序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中體育研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育課；男女分班；教學(xué)質(zhì)量

中學(xué)體育課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式（集體教學(xué)）雖然有許多的可取之處，但由于中學(xué)階段的學(xué)生正處在少年向青年過渡的時期，男生和女生不論是生理還是心理都有很大的差異，青春期比較叛逆，致使中學(xué)體育集體教學(xué)模式暴露出許多不足之處。所以就中學(xué)體育體育課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對中學(xué)體育課男女分班教學(xué)進(jìn)行了分析。

1 涼山州中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1體育課不被重視仍有被其他科目占用的現(xiàn)象

在中考、高考制度的影響下，雖然大多地區(qū)早已實施中考體育測試，但由于部分學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，缺乏對學(xué)生德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的認(rèn)識，一般中學(xué)每周體育課在兩節(jié)左右，甚至有學(xué)校只有一節(jié)，可是不少學(xué)校仍然存在中學(xué)體育課被其他科目所占用的現(xiàn)象。

1.2.體育課缺乏詳細(xì)的課時計劃

對于大部分中學(xué)體育教學(xué)工作者而言，缺乏根據(jù)學(xué)生不同階段、不同身體心理素質(zhì)制定學(xué)校體育教學(xué)安排的經(jīng)驗，全都一概而論。存在著體育教學(xué)隨意化現(xiàn)象，而且大部分的體育課大多是體育教師個人意志的安排。

2 中學(xué)體育男女分班教學(xué)必要性

2.1從運動心理學(xué)角度分析

中學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的重要特點是自尊心較強(qiáng)，大部分的學(xué)生都期望自己在集體中獲得較高的評價，在異性面前表現(xiàn)的尤其強(qiáng)烈，都喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，又怕做不好沒面子，體育課也是這種意識體現(xiàn)的重要場所，而體育教學(xué)的男女分班條件下，這種自尊心得到一定的保護(hù)。中學(xué)階段進(jìn)入了青春發(fā)育期，因而帶來了男女生在身體形態(tài)、生理變化等方面的差異。在體育活動自覺主動方面，男女生存在著顯著性差異。男生相對喜歡運動，而女生較被動，對于體育課較難提起興趣。所以同性之間在一起學(xué)習(xí)，不用過分擔(dān)心被異性嘲笑。

2.2從運動生理學(xué)角度分析

中學(xué)生時期是發(fā)育最迅速的時期，骨骼、體型、肌肉發(fā)生顯著變化的時期，女生發(fā)育較早在中學(xué)階段就逐漸趨于穩(wěn)定接近于成人，而我們的男同學(xué)正在快速發(fā)展階段。并且男生天生身體素質(zhì)、形態(tài)都優(yōu)于女生，運動能力自然比女生強(qiáng)。所以男女鍛煉的側(cè)重點自然應(yīng)該不同。

2.3有利于呼應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)大綱要求

在中學(xué)教學(xué)大綱中，男生女生許多項目的動作都是不一樣的，難度、要求也有很大差異。一般來說女生的動作相對男生的簡單，難度小、要求低，危險系數(shù)也相對較低。實行選項教學(xué)，教學(xué)對象具體，教師可以根據(jù)對象的不同而制定不同的動作難度和要求，區(qū)別對待，更具有針對性地教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)大綱要求，使中學(xué)體育課更具有價值。

2.4有利于組織教學(xué)

現(xiàn)行中學(xué)體育要求，男生女生的教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)要求是有一定差異。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，傳統(tǒng)的集體教學(xué)使教師在教學(xué)組織、練習(xí)設(shè)計等方面耗費了不少的精力，但效果依舊不是很理想。如果男女分組輪換教學(xué)，又會影響課的練習(xí)密度，影響教學(xué)進(jìn)度；如果采用分組不輪換則又容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，難以詳盡指導(dǎo)，既不利于技能的學(xué)習(xí)，又不利于技能的提高。實行選項教學(xué)以后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，也有利于更有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動，更有利于達(dá)到教學(xué)目的

