發(fā)布時間：2022-09-18 08:15:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電大行政管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：韓國大學；教育管理；現(xiàn)代大學制度；教育改革
一、國內(nèi)高校內(nèi)部管理的泛行政化及其弊端
任何一個組織，都具有特定的目標，為了實現(xiàn)特定的目標并提高活動效益，應具有根據(jù)功能和分工而制度化的職位分層與部門分工結(jié)構(gòu)。大學的根本任務和目標是人才培養(yǎng)和學術(shù)發(fā)展，一切資源的配置都應該服務于這一目標，大學內(nèi)部組織機構(gòu)是為完成這一目標而設立的，應該精簡高效，滿足大學內(nèi)部運行的基本需要。
但是，近年來，我國高校內(nèi)部出現(xiàn)了泛行政化傾向，具體表現(xiàn)之一，就是“官化”?！靶＜壐刹恳蛔呃?，處級干部一禮堂，科級干部一操場”就是這種情況的生動描述。一個不足百名教師的下屬學院，具有5-7名正副處級干部，下設若干辦公室，若干名辦事人員和秘書。如果說設置這么多的管理干部是由于行政管理任務繁重和工作需要的話，這些管理干部應該全身心投入行政管理工作才對，但事實上，大部分的管理干部又同時從事教學科研工作，成為大學內(nèi)部所謂的“雙肩挑”人員，多數(shù)又成為學科或?qū)W術(shù)帶頭人。“雙肩挑”人員就是學術(shù)和行政管理的“兩棲人”，既不能全身心投入管理工作，也無法集中精力搞好科研和教學，經(jīng)常顧此失彼。其多數(shù)情況下產(chǎn)生的結(jié)果是，利用行政權(quán)力占有學術(shù)資源，然后再把所獲得的學術(shù)資源分包給其他一些教師和研究生完成，成了學術(shù)“包工頭”。
2010年國務院的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“高校要隨著國家事業(yè)單位分類改革的推進，克服行政化傾向，取消實際存在的行政級別和行政化管理模式，探索符合學校特點的管理制度和配套政策?！苯?，國務院了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，把建立現(xiàn)代大學制度作為改革試點的內(nèi)容之一。這標志著我國高校建立現(xiàn)代大學制度進入了具體操作階段，并為此提出了不少解決方案。[1][2]
作為我們近鄰的韓國，幾十年來不僅創(chuàng)造了經(jīng)濟奇跡，高等教育發(fā)展也十分迅速。其高等教育毛入學率在2002年已經(jīng)達到60%，進入了高等教育的普及階段。在承擔普及高等教育的任務下，其科研指標（以SCI為例）在2003年已經(jīng)達到世界第13位。在剛剛的QS亞洲2011大學排名中，韓國有17所大學進入亞洲前100名（韓國共有大學200多所），而我國大陸地區(qū)只有13所（大陸共有大學2300多所）。從總體水平上可見我國在高等教育方面與韓國的差距。
如何縮小我國與發(fā)達國家在高等教育方面的差距，建設國際一流大學，我們除了從政府重視和對教育投入方面尋找原因外，近來，也開始尋找高等教育管理體制方面的原因。
本文以韓國全北國立大學為例，分析其內(nèi)部管理體制和架構(gòu)，希望能夠?qū)ξ覈谶M行的現(xiàn)代大學制度建設起到借鑒作用。之所以選擇該大學，是因為：其一，韓國和中國同屬東方國家，具有相似的文化背景；其二，該大學是國立大學，辦學經(jīng)費主要來自政府財政和學費收入，與我國多數(shù)公辦高校情況相同；其三，按國內(nèi)標準，該校應是教學研究型大學，1947年建校，其辦學歷史與我國多數(shù)公辦高校相近；其四，關(guān)于歐美大學的高等教育管理體制和大學制度目前已有不少論述，而對我們的近鄰韓國卻較少研究。
二、全北大學的基本概況和管理組織架構(gòu)
據(jù)2010年統(tǒng)計，全北大學共有專任教師1,008名，職員412人，在校生22,600余名，學科門類齊全（共有12個學科門類），具有碩士和博士學位授權(quán)資格。2008年，全校共發(fā)表SCI論文850余篇，每年都有研究成果在高水平雜志上發(fā)表（如《Nature》，《Science》）。
