發(fā)布時間：2022-11-13 09:52:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究型教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1會計系學生難以理解研究性教學過程
研究性教學過程實質(zhì)是基于問題探究的教學過程。理解這一過程有一對關鍵詞，即“研究”與“教學”。研究性教學關鍵要落實到“教學”二字上，亦即教學不是研究的副產(chǎn)品，以教學為主旋律。正式因為如此，其與科學研究是不同的。實際上，教師很難準確掌握研究性教學的過程。
1.2教學中會計學生受傳統(tǒng)思想影響
教師的權威性壓抑了學生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的熱情。受傳統(tǒng)教學形式的影響，一般在課堂中學生都是被動的聽老師講課，很少去主動發(fā)現(xiàn)問題并去自主解決。這種情況有部分原因是受中國傳統(tǒng)封建文化思想的影響，人們都認為老師講的就一定是對的，自己沒有必要再去驗證。這種“權威性”不僅抑制了學生的創(chuàng)新思想還讓學生形成了“惰性”，即使遇到自己感興趣的課題也因為平時養(yǎng)成的“惰性”而不愿意自己立刻動手研究。
1.3知識的呈現(xiàn)形式影響
會計專業(yè)學生目前在教學過程中，特別是數(shù)理公式的教學形式，比如，財務管理和統(tǒng)計學等課程，都是先直接將公式、結(jié)論給出，學生應用即可。這種教學形式一直忽略了一些問題：學生自己發(fā)現(xiàn)論題的能力沒有得到鍛煉。‚學生不正確的使用公式在哪里出錯了，教師并沒有給出指正。學生不知道自己的錯誤在何處，問題不能從根源上改正，培養(yǎng)出來的也只能是以先人結(jié)論驗證自己對與錯的“人才”。
1.4會計專業(yè)研究性教學考核體系不健全
會計專業(yè)研究性教學中無論是教師還是學生都在考核過程中都存在問題。首先，沒有明確的考核目標，據(jù)調(diào)查，黑龍江省內(nèi)多所本科院校會計學專業(yè)培養(yǎng)方案，課程考核目標不清晰，對培養(yǎng)人才目標沒有有效支撐。其次，考核評價方式較單一，仍是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷模式，這種考核方式隨意性大，不能保證客觀公正性。此外，研究性教學課程考核機制不健全，試卷課程考核后，試卷歸檔保管、教學平臺成績，缺少師生溝通交流平臺。
2對策建議會計專業(yè)研究性教學的教學方法
雖有層層習性阻礙因素，但這并不能阻擋教育者們前進的腳步。解決方案有以下幾種：
2.1健全完善教學與科研激勵約束機制
完善推進教學與科研相互融合的激勵機制和約束機制，關鍵在于在機制中融入教學與科研“雙重”任務和目標，以此促進教學與科研的融合。在雙重考核機制方面，要有比較完善的量化考核評價指標。做到考核程序公開、公正，考核結(jié)果公道客觀。對教研人員要求實行教學定崗和科研定向制度，既有教學和科研的量化要求，又有質(zhì)量的要求；既有教學評獎，又有科研評獎。對教師每年需要完成的教學與科研的數(shù)量與質(zhì)量予以明確，對于取得優(yōu)秀教學和科研成果的人員應給予各方面的優(yōu)先獎勵。
2.2根據(jù)教師類型建立激勵機制和約束機制
教學組織獎和科研組織獎要并設，并在教研評估考核中加分。不斷完善教師的評價機制，是推進教學與科研相互融合的重要途徑。完善教師評價機制，應根據(jù)大學的類型合理確立以教學為主的教師、以研究為主的教師以及其他教學人員的比例。研究性大學和研究教學型大學，可在不忽視教學的基礎上，對教師的科研成績有所側(cè)重，教學研究型大學對大多數(shù)教師應以教學和科研并重，稍偏教學的方針來要求。對于純粹教學型大學，則可以不要求教師的科研工作量，而完全看其教學成績。
2.3開拓思維改變傳統(tǒng)學習觀
首先，有能力的學校不妨加設一些開拓學生思維的課程。課程的形式不一定要與本專業(yè)有關，主要以開拓思維和改變傳統(tǒng)學習觀念為主，這樣也有利于學生在學習其他課程時思維活躍。其次，教師在授課時要多多鼓勵學生質(zhì)疑教師，打破教師的絕對權威性，讓學生釋放自己的思維，大膽提出自己的想法的，同時，教師可以鼓勵其可進行進一步的探索，打破學生的“惰性”思維。
2.4及時糾正學生的不足
在財務管理、統(tǒng)計學等教學過程中，教師不能僅僅指出學生結(jié)論的對與錯，還要做到可以幫助學生分析其結(jié)論的錯誤點和其想法上的不足。這樣學生才能認識自身的不足和需要改進的方向點。從而做到真正的培養(yǎng)出科研型的人才。
2.5完善會計專業(yè)研究性教學考核體系
從三方面著手：一是制訂合理地會計學專業(yè)課程考核目標，即建立既有分工，又有協(xié)同的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標；二是建立多元評價體系，即，改變傳統(tǒng)一考定全局的局面，實施自我評價與他人評價相結(jié)合的定性評價方式；三是加強研究性教學反饋機制，即加強校方對教師、教師對學生的雙重反饋體系。
3結(jié)論
【關鍵詞】小學語文 研究性閱讀 模式
在小學語文教學中開展研究性學習，主要是指導學生進行研究性閱讀，也就是在教師的指導下，學生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，然后在班上交流學習所得的一種學習活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；有助于學生在閱讀中學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法；有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢？筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。