2.5有利于提高教學(xué)質(zhì)量

選項分班以后避免了集體教學(xué)上課時的紀(jì)律問題及男女生使用場地器材等問題，有效地提升了老師的教學(xué)效率，避免了安排不當(dāng)造成的體育課時間浪費。還可以根據(jù)男女生的特點，調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，激發(fā)他們的興趣。這樣可以使體育課更具有針對性還調(diào)整了練習(xí)的時間，從而就可以不斷地提升體育老師們的教學(xué)質(zhì)量。

3 體育課選項分班教學(xué)的實踐先例

3.1實行選項分班教學(xué)，學(xué)校體育資源得以合理利用

我一些中學(xué)已實行男女分班教學(xué)多年，取得了良好的效果。部分學(xué)校還在國家規(guī)定的體育課時基礎(chǔ)上增加1課時，滿足了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和健康成長的需要，使學(xué)生在發(fā)育階段身體得到良好的鍛煉。

3.2實行選項分班教學(xué)更有利于體育教學(xué)組織管理

可以有效減少體育教學(xué)意外事故的發(fā)生。選項分班教學(xué)可以選出兩名體育委員，這樣一來在體育課上為教學(xué)組織和管理帶來了方便。同時也為分組教學(xué)提供了便利。教師也能夠集中力量，關(guān)照到所有的學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在傳統(tǒng)集體教學(xué)中，就會給教學(xué)組織和管理帶來難度，有時會顧此失彼，達(dá)不到預(yù)期效果。

3.3實行選項分班教學(xué)有效的提高了體育的技能學(xué)習(xí)

實行選項分班教學(xué)從時間上保證了體育教學(xué)的單元計劃和課時計劃的順利實施，使體育技能的學(xué)習(xí)和掌握落到實處。體育技能的形成和提高，大致包括粗略掌握動作，改進(jìn)和提高動作，鞏固與運用自如三個階段。實行選項分班教學(xué)，體育老師按照設(shè)定的教學(xué)計劃實施技能教學(xué)的完成過程。每個單元只設(shè)定一個項目的技術(shù)學(xué)習(xí)，這樣就能夠保證有足夠的精力教會學(xué)生。

4 結(jié)論

通過研究，總結(jié)出實行中學(xué)選項分班教學(xué)是提高體育教學(xué)質(zhì)量邁出的重要一步，它更有針對性，更能有效地實現(xiàn)中學(xué)體育課存在的意義。選項分班教學(xué)更容易挖掘?qū)W生潛力，提起學(xué)生體育鍛煉興趣，培養(yǎng)終生體育意識。使我們的中學(xué)體育課得到價值體現(xiàn)，使每個學(xué)子都得到相應(yīng)的鍛煉及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

一、想往中的寧波之行

在此之前就去過寧波,知道寧波意味著新鮮的時令海鮮,因為那里有舟山群島圍繞的長長的海岸線;也知道寧波也意味著濃厚的文化底蘊(yùn),因為那里有奉化溪口的故居,還有到處彌漫著愛情味道的梁祝文化公園等;更清楚的知道寧波更意味著高質(zhì)量的教育,那里的鎮(zhèn)海中學(xué)等學(xué)校都是眾多莘莘學(xué)子向往的學(xué)校.雖然對寧波的教育是久仰大名,但卻從未有機(jī)會親身體會,現(xiàn)在終于能夠親身走進(jìn)寧波的教育,并在那里有半年的學(xué)習(xí)機(jī)會,心里自是有很多打算,打算好好體會寧波的教育實踐和那些老師的教育經(jīng)驗,但也有很多忐忑和擔(dān)心.忐忑和擔(dān)心是因為害怕寧波的高質(zhì)量教育會不會讓我無所適從,學(xué)不到自己想要學(xué)的東西,只是浪費了時間和精力.盡管有諸多的想法,但我對寧波的教育有更多的是期待.

帶著眾多的期待和擔(dān)心,在山花爛漫的三月,我們一行18人浩浩蕩蕩的從景寧出發(fā)了.經(jīng)過5個多小時的漫長旅程,我們終于到達(dá)了寧波.來到寧波首先迎接我們的是呼啦啦的海風(fēng),讓我們剛到就先品嘗了這個海邊城市的味道.然后各個學(xué)校派了相關(guān)人員把我們分批的“領(lǐng)”到我們這半年所要學(xué)習(xí)和生活的學(xué)校.