大學設校長一名，副校長一名，校長由全體教師投票選舉，再由政府正式任命，任期四年，任期屆滿后仍回原單位從事教學科研工作。至今，該大學歷史上僅現(xiàn)任校長連任成功。
行政機構(gòu)有：教務處（負責教學教務、教師招聘、教師進修等）；學生處（負責學生自治機構(gòu)和社團管理、學生福利、獎懲、社會服務、人權(quán)保護等）；計劃處（負責大學發(fā)展規(guī)劃、主要業(yè)務促進計劃、校內(nèi)組織的設立和廢除、大學主要制度的制訂、政策研究、大學內(nèi)外部評估、教師業(yè)績和成果評估）；產(chǎn)學合作辦公室（負責產(chǎn)學聯(lián)合和校內(nèi)研究支援、服務）；對外合作辦公室（負責大學發(fā)展經(jīng)費籌措、對外宣傳、國際交流合作）；入學管理部（負責招生及學籍管理）；校園開發(fā)部；事務局（負責財務、總務、設施管理）。該校共計8個處室，承擔了學校管理活動的各項職能。一般每個處室設正、副處長各1名，各處（室）負責人都是從基層教師中產(chǎn)生，任期2年，任期屆滿后仍回原單位任教；從事行政工作的教師在任期內(nèi)停止招收研究生，也不得再申報科研項目。學校設教授會，它是審議機構(gòu)，對學校的重大方針政策進行審議。
學校按照學科門類設置學院，僅設一名院長，負責學院行政工作，任期2年，他是從本學院符合相應資格的教授中產(chǎn)生，任期內(nèi)一般不從事教學科研活動。各學院大致按專業(yè)（或?qū)I(yè)群）設系和一名系主任（也稱主任教授），系主任任期2年，從本學科教授中產(chǎn)生，基本上由熟悉本學科專業(yè)情況的教授輪流擔任，不脫離教學科研工作。各系設辦公室，一般由在職博士生負責（兼職），并招聘若干名本科生，他們在系主任領導下負責該系的所有事務性（教務和學務）工作。
三、全北大學行政管理工作的特點
1． 教師的招聘和管理
學校專職教師都是由教務處負責公開招聘的。每個專業(yè)專職教師的數(shù)量根據(jù)該專業(yè)學生數(shù)確定。教師可根據(jù)學術(shù)業(yè)績和資歷的區(qū)別，經(jīng)過評估后直接聘為教授、副教授、助教授或?qū)Ｈ沃v師。專職教師負責該專業(yè)學生的專業(yè)課教學，并可建立研究室。另一類教師為兼職教師，主要承擔基礎課和專業(yè)基礎課教學，都具有博士學位，可以同時在該專業(yè)部門教授的研究室參與研究工作。
專職教師的招聘是極其慎重和嚴格的。每個專業(yè)需要補充的教師數(shù)量，根據(jù)現(xiàn)有學生人數(shù)確定，學生人數(shù)較少的情況下，也要配備最低限額的教師，以滿足基本的教學科研運行需要。由于韓國大學在校生人數(shù)比較穩(wěn)定，因此每年補充的教師人數(shù)也很有限。一般都面向國內(nèi)外公開招聘，應聘人員的業(yè)績首先要經(jīng)過本部門全體專職教授的評估，每個教授都要提出書面意見，評估結(jié)果提交學校招聘委員會進行再次評估，最終確定聘用結(jié)果。每個教授的評估意見在參與評估的人員之間是公開的，因此一般都是負責任的。教師一旦被聘用，就成為教育公務員，與政府公務員具有相對應的待遇。
所招聘的教師充分體現(xiàn)學術(shù)背景的多元化和差異化，既有分工，也有協(xié)作。即使在同一個學科內(nèi)，每個教師都有不同研究方向和專長，共同支撐該學科的教學科研工作。專職教師大多畢業(yè)于國內(nèi)外名牌大學，多數(shù)畢業(yè)于歐美或日本大學，有多年國內(nèi)外學習經(jīng)歷，都有很高的學術(shù)水平和豐富的閱歷。
每個學科專業(yè)都由一個德高望重、學術(shù)水平高、一般為該專業(yè)的創(chuàng)辦人擔任首席教授，定期討論并制訂本學科專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。每個教授都有很強的自律意識和民主意識，彼此尊重所從事的學術(shù)工作，充分體現(xiàn)了大學的學術(shù)自由精神。
