發(fā)布時間：2022-04-03 15:28:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
當(dāng)前高考主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不知道自己為何而學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競爭激烈，有部分學(xué)生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對學(xué)習(xí)的自信心。教師則宣揚傳統(tǒng)的“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的苦學(xué)思想，在學(xué)生的意識形態(tài)中學(xué)習(xí)是毫無幸福感可言的。對此，高中生物教學(xué)必須貫穿積極心理學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，從學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立思考、樂于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長為優(yōu)秀的人才。
二、“積極心理學(xué)”視域下的高中生物課堂教學(xué)策略
(一)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學(xué)行為中，我們在課堂上要讓學(xué)生也意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個積極的自我，通過生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心，發(fā)展學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源，借助于信息和多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息和資料，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學(xué)“受精作用”這一內(nèi)容時，給學(xué)生播放視頻文件:“數(shù)億的，其線粒體煥發(fā)出大量前進(jìn)的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優(yōu)秀的子最終能夠從數(shù)億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎。”學(xué)到此，讓學(xué)生感受到了“每個人來到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學(xué)生的自信心。除了在生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學(xué)生。實踐表明，和諧、民主的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的智、能、情健康發(fā)展。
(二)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，互學(xué)、互諒、互助
1．正確定位師生關(guān)系
一個完整的課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學(xué)生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學(xué)生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學(xué)生感受到人格被尊重。唯有如此，學(xué)生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，那么如何有效合作呢?筆者認(rèn)為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學(xué)生并虛心聽取學(xué)生的主張和意見，將這種交流的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才會模仿，才會彼此尊重。當(dāng)然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以為了提高學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識，還提升了學(xué)生的合作意識與能力。
(三)精心設(shè)計情境，促進(jìn)學(xué)生思考
課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無趣的。新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以“探究活動”為主要形式的教學(xué)。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認(rèn)識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應(yīng)用。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么有效的教學(xué)首先要分析學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到多方面影響，因此學(xué)情也存在復(fù)雜性。筆者認(rèn)為學(xué)情分析，應(yīng)該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)效果。
1．設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課
問題是思維的起點，教師應(yīng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。為此，我們的問題設(shè)置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學(xué)生的有意注意，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題引入。例如，在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，設(shè)置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考。這個問題拋出后，學(xué)生的積極性立刻被有效調(diào)動起來。通過討論，學(xué)生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學(xué)根據(jù)呢?這是學(xué)生所不知道卻又想知道的，此時可以給學(xué)生講解“河豚毒素的來源———神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學(xué)生強烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問題:它的作用機理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學(xué)的主要內(nèi)容上來。
2．設(shè)置“我思故我在”的情境
好的問題情境不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學(xué)習(xí)枯燥的生物知識。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一課時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學(xué)生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理?！拔宜脊饰以凇钡那榫吵浞终{(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)更多的問題。課堂變成了學(xué)生展示自我的平臺，不妨讓學(xué)生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學(xué)生有困惑、有焦慮，但筆者認(rèn)為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學(xué)生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。
3．設(shè)置問題情境，為學(xué)生搭建腳手架
問題情境是“梯子”，設(shè)計一定的情境，提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個有力的“梯子”，學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可創(chuàng)設(shè)問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學(xué)家做的一系列實驗，讓學(xué)生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當(dāng)?shù)丶右蕴崾竞忘c撥。通過學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標(biāo)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促成智慧的升華。
三、總結(jié)