二、心念中的寧波學(xué)校

我所在的學(xué)校是寧波鄞洲區(qū)的姜山實驗中學(xué).這是個去年9月剛剛建成搬入的新學(xué)校,所有一切都是新的.該學(xué)校位于姜山鎮(zhèn)繁華路段，總投資6000多萬人民幣，占地95畝，總建筑面積30677平方米，其中教學(xué)樓8133平方米。設(shè)計總規(guī)模42個班級，2100名學(xué)生，工程從2006年10月16日開工，于2007年8月20日土建全部竣工，是全區(qū)目前規(guī)模最大、設(shè)施最完善的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)之一。該學(xué)校的師生主要是由原來的茅山中學(xué)和姜山鎮(zhèn)中學(xué)部分師生合并而成，教師102人，學(xué)生1300多人。因為是一所新學(xué)校，所以學(xué)校呈現(xiàn)一種很新鮮上進(jìn)的氣氛，在這種氣氛下，學(xué)校也舉行和參加了各種各樣豐富多彩的活動。

（一）強(qiáng)師工程下的三個一活動

“陽春布德澤,萬物生光輝”，在一片春意盎然的校園美景中，以區(qū)“強(qiáng)師工程”為依托，結(jié)合學(xué)校實際，姜山實驗中學(xué)蓬勃開展“三個一”活動。

1、每周開展一次校本教研活動。單周進(jìn)行校內(nèi)、組內(nèi)的同伴互動，共同探討教學(xué)

中的熱點、難點問題；雙周進(jìn)行校際教學(xué)經(jīng)驗交流，或聘請專家名師來校指導(dǎo)，以此提升教師的理論修養(yǎng)和實踐操作能力，并把所得的最新教育理論回歸課堂，提高課堂教學(xué)實效性，逐步打造具有姜山鎮(zhèn)實驗中學(xué)特色的“精品課堂”。

2、每月閱讀一本刊物。由學(xué)校出資為每位教師訂閱一本適合自己專業(yè)領(lǐng)域的月刊，要求及時把學(xué)習(xí)筆記、心得體會記入到校本研修手冊。并把閱讀收獲和自己的教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合，定期反思總結(jié)，及時更新陳舊教育思維方式，時刻把握教育教學(xué)脈搏，不斷充實自己的教學(xué)理論，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、每學(xué)期舉行一次教師論壇。要求教師就教學(xué)熱點問題、班級管理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面再結(jié)合每周的校本教研活動、每月的理論閱讀，經(jīng)過歸納、提煉，形成符合自己特點的教學(xué)模式。以此促使教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題習(xí)慣，提高教師教科研水平，促成教師整體素質(zhì)的升華。

（二）寧波市運動會開幕式的精彩表演

4月10日上午，姜山鎮(zhèn)實驗中學(xué)參加了寧波市運動會開幕式表演。該校的團(tuán)體操《祖國頌》是最后一個表演節(jié)目，彩旗隊和扇子隊的氣勢力壓群雄，贏得了在場所有觀眾的掌聲和好評。

本學(xué)期開學(xué)以來，在全校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同努力下，充分利用成為鄞州區(qū)唯一一所參加市運動會開幕式團(tuán)體操表演的初中這一契機(jī)，全面開展綜合藝術(shù)實踐活動。

團(tuán)體操由“海上日出”、“和諧”、“豐收”、“科技之星”、“奧運會會徽、奧運五環(huán)”和“寧波市中學(xué)生運動會會徽”六個造型組成，團(tuán)隊在流動和造型中體現(xiàn)了動靜結(jié)合的美感。在6分30秒的時間里松緊有度，同學(xué)們動作整齊劃一、精神振奮、朝氣蓬勃。

本次排練在不影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，充分利用團(tuán)體操將音樂、美術(shù)、勞技、體育、信息等綜合的性質(zhì)。在將近一個月的排練過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和吃苦耐勞精神，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛班級和自主管理意識。

