發(fā)布時(shí)間：2022-11-27 11:05:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒游戲教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《學(xué)習(xí)活動(dòng)》試用本(下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)用書”)，是上海市《幼兒園教師參考用書》的其中一本，也是二期課改的載體之一，已被廣大的一線教師所使用。這本書理念新，思路活，彈性大，材料實(shí)。其中，“彈性大”是本書的一大特點(diǎn)，它無(wú)需教師按同一內(nèi)容，同一步驟來(lái)完成目標(biāo)，而是為教師留有足夠的空間和余地，根據(jù)特定的教育對(duì)象，對(duì)教育材料進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、教育觀念的更新；體現(xiàn)了教材新的地位和作用。
更值得一提的是書中許多優(yōu)質(zhì)教案，切實(shí)、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案往往難以與每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，難以真正滿足不同幼兒的不同需要，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教育作用。因此，需教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)造性地使用教案。如果說(shuō)專家、教案的設(shè)計(jì)者是“一次開發(fā)”，那么教師在教案實(shí)施中對(duì)原有教案的創(chuàng)造性使用則可謂教案的“二度開發(fā)”過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)都得到了有效地提高。
一、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”涵義的認(rèn)識(shí)
優(yōu)質(zhì)教案的“二度開發(fā)”，主要是指教師針對(duì)本地區(qū)文化特點(diǎn)和幼兒實(shí)際情況，在深刻領(lǐng)會(huì)原教案的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工和再開發(fā)。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開發(fā)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：一是教材呈現(xiàn)方式上的開發(fā)；二是教具選擇上的開發(fā)；三是教法選擇上的開發(fā)；四是對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上對(duì)原有教案的增減，而是靈活的對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改編，實(shí)際上是教師對(duì)教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程。
二、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”的探索
《親親影子》是“在秋天里”主題活動(dòng)中的一節(jié)集體活動(dòng)，也是“學(xué)習(xí)用書”中的一節(jié)優(yōu)質(zhì)教案，它具有選材新穎、目標(biāo)明確、散文優(yōu)美等優(yōu)點(diǎn)。筆者以此節(jié)活動(dòng)為例，談?wù)勗趦?yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”探索中的一些思考與啟示。
1.教材呈現(xiàn)方式上的開發(fā)。“學(xué)習(xí)用書”中的優(yōu)質(zhì)教案大多是一個(gè)靜止的教學(xué)方案，如何使靜止的教學(xué)方案與幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程相吻合，就需要教師對(duì)現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)方式進(jìn)行“二度開發(fā)”。
在《親親影子》的教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試將靜止的教材以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。首先，我們將靜止的散文詩(shī)演繹成一個(gè)動(dòng)畫版的PPT，并圍繞目標(biāo)將“季節(jié)輪換的色彩變化”及“秋天樹葉變黃變瘦、飄落”的動(dòng)畫效果加以強(qiáng)化，使幼兒能直觀的感受到季節(jié)的變化與樹葉的變化。因此，當(dāng)教師問(wèn)到：“秋天到了，小葉發(fā)現(xiàn)自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長(zhǎng)皺紋了、小葉從樹枝上飄落下來(lái)了……”等生動(dòng)、完整的話語(yǔ)與老師互動(dòng)。
由此可見，通過(guò)對(duì)教材呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化的開發(fā)，能使教學(xué)過(guò)程化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
2.教具選擇上的開發(fā)。教具是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具或材料，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據(jù)首先應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，其次要符合教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)質(zhì)教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，往往成為了我們進(jìn)行教具“二度開發(fā)”的主要依據(jù)。如，原教案中，設(shè)計(jì)者選擇了桑葉、楓葉、柳樹葉等不同形狀的樹葉及相應(yīng)的影子圖片，試圖通過(guò)“樹葉與影子配對(duì)”的游戲，發(fā)展幼兒觀察、比較的能力。然而，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，觀察比較形狀差異大的葉子，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)容易。為了使教具更符合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，我們將原先形狀明顯不同的樹葉，調(diào)整為形狀相似的樹葉進(jìn)行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環(huán)節(jié)中，我們將在形狀各異的樹葉影子中找梧桐葉的影子，調(diào)整為在與梧桐葉相似的樹葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀察比較的難度，增加了配對(duì)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與趣味性。
當(dāng)然，有時(shí)教具的開發(fā)是隨著教材呈現(xiàn)方式的變化而變化的。如，本次活動(dòng)中，呈現(xiàn)方式由“以圖片呈現(xiàn)為主的靜止呈現(xiàn)方式”轉(zhuǎn)化為“以動(dòng)畫PPT為主的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結(jié)合的PPT”教具所替代了。
3.教法選擇上的開發(fā)。教學(xué)方法是教師和幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。幼兒園常用的教學(xué)方法有活動(dòng)法、直觀法、口授法等。在對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的教法開發(fā)中，我們有時(shí)會(huì)選擇和原教案完全不同的教法來(lái)進(jìn)行活動(dòng)；有時(shí)會(huì)通過(guò)“削弱”或“強(qiáng)化”某種教學(xué)方法來(lái)調(diào)整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認(rèn)知需要，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在《親親影子》活動(dòng)的教法開發(fā)中，我們主要通過(guò)強(qiáng)化原教案中“直觀法”和“活動(dòng)法”來(lái)體現(xiàn)的。
首先，強(qiáng)化“直觀法”。直觀法是一種讓幼兒直接感知對(duì)象的教學(xué)方法；它包括觀察法、演示法和示范法等。通過(guò)對(duì)原有教案的研讀，我們發(fā)現(xiàn)教案中有若干直觀法的運(yùn)用。如，故事欣賞時(shí)的圖片觀察；樹葉、影子配對(duì)時(shí)的圖片演示等，但從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，直觀法的運(yùn)用還可圍繞活動(dòng)的重難點(diǎn)適當(dāng)加強(qiáng)。
重難點(diǎn)一：了解秋天樹葉變化的季節(jié)特征。在這一重難點(diǎn)中，我們利用PPT動(dòng)畫，根據(jù)樹葉的顏色、大小的變化及飄落的動(dòng)態(tài)來(lái)演示動(dòng)畫效果，使“秋天植物變化”這一季節(jié)特征更直觀的展現(xiàn)在孩子面前。
重難點(diǎn)二：觀察樹葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點(diǎn)中，我們以實(shí)物(樹葉及其影子的圖片)、動(dòng)畫(PPT)的形式，通過(guò)“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來(lái)進(jìn)行觀察比較，突顯“觀察比較”的活動(dòng)目標(biāo)。
