申請的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告?？梢哉f,這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過程。這一過程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強(qiáng)研究的意識與能力。
參考文獻(xiàn):
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司法行政機(jī)關(guān)作為國家的行政機(jī)關(guān)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化、管理現(xiàn)代化，是適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的迫切需要，是規(guī)范司法行政工作業(yè)務(wù)的迫切需要，也是提高司法行政隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的迫切需要。我是一名司法助理員，在司法所工作兩年多了，看見司法所信息化建設(shè)不斷與司法行政業(yè)務(wù)相結(jié)合，信息技術(shù)融入了最基層、最基礎(chǔ)的實(shí)際工作，提高了工作效率，促進(jìn)了各項(xiàng)司法行政工作的網(wǎng)絡(luò)化和智能化，基層司法所工作人員只要打開電腦，就能了解省司法廳、市區(qū)司法局工作的最新動(dòng)態(tài)，十分方便。
下面從工作和生活的細(xì)微處流水賬地談?wù)勎疑磉叺男畔⒒?/p>
從小學(xué)一年級到初中畢業(yè)，一直在村里的學(xué)校讀書，學(xué)校簡陋的條件讓我們鮮知電腦，小孩子也不知道信息化是什么，不知道它與自己的生活有怎樣的關(guān)聯(lián)。那時(shí)候，沒有電腦，沒有游戲機(jī)，一本課外書也要全班同學(xué)一個(gè)個(gè)傳閱的時(shí)候，關(guān)上門，躲著田里干農(nóng)活的爸媽在家里偷偷看柯南和灌籃高手是最大想欣喜和冒險(xiǎn)。百度百科說，“信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過程?！倍矣X得，小時(shí)候的電視機(jī)里的黑白畫面才是信息化在我生活里的最初投影。
高一時(shí)有門課是信息技術(shù)，其實(shí)也就是計(jì)算機(jī)課，講課的老師瘦瘦小小，戴著一副斯文的眼鏡。老師課上講的很多，書上的內(nèi)容似乎也很詳細(xì)明白，可是我聽不懂也看不明白。課下沒有電腦可以練習(xí)，所以聽老師講了一學(xué)期天書，最后也只會(huì)在電腦上簡單的畫圖里畫幾顆花花草草。于是從此后，很多人從高中開始了自己信息化的學(xué)習(xí)生活，我卻避之唯恐不及。
大學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)課，我依然聽得不甚懂，考試勉強(qiáng)混個(gè)及格，卻很快地學(xué)會(huì)了用QQ、校內(nèi)網(wǎng)（現(xiàn)在是人人網(wǎng)了）等，才知道網(wǎng)絡(luò)有多少豐富的資源，才開始不那么懼怕電腦課了。遺憾的是，畢業(yè)時(shí)，我還是沒拿到計(jì)算機(jī)二級證，就會(huì)個(gè)office辦公系統(tǒng)。我的信息化的學(xué)習(xí)生活開始于一臺龐大卻網(wǎng)速奇慢的臺式電腦，為了畢業(yè)論文查閱資料，為了修電腦無數(shù)次麻煩學(xué)長學(xué)姐，為了打開一個(gè)網(wǎng)頁等到花兒都謝了。于是別人看電影的時(shí)候，我只能用記事本看小說，因?yàn)橛脀ord也卡?；蛟S是當(dāng)時(shí)練就的耐心吧，看到現(xiàn)在電信超慢的網(wǎng)速也覺得還好。
畢業(yè)了，工作了，電腦是工作中的重要工具，我開始后悔計(jì)算機(jī)課沒有學(xué)好，開始后悔以前的寫作課沒有認(rèn)真聽，開始自己買了書認(rèn)真學(xué)。信息化的工作環(huán)境很舒服，不用拿筆寫歪爬的字，不用紙張漫天飛舞找不到想要的那份文件，網(wǎng)上報(bào)送各種信息材料也讓人少了車馬勞頓。寫字不苦，坐車不累，只是耗費(fèi)了很多時(shí)間。信息化工作流程提高了工作效率，也節(jié)省了很多時(shí)間讓人們做更多重要的工作。騰訊通，省法所綜合管理系統(tǒng)、司法行政基層信息工作管理平臺、OA系統(tǒng)、刑釋解教人員管理系統(tǒng)、社區(qū)矯正人員定位及通信管理系統(tǒng)等工作平臺讓我們的工作更加便捷高效。記得剛上班的時(shí)候，有一次市局基層科的秦科長用騰訊通視頻檢查工作，正好坐在計(jì)算機(jī)前的是我這個(gè)新兵，當(dāng)時(shí)對話的心情真是激動(dòng)又緊張。
的過程，在不斷挫折中不斷改進(jìn)，最后才能成功。
做金融需要有實(shí)力，必須有實(shí)業(yè)支撐，否則只能“飄”在半空中，不上不下。虛實(shí)結(jié)合方能事半功倍。 ——熊梓言
28歲，海歸，思維和做事方式偏“西化”，外型嬌小玲瓏，屬男人眼中傳說
中的“小鳥依人”，長相精致細(xì)膩而又不乏知性，說話語速很快，交談中會(huì)不自覺的蹦出幾個(gè)英語單詞，做事利落干練，屬外表柔和而內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的新時(shí)代女性“創(chuàng)二代”。
她是湖北元享上宸投資管理公司的董事長，武漢甜寶餐飲管理有限公司的執(zhí)行董事——熊梓言。
負(fù)笈游學(xué)
還沒接受采訪，熊梓言就開門見山地說，自己事業(yè)還處在創(chuàng)業(yè)初期，不是什么女企業(yè)家，只想務(wù)實(shí)低調(diào)地做實(shí)業(yè)，不想高調(diào)的把自己推到時(shí)代的風(fēng)頭浪尖。
熊梓言，1986年9月出生，當(dāng)自己14歲讀初二時(shí)，父親就有了送她出國留學(xué)的念頭，經(jīng)過再三考慮，當(dāng)她16歲初中畢業(yè)時(shí)就被父親送到英國，這一去就是八年，八年留學(xué)時(shí)光訴說著屬于她自己的光陰故
事。
熊梓言從小生長在一個(gè)富裕家庭，但她并沒有過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，父親為
了把她培養(yǎng)成以后事業(yè)的接班人，從小就在各方面嚴(yán)格要求她，并把她當(dāng)兒子一樣養(yǎng)。
2002年5月，初中畢業(yè)來到英國，剛開始一年學(xué)習(xí)語言，然后在英國讀高中，高中畢業(yè)后進(jìn)入英國Newcastle大學(xué)就讀市場營銷和管理學(xué)，本科畢業(yè)后就讀于該校國際市場營銷學(xué)和金融學(xué)雙學(xué)位碩士研究生，并以優(yōu)異的成績畢業(yè)。
2010年5月，在研究生快畢業(yè)的半年時(shí)間里，她一邊寫畢業(yè)論文，一邊找工作，做簡歷、找導(dǎo)師寫推薦信，在網(wǎng)上不停的投簡歷，尋找工作的足跡遍布英國的愛丁堡、曼徹斯特、倫敦、紐卡斯?fàn)柕却蟪鞘?，?dāng)時(shí)全球正處在“金融風(fēng)暴”烏云籠罩下，失業(yè)率持續(xù)高漲，找工作談何容易，經(jīng)過初試、復(fù)試、終極面試，她最終在英國還是找到了一份銀行的工作。
然而父親為了她回國繼承其家族事業(yè)，執(zhí)意要求她回國發(fā)展，但是她認(rèn)為自
己離開國內(nèi)很久了，由于所受的西式教育，其思維和行為方式與國內(nèi)有很大的出入，一是擔(dān)心自己回國不能適應(yīng)國內(nèi)的工作環(huán)境和處事方式，二是惋惜自己在英國住居滿10年就可以拿到PR永居權(quán)，但夢想拗不過現(xiàn)實(shí)，理想屈服于親情，在親情的召喚下，熊梓言最終屈服于父親回到了國內(nèi)。
試水職場
2010年12月，在和父親相持很久以后，熊梓言聽從了父親的旨意回到國內(nèi)尋
找工作，人生第一份正式工作異常順利，不久就找到一份位于北京的一家銀行總行的工作，就職于該行國際市場業(yè)務(wù)部，總
行一般不用做業(yè)務(wù)，或是業(yè)務(wù)量很少，更多的是做管理。
然而自己剛從學(xué)校畢業(yè)就去做管理，自己感覺到有些“空”，這種“空”來源于自己都沒做過具體業(yè)務(wù)，在毫無接觸分行業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，不知道怎么樣去處理和面對出現(xiàn)的問題，況且一個(gè)剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，憑什么去管理比自己年齡大很多且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的元老級員工，這種不接地氣的管理像我們做培訓(xùn)，你沒有去基層鍛煉過，你就不明白怎樣去跟一線員工和顧客打交道，那你怎樣能去培訓(xùn)好別人？這種理論化管理，似乎與自己的道路漸行漸遠(yuǎn)，這種與自己未來職業(yè)規(guī)劃沒有太大幫助的工作，在做了大約一年的時(shí)間，最終她還是決定辭職。