（三）有聲有色的首屆才藝嘉年華活動

姜山鎮(zhèn)實驗中學(xué)自組建以來一直注重創(chuàng)體藝特色，先后成立了“紫云英合唱團(tuán)”、“陽光少年——輪滑隊”、“青春飛揚(yáng)——籃球隊”、“旋風(fēng)小子——足球隊”、“金剪子——紙藝活動組”以及鼓號隊、健美操隊等學(xué)生群體組織，并都取得了一定的成績：在參加區(qū)中小學(xué)田徑比賽中，我校獲中學(xué)乙組團(tuán)體冠軍；?；@球隊獲區(qū)中學(xué)生籃球比賽第四名；校輪滑隊在參加區(qū)運動開幕式中獲入場式優(yōu)勝獎；校合唱隊獲區(qū)中學(xué)生合唱比賽二等獎。校初一同學(xué)在參加寧波市運動會入場式表演中贏得了市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

自五月十二日以來，學(xué)校全面開展首屆才藝嘉年華活動，活動包括：“唱響奧運”校園十佳歌手比賽、“放飛夢想”風(fēng)箏比賽、“迎奧運”書畫比賽、“迎奧運”百科知識競賽、“迎奧運、講文明、樹新風(fēng)”演講比賽、“陽光杯”籃球比賽、廣播操比賽、拔河比賽、象棋、圍棋、跳棋三類棋比賽。

三、期待中的寧波教育

剛到學(xué)校,還沒來的及到寢室,就聽說學(xué)校有自然公開課,所以我們就馬上跟著其他老師一起去聽課了,也就這樣拉開了我們在新學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活的序幕.校長也跟我們一起聽課.這個校長是學(xué)術(shù)型的,他本身就是自然學(xué)科的名師,所以他下課堂很積極.也因此其他老師對教學(xué)也不敢怠慢.很幸運的是接下來的日子有很多的優(yōu)質(zhì)課和教壇新秀評比,而且有些就是在這個學(xué)校舉行的,所以我們可是品用了一次真正的美味的高質(zhì)量的“教育大餐”.

在第二個星期，我所在學(xué)校的英語組和寧波十五中是接對學(xué)校，所以有交流活動。在聽完新生代老師的課之后，英語的教壇新秀第8組也是最后一組的評比于3月12日在姜山鎮(zhèn)中學(xué)舉行.這里的教壇新秀是真正過五關(guān)斬六將的.首先是經(jīng)過筆試,然后有說課,上課,面試,出試卷,還有寫論文.所以到最后評出來的新秀可謂是精英中的精英.聽完所有課,還讓人覺得意猶未盡.緊接著在3月25日又分別在該學(xué)校舉行了2008年鄞州區(qū)初中勞技課堂教學(xué)(優(yōu)質(zhì)課)評比和心理學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評比。對心理學(xué)的課程雖然早有耳聞，不過這次真正走入課堂，實在受益非淺。因為他們的心理課有些是由班主任兼的，所以這對我以后班主任的工作有很大的幫助。

在馬不停蹄的聽那么多的優(yōu)質(zhì)課的同時，我的主要任務(wù)還是聽自己指導(dǎo)師的課。因為特殊，學(xué)校先后給我安排了兩個指導(dǎo)師。第一個指導(dǎo)師是跨段的，很辛苦，還是初三的班主任，所以在老師多余的情況下，她在開學(xué)第二個月就脫離了初二的教學(xué)，也因此我跟了第二個指導(dǎo)師。為了更多的了解他們的教學(xué)和學(xué)生，我又去聽了其他老師的課。真正走入他們的課堂之后，我對他們的教學(xué)感受最深的是三個實字：真實，樸實，扎實。

1、真實的課堂

在常態(tài)課的課堂里，你不會看到很多為了給觀眾看的表演和做秀，更多的是學(xué)生和老師的真實交流。即使下面有十幾二十個教育同行在聽課，有老師依然讓學(xué)生做背書和記單詞；即使我們坐在學(xué)生中間，依然有按捺不住的學(xué)生在下面搗亂，而老師此時也不會忍耐，但會文明的用本地話給他們“提醒”，這讓我們覺得就好像看見自己的課堂。