其次，強(qiáng)化“活動(dòng)法”?；顒?dòng)法是一種以幼兒實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法。它包括實(shí)驗(yàn)法、游戲法、操作練習(xí)法等。在本次活動(dòng)中，我們主要是通過(guò)加強(qiáng)“游戲法”來(lái)實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)法”的強(qiáng)化的。
游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則的游戲組織教學(xué)的方法。在原有教案中，游戲法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在最后一個(gè)“親親影子”的游戲環(huán)節(jié)中，孩子在“樹葉及影子”的配對(duì)游戲中發(fā)展觀察比較的能力；而在欣賞、理解的環(huán)節(jié)中，講述和設(shè)疑占據(jù)了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性。于是，我們開始思考“如何在欣賞理解的環(huán)節(jié)中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發(fā)展的特點(diǎn)，成為了我們調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動(dòng)的動(dòng)畫，為孩子展現(xiàn)一段“小葉找影子”故事情節(jié)。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過(guò)程中，欣賞、理解散文內(nèi)容。這種移情式的教學(xué)，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。
4.對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用。在教案實(shí)施的過(guò)程中，孩子常常會(huì)在語(yǔ)言、行為上會(huì)有一些出乎意料的表現(xiàn)，教師需觀察與把握其中有效的教育價(jià)值，適時(shí)、適度的對(duì)幼兒生成性的資源進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用。
如，在“親親影子”的配對(duì)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有40%左右的幼兒無(wú)法將樹葉與影子配對(duì)成功。于是我們開始觀察分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)在配對(duì)過(guò)程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時(shí)孩子產(chǎn)生了水平、縱向翻轉(zhuǎn)的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會(huì)翻轉(zhuǎn)；二是單面的樹葉教具阻礙了孩子的翻轉(zhuǎn)嘗試。
“翻轉(zhuǎn)困難”是教師在研讀、設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有預(yù)想到的，是幼兒生成的一個(gè)新的探索難點(diǎn)。因此，是刪除難點(diǎn)、弱化難點(diǎn)，還是保留難點(diǎn)，就需要教師對(duì)幼兒的生成性資源做一個(gè)價(jià)值判斷和把握。“水平、縱向翻轉(zhuǎn)”也稱“心理扭轉(zhuǎn)”，對(duì)于該年齡段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)有價(jià)值的思維挑戰(zhàn)。于是我們決定對(duì)這一生成性資源進(jìn)行保留與開發(fā)。首先，我們將單面樹葉調(diào)整成雙面樹葉，使幼兒在配對(duì)過(guò)程中能自由翻轉(zhuǎn)；其次，圍繞“翻轉(zhuǎn)”難點(diǎn)，增加了游戲間中講評(píng)，拓展了此環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵。
三、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”的反思
1.正確解讀原有教案。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”之前，教師必須正確解讀原有教案?！罢_解讀”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是正確把握活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是教師進(jìn)行“二度開發(fā)”的依據(jù)。正確把握活動(dòng)目標(biāo)，是進(jìn)行“二度開發(fā)”的前提。二是了解主要環(huán)節(jié)。教師需仔細(xì)閱讀和理解優(yōu)質(zhì)教案的主要環(huán)節(jié)，了解教案的全貌和每個(gè)環(huán)節(jié)的意義，這有助于教師進(jìn)行“二度開發(fā)”。
2.研究分析幼兒。教師需要真實(shí)地了解本園、本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等，確定哪些內(nèi)容是他們最感興趣的，哪些是孩子不了解的。從而根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教案使用上的策略。建議教師可以采取一個(gè)班級(jí)采用“二度開發(fā)”后的教案，而另外一個(gè)班級(jí)仍使用原來(lái)的教案，從而驗(yàn)證教案“二度開發(fā)”的效果，進(jìn)而促進(jìn)教師的反思和優(yōu)化教學(xué)。
論文摘要:由于世界和生活的五彩繽紛,對(duì)于身邊的事物,幼兒總是充滿了強(qiáng)烈的好奇心,在這種強(qiáng)烈的好奇心的促使之下孩子們十分樂(lè)意去模仿。然而他們對(duì)于世界的了解還十分有限,一些“輕舉妄動(dòng)”必然會(huì)導(dǎo)致一些不該發(fā)生的危險(xiǎn)事故發(fā)生在他們身上。為了避免這些事故的發(fā)生,增強(qiáng)幼兒的安全防范能力,必須加強(qiáng)幼兒的安全教育。在本文中,筆者從教育內(nèi)容、教育實(shí)踐、教育制度幾個(gè)方面著重探討如何進(jìn)行幼兒安全教育,以有效消除危險(xiǎn)幼兒安全的隱患,為他們創(chuàng)造一個(gè)安全的生長(zhǎng)環(huán)境。
一、安全教育內(nèi)容方面
(一)整合安全教育內(nèi)容與課程為一體
所謂課程指的就是幼兒的一日生活,因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)講它所見所聞都是見所未見聞所未聞的,生活的過(guò)程也是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。生活中的任何一件事情一個(gè)事物都會(huì)對(duì)幼兒的安全產(chǎn)生威脅,例如游戲、工具的使用,甚至是走路上下樓梯這種活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一組名為《手指劃破了》的圖片來(lái)教育幼兒要注意生活中尖銳的東西,以免傷害自己及他人。首先筆者引導(dǎo)幼兒觀看圖片,然后引導(dǎo)幼兒對(duì)導(dǎo)致手指被劃破的原因進(jìn)行討論,并組織幼兒探討手指受傷了會(huì)對(duì)我們的生活造成什么影響,如果手指劃破了之后應(yīng)該怎么處理。意圖通過(guò)這一系列過(guò)程讓孩子們認(rèn)識(shí)到尖利的東西會(huì)對(duì)我們?cè)斐稍鯓拥膫?并教會(huì)孩子們使用尖利物品的方法,例如如何使用剪刀、游戲棒等。
(二)整合安全教育內(nèi)容與游戲?yàn)橐惑w
眾所周知,幼兒最喜歡的活動(dòng)莫過(guò)于游戲了,而將教育內(nèi)容與游戲融合到一塊,不僅能夠保證生活技能在輕松愉快的游戲活動(dòng)中得到鞏固,不但不會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān),反而會(huì)使這種安全意識(shí)和技能成為孩子們?nèi)粘Ｉ畹牧?xí)慣。例如,幼兒園在組織孩子們參觀消防車、消防器材后,發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)消防員滅火這一過(guò)程十分感興趣。于是經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)、組織,隊(duì)員們?yōu)楹⒆觽冏隽艘粓?chǎng)火災(zāi)逃生自救以及滅火的模擬表演。表演過(guò)程中,孩子們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行匍匐前進(jìn),以濕毛巾捂住口鼻以免吸入有毒氣體或者煙塵,并正確的使用滅火器。通過(guò)游戲,孩子們?cè)谟淇斓慕巧缪葜羞M(jìn)一步鞏固了消防知識(shí)和技能,并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑衼?lái)運(yùn)用,如成立安全小組,負(fù)責(zé)提醒別人注意安全,及時(shí)排查安全隱患。在游戲結(jié)束后,由安全小組人員進(jìn)行匯報(bào)工作,以及討論安全問(wèn)題怎么來(lái)解決。
二、安全教育實(shí)踐方面——安全教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活中