她辭出工作來到上海，想尋找一份關(guān)于投資方面的工作，初到上海，心高氣
傲的她覺得自己“海歸”高學(xué)歷，又畢業(yè)于名校，還有總行工作經(jīng)歷，所以投簡歷非名外企不投，非高管職位不投，但最終還是工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，找了很長時(shí)間的工作，碰了不少釘子。
一次找工作游蕩在上海陸家嘴，累了想找個(gè)地方喝杯咖啡坐一下，來到金融大廈樓下的星巴克咖啡廳喝咖啡時(shí)，聽到前面排隊(duì)的一個(gè)老外沒帶錢，于是她走上前請老外喝了一杯咖啡。
令她沒想到的是，那個(gè)衣著普通的老外竟是一家美國房產(chǎn)投資公司的老板，亞裔美籍ABC，是美國的“創(chuàng)二代”，辦公室就在金融大廈的樓上。
喝咖啡時(shí)，她與老外閑聊自己在英國求學(xué)和北京的工作經(jīng)歷，當(dāng)對方知道她現(xiàn)在正失業(yè)、找工作時(shí)，對方告訴她，他們公司正招一名初級到中級的產(chǎn)品經(jīng)理，可以到一線去跟客戶打交道，對方說：“你可以去試試?！庇谑撬偷皆摴就逗啔v、到人事部面試直到錄取，用了近一個(gè)星期的時(shí)間，當(dāng)她正式被錄取到該公司時(shí)才知道對方是老板，在這里工作快一年的時(shí)間，了解到一些投資方面的知識（版塊運(yùn)營和操作模式等）。
投資創(chuàng)業(yè)
2012年底再次辭職從上?；氐轿錆h，首先到廣州做了一段時(shí)間的市場調(diào)查，因?yàn)樽约赫J(rèn)為未來想要做金融，就必須到中國前沿金融業(yè)比較發(fā)達(dá)北上廣去走一圈。
在做了大量市場調(diào)查，了解到國內(nèi)金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，她于2013年4月創(chuàng)立了元享上宸投資公司，這是一家做三方理財(cái)?shù)耐顿Y公司，她抱著專業(yè)人做專業(yè)事的理念，聘請職業(yè)經(jīng)理人打理，這樣有利于把技術(shù)和市場充分對接，為客戶提供一個(gè)理財(cái)交易平臺，為他們定做最理想的私人理財(cái)產(chǎn)品。目前公司處在一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展期。
她創(chuàng)辦投資公司的初衷是想做成一個(gè)理財(cái)產(chǎn)品超市，通過綜合搜集優(yōu)質(zhì)客戶、產(chǎn)品、技術(shù)和投資方式的信息，然后根據(jù)客戶風(fēng)險(xiǎn)偏好和預(yù)計(jì)收益，去幫他們量身定做一種理財(cái)產(chǎn)品，也就是我們所說的“私人定制”。
2013年7月的一天，一次偶然機(jī)會(huì)與合伙人聊天，無意間談到當(dāng)時(shí)紅遍深圳的臺灣人在大陸創(chuàng)辦的Lady7女性主題餐飲品牌，當(dāng)知道這個(gè)項(xiàng)目以后，她第二天就飛往深圳，考察了位于深圳的國內(nèi)第一家Lady7實(shí)體店，回武漢后立馬實(shí)施行動(dòng)，與合伙人在漢街成立了華中第一家Lady7艦旗店，該店從去年11份底開始試營業(yè)，2013年12月8日正式營業(yè)。
據(jù)介紹，目前餐廳處于調(diào)整完善階段，平時(shí)一天300至400客席，周末有500
至600客席，天氣好時(shí)下午茶時(shí)間翻臺率比較高，客人需要排隊(duì)等待。短短幾個(gè)月，餐廳就處于贏利狀態(tài)。
熊梓言對自己餐廳滿懷信心，信心來源于餐廳主題新穎，地段優(yōu)良，背靠萬達(dá)廣場，漢街又是萬達(dá)的高端產(chǎn)品，餐廳環(huán)境適合女性想要和需要的浪漫感覺，裝飾注重細(xì)節(jié)、色調(diào)新穎，布局簡單、高貴、優(yōu)雅、大方，產(chǎn)品富有核心競爭力，如具有特色的咖啡產(chǎn)品，也有自創(chuàng)的、獨(dú)一無二的蜜糖吐司等。
目前，她是Ladyseven投資者之一，也是武漢甜寶餐飲公司的董事之一，甜寶餐飲目前在武漢已經(jīng)發(fā)展到11家分店，甜寶餐飲旗下還有兩個(gè)叫得響的餐飲品牌，分別是豆府花城（甜點(diǎn)）和萊特叔叔（現(xiàn)
烘焙蛋糕），深受消費(fèi)者喜愛和青睞。
她說，目前國內(nèi)高檔餐飲行業(yè)江河日下，接近老百姓的大眾餐飲行業(yè)蓬勃興
起，這為自己大眾化餐廳帶來契機(jī)。這種大眾化餐廳針對中低消費(fèi)群體，目前這個(gè)市場不會(huì)因政治這個(gè)大環(huán)境而有所變動(dòng)，因此她認(rèn)為做老百姓的市場會(huì)更穩(wěn)定和持久。
把解決困難當(dāng)樂趣
她說自己沒有固定的創(chuàng)業(yè)理念，只覺得做事情天時(shí)地利人和，順勢而為。
在談到自己創(chuàng)業(yè)所面臨的困難，她表示這種困難主要來自外界質(zhì)疑的聲音，很多人會(huì)質(zhì)疑你這么年輕是否能成事？作為富二代，如果你做好了你是應(yīng)該的，因?yàn)槟阌绣X和人脈；如果你做得不好，那就會(huì)說你啃老無用，會(huì)有來自各方的指責(zé)和非議。她說剛開始她還是比較在乎外界的質(zhì)疑和輿論，時(shí)間長了就不在乎了，現(xiàn)在只想一門心思把事業(yè)做好，每天腳踏實(shí)地的
把每件事情做好，只有這樣未來才會(huì)收到豐碩的果實(shí)。
她開玩笑說自己有點(diǎn)“女權(quán)主義”，她認(rèn)為女性和男性在創(chuàng)業(yè)上沒有太大的區(qū)別，區(qū)別無非來自生理上的，比如女性的力量不如男性，但女性較感性，男性較理性；男性在決策和行動(dòng)力上優(yōu)于女性，但女性做事細(xì)致，性格細(xì)膩柔和，能以柔克剛。
21世紀(jì)新時(shí)代的女性會(huì)過分強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”，她個(gè)人認(rèn)為，個(gè)人獨(dú)立包括經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、思維獨(dú)立、性格獨(dú)立。女性在創(chuàng)業(yè)過程中不要拖泥帶水，也不要過于武斷，做事在三思后要立馬做出決定，一旦決定就不要怕這怕那、前怕狼后怕虎。另外她告誡大多數(shù)女性創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)前必須首先問自己幾個(gè)問題：“你到底想要什么？你能做什么，你不能做什么？對不能做到的方面怎么解決？”
經(jīng)過幾年的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，她認(rèn)為想到了就應(yīng)大膽去做，在做的過程中會(huì)遇到諸多困難，因此要有應(yīng)對困難的準(zhǔn)備和勇氣，創(chuàng)業(yè)之前我們認(rèn)為會(huì)想到各種各樣的困難，但現(xiàn)實(shí)中的困難遠(yuǎn)出乎意料，想象中的困難永遠(yuǎn)只是現(xiàn)實(shí)中的“冰山一角”，更重要的是我們要學(xué)會(huì)怎樣去面對，怎樣去處理這些突如其來的挑戰(zhàn)，因?yàn)槊鎸щy是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備最基本的能力，我們要去適應(yīng)這個(gè)過程，用平常心去面對自己所選的這條路，從心態(tài)上要把解決困難
當(dāng)成一種樂趣。
事實(shí)告訴你，事情不是那么簡單，但你只要下定決心、鎖定目標(biāo)，排除萬難，就一定有好的結(jié)果。
家庭事業(yè)平衡協(xié)調(diào)
至于成功的定義，她說自己以前把結(jié)果看得很重，但現(xiàn)在更看重的是中間過
程，或是能從過程中吸取多少有價(jià)值的教訓(xùn)或者經(jīng)驗(yàn)？
她說現(xiàn)代女性跟以前大不一樣，她認(rèn)為現(xiàn)代女性不僅只做賢妻良母而相夫教
子。她認(rèn)為女性應(yīng)該擁有自己的一份事業(yè)，可能這份事業(yè)不需要多么輝煌、多么龐大，但是女人一定要有自己的生活圈子，這樣女性生活就變得更“立體”一些，就可以以“立體”思維和眼光看待事物、對待生活。最基本的一個(gè)好處是，單身女性在選擇未來一半會(huì)更有高度、更有品位。
作為一位年輕的“創(chuàng)二代”，她非常支持和欣賞女性出來創(chuàng)業(yè)，她認(rèn)為現(xiàn)代優(yōu)秀的女性非常多，很多女性有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，有創(chuàng)業(yè)條件，女性要從傳統(tǒng)的思維中跳出來，女性踏出第一步，也是人類社會(huì)發(fā)展的一大步。
另一方面，她認(rèn)為女性為了婚姻和家庭，很多都選擇放棄了自己的事業(yè)。她認(rèn)為家庭和事業(yè)是可以同時(shí)兼顧的，關(guān)鍵在于如何用智慧去平衡和協(xié)調(diào)其間的關(guān)系。