一、確立閱讀目標
研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯(lián)系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。
二、初讀感知
這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題作準備，為深人探究教材打下基礎。
三、提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結(jié)合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。
四、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。
五、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力；通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。
六、切磋分析，解決問題
研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題）小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，讓學生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問題，具體討論如下：學生A：諸葛亮之所以成功，我看是因為他知曉天文地理。他能預測這天有霧，并且順風順水，說明他學識淵博。學生B：我認為這件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道魯肅是一個正直老實、顧全大局的人，所以找魯肅幫助，做好借箭的準備工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量小，妒忌心強，便立下了軍令狀，使周瑜放松了對他的警惕，這反而有利于“借箭”、第三，他曉得曹操是多疑的人，霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營。學生C：我補充一點，成功的另一個原因是他有膽識，他明知周瑜陷害他，但為顧全大局，最后有把握地答應“造箭”。
七、交流評價，深化認識
什么是研究性學習呢？可從兩個方向理解：從廣義上講，學生主動探究的學習活動就是研究性學習。其以新理念和新方法為指導思想，完全適用于學生對所有學科的一種學習方式。從狹義上講，教學過程中采用以問題為載體的方式，建立一種與科學研究的情境和途徑相似的方法，讓學生自己通過廣泛收集、分析和處理信息來實際參與體驗知識的產(chǎn)生過程，進而發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題以及解決實際問題的能力，所以研究性學習更注重學習的實際過程。它包括整體性、開放性、實踐性、自主性和生成性五個特征；這就對學生提出了較高的要求，必須親自參與體驗學習的全過程，培養(yǎng)自身的獨立學習能力。
2研究性學習在日語教學中的應用
學生自覺地圍繞要學習的問題進行各種活動的學習是研究性學習的基礎，它必須突出學生是學習和教學的主體地位。在日語教學中的采用研究性學習這種方式，還應當注意以下幾點問題：一是要結(jié)合知識的經(jīng)驗性和系統(tǒng)性進行教學；二是把傳統(tǒng)式學習和研究性學習兩者有機結(jié)合起來進行教學；三是在教學過程中豐富互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機結(jié)合起來，融入一些問題解決過程的相關歷史以及解決學習、研究問題的方法。
本文根據(jù)我國日語教學自身的具體情況，從學生的實際學習情況出發(fā)，在課堂教學中嘗試性的使用研究性學習法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時，首先提出幾個問題，并且給出四個相關的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會話表演以及文中句型解釋。讓學生們根據(jù)自己的興趣以及對元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個過程中，為了樹立學生的信心和提高預習的效率，教師要承擔一個高級組織者的作用，指導學生收集資料，結(jié)成小團隊合作，然后分組進行學習。最后，學習的結(jié)果由全體同學共同參與評判，分享經(jīng)驗與收獲。教師在親身參與以研究性學習為指導方法的教學和實踐教學成功以后，并針對不足之處提出修改建議，總結(jié)出本次教學活動的經(jīng)驗教訓，以達到鞏固教學的效果。經(jīng)過這樣一個教學和學習過程后，學生們增強了學習的自信心，豐富了學習的方法，懂得了如何解決實際問題。
3研究性學習的具體效用和意義
3.1研究性學習的具體效用