《生活》課程是對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的重要內(nèi)容。教育幼兒“不玩尖利的東西”,可以通過(guò)觀看圖片,讓幼兒討論“手指為什么會(huì)劃破?手受傷了會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些不方便?手受傷后該怎么辦?”然后讓幼兒實(shí)踐操作,學(xué)會(huì)正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法,避免危險(xiǎn)的產(chǎn)生。中大班則采用“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)方法,通過(guò)認(rèn)識(shí)常用安全標(biāo)記如交通安全標(biāo)記、電力安全標(biāo)記、防火安全標(biāo)記等,讓他們知道其危險(xiǎn)性所在,并通過(guò)智力競(jìng)賽和體育游戲等形式加以鞏固,也可通過(guò)電視、錄像資料,制作簡(jiǎn)單明了的操作卡片,編制朗朗上口的繞口令、編寫優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌等,向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識(shí)?？傊迷⒔逃跇?lè)的教育活動(dòng),幫助孩子破解未知數(shù),在釋疑解難的過(guò)程中,達(dá)到給孩子“傳道授益解惑”的目的。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最喜歡的莫過(guò)于能當(dāng)個(gè)“值日生”。相應(yīng)的,我們可以成立“小小安全檢查隊(duì)”,每周由幼兒輪流擔(dān)任“小小安全檢查員”“。檢查員”負(fù)責(zé)檢查幼兒園的操場(chǎng)、活動(dòng)室、辦公室等地方,發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報(bào)告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意,對(duì)個(gè)別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動(dòng)中孩子既要檢查別人,自己也要以身作則,孩子的安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力會(huì)有明顯的提高。教師每周在班集體內(nèi)選出一名小“安全員”,由他(她)負(fù)責(zé)每天的安全檢查,并在每周末進(jìn)行評(píng)比,評(píng)一評(píng)誰(shuí)的安全紅花最多,同時(shí)也可在每月評(píng)選出幼兒園安全小衛(wèi)士或安全小明星,予以獎(jiǎng)勵(lì),如此將口頭上較為“籠統(tǒng)”的“安全”概念進(jìn)一步加以強(qiáng)化,繼而化作孩子們之間的自覺(jué)行為;在傳授有關(guān)安全知識(shí)和自我保護(hù)能力的基礎(chǔ)上,老師可在班集體內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一組合,將小朋友組成若干個(gè)安全互保對(duì)子,對(duì)子之間進(jìn)行安全競(jìng)賽,以期達(dá)到讓幼兒在參與活動(dòng)過(guò)程中,相互提醒增強(qiáng)安全意識(shí),督促安全共同進(jìn)步的目的。
三、安全教育制度方面
建立健全幼兒安全規(guī)章制度、教師安全職責(zé)和工作規(guī)范,成立學(xué)前部安全領(lǐng)導(dǎo)小組和執(zhí)行小組。做到分工具體,職責(zé)明確。
安監(jiān)員每天堅(jiān)持幼兒入學(xué)前到校檢查活動(dòng)場(chǎng)所、教室、水電、活動(dòng)器械,清洗加餐用具等。年級(jí)主任每天堅(jiān)持隨時(shí)在操場(chǎng)、教室巡視,做好晨間檢查,把好早餐、午餐的食品衛(wèi)生安全關(guān),杜絕食物中毒現(xiàn)象的發(fā)生。班主任每天堅(jiān)持在班幼兒上學(xué)前準(zhǔn)備好幼兒的早餐、做好教室衛(wèi)生、注意幼兒安全。安監(jiān)員和值周老師,嚴(yán)把人員出入關(guān),一防可疑人員進(jìn)入學(xué)前部,二防幼兒獨(dú)自離開學(xué)前部,杜絕冒領(lǐng)、走失等意外事件的發(fā)生。要求各班兩位教師具體負(fù)責(zé)本班兒童的安全工作,簽定并履行《教師安全職責(zé)》。
四、總結(jié)
總之,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,以保護(hù)幼兒稚嫩的心靈不受傷害為原則,以游戲活動(dòng)為載體,結(jié)合幼兒生活實(shí)際,開展有效的安全教育活動(dòng),提高幼兒的自護(hù)能力,為幼兒終身安全健康的生活打下良好的基礎(chǔ),是幼兒教育工作者義不容辭的職責(zé)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 幼兒 幼兒園 幼兒園安全管理
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1幼兒園交接安全管理中的幾則典型案例
案例1：重慶冒名“叔叔”接走四歲女童，家長(zhǎng)置疑幼兒園接送制度
4歲的小女孩晶晶（化名），被陌生人從重慶市某幼兒園帶走，身心遭到嚴(yán)重摧殘。晶晶的父親唐某立馬找到值班老師詢問(wèn)，老師也一臉茫然。后經(jīng)老師仔細(xì)回憶和在幼兒園四處查詢，才回憶起晶晶尚未放學(xué)時(shí)，就被一名自稱“叔叔”的男子接走。隨后，其父母以幼兒園管理疏忽為由，將幼兒園告上了法院，索賠精神損失費(fèi)8萬(wàn)余元及醫(yī)療費(fèi)。
案例2：西安三輪車工偷走幼兒園接送卡綁架男童勒索家長(zhǎng)
楊女士到幼兒園接兒子回家，不料被告知，當(dāng)天上午一男子持接送卡已將她兒子濤濤（化名）接走了。不久，楊女士收到一張紙條，稱其兒子在他手上，并打電話要楊女士帶著2萬(wàn)元到指定地點(diǎn)交易。通過(guò)警方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這名男子在幾天前和熟人一起去過(guò)楊女士的家，認(rèn)為楊女士家很有錢，便借機(jī)從楊女士家中偷走了幼兒園的接送卡，企圖綁架濤濤以此勒索一筆錢財(cái)。
案例3：昆明16歲男女從幼兒園哄騙綁架4歲親侄勒索錢財(cái)
小瓊（化名）來(lái)昆明打工時(shí)，認(rèn)識(shí)了在昆明做皮鞋生意的任某的22歲堂弟，兩人不久確定了戀愛關(guān)系，由于貪募錢財(cái)，兩人便起了歹念，密謀商定綁架任某的兒子小松。二人預(yù)謀從幼兒園哄騙、綁架或由其男友直接從堂兄家把小松帶出來(lái)玩耍等各種手段，以此騙出小松向任某勒索錢財(cái)。
2幼兒園在幼兒交接安全管理中的問(wèn)題分析
從以上案例可以看出，幼兒園對(duì)安全管理的監(jiān)管仍然存在問(wèn)題，而犯罪份子犯罪方式和手段的提升，又進(jìn)一步擴(kuò)大了安全管理的漏洞。
其中，案例一屬于典型的“冒領(lǐng)”事件，這類事件是在以往幼兒交接安全問(wèn)題中最常見的類型，幼兒園由于工作量繁多，一時(shí)間很難做到具體點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交接，不法分子也就利用這個(gè)空隙，假冒幼兒親屬趁機(jī)將幼兒誘騙出園。幼兒園對(duì)此也采取了許多措施，如采取信息接送卡等方式，雖然起到了一定的改善作用，但結(jié)果還是不盡人意。這一點(diǎn)，由案例二我們可以看到，雖然信息接送卡這種制度，相對(duì)于只憑所謂的“親屬”身份接送要嚴(yán)格和科學(xué)很多，但由于信息容易泄露和偽造，使其對(duì)接送人員和出入幼兒園人員的識(shí)別也不能達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤，信息接送卡制度仍然存在安全風(fēng)險(xiǎn)。
而案例一和案例二，反映出的幼兒園接送制度存在的根本問(wèn)題就是將接送者的身份識(shí)別采取了一種外在的形式辨認(rèn)方式，也就是只要你能夠通過(guò)“外在”的形式證明你是該幼兒的親屬，你就能從幼兒園接走孩子。
案例三則是令幼兒園最難防范的一種親屬間變相“冒領(lǐng)”事故，犯罪分子由于和幼兒具有真正意義上的親屬關(guān)系，這也使得犯罪分子能夠更加容易的接近幼兒，而且其提供的信息也會(huì)讓幼兒園覺(jué)得更加真實(shí)可靠，不少工作人員也難以再做進(jìn)一步的確認(rèn)。
由以上案例不難看出，目前幼兒園在接送時(shí)存在不少安全隱患。進(jìn)一步分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)目前幼兒園在交接管理中發(fā)生安全問(wèn)題的主要原因是，不少幼兒園的交接管理制度比較落后，主要表現(xiàn)在交接程序上的不合理；其次是幼兒防騙意識(shí)差，很容易相信陌生人，并與之表現(xiàn)出親密關(guān)系。
3對(duì)策
3.1完善幼兒園交接制度和創(chuàng)新身份識(shí)別技術(shù)
不少幼兒園在幼兒交接安全管理制度中，存在的一大問(wèn)題就是缺乏完善的登記制度，因此，在發(fā)生冒領(lǐng)、拐騙幼兒等事故后，幼兒園和家長(zhǎng)之間并無(wú)相關(guān)記錄可以查詢，也就往往不能第一時(shí)間開展相關(guān)調(diào)查，而且家長(zhǎng)和幼兒園之間還會(huì)因?yàn)檎l(shuí)為孩子的傷害承擔(dān)責(zé)任而爭(zhēng)鬧。所以要從根本上解決這一問(wèn)題，一方面有賴于相應(yīng)的技術(shù)層面的支持，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立一套合理的接送人身份識(shí)別系統(tǒng)和實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)，如指紋識(shí)別技術(shù)等；另一方面最主要的還是幼兒園應(yīng)加強(qiáng)和幼兒家庭之間的聯(lián)系，適時(shí)反映幼兒的接送狀況，并取得相應(yīng)反饋。
3.2開展相應(yīng)的幼兒防騙教育
由于幼兒所處的特殊年齡階段，其對(duì)外界新鮮事物充滿了好奇，但同時(shí)又缺乏自我保護(hù)能力。這就使得陌生人很容易與幼兒走近，并且通過(guò)一些誘騙方式很容易取獲得幼兒的信任，這也成為了幼兒接送過(guò)程的一大安全隱患。因此，幼兒園及幼兒家庭都應(yīng)開展相應(yīng)的幼兒防騙教育，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和可接受程度進(jìn)行一些必要的教育。如，通過(guò)防騙游戲和典型故事等手段，讓幼兒學(xué)會(huì)以合理地方式與陌生人相處，具備基礎(chǔ)的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。
總之，不少幼兒園在幼兒交接制度中仍存在著或多或少的安全隱患，加之不法分子的誘拐手段又越來(lái)越多樣化，幼兒接送制度的安全性理應(yīng)成為幼兒園管理者所必須考慮的首要問(wèn)題。因此，我們?cè)趯⒓夹g(shù)與制度不斷深入融合的同時(shí)，也應(yīng)考慮到加強(qiáng)幼兒防騙意識(shí)教育的重要性，才能更好的避免幼兒在交接過(guò)程中出現(xiàn)冒領(lǐng)、拐騙和綁架等安全事故。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；設(shè)計(jì)
一、在設(shè)計(jì)幼兒園游戲教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
1.防止在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)小學(xué)化的問(wèn)題