現(xiàn)在談?wù)摻處熃逃臒狳c(diǎn)是兩個(gè)問題：一是由三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變，即逐步取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)；二是由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，即除了師范院校培養(yǎng)中學(xué)教師外，其他普通高等院校也可以培養(yǎng)教師。對這兩種轉(zhuǎn)變，有人贊成，有人保留意見，雖說不上反對，但認(rèn)為現(xiàn)在還不到時(shí)候。我想就這兩個(gè)問題發(fā)表點(diǎn)看法。
一、歷史的經(jīng)驗(yàn)
眾所周知，教育是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只要有人類的存在就有培養(yǎng)下一代活動(dòng)的教育存在。但是培養(yǎng)教師的師范教育（現(xiàn)在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認(rèn)的第一批師范教育機(jī)構(gòu)是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。至今不過三百多年的歷史寫作論文。隨著普及義務(wù)教育的提出和發(fā)展，師范教育有了較大的發(fā)展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業(yè)以后經(jīng)過短期培訓(xùn)就去擔(dān)任小學(xué)教師；二是專業(yè)性不強(qiáng)，由于教育學(xué)、心理學(xué)還不發(fā)達(dá)，因而教師缺乏專業(yè)性培養(yǎng)。
20世紀(jì)初，第一次世界大戰(zhàn)后，隨著義務(wù)教育的延長，歐美一些國家的師范學(xué)校陸續(xù)升格為師范學(xué)院。20世紀(jì)50年代以后，許多發(fā)達(dá)國家的師范學(xué)院或并入綜合大學(xué)，或自身擴(kuò)大為綜合大學(xué)。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報(bào)告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實(shí)教師這行業(yè)從來就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強(qiáng)，幾乎任何高等學(xué)校的畢業(yè)生都可以當(dāng)教師。所以重視教師工作的發(fā)達(dá)國家都設(shè)有教師資格證書制度，通過考試等方法來認(rèn)定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國家都是在綜合大學(xué)培養(yǎng)。例如法國，師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師資格主要由綜合大學(xué)畢業(yè)生通過教師會(huì)考而獲得。
由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀(jì)50年代末師范學(xué)院向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門的師范學(xué)院來培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復(fù)員軍人涌入高等學(xué)校，許多師范學(xué)院由此而擴(kuò)大為州立大學(xué)。其實(shí)師范學(xué)院依然存在，不過是存在于綜合大學(xué)之中，有的稱為教育學(xué)院。西方綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)兩個(gè)層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學(xué)、初中教師；二是接受其他學(xué)系的畢業(yè)生，經(jīng)過一二年的教師教育專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)為高中教師。
從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：
(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的寫作畢業(yè)論文。與其他職業(yè)不同，不是一開始就是高水平的。但是進(jìn)入20世紀(jì)后半葉以后，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育學(xué)科和心理學(xué)科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。
(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標(biāo)志。
(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開放型為主。即使設(shè)有專門師范學(xué)院的國家，也不是全部高中教師由師范學(xué)院培養(yǎng)。
(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。
二、中國的國情
中國的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應(yīng)該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點(diǎn)并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學(xué)制中就有師范學(xué)堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學(xué)制則把師范學(xué)堂分為初級師范學(xué)堂和優(yōu)級師范學(xué)堂。前者屬于中等師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師；后者屬于高等師范學(xué)校，培養(yǎng)中學(xué)教師。1902年又在京師大學(xué)堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時(shí)的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學(xué)堂畢業(yè)生，修學(xué)3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學(xué)堂教習(xí)文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學(xué)堂，有的辦了優(yōu)級師范學(xué)堂，有的辦了兩級師范學(xué)堂。癸卯學(xué)制規(guī)定在初級師范學(xué)堂內(nèi)可設(shè)簡易科，以解決當(dāng)時(shí)初等小學(xué)堂教師的急需。至1949年，全國有獨(dú)立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學(xué)校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師范教育實(shí)行三級制，即中等師范學(xué)校，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)小學(xué)教師；高等師范?？茖W(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學(xué)院和師范大學(xué)，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進(jìn)修，小學(xué)教師有各縣設(shè)的教師進(jìn)修學(xué)校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學(xué)院寫作教育論文，高中教師則有各省的教育學(xué)院。這個(gè)系統(tǒng)50年來培養(yǎng)了千百萬名教師，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻(xiàn)。但是從發(fā)展的眼光來看，這個(gè)系統(tǒng)50年如一日，沒有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。
首先，這個(gè)系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標(biāo)就是低水平的。特別是小學(xué)教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在專科水平上，在世界范圍內(nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國教師教育都逐步升格，小學(xué)教師一般都在?？埔陨纤?，中學(xué)教師，包括初中教師都在大學(xué)本科以上水平。我國教師水準(zhǔn)定位較低是符合我國國情的。我國基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準(zhǔn)定位低一些容易達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準(zhǔn)調(diào)高，由三級師范向二級師范過渡。