通過研究性學習，學生們的學習方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學習轉(zhuǎn)變成為走向生活的自覺探索性學習；由教師的灌輸式學習轉(zhuǎn)變成為走向以學生為主的自覺學習；由無興趣的學習轉(zhuǎn)變成為走向出于興趣的學習。同時研究性學習促使了學生角色的轉(zhuǎn)變，在學習過程中的由過去的被動地位變成為現(xiàn)在的主動地位，由過去傳統(tǒng)教學學習模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自主開放。肯定了學生在學習過程中的主體角色，主動地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動性。在整個學習過程中，學生可以憑借自身特點自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報告、撰寫理論知識、答辯、成果展示的整個過程過程，都體現(xiàn)了學生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉(zhuǎn)換了教師和學生的角色地位。使學生主動學習，提高學習效率。
研究性學習也改變以前對學生的期望，學生親自參與社會生活實際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實踐操作能力。在這種學習過程中，學生開闊了視野，他們會重新領悟自身的角色的責任，實現(xiàn)自身角色期望的正確轉(zhuǎn)換，并不斷的拓寬“自由”空間。導致了學生由原來知識“儲存器”的角色轉(zhuǎn)變成為了“知識加工廠”的角色。
3.2研究性學習的意義
研究性學習作為一門獨具特色的新課程，已成為我國基礎教育課程體系的有機構成部分。這也是當前課程改革的一大亮點，并為廣大學校所重視。
研究性學習課程是以培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習科學研究方法、獲得豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生自主采用開放式學習態(tài)勢作為研究性學習方式進行綜合探究活動為基本的教學形式的課程。
我們認為，研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式。它強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學習意義。
首先，開放式的研究性學習突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這種開發(fā)式學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得比較完整的學習經(jīng)歷。
其次更重要的學習意義是學生在這樣一種學習中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以應試教育為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。呈開放學習態(tài)勢的研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經(jīng)不可能。學生沒有了單一性的標準答案思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學習，正是學生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。
再次，從研究性學習課程的學習功能目標定位來看:應著眼于促進學生形成健全的人格(指社會學和心理學兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。今天倡導“研究性學習”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機構成部分，所以，個性健全發(fā)展是倡導“研究性學習”的出發(fā)點和歸宿。
4教師在研究性學習教學中的作用
在實施研究性教學的過程中，教師也是是至關重要的一員。在實施研究性教學的過程中，雖然學生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應及時了解學生進行學習的情況和程度，并有針對性地進行指導，特別是在學生遇到疑惑時，向?qū)W生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學生，還可以起到啟發(fā)學生思維的作用。教師在完成研究性教學過程中，具體應該注意一個重要的問題，就是要通過一個良好的教學策略來結(jié)合傳授和學生自覺探尋知識。
研究性教學策略的選擇和實施，對教師的能力也是一項新的挑戰(zhàn)。教師應不斷進行知識補充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預習在研究性學習中得到加強。這要求教師自身進行科學、全面的備課，同時科學地指導學生預習；二是對學生進行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進行科學指導，包括收集處理和要學習的新知識相關信息；三是對課堂教學進行改進，精講多議要成為課堂教學的主導模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關鍵，鼓勵學生根據(jù)預習查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關鍵的單詞或者語法則進行“歸納式討論”，具體就是指導學生自己對正在學習的相關內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并及時對預習中的疑難內(nèi)容進行“疑難解答討論”，無論是對學生在新學習的內(nèi)容上提出疑問或者表達自己的見解進行鼓勵。四是對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行改革。設計難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復習式作業(yè)，還要有預習式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對學生完成的作業(yè)結(jié)果，教師最好要給學生一個發(fā)展性的評價。研究性學習的實施都對教師和學生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應該從各個方面去嚴格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。