高素質(zhì)的教師隊伍為學校的行政管理提供了人才基礎。大學的管理人員都從專職教師中產(chǎn)生，任期結(jié)束后繼續(xù)從事教學和學術(shù)研究，幾年之后，仍有可能被任命為其它崗位的管理人員，從事行政管理工作。較高的學術(shù)造詣和工作能力，使得教學和科研工作以教授為主主動展開，學校行政管理部門主要做好服務和協(xié)調(diào)工作，行政領導不必充當“牧羊人”的角色。
這支高素質(zhì)的專職教師隊伍，構(gòu)成了學校教師的主體，成為學校開展教學科研和管理的基本核心力量。這些畢業(yè)于不同國家不同高校的教師，使得教師隊伍呈現(xiàn)多元化局面，每個教授都具有獨特的理念，體現(xiàn)在教學和科研上，都具有不同的風格。
兼職教師一般從剛畢業(yè)的博士生中選聘。由于專職大學教師具有較高的經(jīng)濟和社會地位，因此這一職業(yè)具有很大的吸引力。不少博士生畢業(yè)后留在學校從事教學工作，但不是正式教職，工資按照課時多少支付，收入水平與專職教師相近。兼職教師課余時間從事研究工作，提高自己的學術(shù)水平，也可申請政府資助，出國留學。條件成熟時，可以申請應聘專職教師。兼職教師一般承擔部分基礎課和專業(yè)基礎課教學，專職教師則主要承擔專業(yè)課教學和研究生教學。
學校計劃處對專職教師進行考核，每年對教師的教學和學術(shù)成果進行考核，教師工資的晉升根據(jù)其成果決定。
2. 學校內(nèi)部的科研管理
對外協(xié)作處下設研究支援科，統(tǒng)籌學校的科研管理、服務和支援。研究工作以各學科教授為主開展。各教授根據(jù)本研究室的人員情況決定申請研究項目的多少。科研管理部門主要在教授和政府、基金會、企業(yè)之間起到牽線搭橋作用，組織召開科研項目說明會，負責在研項目的管理工作。
研究課題來自各級政府、基金會和企業(yè)。來自政府和基金會的項目，其申報和評審較為規(guī)范和公正，與我國國家自然科學基金的評審頗為相似，這就減少了靠行政權(quán)力獲得科研項目的機會，從而避免了行政權(quán)力對學術(shù)資源的壟斷。來自企業(yè)的科研課題，部分采用招投標形式，部分則由教授本人與企業(yè)直接聯(lián)系獲得。值得一提的是，韓國高校內(nèi)部承擔的科研項目大部分是以人才培養(yǎng)為主要目的的。近年來韓國中央政府啟動了幾項大型研究計劃，如21世紀智力韓國（BK21）、世界級大學建設計劃（WCU）。地方政府則根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求啟動了新能源、可再生能源先導產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃等，投入了大量經(jīng)費，這些經(jīng)費的投入，并不追求直接經(jīng)濟效益。
每個專職教授各自都有獨立的研究室，研究工作主要在教授指導下由研究生完成。中小型研究課題一般以教授領導的研究室為單位申報。教授之間可以以自己的研究室為基礎聯(lián)合成立研究所，充分發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢，分工協(xié)作，對外共同申報大型科研項目。項目申報成功后，再按照事先的分工對研究任務進行分解，在不同的研究室完成。
由于韓國的科研投入比較大，科研項目不再是稀缺資源，可以保證每個教授都有在研科研項目，因此教授在申請項目時都是量力而行，不會出現(xiàn)教授之間為爭取項目而過分競爭，也不會出現(xiàn)項目過多完成不了的現(xiàn)象。因此學校科研管理部門不必承擔科研項目的分配職能，只負責項目的日常管理。
由于每個教授都建立有研究室，且研究方向不同，因此一般不會出現(xiàn)試驗室重復建設的情況。相反，教授之間的科研資源都有互補性，可以實現(xiàn)資源共享。事實上，除學校建設有共同試驗室外，各個研究室的資源也實現(xiàn)了全校共享。具體做法是，無論科研儀器歸哪個試驗室管理，這些儀器設備都可以在網(wǎng)上申請使用，各研究室都有義務為其他研究室的人員提供幫助和指導，也可以收取一定費用，收費標準則由學校統(tǒng)一制定。
3． 領導崗位的任期制
行政領導崗位都有嚴格任期。教師崗位和領導崗位具有相對應的級別和待遇。從教師到行政領導崗位，再從行政領導崗位回到教師崗位，只是工作崗位和角色的轉(zhuǎn)換，無論是從事教師或者是行政領導工作，教師都始終保持學者本色。長期對學術(shù)成就的追求，使得這些教授始終把教學和科研的成功作為最高的職業(yè)理想，因此教授們安于本分，專心從事教學科研工作。他們在需要時，從事領導管理工作，任期結(jié)束，則又成為普通教師。