2、樸實的學(xué)生

這里的學(xué)生從小學(xué)開始就有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊師習(xí)慣。每天都有背書的任務(wù)，他們會很自覺的做好。而英語還有背、記單詞的任務(wù)，他們不但認(rèn)真去記去背，而且沒寫對的單詞他們會認(rèn)真復(fù)習(xí)之后，下課后自覺到老師辦公室去糾正。同樣試卷和作業(yè)中的錯誤他們也是從小就有自覺訂正的習(xí)慣，訂正完之后也要給老師檢查的。更難能可貴的是，他們每天都有繁重的作業(yè)，一天三次作業(yè)也已成習(xí)慣，如果老師忘記布置作業(yè)的話，他們還會到老師辦公室自動申請，不像有些孩子巴不得沒作業(yè)呢。真是一群樸實的孩子。

3、扎實的基礎(chǔ)

在繁重的作業(yè)后面一定有扎實的基礎(chǔ)做后盾。這里的老師非常注重夯實基礎(chǔ)知識，所以每堂課他們都有隨堂練習(xí)，或是在課堂，或是在課間十分鐘就能完成，做到堂堂清，課課清。所以他們才有過硬的教育質(zhì)量。

四、反思中的我的教學(xué)

第3篇

[關(guān)鍵詞]課程領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)校教學(xué)管理；教學(xué)有效性

[中圖分類號]G632.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)02-0056-04

一、什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

從學(xué)校的實踐視野去考察，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力可以詮釋為：校長在實踐中綜合運用各類課程資源與靈活實施各種教學(xué)計劃而形成的校本推進(jìn)力。通俗地說，就是以下幾種能力：開齊課程的能力，即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，能夠把國家規(guī)劃的所有課程開齊；開足課程的能力，就是學(xué)校按照國家規(guī)定的課時開設(shè)課程的能力，即不超課時開設(shè)課程，也不減少課時開設(shè)課程；開發(fā)課程的能力，就是學(xué)校在專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，根據(jù)本校實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成功開發(fā)并實施一些富有價值的校本課程，形成一定的校本課程開發(fā)的機(jī)制與科學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展提供一些有意義的課程基礎(chǔ)，為新課程改革注入新的活力；開好課程的能力，即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

2008年浙江省教育廳教研室頒布了《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》(以下簡稱《指南》)?！吨改稀泛w課程管理、教學(xué)常規(guī)管理和教師專業(yè)發(fā)展管理三方面內(nèi)容，較為系統(tǒng)地研究了學(xué)校教學(xué)管理工作，明確提出改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的原則與要求，引導(dǎo)學(xué)校把提升內(nèi)涵的重點鎖定在教學(xué)管理的研究與指導(dǎo)上，不僅拓展了教學(xué)管理的外延，還豐富了教學(xué)常規(guī)的內(nèi)涵。從這個意義上講，積極貫徹《指南》，就要增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、提高教學(xué)有效性。

二、為什么要增強(qiáng)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

新課程改革以來，義務(wù)教育階段實施了國家課程、地方課程和學(xué)校課程三者結(jié)合的管理體制。其實，對中小學(xué)來講，就是不折不扣執(zhí)行并落實好國家課程，靈活地開發(fā)并實施好地方課程和學(xué)校課程，但學(xué)校在實際工作中往往出現(xiàn)兩種傾向。