5研究性學習的教學設計
由于受課堂教學實踐所限，課堂上經(jīng)常性的開展研究性學習活動會影響到正常的教學進度，因此，英語的研究性學習不僅應該體現(xiàn)在課堂教學上，更應該延伸至課外。目前計算機的普及和網(wǎng)絡的發(fā)展為高職院校英語教學開展研究性學習提供了有利的條件，教師可以抓住這一優(yōu)勢，鼓勵和引導學生根據(jù)自己的興趣和特長通過高校網(wǎng)絡圖書館涉獵各方面的知識，不僅包括本專業(yè)對英語水平的要求，還包括對和語言學習有關的英語國家文化知識和歷史背景的探索，可以增設英語學習的第二課堂，定期組織英語讀書會，英語文化交流會，英語國家文化歷史知識競賽，這樣可以開闊學生的眼界，而學生在自主探究、總結(jié)和歸納中獲得了知識，鍛煉了研究能力。
2.研究性學習的實施步驟
2.1指導學生確定選題課題的選擇是否合適和研究性學習成果的水平密切相關。因此，教師應該在研究性學習過程中第一步重要的任務就是知道學生選取和設置適當?shù)恼n題。這要求教師認真鉆研和研究教材，深刻挖掘教材中的課題資源，聯(lián)系學生的社會現(xiàn)實生活情況和學生的思想實際，在掌握好學生年齡特點和能力水平的基礎上指導學生確立課題并進行研究。高職英語教學中課題的選擇來源非常廣泛，可以是與教材內(nèi)容相關的，也可以是現(xiàn)實生活中大家密切關注的社會熱點問題，指導選題時遵循的原則是是根據(jù)學生的興趣愛好，按照學生自主意愿進行選題，這樣學生才有就所選課題進行調(diào)查研究的動力。
2.2進行必要的研究方法指導英語的研究性學習中，學生雖然是探究的主體，但是他們的探究和研究能力并非天生，而需要教師在旁加以正確的引導，因此，在選取和確定問題之后，教師很重要的一個工作就是對于學生所研究的問題在尋找資料、研究方法給予適當?shù)闹笇?。在資料收集方面，教師應該指導學生廣開思路，利用一切可利用的資源，可以自己親身調(diào)查或采訪，可以通過網(wǎng)絡搜集，也可以查閱相關資料文獻，通過各種方式拓開信息來源渠道和資料搜集方法。另外，教師應該指導學生從多個角度來對所選定的課題進行思索和分析，切忌對搜集的資料產(chǎn)生片面理解。對于研究方法的指導，教師可以針對實際情況采取將一般性研究方法的指導和有針對性對具體問題展開特殊的研究方法指導結(jié)合起來，在學生的自主調(diào)查研究過程中給予他們一定自由度，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。
3.結(jié)語
關鍵詞：中學語文；有效教學；課堂教學
1中學語文有效教學行為的定義
經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著政府部門和民眾對提高學生語文成績的強烈呼聲，通過中學語文有效教學行為提高學生的學習成績的研究也呈現(xiàn)進一步的增加趨勢。國內(nèi)教育學者通過教師、學生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學語文有效教學行為，并對其重要程度進行排序，研究結(jié)果表明，與改進學生學習成績高度相關的教學行為是被試者十分看重的中學語文有效教學行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實際表現(xiàn)出與學生良好成績相關的行為，但教師在教學實踐中更多地表現(xiàn)出這些教學行為。姚利民（2005）教學行為有效性研究的一個基本假定就是，教學是線性活動，過程（教學行為）直接影響結(jié)果（學生的學習效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學和教學行為的特征總結(jié)出中學語文有效教學行為的定義：是指教師以正確的教育、教學理念為指導，在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略，為達到課程與教學目標要求，促使學生學業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而參與的專業(yè)行為。綜合國內(nèi)有關中學語文有效教學行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學行為，通過教師教學行為出現(xiàn)的頻率與學生成績的相關而確定兩者之間的關系，標定那些與學生優(yōu)異成績高度相關的教學行為是教師的中學語文有效教學行為。姚利民（2004）從中學語文有效教學行為的教學、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合，指出中學語文有效教學行為是教師通過保證教學過程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。
2中學語文有效教學行為的內(nèi)涵