在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效地選擇游戲的形式，在游戲的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮游戲的精神，使整個(gè)幼兒教育做到寓教于樂(lè)，因此在設(shè)計(jì)幼兒園教育的游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)小學(xué)化的形式。也就是說(shuō)，在游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒教師不能過(guò)度嚴(yán)格約束幼兒的行為，例如不能在游戲的過(guò)程中約束幼兒“坐端正”“不許說(shuō)話”等嚴(yán)格的要求，并且在組織幼兒教室內(nèi)游戲的時(shí)候，幼兒教師不應(yīng)采用小學(xué)化的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)在教室內(nèi)為幼兒營(yíng)造出溫暖、自由以及民主的游戲氛圍，這樣有助于促進(jìn)幼兒心理健康的成長(zhǎng)。
2.設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)注意不要弱化傳統(tǒng)游戲在其中扮演的角色
幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲形式的時(shí)候，首先需要考慮的就是戶內(nèi)游戲還是戶外游戲。這時(shí)就面臨著傳統(tǒng)游戲在其中扮演何種角色的問(wèn)題。結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)選擇性地繼承傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢(shì)，這樣在設(shè)計(jì)新型游戲方案的時(shí)候幼兒教師能夠借鑒以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園內(nèi)的游戲資源進(jìn)行更深度的挖掘。
例如在設(shè)計(jì)戶外游戲的時(shí)候，為了能夠深度挖掘游戲資源，幼兒教師可以根據(jù)幼兒日常的游戲喜好以及游戲習(xí)慣進(jìn)行游戲方案的設(shè)計(jì)，借助幼兒園教室內(nèi)的功能保障游戲精神在戶外活動(dòng)中也能充分落實(shí)幼兒的教與學(xué)。在教室內(nèi)幼兒喜歡區(qū)角游戲，幼兒教師可以借助區(qū)角游戲的功能把幼兒的游戲精神應(yīng)用到戶外游戲中，這樣能夠使得幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外游戲的時(shí)候能夠在不斷參考以及設(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷地繼承、修訂、探索以及總結(jié)。
二、完善幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
1.幼兒教師應(yīng)當(dāng)在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中樹立正確的教育理念
在幼兒園的游戲教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教育的觀念，學(xué)會(huì)從幼兒的角度看游戲，促進(jìn)游戲與幼兒價(jià)值觀的融合，并且教師在觀察幼兒游戲行為的過(guò)程中不斷的完善之后的游戲方案的設(shè)計(jì)。例如幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲觀念的時(shí)候應(yīng)當(dāng)貫徹“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的觀念，避免在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)“小學(xué)化”的行為，并且在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中樹立正確的教學(xué)觀念，將幼兒當(dāng)作能力游戲者，不能將幼兒當(dāng)作游戲的不作為者，也注意不要在游戲的過(guò)程中過(guò)多地指導(dǎo)幼兒。
2.教師應(yīng)當(dāng)在游戲教育的過(guò)程中更加靈活積極，不要桎梏于教條中
為了提高幼兒教師設(shè)計(jì)游戲的質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到幼兒的游戲世界中，在支持幼兒游戲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒積極互動(dòng)，靈活地組織幼兒的游戲，使得幼兒的游戲教學(xué)方案能夠更具有開發(fā)性以及創(chuàng)造性。
幼兒教師為了使得游戲變得更加積極靈活，就應(yīng)當(dāng)有自己的想法，并不是死板地拘泥于預(yù)設(shè)的游戲之中，并且在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選取來(lái)源于日常游戲活動(dòng)的素材，而不是一味地局限在舊教材中，而是要將所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)歸集到幼兒自身的實(shí)際中。在其中觀察幼兒的性格亮點(diǎn)，這樣能夠培養(yǎng)幼兒想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及實(shí)踐的能力，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候，就需要結(jié)合幼兒的活動(dòng)想法以及活動(dòng)的需求，理解幼兒心理，思考并判斷如何在游戲活動(dòng)中給予幼兒更多的支持，這樣幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候能夠產(chǎn)生更多的想法，不斷地提升自身的游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)造能力，在教育實(shí)踐的過(guò)程中不斷嘗試、驗(yàn)證幼兒教師的教學(xué)理念，不斷探索對(duì)幼兒成長(zhǎng)有效的游戲教學(xué)方案。
3.教師觀察幼兒在游戲中行為，不斷地自我反思，提高游戲的設(shè)計(jì)質(zhì)量
在幼兒游戲的過(guò)程中，教師不僅僅需要監(jiān)督和保障幼兒的安全，組織幼兒有序地進(jìn)行游戲活動(dòng)，同時(shí)還要在游戲的過(guò)程中觀察幼兒的游戲行為，觀察以及記錄幼兒的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷地反思游戲設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在觀察的過(guò)程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的投入狀態(tài)、情緒、游戲行為、同伴之間的互動(dòng)以及交流的狀況，這樣在觀察、記錄中加強(qiáng)了幼兒教師自身的觀察技巧以及豐富了教師的教學(xué)體驗(yàn)，這樣才能真正地了解到幼兒在游戲活動(dòng)中需要的是什么。因此，教師在觀察幼兒活動(dòng)的時(shí)候需要學(xué)會(huì)如何真正地支持幼兒的行為，在之后的活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性，完善幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要。與此同時(shí)，還能提高幼兒教師的自我反思以及自我提高的技能，逐漸關(guān)注以及建立幼兒教育的反饋機(jī)制，不斷地調(diào)整幼兒教師自身的教育行為，不斷地進(jìn)行反思以及提高。
幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的重視性，樹立正確的游戲教學(xué)觀念，在開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到游戲之中，靈活地組織游戲的開展，而不再是局限在教學(xué)的教條之中。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)細(xì)致地觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的行為，加深自己對(duì)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思，不斷地提高幼兒游戲活動(dòng)中的質(zhì)量，使得幼兒在游戲活動(dòng)中獲得更多有益的體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān) 鍵 詞】師幼互動(dòng)；保護(hù)；自我保護(hù)
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0017-03
一、師幼關(guān)系的演變和內(nèi)涵
師幼關(guān)系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎(chǔ)和最重要的人際關(guān)系之一。傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中，幼兒教師是知識(shí)的權(quán)威，是活動(dòng)的控制者和管理者，因此，對(duì)幼兒教師的定位是幼兒園教育活動(dòng)的主導(dǎo)角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對(duì)象，在教育過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位。隨著現(xiàn)代教育的出現(xiàn)，以杜威為代表的教育家倡導(dǎo)以兒童中心，教育活動(dòng)要以兒童的興趣、需要為依據(jù)，充分發(fā)揮兒童在活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，特別是愛倫?凱鼓吹“20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)”，使師幼關(guān)系走向了另一個(gè)極端：兒童在教育的過(guò)程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用。無(wú)論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關(guān)系，都不利于幼兒身心的全面發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響幼兒園的教育質(zhì)量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校后，認(rèn)為僅僅通過(guò)考察師幼關(guān)系就可以評(píng)價(jià)出幼教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。