其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀(jì)后50年是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學(xué)者認(rèn)為，人類知識總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒有多少變化。對培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學(xué)、心理科學(xué)幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。
第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會(huì)議，但是對師范教育的認(rèn)識卻有偏差。長期以來有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了。另一種觀點(diǎn)是教師沒有什么專業(yè)性，任何有知識的人都可以當(dāng)教師。由于有這兩種觀點(diǎn)，長期以來對師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴(yán)重不足。
長期以來在師范院校中存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭就是對師范教育認(rèn)識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學(xué)就提出向綜合大學(xué)看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學(xué)看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學(xué)。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國雖有培養(yǎng)教師的獨(dú)立師范教育系統(tǒng)，但歷來都不排除綜合大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)教師?！啊币郧?，許多北大畢業(yè)生進(jìn)入了中學(xué)教師隊(duì)伍中。于是社會(huì)上就有一種輿論，認(rèn)為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說，開始的時(shí)候師大的畢業(yè)生教得好，因?yàn)樗麄兌媒虒W(xué)方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學(xué)方法以后會(huì)教得更好，因?yàn)閷W(xué)科知識比師大畢業(yè)生學(xué)得多學(xué)得扎實(shí)。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會(huì)地位低，優(yōu)秀青年不愿報(bào)考師范，師大新生的錄取分?jǐn)?shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學(xué)制，但師大學(xué)生需學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論（過去叫教材教法），還要教育實(shí)習(xí)，當(dāng)然學(xué)的學(xué)科知識就沒有北大的多。與此同時(shí)，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費(fèi)等都得不到領(lǐng)導(dǎo)部門的支持，師范大學(xué)的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜合大學(xué)看齊得到許多教師的支持。為了在學(xué)科知識上比高低，教師教育的專業(yè)課程和訓(xùn)練被壓縮到最低點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)由“”前的12周壓縮到現(xiàn)在的6周?？梢哉f，今天我國的師范教育，學(xué)術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀(jì)里來推進(jìn)素質(zhì)教育，不是緣木求魚又是什么？當(dāng)然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)，而且不少教師做出了成績。但從整個(gè)國家的教師隊(duì)伍的總體來講，不是說沒有問題的。
三、幾點(diǎn)建議
當(dāng)前教師教育改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：
(1)在全國范圍內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時(shí)也提出了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。
(2)基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。
(3)我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了很大增長，人民生活進(jìn)入了小康社會(huì)，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟(jì)條件來提高師資隊(duì)伍的水準(zhǔn)，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。
(4)近年來高等教育的擴(kuò)招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。
因此，教師教育要抓住當(dāng)前的機(jī)遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點(diǎn)建議
第一，進(jìn)一步提高對教師教育的認(rèn)識?？平膛d國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊(duì)伍，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識的人都能當(dāng)好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學(xué)和心理科學(xué)的進(jìn)步，教師的專業(yè)是知識增長得最快的專業(yè)之一。有了這種認(rèn)識，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。
第二，穩(wěn)步地將三級師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎墡煼?。這種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實(shí)行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學(xué)教師也由大學(xué)本科生擔(dān)任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因?yàn)橹袔煴容^重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學(xué)的歡迎。這不是理由。小學(xué)教師由師?；驇熢簛砼囵B(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨(dú)設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)，要充分考慮到小學(xué)教師的特點(diǎn)，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，而不是用原來培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)和模式來培養(yǎng)小學(xué)教師。
第三，開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實(shí)上，綜合大學(xué)文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進(jìn)入教師隊(duì)伍。但是過去沒有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)50年代綜合大學(xué)曾經(jīng)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學(xué)中恢復(fù)教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。