GDBorich（2000）在《有效教學方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學生學習業(yè)績有顯著關系，其中有以任務為導向、讓學生參與學習過程、教學的多樣性、授課的清晰明了以及確保學生的成功五種行為在過去30年里在眾多學者的研究中獲得了一致的認同和支持，這五種行為被稱作關鍵行為（keybehavior），它們被認為是有效教學的主要教學行為。另外適當提問、參考學生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關鍵行為配合使用，促進有效教學。姚利民（2004）通過參考大量國內(nèi)外有關有效學校和有效教學的研究論著，同時征求眾多優(yōu)秀中小學校長和優(yōu)秀中小學教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學行為，它們主要是：第一，主要教學行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學性、為理解而講授；第二，輔助教學行為：適應性教學、激發(fā)動機、運用非言語手段和創(chuàng)設課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設課堂環(huán)境包括創(chuàng)設適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設教與學環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。
3中學語文有效教學行為的特征
中學語文有效教學行為的特征主要是區(qū)別去低效或無效教學行為的獨特標志，其應是在符合中學語文有效教學行為的涵義，有助于中學語文有效教學行為目標實現(xiàn)的基礎上，表現(xiàn)在教師的具體教學行為上。國內(nèi)外有關中學語文有效教學行為的特征研究主要有：（1）正確的目標；（2）充分的準備；（3）充滿熱情；（4）促進學生學習；（5）以融洽的師生關系為基礎；（6）高效利用時間；（7）激勵學生。姚利民（2005）通過綜合分析國內(nèi)外有關中學語文有效教學行為的特征研究，指出五種公認的特征：教學清楚明了，主要是指教師對于教學內(nèi)容的充分了解和對教學目標的正確認識，并清楚明了地傳遞給學生；充滿熱情，主要是指教師教學活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學行為、學科和知識的理解，以及對學生的熱情，促使整個教學活動充滿感染力和影響力；精心準備教學和合理組織教學，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學任務所對教學活動進行的精心策劃，并合理地安排和控制教學時間，按計劃完成教學任務；善于激勵學生，主要是指教學引起學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，促進其對教學活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學科知識和一般教育學知識，而且要求教師具備融合、綜合學科內(nèi)容知識和一般教育學知識，形成特定學科的知識。
4中學語文有效教學行為的結(jié)果變量
教師在充分了解學生的興趣、需求以及真實的學習水平，尊重和關懷學生，公平、公正地對待每一位學生，并且科學地運用提問、激勵、組織討論等教學方法，其中學語文有效教學行為對于學生學習成績和認知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學校進行的教學實驗，研究發(fā)現(xiàn)教師中學語文有效教學行為有助于學生的元認知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學生的測驗成績優(yōu)于對照班，同時發(fā)現(xiàn)操作班的學生在學習過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學語文有效教學行為強調(diào)教師與學生之間構建和諧、融洽的師生關系，消除學生在教學活動過程中的壓力，營造良好的課堂學習氛圍，這些對于學生的學習效率和學習有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發(fā)現(xiàn)：學生在良好的學習氣氛中，其學習情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學生在壓抑的學習氣氛中，其情緒會不穩(wěn)定，認知活動效率下降，機械重復和混亂反應增多。中學語文有效教學行為要求教師注重激勵學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生更大程度地參與課堂教學活動，并且適時、適度地組織學生進行討論。中學語文有效教學行為注重課堂教學中的情感教育，有利于學生的認知和記憶。中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學過程中充滿熱情，不僅對所教學科充滿熱情，并且在與學生進行情感交流、言語交流以及學習互動中都表現(xiàn)積極、熱情，中學語文有效教學行為的充滿熱情有助于構建和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，對于學生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中的冷漠行為對學生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學生的自信和自尊。因此，教師在教學過程中公平、公正地對待每一位學生，教學行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學生自信心的增加和自尊心的認可。另外教師中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學活動中應當注重眼神交流、肢體語言等輔的教學行為，有利于學生感知教師的關心、關懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來，并被學生所感知。