一是對國家課程計劃的重要性認(rèn)識不足。大多數(shù)學(xué)校對于學(xué)校課程計劃的認(rèn)識與實踐僅限于學(xué)校課程表的制訂，學(xué)校課程計劃工作在實踐中存在被簡化、弱化甚至虛化的現(xiàn)象。這具體表現(xiàn)在一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)校課程計劃只是一張教師工作安排表而已，不是從課程設(shè)置出發(fā)，更多的是根據(jù)教師個人安排出發(fā)編排課程，隨意增減課程門類和課時安排的現(xiàn)象時有發(fā)生。日課表上的課程名稱五花八門，甚至出現(xiàn)“機(jī)動課”“特色課”等新名字。有的學(xué)校還編著順口溜“語數(shù)英要抓牢，音體美可以緩，思品科學(xué)打游擊，校本課程趕時髦”，這就弱化了課程設(shè)置的意義。一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)校課程計劃只是教務(wù)處應(yīng)付檢查的一種資料而已，總?cè)照n表是給視察學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)看的，班級日課表是給檢查人員看的，有“名”有“師”，責(zé)任落實，而真正具有執(zhí)行力的課表是學(xué)生文具盒內(nèi)的那張“手抄表”。這里的“名”和“師”已改成語文、數(shù)學(xué)了，學(xué)生們早已懂得，課前的準(zhǔn)備工作要按照文具盒內(nèi)的手抄日課表進(jìn)行，這就簡化了課程計劃的內(nèi)涵。還有一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)校課程計劃只是告知學(xué)生上什么課的通知單而已，少上、多上或不上的現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其是被稱為“副科”的課程時間，一到期中或期末階段，就成了“主科”教師搶占課外輔導(dǎo)時間的主戰(zhàn)場，有的學(xué)校為了避免“沖突”，干脆由年級組統(tǒng)一“瓜分”，課程計劃變得可有可無，這就異化了課程計劃的作用。教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法呆板等現(xiàn)象，向校長們提出了教學(xué)有效性的問題。

二是對地方和學(xué)校課程計劃必要性理解不深。為了顯示地方和學(xué)校特色，許多中小學(xué)都開發(fā)并實施了法制教育、國防教育、飲食教育、禮儀教育、心理健康教育、廉政文化教育、環(huán)境保護(hù)教育、經(jīng)典古文教育、民族文化教育、國學(xué)教育等課程，數(shù)不勝數(shù)。不可否認(rèn)，這些課程的開設(shè)對于中小學(xué)生的身心發(fā)展會有很大的益處，單獨來看，每一門課似乎都有非開設(shè)不可的理由。但是，如果僅僅因為有益或重要就要為學(xué)生們開設(shè)某些課程或者增加某種教育活動的話，那學(xué)校和學(xué)生都將面對冗長的課程表而無所適從。其實，對學(xué)校開設(shè)的校本課程我們一貫主張學(xué)習(xí)思考、自主探索。一是在中小學(xué)開設(shè)校本課程是一件有意義的事；二是對于中小學(xué)來說，重要的是執(zhí)行好《義務(wù)教育階段課程設(shè)置和課時計劃》，開足、開齊、開好各門國家課程、地方課程和學(xué)校課程，在此基礎(chǔ)上的校本課程才會有持久和深入；三是開展校本課程要因校制宜，要在充分調(diào)研學(xué)校教學(xué)設(shè)施、師資條件、學(xué)生興趣、家長意見等基礎(chǔ)上作出科學(xué)決策，不能一哄而上；四是開展校本課程，要科學(xué)地開發(fā)教材，整體編排課時，合理安排教師，不能急功近利，進(jìn)行簡單灌輸式或快餐化學(xué)習(xí)，也不要誤入“簡單處理”的思路。課程門類過雜、教學(xué)內(nèi)容單一、管理部門多頭的現(xiàn)象，向校長們提出了課程領(lǐng)導(dǎo)力的問題。

三、怎樣增強(qiáng)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

在學(xué)校中，我們僅懂得“知識是有用的”并不夠，還必須花費相應(yīng)的代價去獲取。這里有兩層意思，一是“知識”作為人們之間相互交流的手段，體現(xiàn)一種基本的詞匯或者邏輯，這種詞匯或邏輯是人們經(jīng)常遇到的，是每一個人都必須擁有的。二是“知識”通過學(xué)生所付出的“合理成本”是可以被掌握的。如果僅僅因為某種知識的有益性或重要性就要求在中小學(xué)開設(shè)相應(yīng)的課程或設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，這樣的觀點雖然是出于良好的愿望，但是恰恰忽略了最基本的教育規(guī)律一受教育者的有限性。順著這樣的思路，筆者認(rèn)為，增強(qiáng)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)以貫徹《指南》為載體，具體可以從以下幾個方面著手。

(一)切實履行“兩個一”的工作職責(zé)

《指南》第一條規(guī)定：校長是學(xué)校實施課程的第一責(zé)任人，要全面了解義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)任務(wù)，承擔(dān)一定的教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，在課程實施中及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)教師科學(xué)實施課程。第一個“一”字，把課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力賦予校長，第二個“一”字，把課程的實施權(quán)也賦予校長，其核心是校長要承擔(dān)一定的教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