教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，許多師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實(shí)轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對師范院校是一種機(jī)遇，要抓住這個(gè)機(jī)遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強(qiáng)學(xué)術(shù)性，又要加強(qiáng)師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實(shí)行過五年制，應(yīng)該恢復(fù)。使學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能與綜合大學(xué)的水平拉齊，教育專業(yè)訓(xùn)練能加強(qiáng)，特別要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，至少要有三個(gè)月的時(shí)間。延長學(xué)習(xí)年限，就有一個(gè)工資待遇問題，這可以隨著勞動(dòng)人事制度的改革而改善。
第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程?？梢栽O(shè)主修和輔修，鼓勵(lì)學(xué)生跨系科選修，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。今天的教師既要在所教的學(xué)科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識領(lǐng)域。要改革和完善教育學(xué)科課程，設(shè)立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學(xué)生。要讓學(xué)生早日接觸孩子，這對于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實(shí)踐能力都有很大幫助。要改進(jìn)教學(xué)方法，教師專業(yè)是一種應(yīng)用專業(yè)，要多用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決教育問題的實(shí)際能力。要用信息化來帶動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化。
第五，盡快實(shí)施教師資格證書制度。實(shí)行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都能夠擔(dān)任，只有經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。
第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)結(jié)合起來?，F(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔(dān)任，在職培訓(xùn)是由教育學(xué)院承擔(dān)。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，但都是學(xué)歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學(xué)院本來是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學(xué)歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進(jìn)修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來看，教育學(xué)院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學(xué)院事實(shí)上承擔(dān)不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學(xué)院并入師范院校，實(shí)行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。
第七，重視教育碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)。1996年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議通過了教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，這是為中小學(xué)教師專門設(shè)立的研究生學(xué)位，對于提高教師的專業(yè)水平和社會(huì)地位有著十分深遠(yuǎn)的意義。招生4年來，專業(yè)逐年增加，現(xiàn)在已涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，將來在適當(dāng)時(shí)候還將開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)；招生人數(shù)逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計(jì)劃在“十五”期間，授予學(xué)位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學(xué)校的支持。有些地方和學(xué)校支持不力，他們怕影響學(xué)校工作，不愿意送骨干教師出去學(xué)習(xí)，這是一種近視的看法，不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】高職院校；思政工作；傾聽教育
20世紀(jì)初著名的意大利教育專家蒙臺梭利認(rèn)為，學(xué)生具備一種自我成長并形成健全人格的生命力，正是這種內(nèi)在的生命力促使學(xué)生不斷發(fā)展。她還認(rèn)為，對學(xué)生的自發(fā)的生命力是進(jìn)行壓制還是引導(dǎo)，是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺，只有順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在生命力發(fā)展的教育，才會(huì)有利于學(xué)生的健康成長。所以，了解學(xué)生、明確他們自身發(fā)展的真正需要是成功實(shí)施教育的關(guān)鍵。那么，怎樣才能了解、明確學(xué)生自身發(fā)展的真正需要呢？人民教育出版社課程研究室的任長松先生在《探究式學(xué)習(xí)的18個(gè)原則》一文中明確提出了一個(gè)重要的教育理念——“傾聽著的教育”，認(rèn)為“教育過程是教育者和受教育者相互傾聽和應(yīng)答的過程”，而在教育過程中“傾聽不僅是一種工作手段更是教師的道德責(zé)任”。
教育從傾聽開始的理念中透出教育的哲理：教育必須傾聽，傾聽意味著教育的開端，在某種意義上，傾聽就是一種教育的言說，甚至就是一種教育。教育離不開對教育對象的傾聽，而在當(dāng)前高職院校的思政工作中，更需引入傾聽教育。
一、傾聽教育的本質(zhì)和內(nèi)涵
教育教學(xué)是在教師引領(lǐng)下，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過程，因此，教育要走向?qū)υ?。所謂對話，是雙向的、互動(dòng)的、平等的。對話平臺的兩邊分別是教師和學(xué)生，平臺的主人的主語是“我們”而不是“我”和“他”。對話要從了解對方的意圖開始，這就首先傾聽對方的話語，從中尋找共同的話題，決定討論的方向和內(nèi)容。不去傾聽，就失去了對話的基礎(chǔ)，失去了對話的意義，對話可能成為“獨(dú)白”，甚至是單方的“訓(xùn)話”。因此，我們可以說，對話是從傾聽開始的，傾聽是對話的前奏，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育。
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其實(shí)，中國傳統(tǒng)教育一直關(guān)注“聽”。孔子對學(xué)生的教育，最重要的特點(diǎn)是因材施教，怎樣因材施教？就是先聽，先了解學(xué)生的特點(diǎn)而后才能“因材”而“施教”。但是，不知何時(shí)，教師開始不聽了，不屑聽了，不會(huì)聽了，教育雙方往往會(huì)形成對立關(guān)系，嚴(yán)重影響了教育效果。究其原因，在于教師的權(quán)威意識造成的話語霸權(quán)，消解了學(xué)生傾訴，表達(dá)的欲望，堵塞了了解學(xué)生與學(xué)生溝通的渠道。因此，教師要做善于傾聽的人，并從傾聽開始學(xué)會(huì)教育，這不僅僅是對思政工作者的要求，也應(yīng)成為所有教師的共同追求。其實(shí)， 傾聽很簡單， 就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽，不急不燥，不打斷，不忙于下結(jié)論性判斷地聽。因?yàn)檫@是一種方式，所以不能當(dāng)作是一個(gè)簡單的形式；因?yàn)槭欠绞剑运菑浬⒌?、滲透的，運(yùn)用于教育的全過程。