領導工作和學術(shù)工作之間并不存在一個天然的鴻溝，豐富的閱歷和長期的從事具體工作的經(jīng)驗使得大學教授們具備管理能力，因此可以隨時被任命為管理干部，走上管理崗位。角色的不斷轉(zhuǎn)換，使得教師和行政領導都能夠換位思考，在制訂政策時真正能以學術(shù)為本，真正體現(xiàn)學者治校、教授治學的理念。
走上行政領導崗位的教授，任期內(nèi)不從事教學科研活動（系主任除外），專心從事行政管理工作，這就防止了靠行政權(quán)力對學術(shù)資源的占有和壟斷。任期制帶來的高流動性使行政管理隊伍具有新陳代謝功能，使得管理隊伍富有活力。
在個人的職業(yè)生涯中，教學科研和管理工作都是一種常態(tài)，僅是崗位的變換。管理人員從教師中來，再回到教師中去，有效防止了“官本位”，這樣的管理體制，真正實現(xiàn)了“管理就是服務”的思想。行政管理人員的本色仍然是學者，由學者型管理人員主導下制訂的制度，也都只能是有利于學術(shù)發(fā)展，有利于“學術(shù)本位”的確立。
四、全北大學的管理對于國內(nèi)高校去行政化的啟示
（1）高水平的教師隊伍，具有自我管理能力，這就使得管理工作重心下移成為可能，使“被管”變成自我管理，可以減少行政干預的機會，充分發(fā)揮教師在教學科研上的主體地位和作用，調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師最大潛能，同時也使管理隊伍精簡高效成為可能。（2）一支以追求學術(shù)進步為職業(yè)理想的高水平教師隊伍，使得“學術(shù)本位”的確立成為可能。（3）領導崗位嚴格的任期制保證了學者治校，保持了管理隊伍的流動性，可以避免“官本位”的發(fā)生。（4）高水平教師隊伍為管理隊伍輸送了人才，保證了學者治校，教授治學。（5）管理工作與學術(shù)科研的分離，是防止權(quán)力壟斷和學術(shù)資源壟斷的制度保證。
參考文獻：
一、學習基本情況
首先，十分重視和珍惜此次學習。我現(xiàn)在從事的是酒店銷售工作，在工作中，面臨形勢的不斷發(fā)展變化，我充分認識到之前所學知識及工作經(jīng)驗在一定程度上已經(jīng)不能滿足工作的需要，急需補充新的知識。因此，我把這次學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。
第二，認真遵守學習紀律。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規(guī)章制度；做到尊敬教師和同學。特別注重正確處理好工作與學習的關(guān)系，總是提前把面授期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學習。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預習了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教師請教；課后復習鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學活動多年的優(yōu)秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經(jīng)驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。經(jīng)過二年半的電大學習，起到了事半功倍的效果。
二、學習的收獲及體會
首先，專業(yè)理論水平進一步增強。在電大行政管理專業(yè)學習中，我認真學習行政管理理論知識，尤其是認真學習與自身工作密切相關(guān)的《公共關(guān)系學》、《組織管理學》等課程理論知識，用先進的理論武裝自己的頭腦，為比較順利地完成各項工作創(chuàng)造了良好思想條件，更重要的是，為我今后可能從事的行政管理工作奠定了堅實基礎。