從教育學(xué)的角度來(lái)看，師幼關(guān)系是指教師和幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、發(fā)揮的作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。本文對(duì)師幼關(guān)系定位在師幼彼此在教育教學(xué)活動(dòng)中所處的地位，其具體內(nèi)涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對(duì)等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統(tǒng)的主要要素，在實(shí)際教育互動(dòng)過(guò)程中，幼兒需要教師的幫助，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，調(diào)整自己活動(dòng)行為和方向，以達(dá)到教師預(yù)期的教育目標(biāo)。在這樣的教育活動(dòng)中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個(gè)視角可以得出教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對(duì)等的。另一方面是指教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨(dú)立完整的人格和個(gè)性的自然人，都有物質(zhì)和精神的需要，并在此基礎(chǔ)上追求自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因而平等的師幼關(guān)系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進(jìn)行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達(dá)到最好的教育效果。
二、幼兒安全教育的內(nèi)涵和演變
幼兒安全教育包括兩方面內(nèi)容：一方面是指以成人的視角對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)；另一方面是指培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對(duì)危險(xiǎn)缺乏一定的判斷力，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性作用，對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)；但隨著幼兒的成長(zhǎng)，自主意識(shí)和各方面能力的發(fā)展，幼兒逐漸具備了自我保護(hù)的意識(shí)和能力，如果此時(shí)教師過(guò)分對(duì)幼兒包幫代替，只會(huì)使幼兒?jiǎn)适ё晕冶Ｗo(hù)的能力，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)幼兒進(jìn)行安全保護(hù)，但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，以教師為主導(dǎo)性作用的安全保護(hù)要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護(hù)的主人。
（一）發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行保護(hù)幼兒安全
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強(qiáng)調(diào)了幼兒園在保護(hù)幼兒安全方面的重大責(zé)任。幼兒園區(qū)別于教育系統(tǒng)中其他教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對(duì)象。3～6歲的幼兒在思維發(fā)展的方式上顯著的特點(diǎn)是：以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點(diǎn)就決定了他們好動(dòng)、好模仿、好奇心強(qiáng)，由于缺乏抽象思維能力，沒(méi)有形成對(duì)危險(xiǎn)的價(jià)值判斷，對(duì)周圍危險(xiǎn)因素缺乏鑒別和防范能力。
在新華字典上對(duì)“保護(hù)”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害?！氨！钡囊馑际强词刈?，護(hù)著不讓受損害或喪失，“護(hù)”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點(diǎn)，那么如何在幼兒安全教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用保護(hù)幼兒的安全？主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1. 幼兒教師是安全教育環(huán)境的提供者。幼兒園安全教育環(huán)境主要是指在幼兒所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中，排除客觀的危險(xiǎn)因素?！队變簣@管理?xiàng)l例》中，第十九條中規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具。同時(shí)，幼兒園應(yīng)建立和健全實(shí)效科學(xué)的意外傷害事故處理機(jī)制，健全幼兒園的安全緊急預(yù)警制度，科學(xué)地制定各種意外事故的應(yīng)急預(yù)案體系。
幼兒教師要營(yíng)造直觀、形象而生動(dòng)的教育環(huán)境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險(xiǎn)，怎么做安全、怎么做危險(xiǎn)。例如，教室內(nèi)的家具和墻角應(yīng)去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應(yīng)該是溫水，在需要排隊(duì)等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進(jìn)行，防止因秩序混亂而發(fā)生危險(xiǎn)等等。教育環(huán)境中每一個(gè)細(xì)小的安全設(shè)計(jì)，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動(dòng)，表現(xiàn)在跑，無(wú)論是戶外活動(dòng)還是活動(dòng)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個(gè)幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說(shuō)教提醒外，可以采取多種教育方式來(lái)教育幼兒，如大班利用科學(xué)教育中的“力”主題活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險(xiǎn)的地方粘貼安全標(biāo)志，還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標(biāo)記強(qiáng)化教育效果。
2. 幼兒教師是安全教育的引導(dǎo)者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過(guò)程中，保障幼兒人身安全心理健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒形成安全意識(shí)并學(xué)會(huì)基本安全防范與自我保護(hù)的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性。這種主導(dǎo)性作用不是操控幼兒，而是規(guī)范自身行為和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強(qiáng)、可塑造性大的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和了解周圍環(huán)境的危險(xiǎn)因素。例如，幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不能與有尖角的碰撞，時(shí)幼兒主動(dòng)地回避房屋和家具的尖角的危險(xiǎn)因素；保育老師要抓住安全教育的契機(jī)，在給幼兒盛飯菜時(shí)，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來(lái)判斷是否能直接進(jìn)食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關(guān)注到了游戲給他們帶來(lái)的，并沒(méi)有意識(shí)到躲藏的地方是否存在危險(xiǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險(xiǎn)，讓幼兒主動(dòng)得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有教育效果。
此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對(duì)象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險(xiǎn)的行為，教室內(nèi)不放危險(xiǎn)物品，把有危險(xiǎn)的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要做好幼兒安全防衛(wèi)和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對(duì)其的保護(hù)。幼兒教師要合理的利用媒體資源進(jìn)行安全教育。現(xiàn)在的兒童動(dòng)畫片市場(chǎng)魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒(méi)有形成正確的價(jià)值判斷，對(duì)一些行為的后果不能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。這時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，對(duì)一些存在危險(xiǎn)行為的動(dòng)畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不了解，把一些產(chǎn)生危險(xiǎn)行為的動(dòng)畫片當(dāng)作反面教材，對(duì)幼兒實(shí)施安全教育，熟不知幼兒還不能進(jìn)行逆向思維，體會(huì)不到教師的用心良苦，適得其反。