現(xiàn)階段中初中生物課堂教學(xué)方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學(xué)模式。這些模式相對來說，還不能夠適應(yīng)新課改的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多的弊端。首先，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法中，大多數(shù)情況下都是都是老師占有著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，僅僅是遵照老師的意愿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會對生物學(xué)習(xí)失去興趣。其次，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對于教學(xué)資源的整合力度不夠，不能夠?qū)⑸镎n程中的知識傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，現(xiàn)階段中，初中生物課堂上的教學(xué)方法，部分進(jìn)行了很大的改進(jìn)，但是有些則會亂用教學(xué)模式，造成課堂教學(xué)秩序錯亂，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量過低，因此就需要盡早地進(jìn)行課堂教學(xué)方案的改進(jìn)。
2.如何進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)
2.1科學(xué)實驗自主性培養(yǎng)
在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴(yán)重。因此，對于初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)，首先就要求進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對于初中生物的學(xué)習(xí)來講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項就是科學(xué)實驗自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對生物知識進(jìn)行死記硬背，都是進(jìn)行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進(jìn)行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進(jìn)行一些觀察實驗，對各類型小動物進(jìn)行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護(hù)措施下進(jìn)行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對初中生物的興趣，在試驗中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
2.2多媒體的應(yīng)用
現(xiàn)代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識較為無趣，學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結(jié)果這一整體過程展現(xiàn)出來。初中生就能夠在較短的時間內(nèi)明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.3教學(xué)中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內(nèi)就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進(jìn)行一個關(guān)聯(lián)性理解。進(jìn)而能促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進(jìn)行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進(jìn)行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認(rèn)識到各類知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
3.改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義
傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。
4.總結(jié)
情景的導(dǎo)入并非讓老師一節(jié)課都為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)情景，而是可以采取情境導(dǎo)入的方式，在上課之初便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對本節(jié)課的講授內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生帶著這種情感來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂吸收度也會提高。在上課之初我們可以用小故事來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時，我們可以先讓學(xué)生思考這樣一個問題：為什么會有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產(chǎn)生呢？為什么種瓜不能結(jié)出豆，而種豆不能結(jié)出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會有“龍生九子，九子各不相同”的說法產(chǎn)生呢？他們中間有著什么生物學(xué)基礎(chǔ)么？這樣學(xué)生帶著這種疑慮便開始進(jìn)行討論，學(xué)生的興趣也被進(jìn)一步的激發(fā)，老師在這種情況下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》也會使學(xué)生的注意力提高，更加注意傾聽老師所傳授的知識，促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。
2注重合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)開展中的益處
合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主體地位的形成，利于學(xué)生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進(jìn)行問題的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果加強。例如在學(xué)習(xí)《預(yù)防傳染病》時，我們可以先讓學(xué)生以小組的形式討論一下幾個問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預(yù)防及應(yīng)對。這樣學(xué)生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進(jìn)行討論。等學(xué)生討論完后，老師可以讓每個小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進(jìn)行回答，找出學(xué)生所普遍存在的問題，然后進(jìn)而可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，在進(jìn)行教學(xué)時額可以有計劃的進(jìn)行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時間，減少不必要的時間浪費，并認(rèn)識到學(xué)生的不足之處；另一方面通過小組討論學(xué)生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，利于學(xué)生提高對生物學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成合作思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。最后老師可以再對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，是課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。
3注重提問在課堂中的作用