本人于20xx年xx月參加電大行政管理學習，在三年的學習中，我嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，按時參加面授，保質(zhì)保量完成了各科作業(yè)，期末考試嚴肅認真，獨立完成答卷，論文準備充分，答辯自如，以優(yōu)異的成績順利地完成了三年來的學業(yè)。
一、嚴格遵守校規(guī)校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業(yè) 沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業(yè)知識，認真完成課任老師布置的作業(yè)，作業(yè)做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網(wǎng)絡，參與在線學習，解決學業(yè)中遇到的疑難問題。
二、堅持專業(yè)學習與教學實踐相結(jié)合，做到教學相長，我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到管理實踐中，指導管理工作，獲得了顯著的成果。通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理個體差異性分析、研究和總結(jié)，我撰寫并成功地發(fā)表了教學論文《關(guān)于我國新農(nóng)村建設中鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理的思考 》。通過學習，我徹底地轉(zhuǎn)變了舊的思想、觀念，領會到新課程改革下實施管理方面的重要性和迫切性。
針對性的專業(yè)課程設置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過硬的管理人員。
三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性，在社會高速發(fā)展的今天，如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題，而電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優(yōu)異成績的同時，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。
電大，我要感謝你!我們繼續(xù)成長的專業(yè)知識的加油站，是你給了我們源源不斷的前進動力!是你讓我們在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績!
行政管理畢業(yè)個人自我鑒定
本人于xx年9月參加電大小教專科學習，在三年的學習中，我嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，按時參加面授，保質(zhì)保量完成了各科作業(yè)，期末考試嚴肅認真，獨立完成答卷，論文準備充分，答辯自如，以優(yōu)異的成績順利地完成了三年來的學業(yè)。
一、嚴格遵守校規(guī)校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業(yè)
沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業(yè)知識，認真完成課任老師布置的作業(yè)，作業(yè)做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網(wǎng)絡，參與在線學習，解決學業(yè)中遇到的疑難問題。
二、堅持專業(yè)學習與教學實踐相結(jié)合，做到教學相長
作為一名小學教師，我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《小學兒童教育心理學》之后，我了解到小學兒童在心理發(fā)展過程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。通過對所任年級學生的個體差異性分析、研究和總結(jié)，我撰寫并成功地發(fā)表了教學論文《淺議如何轉(zhuǎn)化后進生》。通過對《現(xiàn)代教育思想》的學習，我徹底地轉(zhuǎn)變了舊的教育思想、教育觀念，領會到新課程改革下實施素質(zhì)教育的重要性和迫切性。