二、高職院校的思政工作需要引入傾聽理念
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及生源結(jié)構(gòu)的特殊性對高校思政工作提出了更高要求。
（一）高職生這一特殊去群體迫切需要被傾聽
高職生作為高等教育大眾化所產(chǎn)生的新興群體，其生源具有極大的特殊性。具體而言，高職生生源主要來自三個(gè)方面：一是普通高中畢業(yè)生；二是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生；三是對口升入高職的三校生（中專畢業(yè)生與技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生）。在基礎(chǔ)教育學(xué)段，他們的學(xué)習(xí)成績長期處于中下水平。在中國目前的應(yīng)試教育大背景下，由于學(xué)習(xí)成績不好，多次考試失敗，他們在自己自我概念尚未形成的成長期，長期游離于老師、同學(xué)乃至于家長的積極關(guān)注和鼓勵(lì)之外，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感和自卑心理。這種挫敗感和自卑心理往往導(dǎo)致他們的情感和心靈閉鎖，不愿意向他人敞開自己的心扉，。從而形成了敏感、多疑、高度自負(fù)和極度自卑等多重矛盾交織的心理特征，使他們難以被理解也難以被說服。面對這一復(fù)雜現(xiàn)狀，簡單的說服教育、榜樣示范等傳統(tǒng)教育方式，顯然已不能適應(yīng)高職大學(xué)生的需求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么必須從一切方面去了解人”。真正的教育是從心與心的對話開始的，要想全面了解學(xué)生就必須認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的需求。高職院校大學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)需要教育者尤其是思政工作者以傾聽的態(tài)度和方式去了解、理解，并在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和幫助。
“傾聽”教育理念的提出，真正把學(xué)生擺在主體性位置，思政工作者從一個(gè)說教者，規(guī)章制度制定者和維護(hù)者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要的聆聽者，成長成才的陪伴者幫助者和引導(dǎo)者。這一角色的轉(zhuǎn)變以及“傾聽”的行為過程，本身就包含了對學(xué)生的尊重關(guān)愛。傾聽的方式折射出的教育理念具體而言：其一是尊重；其二是信任；其三是虛心。教師的耐心、專注的傾聽，常常給學(xué)生以鼓勵(lì)、支持，使學(xué)生真正體會(huì)到受尊重和被信任的內(nèi)涵。而且“傾聽”教育滲透著教師把自己當(dāng)作受教育者的
理念，折射著虛心聽取意見的品質(zhì)。是教育“以人為本”的重要體現(xiàn)。對于普遍自卑敏感，迫切需要被理解被尊重的高職生而言，這種教育方式具有更為重要的意義。
（二）高職院校的思政工作需要引入傾聽的理念
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院 江蘇 連云港 222006）
摘要：針對以往五年制高職教育人才培養(yǎng)模式的弊端，應(yīng)采用“4.5＋0.5”人才培養(yǎng)模式重新構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)的課程體系，為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提供保障。
關(guān)鍵詞 ：五年制高職；藥學(xué)專業(yè)；課程體系
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0060-04
作者簡介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院副教授，研究方向?yàn)樾滤庨_發(fā)、職業(yè)教育。
基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013—2014年度職業(yè)教育研究課題“五年制高職精品專業(yè)建設(shè)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2013023）；連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃2013年研究課題“基于‘4.5＋0.5’人才培養(yǎng)模式的五年制高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究”（項(xiàng)目編號：zjxh-2013-008）
為了落實(shí)國家和省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育更好地為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，江蘇省人民政府辦公廳了《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》，要求“不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案”。在此基礎(chǔ)上，江蘇省教育廳了《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），進(jìn)一步從操作層面對五年制高職教育人才培養(yǎng)方案的制定提供指導(dǎo)。
為了貫徹江蘇省教育廳關(guān)于優(yōu)化五年制高職人才培養(yǎng)方案的精神，我校對所開設(shè)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，以滿足“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求。筆者擬以藥學(xué)專業(yè)為例，說明五年制高職新課程體系構(gòu)建的具體實(shí)施情況。
新課程體系構(gòu)建的原則
根據(jù)《指導(dǎo)意見》，五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)技能型人才”，與中職教育相比，重點(diǎn)是“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。因此，新課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以下四個(gè)基本原則。
體現(xiàn)五年制高職特色 五年制高職作為我國高職教育的一種重要辦學(xué)形式，是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高職教育，相對于其他類型的高職教育而言，在高技能人才培養(yǎng)方面具有較大的優(yōu)勢。但由于五年制高職招收的是初中起點(diǎn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，為了彌補(bǔ)與三年制高職學(xué)生文化素質(zhì)的差距，扎實(shí)奠定專業(yè)課程所需知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，在課程體系的構(gòu)建上既要彌補(bǔ)高中階段的課程內(nèi)容，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等，又要有目的地植入專業(yè)性的內(nèi)容和案例，從而凸顯五年制高職的特色和優(yōu)勢。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 五年制高職要充分發(fā)揮學(xué)制長的優(yōu)勢，在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡力發(fā)掘?qū)W生潛能，使其在漫長的五年時(shí)間里綜合素質(zhì)得到顯著提升，職業(yè)能力得到綜合培養(yǎng)，德、智、體、美得到全面發(fā)展，以滿足學(xué)生階段性成長的需要，并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)“以育人為根本”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。因此，課程體系的構(gòu)建需長線開設(shè)德育課和文化課，專業(yè)技能課應(yīng)以專業(yè)平臺課為基礎(chǔ)，后期逐步分支出專業(yè)方向課，從而滿足既遵循全面培養(yǎng)，又尊重個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