劉開曾言“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。”提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而進(jìn)行思考，同時通過對學(xué)生的提問和學(xué)生的回答，可以讓老師明了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便有針對性的進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力成一個曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時學(xué)生的注意力會下降，這時學(xué)生聽課質(zhì)量便會下降，而通過提問可以將學(xué)生的注意力再次集中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的提問，同時在提問中我們也應(yīng)注意一下幾點問題：（1）提問的時間；（2）提問的內(nèi)容；（3）提問的學(xué)生。再提問時我們應(yīng)當(dāng)注意對時間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課的復(fù)習(xí)和這節(jié)課預(yù)習(xí)情況的測試；在上課時可以通過提問來看學(xué)生對老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學(xué)生的注意力；在臨近下課時，我們可以通過提問來加深學(xué)生的記憶。在提問時應(yīng)注意對提問內(nèi)容的選擇，既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問題，同時也應(yīng)當(dāng)注意問題選擇與學(xué)生所掌握知識的契合度，既不能過于簡單以至于降低學(xué)生的興趣，也不能太過復(fù)雜使得學(xué)生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學(xué)生，也要給程度稍差的學(xué)生以表現(xiàn)的空間，對于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，對于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學(xué)生回答，這樣可以全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一個全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
4結(jié)語
對一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實驗過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機會。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題
要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！笔紫茸鳛榻處煈?yīng)長期有計劃地圍繞教材進(jìn)行知識的積累和加強自身教學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)，日常生活和教學(xué)中，注意對知識的點滴積累，這樣既可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，也可以開拓我們的視野。其次要深研教材，精練各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，針對高考要求，做到：章節(jié)知識考點化，考點知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識能力化，以此為要求精心設(shè)計課堂教學(xué)。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式———培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式———“重結(jié)論”、“輕過程”，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。我們可以參照科學(xué)家的研究工作，以他們的研究過程為主線，創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，通過聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學(xué)的觀點。例如，噬菌體侵染細(xì)菌實驗，教材采用的是簡單陳述性的語句，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到枯燥，而且難懂，教學(xué)中可將此過程設(shè)計改編成一個科學(xué)家（假想成學(xué)生自己）具體的研究情境，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生通過參與，就會逐漸明白，為什么不能直接標(biāo)記噬菌體？如何進(jìn)行噬菌體標(biāo)記？怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)？為什么不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？最終學(xué)生通過自己的研討，就能輕松地理解實驗設(shè)計思路，得出實驗結(jié)論。同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研討問題的思維能力。
三、強化學(xué)法指導(dǎo)———體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，針對部分典型教材內(nèi)容，以下略舉幾例說明。
1.比較學(xué)習(xí)，使知識條理化
對于知識結(jié)構(gòu)中某些并列知識，通過比較，找出知識間的異同點，使知識條理化，例如：列舉比較線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)功能的異同點，幾種常見病毒的遺傳物質(zhì)的比較，動植物有絲分裂異同比較等等，讓學(xué)生掌握比較法，可以提高學(xué)生獨立獲取知識的能力。
2.分解組合，使知識層次化
概念與概念之間、知識與知識之間，往往存在一定的包容性，對于這些知識，教師引導(dǎo)學(xué)生理清他們之間的相互聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰的層次，例如：DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，可按“點———線———面———體”依次展開：“點”指DNA的組成單位，“線”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈，“面”指DNA平面結(jié)構(gòu)，“體”指DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。
3.發(fā)散和聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化
如果頭腦中只有零碎的知識點，而沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，往往很難用這些知識正確、快速地解答問題，教學(xué)過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，再集中思維、歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系，如減數(shù)分裂可以和遺傳的三大基本規(guī)律聯(lián)系，和性別決定，伴性遺傳，和多倍體、單倍體的形成相聯(lián)系，和人類遺傳病相聯(lián)系等等，這樣以一個知識點為中心進(jìn)行發(fā)散，使知識構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，從而在一定的問題情境中，即可迅速地探索和正確的解答，使學(xué)生更能適應(yīng)“學(xué)科內(nèi)綜合”的需要。
四、總結(jié)
一是通過開展趣味活動,激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對此一目了然,通過讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。
三是運用實驗教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體,分享達(dá)到知識的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體,提供教學(xué)經(jīng)驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體,借助社群的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵教師之間的專業(yè)對話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂之統(tǒng)帥、課堂之號令。目標(biāo)落實了，才是有效、高效課堂。而準(zhǔn)確分析學(xué)情，是準(zhǔn)確定位目標(biāo)的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備要明了學(xué)生的知識水平，迎合學(xué)生的喜好，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，要心中時時裝著學(xué)生。不僅眼中要有教材，更要目中有學(xué)生。
生物高效課堂不是課堂上教的知識越多越好的課堂，老師不能無視學(xué)生接受知識的實際情況，主觀確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后滿堂灌，老師講了一些“正確而無效的知識”，那就是教學(xué)污染，老師講得越多，課堂污染也就越大。應(yīng)該說，學(xué)生有沒有積極地參與或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)；要以學(xué)的效率代替教的效率，以學(xué)的多少代替教的多少。
就具體一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰界定，并且以三到五個為宜，著名特級教師于漪曾說：“我追求教學(xué)目標(biāo)的單一、明確，重點突出，不拖泥帶水。以目標(biāo)為主宰，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和詳略地處理，舍得割愛。”