長期以來，中小學(xué)校長是否要兼課，這是一個見仁見智的問題。改革開放以前，從小學(xué)到大學(xué)的校長無論行政工作多忙，都要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)。那時候的輿論導(dǎo)向是：校長上課利大于弊。改革開放以后，我們把教育擺到優(yōu)先發(fā)展的位置，從“流生控制”到“普九”達(dá)標(biāo)，從現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的創(chuàng)建到教育均衡示范區(qū)的提出，校長是當(dāng)之無愧的功臣。這個階段的輿論導(dǎo)向是：校長上課牽扯精力。進(jìn)入“十一五”以來，教育已從量的擴(kuò)張階段邁向質(zhì)的提升階段，以縣為主管理體制的實施，學(xué)生公用經(jīng)費落實和教師績效工資發(fā)放，為校長們“潛下心來教學(xué)，靜下心來育人”提出了新要求，也創(chuàng)造

了新機(jī)遇，輿論又一次提出了“校長上課的問題”。

華東師范大學(xué)教授、上海市名校長基地負(fù)責(zé)人陳玉琨曾指出，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代校長的能力發(fā)生著變化：三種能力變強(qiáng)了，即組織協(xié)調(diào)能力，社會交際能力，溝通對話能力；兩種能力變?nèi)趿?，即指?dǎo)課程建設(shè)能力和指導(dǎo)課堂教學(xué)能力。因此，增強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，首要的問題是校長切實履行“兩個一”的工作職責(zé)。

2009年，紹興市越城區(qū)教研室開展了基于《指南》的“教學(xué)視導(dǎo)”實踐行動，其中有一項工作是就“《指南》第一條：校長是學(xué)校課程實施的第一責(zé)任人”的最有效策略對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共設(shè)置四個選項：校長親自上本專業(yè)的一門課；校長可以不上課，但每周至少聽一堂課；校長可以不上課或不聽課，但每周至少能參加一次教研活動；這項工作由分管校長負(fù)責(zé)，校長應(yīng)當(dāng)研究學(xué)校管理。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師選擇“校長親自上本專業(yè)的一門課”的占65％，而選擇其他三項的只占35％，教師們對校長上課充滿期待。在筆者看來，校長兼課，好處多多。一是能從自己教學(xué)實踐的微觀層面感受新課程帶來的課堂變化，通過拓展和放大，可以從整體上把握辦學(xué)的方向；二是能從與同行的交流中體驗教師工作的艱辛，從而深層次地把握教師的工作狀態(tài)和專業(yè)需求；三是能從與學(xué)生的互動中，了解課業(yè)負(fù)擔(dān)、洞悉學(xué)生內(nèi)心世界，切實對學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。

(二)科學(xué)安排教師任職任課

《指南》第二條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔助資源?！吨改稀返谌龡l規(guī)定：開齊、開足、開好規(guī)定的課程，不得隨意增減課程門類和總課時數(shù)，不得隨意增減各門課程的規(guī)定課時。

在中小學(xué)開設(shè)一些什么課程，世界各國并無大的差異。核心的課程無非是語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會、體育與健康。當(dāng)然還有分量并不大的地方課程與校本課程。差異主要在課程目標(biāo)的把握、課程內(nèi)容的深淺、課時安排的多少等方面，它包含了課程價值觀的差異。

“浙江省義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時安排”就是新課程價值觀的具體體現(xiàn)，是指導(dǎo)浙江省中小學(xué)開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。課程設(shè)置確定以后就是教學(xué)的事了。教學(xué)的目的是：喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫。而這必定不能缺少任何一門課程所起的作用?？茖W(xué)地安排教師任職任課和系統(tǒng)地編制總課程表是開齊、開足規(guī)定課程的前提。