針對性的專業(yè)課程設置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過硬的人民教師。
三、深入調(diào)查，精心設計畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是對我們?nèi)陙硭鶎W專業(yè)知識學習效果的綜合考查。在認真做好資料收集整理的同時，我加強了專業(yè)理論知識與教學實踐的結(jié)合性研究，針對新課改理念下小學語文教學觀念的轉(zhuǎn)變問題，撰寫了《淺談小學語文如何實施素質(zhì)教育》一文，受到了指導老師的好評。在論文答辯時，我結(jié)合平時的教學實踐，沉著應對，深入淺出地闡述了論文觀點和理論依據(jù)，順利地通過了畢業(yè)論文答辯。憑著扎實的專業(yè)知識基礎，我輕松地跨過了專科學業(yè)考查的最后一道門檻。
【概述】 由美國次貸危機引發(fā)的金融風暴已經(jīng)席卷全球,銀行業(yè)、保險業(yè)等虛擬經(jīng)濟資金鏈的斷裂,導致制造業(yè)等實體經(jīng)濟受到?jīng)_擊,我國以出口為主的外向型經(jīng)濟受到的影響更大。外部總體環(huán)境的不確定和經(jīng)營環(huán)境的惡化,要求為管理決策提供信息支持的管理會計更具戰(zhàn)略視野,本文擬就金融危機環(huán)境下戰(zhàn)略管理會計的應用進行探討。
一、戰(zhàn)略管理會計的內(nèi)涵及其發(fā)展過程
二、戰(zhàn)略管理會計的認識
1、戰(zhàn)略經(jīng)營系統(tǒng)對管理會計的沖擊
2、決策會計與業(yè)績評價會計的融合
三、金融危機下我國企業(yè)經(jīng)營環(huán)境分析
1、 國外需求減少,出口受阻
2、 國際競爭加劇,貿(mào)易保護主義抬頭
3、 國家宏觀調(diào)控力度大,效果顯著
四、金融危機環(huán)境下戰(zhàn)略管理會計應用研究
1、戰(zhàn)略目標制定
2、戰(zhàn)略成本管理
3、戰(zhàn)略性經(jīng)營投資決策
4、戰(zhàn)略業(yè)績評價
五、責任會計再造：現(xiàn)金流量的視角
1、現(xiàn)金流量評價的重要性
2、責任會計中責任概念的變遷
3、資金責任會計：現(xiàn)金流量經(jīng)營的產(chǎn)物
六、小結(jié)
戰(zhàn)略管理會計是面向未來和面向市場的動態(tài)的管理會計,注重提供長遠的、全局的、戰(zhàn)略性的管理決策信息。而金融危機是短暫的,其對企業(yè)的影響是暫時的,它既會提高企業(yè)的經(jīng)營風險,也會帶來某些機遇。管理者應當注意到危機引起的經(jīng)營環(huán)境變化,適當調(diào)整短期經(jīng)營計劃,以規(guī)避經(jīng)營風險;更應該審時度勢,用長遠的放眼全球的戰(zhàn)略視野,抓住企業(yè)發(fā)展的契機,取得更好的發(fā)展。基于戰(zhàn)略經(jīng)營系統(tǒng)的管理會計研究試圖探求新的管理方式和實踐方法去適應時代變遷的新潮流，并把新的管理會計理論與方法轉(zhuǎn)化為實際的商業(yè)行為。如果在企業(yè)實踐中管理會計創(chuàng)新活動能夠得到很好的理解和正確的應用的話，企業(yè)經(jīng)營過程中的風險將被降到最低，而機會則更大。
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科學發(fā)展觀的核心和本質(zhì)是“以人為本”。溪口鎮(zhèn)成人學校在此指導下，本著尊重人、理解人、關(guān)心人、解放人的理念，以不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發(fā)展，作為一切工作的出發(fā)點和立足點。堅持農(nóng)村成人教育為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務，提高農(nóng)村廣大勞動者的科學文化素質(zhì)，引導他們走向健康、文明科學的生活。本著“實際、實用、實效”的原則，構(gòu)建和完善廣覆蓋、高層次的教育培訓網(wǎng)絡，對農(nóng)村現(xiàn)有勞動力進行有序的教育與培訓。