教學(xué)目標(biāo)事實上不是全班的目標(biāo)，而是全班每個學(xué)生個體都需要在一定程度上達(dá)到的目標(biāo)，有效目標(biāo)只能是每一個個體的有效目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)必須要有個體意義。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”來確定目標(biāo)，實施有效教學(xué)，最好將個體學(xué)生的學(xué)習(xí)清單、目標(biāo)列出來，在思考教學(xué)時明確這一點，在課堂教學(xué)時確保這一點；根據(jù)學(xué)生的實際情況分層設(shè)計，使得每個不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。
二、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式
1.發(fā)展學(xué)生主體性，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生的課堂。是否高效課堂，要看學(xué)生是不是課堂活動的主體，全體學(xué)生有沒有都主動地參與到課堂教學(xué)活動之中。作為主持人的教師，有沒有給學(xué)生提供動手動腦的機會，給了多長的時間，而老師講了多少6時間。
作為生物高效課堂，還必須有學(xué)生發(fā)問的聲音；必須有學(xué)生討論的聲音；必須有學(xué)生思想的聲音；必須有學(xué)生研究的聲音；必須有學(xué)生合作的聲音和必須有學(xué)生互助的聲音。
2.多制造幾個興奮點課堂教學(xué)是一個動態(tài)的流程。教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想情感交流以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動始終不斷地進(jìn)行著。在這個過程中，教師要善于制造興奮點，激發(fā)學(xué)生興趣，碰撞思維火花，提高教學(xué)效率等。
3.課堂要注重留白，為質(zhì)疑預(yù)置時間與空間學(xué)貴有疑。真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或教師幫助、引導(dǎo)答，老師應(yīng)把問答的權(quán)利還給學(xué)生。
生物新課標(biāo)也指出，要實現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為根本，面向全體學(xué)生。老師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究知識的習(xí)慣，使他們能具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，并主動尋找解決問題的方法的能力等。
所以，講得多不算是本事，講得少也不算是本事。如何在課堂中預(yù)留時間和空間給學(xué)生，啟發(fā)、培養(yǎng)、激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和掌握更多的知識才算是有本事。
通過學(xué)生的質(zhì)疑，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂不斷生成新的內(nèi)容。越空白，越有可能性！
老師在課前要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“質(zhì)疑本”，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以讓學(xué)生以小組討論的形式，相互解答對方的疑問，老師只在一邊給予指點。在課堂上，預(yù)留出五六分鐘甚至更長的時間，給學(xué)生提問、質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己對教材的理解感悟、疑難困惑和新思想提出來，當(dāng)堂與同學(xué)、老師探討、交流。課后，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在“質(zhì)疑本”上完成“聽課后記”，鼓勵學(xué)生繼續(xù)提出新問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神繼續(xù)延伸。
三、結(jié)語
一、利用高中生物教材創(chuàng)設(shè)問題情境
利用高中生物教材創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動有趣，而且能夠讓學(xué)生抱著期待感發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從根本上提高生物課堂教學(xué)效率。例如在教授生物體的組成元素時，教者可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生通過獨立分析得出結(jié)論。教育者應(yīng)利用此堂課程的教材內(nèi)容向?qū)W生提出如下幾個問題：生物體是由哪幾種化學(xué)元素組成的？生物與非生物之間有什么相同和不同之處？組成生物體的化學(xué)元素含量是否是相同的？生物體中哪些化學(xué)元素含量較高、哪些較低？通過這些包含了不同知識要點的問題探討，會在潛移默化中提高學(xué)生對知識的把握程度，并且讓整個課堂的氣氛變得更加靈活多變，全面提高學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境
如今，伴隨我國科技水平的快速提高，生物科學(xué)技術(shù)開始進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，從而給人們的生活水平與生活習(xí)慣帶來一定影響?；诖朔N情況，高中生物課程需要做到與生活實際緊密聯(lián)系，從學(xué)生的日常生活著手全面調(diào)動他們對生物課程的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會將課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識用于對生活難題的解決。大量教學(xué)實踐證明，教育者如果能夠在課堂中引入一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題情境，那么一方面能夠讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物課程的現(xiàn)實意義，另一方面能夠幫助他們掌握更多實用的生物技能，從而解決出現(xiàn)在生活中的各種現(xiàn)實問題。例如在教授細(xì)胞的吸水與失水的相關(guān)內(nèi)容時，教育者就可以向?qū)W生提出如下幾個問題：請同學(xué)們利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗解釋植物是怎樣吸收水分的？在對樹木進(jìn)行移栽的過程中為什么要將部分枝葉進(jìn)行摘除？在日常生活中會應(yīng)用到哪些滲透原理呢？通過這一系列與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，不僅能夠讓學(xué)生對生物問題產(chǎn)生非常濃厚的興趣，還能夠讓他們更加深入地融入生物課堂中。
三、利用教學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
生物課程的學(xué)習(xí)需要有大量生物實驗作為支持，學(xué)生不僅能夠在生物實驗的過程中發(fā)現(xiàn)一些新奇有趣的現(xiàn)象，還能夠根據(jù)生物問題找到最優(yōu)解決方法，在這個過程中不斷提升學(xué)生的思維活躍性。由于高中階段的學(xué)生擁有著較強的好奇心，他們十分渴望接觸一些新鮮的事物和問題，生物實驗可以讓問題情境變得更加直觀易懂，從而讓高中生的注意力長時間集中在實驗活動當(dāng)中。例如在教授有關(guān)甲狀腺激素等的研究課程時，學(xué)生就可以針對教育者所提出的幾點探究問題展開后續(xù)實驗活動，其中包括實驗活動的原理分析、實驗材料的收集、試驗方法的制定和實驗步驟的完成，等等，而后再將最終的實驗結(jié)果展開深入分析與推理。在整個過程中，學(xué)生思維一直處于高度集中且活躍狀態(tài)，不僅能夠主動獲取實驗過程包含的物理知識，還能夠?qū)⒄n堂中的一些分散的知識緊密關(guān)聯(lián)，在腦海中形成一個十分完整的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
四、應(yīng)用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)情境
二十一世紀(jì)，人們的日常生活與社會環(huán)境開始與生命科學(xué)形成了密不可分的關(guān)系，從而讓社會中層出不窮的一些熱點問題得到更妥善的解決，例如生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)種植、能源節(jié)約和疾病治療等。此外，高中生的生物學(xué)習(xí)如果僅僅依靠教材中的知識信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要在當(dāng)下的社會活動與時事熱點中獲得更多生物知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。基于此，教育者在日后的生物課堂中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)引入一些當(dāng)下關(guān)注度較高的熱點事件，讓學(xué)生可以逐漸掌握處理問題與自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣。