提升學(xué)生職業(yè)能力 職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)涵，是職業(yè)教育區(qū)別于其他各類教育的本質(zhì)屬性，只有提升學(xué)生的職業(yè)能力，才能使學(xué)生勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型工作，才能體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，因此，在課程體系的構(gòu)建中，既要突出培養(yǎng)專業(yè)能力所需要的課程群，又要考慮培養(yǎng)方法能力和社會(huì)能力所需要的教學(xué)模式，達(dá)到職業(yè)生存能力與職業(yè)發(fā)展能力并舉培養(yǎng)的目的，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
對接地方特色產(chǎn)業(yè) 地方特色產(chǎn)業(yè)是專業(yè)建設(shè)的根基，只有有效對接地方特色產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展規(guī)劃，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級變化，科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，并不斷跟蹤地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，適時(shí)調(diào)整與拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，才能使專業(yè)發(fā)展更具活力，使培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)青睞，從而滿足地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。因此，在課程體系的構(gòu)建上，要通過對企業(yè)崗位需求的充分調(diào)研、邀請企業(yè)一線技術(shù)人員的深度參與，使專業(yè)課程與企業(yè)崗位工作任務(wù)有效對接，以達(dá)到“學(xué)有所用，按需設(shè)課”的目的。
新課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)
根據(jù)《指導(dǎo)意見》，新課程體系的構(gòu)建需要建立在充分調(diào)研、深入研討、廣泛交流的基礎(chǔ)上，才能保證課程體系的有效性、先進(jìn)性和科學(xué)性。
企業(yè)調(diào)研 課程體系是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的保證，關(guān)系著學(xué)生是否有能力勝任企業(yè)崗位職責(zé)，因此，課程體系必須與企業(yè)崗位需求吻合，也就是說課程體系的構(gòu)建必須建立在充分的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，才能顯示出有效性、先進(jìn)性和科學(xué)性的特點(diǎn)。企業(yè)調(diào)研包括崗位能力需求調(diào)研和畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)研，通過崗位能力需求調(diào)研，可歸納總結(jié)出企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力；通過畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)研，可反饋以前課程體系的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為新課程體系的重新構(gòu)建提供依據(jù)。
專家研討 企業(yè)調(diào)研是了解直接的信息，具有表象性、靜態(tài)性和近觀性，因此，必須邀請由企業(yè)專家、職教專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的專家組進(jìn)行研討，仔細(xì)分析企業(yè)崗位的直接能力和間接能力需求、企業(yè)發(fā)展對人才規(guī)格的需求、輪崗轉(zhuǎn)崗對人才素質(zhì)的要求，在綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，使課程體系既具有可操作性，又能最大限度地滿足企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，還能奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。
經(jīng)驗(yàn)交流 俗話說“實(shí)踐出真理，交流出真知”。開設(shè)相同或相近專業(yè)的學(xué)校有很多，如能不失時(shí)機(jī)地聚首交流，如舉行學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)會(huì)議、行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)議、教材編寫會(huì)議等，將會(huì)對專業(yè)建設(shè)和課程體系的構(gòu)建起到非常好的促進(jìn)作用。為了彌補(bǔ)面對面交流的不足，還可通過期刊、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等平臺進(jìn)行相互學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，從而構(gòu)建具有本校、本專業(yè)特色的課程體系。
新課程體系構(gòu)建的內(nèi)容
根據(jù)《指導(dǎo)意見》，五年制高職教育實(shí)行“4.5＋0.5”的人才培養(yǎng)模式，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為9個(gè)學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不超過半年?；谝陨显瓌t，我校藥學(xué)專業(yè)新課程體系構(gòu)建主要包括三部分內(nèi)容。
公共基礎(chǔ)課程 《指導(dǎo)意見》規(guī)定，為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)，并為專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，需要設(shè)立有一定數(shù)量和相應(yīng)課時(shí)的公共基礎(chǔ)課程。藥學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程包括德育課和文化課，如表1所示，總學(xué)時(shí)數(shù)為1 904。其中，必修課是《指導(dǎo)意見》規(guī)定的，限選課是根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的實(shí)際從《指導(dǎo)意見》中選擇的。
專業(yè)技能課程 《指導(dǎo)意見》規(guī)定，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，需要設(shè)立有充裕數(shù)量和相應(yīng)課時(shí)的專業(yè)技能課程。藥學(xué)專業(yè)技能課程包括專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課和綜合實(shí)踐課，如表2所示，總學(xué)時(shí)為2 562。其中，專業(yè)平臺課是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課組成，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課服務(wù)；專業(yè)方向課是為滿足學(xué)生興趣發(fā)展、就業(yè)趨向和醫(yī)藥行業(yè)需求而進(jìn)行模塊化選修的課程，分為藥學(xué)服務(wù)、藥物制劑、藥品檢驗(yàn)三個(gè)方向，分別針對醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的三大崗位；綜合實(shí)踐課是為訓(xùn)練和考核學(xué)生的綜合技術(shù)技能，并結(jié)合在醫(yī)藥企業(yè)崗位進(jìn)行的實(shí)際操練，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)而開設(shè)的，包括校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