1.學校發(fā)展以教師為本
為適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，農(nóng)村成教工作要取得突破性進展，根本上取決于是否擁有一支高素質(zhì)農(nóng)村成教干部隊伍。堅持“以人為本”，樹立人才資源是第一資源，人才意識是第一意識，科技是第一生產(chǎn)力的觀念。造就一支政治立場堅定、業(yè)務能力過強、服務觀念牢固、工作作風踏實、精神狀態(tài)良好的農(nóng)村成教干部隊伍，以適應新形勢的要求。
2.農(nóng)村發(fā)展以農(nóng)民為本
要創(chuàng)造條件，讓農(nóng)民實現(xiàn)發(fā)展目標，以農(nóng)民的發(fā)展需求作為學校工作的出發(fā)點和落腳點。健全教育培訓網(wǎng)絡，滿足農(nóng)民掌握科技的需求；搭建服務平臺，滿足農(nóng)民發(fā)展的需求。增強溪口農(nóng)民的創(chuàng)新意識和合作能力，使溪口的凝聚力、創(chuàng)新力、潛在力不斷上升，滿足溪口新農(nóng)村建設對各類人才需求。
二、新方式，形成培訓新
溪口成校實施“科教興鎮(zhèn)”戰(zhàn)略，以科普宣傳、科技推廣、科技創(chuàng)新為重點，堅持提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)，創(chuàng)新培訓方式，達到了成人教育培訓的新。
1.完善教育培訓網(wǎng)絡，加快科技成果推廣步伐
建立和健全鎮(zhèn)、片、村教育培訓網(wǎng)絡，是傳播新知識、推廣新技術(shù)的主要渠道。針對溪口、班溪、東岙、蹕駐、班竹、畸山等片的資源不同特點，因地制宜開展了以水蜜桃、雷竹、花卉、銀杏、板栗為重點內(nèi)容的培訓，把先進的農(nóng)業(yè)科技成果推廣到千家萬戶。
2.開展不同層次的教育培訓，提升了農(nóng)民的整體素質(zhì)
近幾年來結(jié)合“百萬農(nóng)民培訓工程”，已累計培訓致富帶頭人4100人。結(jié)合“雙證制”教育，把培訓重點從鎮(zhèn)延伸到村和企業(yè)；去年上半年上白村成功舉行了農(nóng)民“雙證制”培訓，有100名學員參加了學習；華益氣動、中皇機電企業(yè)有103名職工參加“雙證制”學習。結(jié)合溪口征地實際，有計劃地做好失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)崗培訓，至今已有1730位失地農(nóng)民接受了以電腦技術(shù)為主的轉(zhuǎn)崗培訓。此外，根據(jù)溪口經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，與中央電大、西南科技大學等高等院校掛鉤，開辦了遠程教育大專、本科班。中央電大行政管理專業(yè)70名學員和西南科技大學351名學員，已按期畢業(yè)。
3.改進教學方式和方法，提高教育培訓效益
社區(qū)學院運用了現(xiàn)場實踐教學、專題講座、遠程教學、印發(fā)科技資料等一套適合農(nóng)村特點的科學的教學方式和方法，取得了明顯的教學效果。如溪口社區(qū)學院在試驗教學中構(gòu)建了“示范戶輻射型”培訓模式，即“一戶帶多戶，多戶帶一村，一村帶多村，多村帶全鎮(zhèn)”的培訓模式。經(jīng)幾年的實踐運作，懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理的致富帶頭人多了，雷竹、水蜜桃、花卉三大產(chǎn)業(yè)的示范戶（科技致富帶頭人）就有380人，有452人獲得農(nóng)民技術(shù)員職稱。雷竹林地從不足兩畝發(fā)展成為現(xiàn)在的4.2萬畝，總產(chǎn)量達4.5萬噸，僅此一項為農(nóng)民人均收入增加2800元，這一培訓模式為溪口農(nóng)民發(fā)展，農(nóng)業(yè)的增效和新農(nóng)村建設提供了平臺，在寧波市人民政府優(yōu)秀教學成果獎評比中獲得了一等獎。
4.開展實用技術(shù)培訓，提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和檔次，努力打造名特優(yōu)品牌