（二）讓幼兒成為自我保護(hù)的主人
自我保護(hù)能力指：對(duì)安全的認(rèn)識(shí)、理解和對(duì)周圍環(huán)境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護(hù)能力。安全不是被動(dòng)等待救濟(jì)和給予保護(hù)，而是幼兒主動(dòng)去獲得的。幼兒教師必須承認(rèn)幼兒是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)，就需要不斷激發(fā)幼兒自我保護(hù)的積極性和主動(dòng)性，那么如何調(diào)動(dòng)幼兒主體地位的積極性進(jìn)行自我保護(hù)？
1. 自制安全教育圖畫書?，F(xiàn)在市場(chǎng)上大多數(shù)關(guān)于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問(wèn)題，都認(rèn)為安全責(zé)任的主體是成人，幾乎沒(méi)有結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護(hù)教育的圖畫書，設(shè)計(jì)的圖畫要色彩鮮艷，結(jié)合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位的積極性。
2. 讓幼兒體驗(yàn)自然后果法。“自然后果法”是法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當(dāng)幼兒有過(guò)失行為時(shí)，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過(guò)失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運(yùn)用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點(diǎn)：正確看待幼兒的過(guò)失行為，讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失；通過(guò)自然后果法，讓幼兒主動(dòng)體驗(yàn)。
動(dòng)畫片色彩鮮明，可愛生動(dòng)的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動(dòng)畫片里的危險(xiǎn)行為，往往把關(guān)注點(diǎn)放到了故事的場(chǎng)面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動(dòng)畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進(jìn)行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時(shí)，都會(huì)標(biāo)注“危險(xiǎn)動(dòng)作，請(qǐng)勿模仿”，可比起生動(dòng)的畫面，用這樣的標(biāo)注進(jìn)行安全提示，顯然是無(wú)濟(jì)于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險(xiǎn)就很容易發(fā)生。幼兒教師可以抓住時(shí)機(jī)，開展與“火”相關(guān)的主題，讓幼兒從視覺(jué)上觀察火的形狀等一些視覺(jué)感受，可以消除幼兒對(duì)火的神秘感，形成對(duì)火的一些感性認(rèn)識(shí)。幼兒教師要趁熱打鐵，因?yàn)橛變阂跃唧w形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險(xiǎn)的，這樣只能使幼兒缺乏對(duì)火形成正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下，在有教師指導(dǎo)的前提下，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索對(duì)火的認(rèn)識(shí)，對(duì)所產(chǎn)生的危險(xiǎn)行為后果進(jìn)行體驗(yàn)，從而形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。
3. 讓幼兒參與安全教育環(huán)境的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在幼兒園在環(huán)境設(shè)計(jì)中，多以美觀和成人的視角為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)幼兒不能起到教育作用。要培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)教育能力，就必須調(diào)動(dòng)幼兒積極性和主動(dòng)性。如，在幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的危險(xiǎn)存在時(shí)，教師可以把“亡羊補(bǔ)牢”的機(jī)會(huì)讓給幼兒，讓幼兒參與安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但可以體現(xiàn)幼兒在安全教育中的主體地位，同時(shí)也能起到自我保護(hù)的作用。在平時(shí)的教育工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒不斷加強(qiáng)自身的保護(hù)能力，使其掌握基本的自我保護(hù)的技巧和知識(shí)，避免不必要的安全事故的發(fā)生，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。
總之，無(wú)論是教師對(duì)幼兒進(jìn)行安全保護(hù)教育還是幼兒自我保護(hù)教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導(dǎo)作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語(yǔ)提醒幼兒防御危險(xiǎn)，來(lái)保證幼兒安全。危險(xiǎn)并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對(duì)部分性格膽小的幼兒來(lái)說(shuō)，危險(xiǎn)將是制止他們進(jìn)行探索的鐐銬，會(huì)給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導(dǎo)性作用。同時(shí)，幼兒不是我們想象中那么弱小無(wú)力，他們雖然沒(méi)有形成穩(wěn)定的價(jià)值判斷和預(yù)見危險(xiǎn)的能力。但他們對(duì)周圍的環(huán)境能有一定的應(yīng)變能力，經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)：視覺(jué)懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺(jué)懸崖”的錯(cuò)覺(jué)，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺(jué)懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢，當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊，但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的一邊，縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在一定程度上能顯示幼兒與生俱來(lái)就有自我保護(hù)的意識(shí)。幼兒就好比小樹苗，具有很強(qiáng)的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬(wàn)般愛護(hù)，莫若自護(hù)。
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第一，可將安全教育滲透到區(qū)域游戲的環(huán)境設(shè)置中，多讓小朋友接觸、了解，使小朋友們?cè)谌粘＝佑|中熟悉一些安全常識(shí)，培養(yǎng)小朋友的安全意識(shí)。例如，區(qū)域游戲的設(shè)置需要繪畫、裝飾等點(diǎn)綴，在生活區(qū)的墻壁上繪制危險(xiǎn)工具、危險(xiǎn)行為的圖畫，如獨(dú)自拿著小刀玩，將筷子含在嘴里等，在圖畫的角落用醒目的紅色打一個(gè)“×”，告訴小朋友們這些行為是不對(duì)的，引導(dǎo)小朋友正確、安全地使用生活中的工具、用具等。
第二，在區(qū)域游戲中滲透安全教育，激發(fā)幼兒的安全意識(shí)，引導(dǎo)其行為向規(guī)范、安全的方向發(fā)展。例如，在美工區(qū)，做紙蝶涂色游戲時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生自己制作安全標(biāo)識(shí)，讓小朋友們熟悉不同標(biāo)識(shí)代表的含義，并啟發(fā)幼兒在日常生活中注意這些標(biāo)識(shí)，如和爸爸媽媽逛商場(chǎng)時(shí)、去公園游玩時(shí)，對(duì)這些標(biāo)識(shí)進(jìn)行辨認(rèn)、分析，理解它們的正確含義，以便規(guī)范自己的行為。又如，在生活區(qū)，做吹泡泡游戲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、嗅覺(jué)辨別液體，培養(yǎng)小朋友們不將來(lái)歷不明的液體、食物等放入口中，讓幼兒認(rèn)識(shí)到亂吃東西的危險(xiǎn)性。再如，益智區(qū)投放各類常見安全標(biāo)記的圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)并知道它們的意義，接著投放一些圖片，讓幼兒根據(jù)圖片配對(duì)相應(yīng)的安全標(biāo)記。這樣既認(rèn)識(shí)了標(biāo)記的名稱，又能很好地掌握標(biāo)記所代表的意思。