綜合素質(zhì)課程 《指導(dǎo)意見》規(guī)定，為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，需要開設(shè)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合課程，包括人文類、技能類及社會(huì)實(shí)踐類課程。藥學(xué)專業(yè)綜合素質(zhì)課程包括人文類課程、專業(yè)技能類課程、社會(huì)實(shí)踐類課程、入學(xué)教育類課程，如表3所示，總學(xué)時(shí)為558。人文類課程主要培養(yǎng)學(xué)生了解中外傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)欣賞音樂、美術(shù)，愛好大自然，學(xué)會(huì)在工作之余享受生活，在生活中積淀工作能量；專業(yè)技能類課程主要目的是激發(fā)專業(yè)興趣，拓展專業(yè)技能，延伸專業(yè)能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供特色技術(shù)技能；社會(huì)實(shí)踐類課程主要培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)醫(yī)藥行業(yè)中了解、認(rèn)識和應(yīng)用專業(yè)知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，確定就業(yè)方向，規(guī)劃自己的未來；入學(xué)教育類課程主要使學(xué)生洗滌身心，振作精神，了解學(xué)校，了解專業(yè)，開始新的征程。
新課程體系實(shí)施的建議
藥學(xué)專業(yè)在構(gòu)建新課程體系的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到《指導(dǎo)意見》所規(guī)定的五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須規(guī)范、有效地加以實(shí)施，才能充分體現(xiàn)新課程體系的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。為此，各相關(guān)院校在實(shí)施五年制高職藥學(xué)專業(yè)新課程體系的過程中應(yīng)考慮如下建議。
科學(xué)建立課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的依據(jù)，必須科學(xué)、規(guī)范、先進(jìn)、實(shí)用。藥學(xué)專業(yè)平臺課程和方向課程都應(yīng)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施建議（教學(xué)建議、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)基本條件、教材選用和編寫、課程資源開發(fā)與利用等）等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段五年制高等職業(yè)教育的辦學(xué)情況和發(fā)展趨勢，并結(jié)合教學(xué)條件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，由課程負(fù)責(zé)人起草，并與課程所屬專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程組教師及上下游課程負(fù)責(zé)人共同研討，最后定稿而成。課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際使用過程中，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力需求變化和教學(xué)改革實(shí)際不斷修訂完善，以體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性和先進(jìn)性。
合理配置師資隊(duì)伍 師資隊(duì)伍是課程實(shí)施的關(guān)鍵，需要從數(shù)量、職稱、學(xué)歷、性別、“雙師”型比例等方面進(jìn)行合理配置，才能保障教學(xué)的順利開展。依據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育合格專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，專業(yè)教師數(shù)與在籍學(xué)生數(shù)之比應(yīng)不低于1∶30，且具本科學(xué)歷者應(yīng)達(dá)100%，具碩士以上學(xué)位者應(yīng)達(dá)15%以上，具高級職稱者應(yīng)達(dá)20%以上，獲得工程師、主管藥師、主治醫(yī)師、技師等非教師系列專業(yè)技術(shù)中級以上職稱者應(yīng)達(dá)30%以上，或獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師等醫(yī)藥行業(yè)執(zhí)業(yè)資格者達(dá)50%以上；聘任醫(yī)藥企業(yè)或醫(yī)院、藥品檢驗(yàn)所等單位兼職教師占專業(yè)教師比例應(yīng)達(dá)10%以上。同時(shí)要求教師能為人師表，從嚴(yán)治教，能開展理實(shí)一體化和信息化教學(xué)，能積極參加教學(xué)改革課題研究和各種競賽，并立足教學(xué)崗位開展"五課"教研、校本培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐。在此基本要求的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)優(yōu)選出高素質(zhì)的專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人，并以課程群為平臺打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同推進(jìn)新課程體系的高效實(shí)施。
精心打造實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)訓(xùn)基地是新課程體系實(shí)施的重要場所，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要平臺，因此需要從數(shù)量和質(zhì)量上建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和選擇校外實(shí)訓(xùn)基地，需要配置充分滿足相關(guān)教學(xué)要求的設(shè)施、設(shè)備和儀器。依據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育合格專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)建立與課程教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，生均教學(xué)儀器設(shè)備應(yīng)達(dá)6 000元以上，特別要滿足分析化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)等專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)；建立與藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)密切相關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)5個(gè)以上，并涵蓋醫(yī)院、制藥企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)等藥學(xué)專業(yè)主要對口就業(yè)單位，且建立完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地管理制度，以保障教學(xué)的順利開展。
嚴(yán)格監(jiān)控課程實(shí)施 在科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格監(jiān)控課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育合格專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂教學(xué)管理方面要求教學(xué)管理組織和制度健全，教學(xué)進(jìn)程安排有序，教學(xué)過程管理規(guī)范，教學(xué)資源配置合理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科學(xué)有效；在頂崗實(shí)習(xí)管理方面要求建立健全的頂崗實(shí)習(xí)管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，管理機(jī)制和配套措施完善，頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對口。既要狠抓常規(guī)課堂教學(xué)和定崗實(shí)習(xí)管理，又要注重教學(xué)模式改革和教學(xué)管理創(chuàng)新，以使教學(xué)資源得到充分利用，教學(xué)效果得到最大化提升。
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