如做好水蜜桃、花卉、銀杏、茶葉等特色農(nóng)業(yè)的新技術(shù)推廣和新品種引進，開展計算機培訓，通過計算機獲得更多信息，提高當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的競爭能力。開展遠程學歷教育，注重農(nóng)民文化素質(zhì)的提升，為做大做活溪口旅游文化，做強做優(yōu)民國文化，做新做精彌勒文化，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為溪口的新農(nóng)村建設注入新的活力。
三、新途徑，成就農(nóng)民新豐收
由于工作對象眾多、涉及范圍廣、文化程度參差不齊，再加上當?shù)剞r(nóng)村環(huán)境和勞動條件制約，既不能同時組織起來，也不可能按照同一模式進行教學，所以要讓成校的知識真正到達農(nóng)民腦中、運用在農(nóng)民手中，還得在培訓模式上創(chuàng)新，找到新途徑，來促成農(nóng)民真正的新豐收。下面重點介紹“示范戶輻射型”培訓模式。
“示范戶輻射型”培訓模式是溪口鎮(zhèn)成人學校在推廣農(nóng)業(yè)科技成果和培訓農(nóng)村勞動者的教學實踐中逐步構(gòu)建和完善的。這種模式就是把示范項目的新技術(shù)、新知識通過運動主體示范戶源源不斷地輻射到要求獲得新知識、新技術(shù)的農(nóng)民身上，形成以示范戶為核心，示范項目為紐帶，連接廣大農(nóng)民共同參與的復合式立體化的培訓模式。
1.專題講座
舉辦科普專題講座是一種針對性強、科技知識層次深，效果好的教學方式。如在水蜜桃安全、優(yōu)質(zhì)、高效栽培技術(shù)上，溪口成校邀請市桃研所高級農(nóng)技師吳大軍來作專題講座；雷竹栽培技術(shù)，請寧波城市學院高志勤博士為筍農(nóng)講課；請市婦幼保健醫(yī)院醫(yī)師給年輕媽媽上課。系列培訓，學員反映良好。
2.科普宣傳
溪口成校還開展了科普下鄉(xiāng)、科普版畫展、設立宣傳窗，印發(fā)資料，鎮(zhèn)編刊物《科教橋》欄目向廣大農(nóng)民傳播新知識、推廣新技術(shù)、宣傳新風尚，把水蜜桃、雷筍、花卉、銀杏、板粟栽培要點送到千家萬戶。
3.廣播電視教學
廣播電視教學充分利用鎮(zhèn)廣電站自辦節(jié)目，邀請有關(guān)農(nóng)技人員，根據(jù)農(nóng)事適時為農(nóng)民上課，播放實用技術(shù)培訓錄像。
四、新宣傳，樹立成教新形象
1.硬件、軟件兩手抓，提高教育實效
（1）硬件方面，加強培訓基地建設是辦學的重要條件。為創(chuàng)建全市一流辦學規(guī)模，溪口社區(qū)學院近年投入300萬元，蓋起培訓大樓，增添教學設施設備，已具備現(xiàn)代教學要求。還先后掛牌“鎮(zhèn)黨校”“溪口鎮(zhèn)科普惠農(nóng)服務站”等牌子，并全天候向當?shù)厝罕婇_放。
（2）軟件方面，建立了培訓網(wǎng)絡，建立了村民學校、黨員干部網(wǎng)絡教育點、農(nóng)資公司科普惠農(nóng)服務點。55個行政村均成立了村科協(xié)組織。協(xié)調(diào)各農(nóng)民專業(yè)合作社，為農(nóng)民提供農(nóng)業(yè)實用技術(shù)，教學培訓及后勤保障，夯實了為農(nóng)村服務的基礎。
2.以科研為拳頭，深化理論
根據(jù)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的實際，深入開展調(diào)查研究，召集研討會，提煉積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，認真撰寫調(diào)查報告、論文。如“制約溪口雷竹發(fā)展的因素及對策”“以科學發(fā)展觀指導農(nóng)村成人教育工作”“‘示范戶輻射型’培訓模式的探索與實踐”“雷竹夏秋出筍技術(shù)研究與實踐”等文章在各大刊物刊登。其中雷竹培訓項目被評為寧波市政府優(yōu)秀培訓項目，“雷竹夏秋出筍技術(shù)”被批準為國家級星火計劃項目，“示范戶輻射型”培訓模式榮獲寧波市第二屆職成教學成果一等獎。
3.以媒體為載體，加強宣傳