第三，在區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐參與感知危險(xiǎn)和安全，從而對(duì)其進(jìn)行有效的安全教育。又如，在美工區(qū)，常常需要小朋友用小剪刀幫忙，剪各類圖形或卡片，這時(shí)提醒幼兒拿剪刀和使用剪刀的正確方法，以及傳遞剪刀給別人時(shí)，注意把剪刀合攏并抓住剪刀的上方，防止戳到自己和其他小朋友。
第四，通過(guò)表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)等手段樹立安全榜樣，激勵(lì)小朋友在積極參與游戲的同時(shí)注意安全，通過(guò)多種方式使其形成游戲中的安全意識(shí)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己行為的正確性。例如，在區(qū)域游戲中，有的小朋友將游戲材料、工具亂扔，教師看到后應(yīng)提醒小朋友將玩具和材料放置妥當(dāng)，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓所有小朋友都能感知到什么是對(duì)的行為，什么是不對(duì)的行為。
第五，利用區(qū)域游戲中的角色扮演，提高他們發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。角色扮演是小朋友非常喜歡的一種游戲，在角色扮演中小朋友們對(duì)安全的認(rèn)識(shí)更為直接、形象，加深了幼兒對(duì)安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使其遠(yuǎn)離安全隱患、糾正不安全行為。例如，組織小朋友扮演過(guò)馬路游戲中的各個(gè)角色，大家輪流扮演過(guò)路路人、汽車司機(jī)和交警等，先引導(dǎo)幼兒對(duì)過(guò)馬路的各種行為進(jìn)行討論，再讓他們體會(huì)角色的心理和行為，再對(duì)不同行為可能造成的后果進(jìn)行交流、討論，讓幼兒認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)，掌握正確的過(guò)馬路方式，保持與危險(xiǎn)物品的距離，不做危險(xiǎn)行為。又如，在“娃娃家”的角色游戲中，用水杯、坐墊等代替暖壺、電暖寶等物，讓幼兒在角色扮演中認(rèn)識(shí)這些物品使用的危險(xiǎn)性，應(yīng)如何防止安全事故的發(fā)生，在家里、幼兒園等地方應(yīng)怎樣發(fā)現(xiàn)安全隱患，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，提高學(xué)生的安全意識(shí)。
應(yīng)用角色扮演進(jìn)行幼兒園小朋友的安全教育要注重幾點(diǎn)：第一，要注重角色分配的合理性，使每個(gè)小朋友都能從不同角度感受事物的發(fā)展及狀態(tài)，提高他們對(duì)日常事物的認(rèn)識(shí)能力。第二，要注重游戲本身的安全性，在表演前教師應(yīng)細(xì)心、全面講解角色特點(diǎn)、模仿難度等，并將要注意的安全知識(shí)滲透其中，在潛移默化中提高幼兒的安全知識(shí)。第三，角色扮演游戲結(jié)束后引導(dǎo)小朋友一起討論角色特點(diǎn)，討論表演的意義，使他們?cè)诒磉_(dá)內(nèi)心感受的同時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，以提高他們發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；安全教育；問(wèn)題；對(duì)策
1.引言
幼兒是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望，保護(hù)幼兒安全健康的成長(zhǎng)是每一個(gè)公民、每一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園必須要把保護(hù)幼兒的生命安全、促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)作為首要工作和重點(diǎn)工作[1]。這一規(guī)定，充分證明了幼兒園安全教育工作的重要性。近年來(lái)，隨著幼兒園安全事故的頻發(fā)，國(guó)家對(duì)幼兒園的安全教育工作給予了高度關(guān)注。因此，深入研究幼兒園當(dāng)前安全教育工作開展的如何、現(xiàn)狀如何、存在什么樣的問(wèn)題、有沒(méi)有解決措施等對(duì)保護(hù)幼兒的身心健康和安全有著積極的意義。本文重點(diǎn)分析了幼兒園安全教育的內(nèi)容、現(xiàn)狀并提出了相關(guān)的解決措施，旨在為幼兒教育工作者提供借鑒，為保護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
2.幼兒園安全教育的內(nèi)容
幼兒園的孩子是按年齡來(lái)劃分班級(jí)的，不同年齡段的孩子身心發(fā)展的狀態(tài)不一樣，所以在安全教育上必須要有所區(qū)分和側(cè)重。因此，幼兒園必須根據(jù)生物科學(xué)、心理科學(xué)和幼兒的實(shí)際情況開展內(nèi)容不同的安全教育。
（1）托班的安全教育內(nèi)容。托班的幼兒大約處在三歲以前的階段，日常生活必須有專人照料，智力發(fā)展剛剛萌動(dòng)還處于感覺(jué)階段，因此對(duì)這一階段的幼兒進(jìn)行的安全教育應(yīng)側(cè)重以下內(nèi)容：不要離開集體和老師，不要單獨(dú)活動(dòng)，遇到危險(xiǎn)時(shí)要大聲呼喊，不把紐扣等小東西放在嘴里，不要吃陌生人給的東西。[2]
（2）小班的安全教育內(nèi)容。小班的幼兒身心獲得進(jìn)一步發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)知能力也在相應(yīng)地提高。他們非常擅于模仿，也認(rèn)識(shí)了一些數(shù)字、漢字等。對(duì)這一階段幼兒的安全教育要以引導(dǎo)和示范為主，比如：幫助他們記住父母的名字和電話，記住自己家的住址；遇到危險(xiǎn)時(shí)撥打110電話報(bào)警；外出時(shí)抓緊家長(zhǎng)的手；不在馬路上亂跑；學(xué)會(huì)看紅紅綠燈等。教師要給幼兒傳輸最基本的安全知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情景，在游戲中模仿和演練，幫助幼兒樹立安全意識(shí)，掌握基本知識(shí)。
（3）中班的安全教育內(nèi)容。中班的幼兒在思維上更加進(jìn)步，行動(dòng)力增強(qiáng)且有方向性，自控能力也相對(duì)提高。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們記住常用的安全電話，如火警119、救護(hù)車120等并學(xué)會(huì)根據(jù)情況撥打；學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志，不隨意在馬路上逗留，不玩火等；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單包扎傷口、止血等技能，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。
（4）大班的安全教育內(nèi)容。大班的幼兒具有一定的抽象思維能力，對(duì)事物的理解能力也逐漸增強(qiáng)。此時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)他們主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)和一些必要的自我保護(hù)手段。比如：放風(fēng)箏時(shí)遠(yuǎn)離高壓電線；不直視電焊發(fā)出的光；不玩電線；遠(yuǎn)離放鞭炮的地方并捂住耳朵；一個(gè)人在家時(shí)，不給陌生人開門；發(fā)生火災(zāi)時(shí)，要用濕毛巾捂住口鼻等。
3.幼兒園安全教育的現(xiàn)狀
據(jù)科學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)許多幼兒園的安全教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：
（1）幼兒園的安全制度不完善。據(jù)調(diào)查可知，幼兒園的安全教育制度不夠全面，對(duì)消防安全、交通安全涉及的少，安全事項(xiàng)主要集中于幼兒園內(nèi)部。而且安全制度的內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在很大的漏洞，與實(shí)際情況聯(lián)系的不夠緊密。
（2）幼兒園的安全教育目標(biāo)不合理，不適合幼兒的身心發(fā)展需要。每個(gè)幼兒園對(duì)安全教育的目標(biāo)設(shè)定的不一樣，而且同一所幼兒園里的老師對(duì)安全教育目標(biāo)的理解程度和角度也存在偏差，常常導(dǎo)致安全教育目標(biāo)與幼兒的身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，難以達(dá)到安全教育應(yīng)有的效果。[3]
（3）幼兒園的安全教育內(nèi)容不夠豐富。許多幼兒園對(duì)安全教育重視的不夠，在教育內(nèi)容上只重視和日常生活方面的問(wèn)題，但是面對(duì)越來(lái)越多的外部危險(xiǎn)和突發(fā)事件的教育不足，如：防災(zāi)教育、放人身傷害教育、放陌生人教育等。社會(huì)的發(fā)展日新月異，其中隱藏的危險(xiǎn)也越來(lái)越多，因此幼兒園的安全教育內(nèi)容必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷豐富和擴(kuò)展，使幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)和自我防范。
（4）幼兒園的安全教育的形式太單一，且重理論輕實(shí)踐。幼兒園的安全教育形式往往一成不變，缺乏創(chuàng)新。幼兒們聽?wèi)T了老師的提醒，就不會(huì)再當(dāng)回事。此外，很多教師缺乏安全急救知識(shí)和技能，更談不上實(shí)際操作和示范，只能照著書本念，孩子們?nèi)籍?dāng)成了耳旁風(fēng)，教育效果根本不明顯。
（5）幼兒園安全教育的課時(shí)太少。安全教育課程是幼兒園進(jìn)行安全教育的保障。但是很多幼兒園過(guò)于重視文化知識(shí)的教育，對(duì)安全教育課安排的很少甚至沒(méi)有，導(dǎo)致安全教育的缺失。
（6）幼兒園教師的安全意識(shí)不強(qiáng)，存在嚴(yán)重的間歇性脫崗現(xiàn)象。有些幼兒園的教師并不是專門的幼教出身，只是臨時(shí)招募的，因此他們自身的安全教育意識(shí)就很淡薄。有些教師對(duì)孩子的危險(xiǎn)行為不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和制止，造成很嚴(yán)重的后果。還有一些老師出于各種原因，在上班的時(shí)間丟下孩子不管去做自己的事情，造成了嚴(yán)重的脫崗現(xiàn)象[4]，也為幼兒的安全埋下了隱患。