參考文獻
［1］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第34－35頁。
［2］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第37－38頁。
［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學行為的研究》，《浙江師范大學碩士論文》，2007年。
1.整合基礎型實驗
強化基本實驗技能基礎型實驗的目的是培訓學生的基本操作技能和動手能力，使其操作規(guī)范化，養(yǎng)成良好的實驗室工作習慣?；締卧僮髦饕ㄓ袡C化合物的熔點、沸點、折光率等物理性質(zhì)的測定和蒸餾、重結(jié)晶、升華、萃取等有機化合物的分離與純化技術。教學過程中，將有機化合物的典型物理性質(zhì)測試與基本單元操作有機結(jié)合，例如：乙酰苯胺的重結(jié)晶產(chǎn)品可進行熔點測定訓練，工業(yè)酒精蒸餾產(chǎn)物可進行沸點和折光率測定訓練?；A型實驗的整合，提高了實驗教學的起點，激發(fā)了學生的實驗興趣，為綜合設計型實驗和研究創(chuàng)新型實驗打下良好的基礎。
2.優(yōu)化綜合設計型實驗
提高綜合實驗能力綜合設計型實驗的目的是系統(tǒng)地訓練學生的綜合實驗技能，使學生具備一定的基本操作技能綜合運用能力。綜合設計型實驗項目的構建主要采用兩種方式。其一，通過串聯(lián)有機合成、分離、提純等單元操作，并把有機化合物典型性質(zhì)的鑒定安排在相關合成反應中，增加設計性元素，豐富實驗內(nèi)容。例如：“2-乙基-2-己烯醛的制備實驗”中，安排了乙醇、乙醛、苯甲醛、丙酮、2-乙基-2-己烯醛的鑒別實驗。要求學生依據(jù)醛、酮的化學性質(zhì)，設計合理可行的鑒別方案。學生實驗前自覺查閱相關資料，設計化合物鑒別方案。實驗中，學生親自動手實施自己的設計方案，邊做邊完善；遇到問題時，學生之間會主動討論或請教老師；通過比較，找出反應現(xiàn)象明顯、方法簡便的最佳實驗方案。其二：形成序列化的多步驟合成實驗，將“合成反應分離提純性能測試結(jié)構表征”作為一個有機整體，且把前一實驗產(chǎn)品作為后續(xù)實驗的反應原料，并增加相關性能測試來檢驗產(chǎn)品質(zhì)量。因為前續(xù)步驟的產(chǎn)物會直接影響到后續(xù)步驟的反應成敗，所以學生在思想上更加高度重視。實驗前必須認真查閱文獻，理解實驗原理，弄清主要試劑的性質(zhì)，確定合成路線、提純、分析檢測的方法；實驗中，學生會更加謹慎認真地操作，嚴格控制每步反應的條件與反應過程，以確保每步產(chǎn)品都能符合要求、后續(xù)實驗順利進行、最終得到產(chǎn)品。出現(xiàn)問題時，學生也能及時分析，主動請教教師，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓。序列化的綜合設計型實驗所涉及的基本操作全面，增強了學生的基本實驗技能、增強了學生的有機合成基本功和責任心、提高了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。
3.加強研究創(chuàng)新型實驗
培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng)研究創(chuàng)新型實驗側(cè)重于培養(yǎng)學生自主研究性學習和創(chuàng)新性能力。按照“專業(yè)性、方向性、新穎性、適用性”的原則，依托學科發(fā)展優(yōu)勢，大多數(shù)研究創(chuàng)新型實驗項目來自于教師科研成果的提煉和轉(zhuǎn)化，或者本學科的研究熱點凝練而成的。這些實驗項目不僅要內(nèi)容新穎，能夠充分調(diào)動學生的研究興趣，具有本科生進一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間，使學生真正有機會去思考。而且難度適中，不能挫傷學生探究的積極性。課程組教師經(jīng)過近四年的教學實踐，逐漸遴選出一批較成熟的研究創(chuàng)新型有機化學實驗項目，主要是復雜有機化合物的合成、表征、分離與鑒定等多重組合，有的還涉及到有機化學與材料、醫(yī)藥、生物、電子、信息環(huán)境、等多個學科的交叉領域，具有較好的新穎性和前沿性。篩選后的實驗項目一般可重復三年，但實驗方法或具體研究路線不能重復，采用的實驗方法與技術要逐年有所提高。
二、探索研究性實驗教學模式，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
在教學過程中，課程組教師堅持“以學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教學理念，將學生科研意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入正常的實驗教學秩序中，促進學生進行自主研究性學習，全面實施了研究性實驗教學模式?；A型實驗采用啟發(fā)互動式教學方法。實驗前，教師預先布置實驗項目，并向?qū)W生介紹相關實驗當前發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相關問題。要求學生充分預習實驗教材，對實驗內(nèi)容做到心中有數(shù)，并書寫實驗預習報告，教師在實驗前檢查并記錄預習情況，作為實驗成績的一部分。課堂上，教師抽查學生講解實驗原理和實驗過程，并結(jié)合學生已掌握的化學知識提出問題，或者設法引導學生對實驗原理和方法等提出問題，以學生之間互相回答為主，教師在關鍵時刻進行糾錯、補充和講評。學生通過講解實驗和回答問題，加深了學生對理論知識的理解，促使理論知識和實踐有機結(jié)合。