4.改進(jìn)幼兒園安全教育的有效措施
（1）建立健全幼兒園的安全教育制度。健全的制度是幼兒園實(shí)施安全教育的重要保障。當(dāng)前，加強(qiáng)幼兒安全教育必須擴(kuò)展和深化安全制度的內(nèi)容，在制度上確保幼兒園安全教育的全面性和可靠性。
（2）設(shè)置科學(xué)合理的安全教育目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒面臨的危險(xiǎn)越來(lái)越多樣化。因此，幼兒園必須設(shè)置合理的安全教育目標(biāo)，與幼兒的身心發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。幼兒園安全教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須以幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)。
（3）與時(shí)俱進(jìn)，豐富安全教育的內(nèi)容。每一個(gè)幼兒都是身心不斷發(fā)展的個(gè)體，時(shí)刻處在運(yùn)動(dòng)變化之中。因此，必須用發(fā)展的眼光關(guān)注他們。在安全教育內(nèi)容的安排上，必須以生動(dòng)靈活和多姿多彩為要求，只有這樣才能滿足幼兒的好奇心和求知欲，才能寓教于樂(lè)，讓他們?cè)跐撘颇姓莆占寄芎椭R(shí)。
（4）規(guī)范和創(chuàng)新安全教育的形式，加強(qiáng)安全教育實(shí)踐。幼兒園的安全教育形式不能固守傳統(tǒng)、一成不變。要想讓安全教育達(dá)到預(yù)期的效果，必須改變以往的不足，不斷豐富安全教育的形式，以新鮮形式來(lái)吸引幼兒對(duì)安全教育的關(guān)注。比如，進(jìn)行模擬火災(zāi)演習(xí)，讓幼兒當(dāng)小火警，在實(shí)踐中掌握急救和求生的技能。
（5）招聘專業(yè)的幼教，并加強(qiáng)安全教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)。安全教育的實(shí)施者是教師，因此必須嚴(yán)把教師聘用關(guān)。幼兒園的長(zhǎng)期健康、穩(wěn)定發(fā)展，必須有一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍做支撐。加強(qiáng)幼兒園的安全教育，首先必須加強(qiáng)對(duì)教師的安全知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以便能及時(shí)并正確處理一些突發(fā)事件，防止事態(tài)擴(kuò)大到不可控的地步。同時(shí)，優(yōu)秀的安全教育教師，也能給幼兒做個(gè)好榜樣，對(duì)幼兒的安全教育有更好的促進(jìn)作用。
5.結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒是國(guó)家的花朵，是國(guó)家的希望。他們的健康成長(zhǎng)是家庭幸福的需要，是國(guó)家發(fā)展建設(shè)的需要。全社會(huì)必須對(duì)幼兒給予關(guān)注和愛護(hù)，并對(duì)他們的安全做出自己的努力。本文對(duì)幼兒園安全教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并提出了一些建議和措施，但是還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究和探討。希望本文提到的內(nèi)容，能為幼教工作帶來(lái)幫助。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：幼兒安全；存在問(wèn)題；教育途徑
隨著社會(huì)、家庭、校園未成年人安全事故的不斷發(fā)生，幼兒安全教育成為幼兒園教育的重要命題。我園遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，立足實(shí)踐，深入調(diào)查分析，著重對(duì)幼兒安全意識(shí)、常識(shí)、行為習(xí)慣到自護(hù)能力加強(qiáng)教育培養(yǎng)，并將其與幼兒日常生活緊密結(jié)合、有機(jī)滲透，嘗試科學(xué)有效的安全教育策略。
一、對(duì)幼兒安全隱患問(wèn)題的分析
（一）游戲中存在著安全隱患。玩是幼兒的天性，根據(jù)我國(guó)教育部門制定的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定，幼兒教育的主要任務(wù)是順應(yīng)孩子天性，引導(dǎo)其正常的智力發(fā)展，促使身心健康。游戲是幼兒園教育中的一大部分，也是重要的環(huán)節(jié)，因此在游戲中發(fā)生意外事故的幾率也相當(dāng)高。由于幼兒的身體和智力發(fā)展還不成熟，即便是教師在場(chǎng)的情況下，也很難防止突況出現(xiàn)。例如幼兒在游戲中扳倒，就會(huì)傷及頭部或者面部。
（二）食品安全隱患。近年來(lái)我國(guó)幼兒食品安全問(wèn)題頻發(fā)，比較著名的如奶制品、面包制品事故等等。幼兒園教育大多實(shí)行了寄宿制（日），幼兒在幼兒園的時(shí)間較長(zhǎng)，食品供應(yīng)是其中的一項(xiàng)基本服務(wù)。如果食品的安全無(wú)法保證，就會(huì)造成集體安全事故，這在近年來(lái)的幼兒園安全事故中也是時(shí)有發(fā)生的。嚴(yán)格控制食品安全，可以采取預(yù)留食物作為化驗(yàn)分析所用之外，還要和正規(guī)的餐飲供應(yīng)企業(yè)合作，自身做好衛(wèi)生防護(hù)工作等。
（三）防護(hù)安全隱患。防護(hù)安全是指兒童的社會(huì)性安全，在目前很多的幼兒園機(jī)構(gòu)中都配置了門衛(wèi)制度和接送制度。即在正常的幼兒教學(xué)期間，不允許外來(lái)人員隨意進(jìn)入園區(qū)，而在放學(xué)期間需要家長(zhǎng)親自來(lái)接，否則不允許陌生人帶走幼兒。近年來(lái)我國(guó)發(fā)生了多期入校傷害幼兒的實(shí)踐，同時(shí)幼兒園也成為非法拐賣兒童的多發(fā)區(qū)。防護(hù)安全隱患雖然不是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部，但幼兒園本身也是職責(zé)所在，同時(shí)一些監(jiān)護(hù)人麻痹大意也很容易造成兒童丟失。樹立安全意識(shí)并不是單純地從幼兒入手，也要從監(jiān)護(hù)人和負(fù)責(zé)教師入手，建立嚴(yán)格的管理制度和監(jiān)控制度。
（四）家庭安全隱患。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)會(huì)有各類的技能，加上幼兒天真愛玩的行為，會(huì)在家中進(jìn)行模仿和表演。但是，家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境有很大的不同，首先監(jiān)護(hù)人不可能隨時(shí)照顧幼兒，并規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也缺少必要的防護(hù)措施（如軟墊），很容易造成幼兒的傷害；此外，還要防止監(jiān)護(hù)人家庭暴力的侵害等。
二、解決幼兒安全隱患的方式
（一）將安全教育與幼兒日常生活環(huán)境結(jié)合。將安全規(guī)則要求滲透在校園環(huán)境營(yíng)造中，成為幼兒生活的一部分。如在走廊拐角處、盥洗室便池邊、飲水桶前、電源插座旁等處，貼上幼兒設(shè)計(jì)的各種安全標(biāo)志，時(shí)刻警示幼兒注意行為安全，強(qiáng)化安全意識(shí)。
（二）將教育內(nèi)容滲透在主題活動(dòng)環(huán)境中。如：在“馬路上的安全”主題中，在走廊或活動(dòng)室專門開辟一塊空間，設(shè)置安全教育主題墻，根據(jù)主題活動(dòng)開展的線索，將各種安全標(biāo)志圖片及幼兒對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)與判斷圖片，逐一呈現(xiàn)在主題墻中，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中，獲取安全知識(shí)接受安全教育，形成自覺(jué)的行為習(xí)慣。
（三）將教育內(nèi)容融入游戲情境中。在游戲區(qū)里，為幼兒準(zhǔn)備了紅綠燈標(biāo)志，設(shè)置了人行橫道、十字路口等，讓幼兒在游戲活動(dòng)中掌握基本的交通規(guī)則。還可以為幼兒設(shè)計(jì)各種安全棋，如：熟悉社區(qū)環(huán)境的社區(qū)棋、乘車安全棋等，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中增長(zhǎng)安全知識(shí)，提高自護(hù)意識(shí)和能力?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！鄙罨?、直觀化、常規(guī)化的體驗(yàn)式環(huán)境教育，以幼兒易于接受、樂(lè)于踐行的潛移默化方式，有效解決了安全教育枯燥抽象教條化問(wèn)題，明顯提高了教育效果。
三、幼兒安全隱患教育開展的主要途徑
（一）豐富多彩的主題活動(dòng)。將安全教育從外在于教學(xué)活動(dòng)的具體保障措施，內(nèi)化為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、安排系列活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)過(guò)程。如，小班主題“能干的我”，通過(guò)“安安全全玩滑梯”、“不跟陌生人走”、“防止抓咬傷”等系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的安全和自護(hù)意識(shí)。中班主題“安全標(biāo)志大揭秘”，通過(guò)觀看課件、收集標(biāo)志、組織討論、了解各種標(biāo)志的含義，讓幼兒學(xué)會(huì)辨別各種交通安全標(biāo)志，增長(zhǎng)知識(shí)。大班主題“安全運(yùn)動(dòng)”，則開展“我是安全檢查員”活動(dòng)，讓幼兒查找日?；顒?dòng)中存在安全隱患，共同討論、了解應(yīng)該引起特別注意的一些問(wèn)題，并自主設(shè)計(jì)安全運(yùn)動(dòng)的規(guī)則標(biāo)志，張貼于公共活動(dòng)區(qū)域中，主動(dòng)宣傳。