綜合設計型實驗主要采用“自助式”課前預習和“研討式”課堂教學方法。在開學初通過教學日歷將實驗內(nèi)容廣而告之，要求學生初步查詢資料后，根據(jù)自己的興趣選做實驗項目，通過閱讀教材、查閱文獻及其他書籍，結(jié)合自己對實驗的理解提出實驗方案。教師在課堂上的職責是有針對性地提出問題、引導學生思考、解惑答疑、鼓勵學生對現(xiàn)有的實驗方案提出質(zhì)疑和進行改進、對實驗涉及到的理論知識和實驗技術為學生提供足夠的支持。課堂討論結(jié)束后，教師要引導學生共同設計出實驗路徑，學生根據(jù)自己對實驗內(nèi)容的理解完善實驗步驟，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。學生通過實驗方案設計和討論，變被動學習為主動學習，初步掌握了有機化學實驗設計思想與科學思維方法，使學生較全面地掌握了實驗理論知識、提高了綜合實驗技能。研究創(chuàng)新型實驗項目更加注重研究性，其教學實施流程。采用“啟發(fā)、質(zhì)疑、探究式”教學方法，以教師為主導，教師給予全方位的研究性指導，對學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題及時交流解答，教師發(fā)揮引導和組織的作用，為學生營造一種濃厚的研究氣氛。以學生自主學習與實踐為主，學生經(jīng)歷了自主選題、文獻查閱、方案設計、實驗準備、實驗實施、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、小論文撰寫、匯報討論等多個實踐訓練環(huán)節(jié)，使學生體驗到從方案設計到實驗完成的轉(zhuǎn)化過程、學會完善實驗結(jié)果的技能，真正感受到科學研究工作的氛圍。通過參與研究創(chuàng)新型實驗，提高了學生靈活運用前期理論和實驗知識的能力、增強了學生獨立分析與解決問題的能力、強化了學生科學規(guī)范的表達與交流能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神、實事求是的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識以及實踐創(chuàng)新能力。
三、有機化學實驗研究性教學模式的實踐效果
2010年起，課程組教師不斷推進以學生為主體的有機化學實驗研究性教學模式，取得了良好的教學效果。提高了學生的實踐創(chuàng)新能力，我院本科生在第九屆（2014年）全國大學生化學實驗競賽中獲得二等獎1人、三等獎2人；在第二屆（2012年）和第三屆（2014年）江蘇省大學生化學化工實驗競賽中獲得一等獎4人、二等獎5人、三等獎2人。促進了學生養(yǎng)成良好的科研思維習慣，約1/2的學生能夠獨立開展SRTP科研活動，四年來，課程組教師指導國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃8項、江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃7項、校級和院級“SRTP”科研訓練項目分別為72項和85項，約390多人次參與了科研訓練。大部分學生實驗論文寫作水平有了很大提高，本科生參與發(fā)表SCI收錄論文20余篇、申請專利7項。平均每年考研率約42%，近50名本科生被保送到清華大學、中國科學技術大學、浙江大學、大連理工大學、湖南大學、東南大學等著名高校攻讀碩士學位，普遍反映我校本科生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力強。
四、結(jié)語
研究性學習是一種有效的學習方法，它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。
語文閱讀教學也是一種研究性學習活動。語文學科的性質(zhì)決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習的外延等于生活的外延。語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思考，主動的思考，成為學習的主體。閱讀是通過學生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義。
研究性學習在語文閱讀教學中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀的方法，讓學生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問題，從而達到深入理解文章的目的。
在閱讀教學中怎樣進行研究性學習呢？
一、以點帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的獨立研究的能力。
精讀是一種精心細致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
開放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節(jié)的標題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解。第四復述，即回憶書中的內(nèi)容，加深印象。第五復習，即在復述后，一二日內(nèi)，再重復一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。
二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結(jié)合，使學生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。
杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎。寫作過程對閱讀有促進作用。
閱讀教學過程是這樣的；1、學生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內(nèi)容和分析寫作特點；3、歸納中心思想。
作文的一般運思過程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語言表達。
閱讀以集中思維為主，寫作以發(fā)散思維為主。
三、以問題為載體，閱讀與提問結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的主體性。
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力：1、理解性質(zhì)疑：讓學生在閱讀中向自己提問題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？2、懷疑性質(zhì)疑：就是大膽地提出懷疑或補充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？3、實踐性質(zhì)疑：就是鼓勵學生結(jié)合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應怎樣改動？
根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學由課題設計、課題實施、成果評價三部分組成。
（一）課題設計
課題設計是研究型教學的基礎，是以課題為中心對學習內(nèi)容進行的重新規(guī)劃。根據(jù)學生人數(shù)，并考慮到學生的專業(yè)認知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護問題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學內(nèi)容課題設計為以學生調(diào)查實踐為主題。在課堂教學中，以學生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所作的匯報作為各章內(nèi)容的開題，進而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學生研究內(nèi)容進行總體講授、指導，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學生學習的興趣。課題設計的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設五個部分。
（二）課題實施
1.成立課題小組
課程第一堂課為導論課，由教師對目前的環(huán)境問題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學生根據(jù)個人興趣報名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行微調(diào)，保持各組同學水平相當，每組6名同學。
2.方案設計與實施
各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標，討論課題實施方案；然后進行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書面總結(jié)及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業(yè)余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學生解決在課題完成過程中遇到的問題。在完成過程中，數(shù)據(jù)信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統(tǒng)計年鑒、環(huán)境公報等紙質(zhì)資料，圖書館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實時監(jiān)測系統(tǒng)等網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。
（三）課題成果評價
1.成果展示與評價
首先由組長作為代表對課題完成內(nèi)容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據(jù)匯報結(jié)果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結(jié)果由三部分組成：組間評價、組內(nèi)互評和教師評價。課題小組根據(jù)評價內(nèi)容對課題內(nèi)容進行進一步修改，并形成書面報告上交。
2.成績評定
研究型教學課程的成績評定方法采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中課程總成績由學生個人的平時表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3~4名環(huán)境工程專業(yè)老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。
二、總結(jié)與反思
在研究型教學過程中發(fā)現(xiàn)以下兩點需要進一步完善。
1.完善學生在課題完成過程中的過程管理工作
小組成員應記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過程中每個環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當?shù)取?/p>
2.教師對課題完成過程的反思