然而，在實際的教學(xué)活動中，開齊、開足規(guī)定課程非常艱難。2007年10月11日，我們在一所農(nóng)村完全小學(xué)調(diào)研。四(3)班下午第二節(jié)是音樂課，我們走進(jìn)教室時，教師已在黑板上布置了有關(guān)“一億有多大”習(xí)題。由于是推門聽課，調(diào)研者的到來，著實讓教師吃了一驚，他急忙搬出錄音機(jī)，隨著鈴聲響起，一堂“月光月光光”的音樂課就在教師心慌意亂的情境中開始了，整堂課給人的感覺是在上語文課。課后我們了解到，這位教師的基本情況是：14年的教齡，12年的語文教學(xué)，兩年前改教數(shù)學(xué)，每周2l節(jié)課，四(1)班和四(3)班數(shù)學(xué)10節(jié)，音樂4節(jié)，美術(shù)4節(jié)，地方課程2節(jié)，四(3)班信息技術(shù)1節(jié)。許多學(xué)校對這種現(xiàn)象是“睜一只眼，閉一只眼”。他們認(rèn)為，由于學(xué)校規(guī)模較小，師生比低于國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，改課現(xiàn)象在所難免。在筆者看來，過繁、過雜的教學(xué)負(fù)擔(dān)，表面上看好象只是教師多教幾門課，從本質(zhì)上看，是反復(fù)地告訴家長：教書是沒有專業(yè)化可言的，只要是學(xué)校里的人，都可以去上課。如果從法律的層面來認(rèn)識，擅自減少課程門類相當(dāng)于在剝奪學(xué)生接受全面發(fā)展教育的權(quán)利，是一種違反《義務(wù)教育法》的行為，帶來的后果是阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

要切實改變這一現(xiàn)狀，實施教師任職任課“1+3”策略是一種有效的方法，即一位教師教一門主課、三門特長課。切實減輕教師過于繁多的任教門類，便于教師集中精力開展教學(xué)，也在一定程度上體現(xiàn)了教師工作的專業(yè)性。

(三)因地制宜開發(fā)地方課程和學(xué)校課程

《指南》第十條規(guī)定：要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，積極利用校內(nèi)外資源，開發(fā)可供學(xué)生選擇的學(xué)校課程，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、關(guān)注社會。地方課程、校本課程的課時可與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌安排。學(xué)校要加強(qiáng)與校外公益性教育機(jī)構(gòu)的溝通和聯(lián)系，有計劃地組織校外人士幫助學(xué)校實施相關(guān)課程的教學(xué)，實現(xiàn)校外活動的經(jīng)?；椭贫然?/p>

我國長期以來一直受“大一統(tǒng)”思想的影響，學(xué)校和地方無權(quán)開發(fā)課程，這種思想一方面抑制了各地、各學(xué)校在課程活動中的主動性和創(chuàng)造性，另一方面也忽視了各地經(jīng)濟(jì)、文化等方面的差異。但是大部分地方早已習(xí)慣于國家的統(tǒng)一指令，不愿意自主參與到地方課程的建設(shè)中去，而且很多學(xué)校和教師的觀念是“你考什么我就教什么”，認(rèn)為地方課程就是“鄉(xiāng)土教材”，不是什么“國家課程”，反正不考試，教不教無所謂。

地方課程和學(xué)校課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是此次基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。就紹興市越城區(qū)來說，就是要以省通用地方課程教材《人?自然?社會》、市級地方課程《我是紹興人》(初中)和《越文化教育讀本?魅力紹興》(小學(xué))為載體，在指導(dǎo)思想上，堅持地方課程實施與學(xué)校特色工作相結(jié)合的原則，為推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)和提升辦學(xué)品質(zhì)服務(wù)；在主題選取上，堅持時代性和本土性相結(jié)合的原則，把地方課程、學(xué)校課程和綜合實踐活動課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識服務(wù)；在課時的安排上，堅持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，每周3-4課時，但這并非硬性規(guī)定，學(xué)?？梢造`活開設(shè)，為提高課堂效益服務(wù)；在教師的配置和培訓(xùn)上，堅持針對性和選擇性的原則，走專職和兼職相結(jié)合的路子，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，切實解決實施過程中認(rèn)識不到位、師資不穩(wěn)定、課時不保證等問題。

(四)想方設(shè)法提高教學(xué)的有效性

《指南》第十七條規(guī)定：要認(rèn)真落實各科教學(xué)規(guī)范，積極探索“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”課堂教學(xué)模式，堅持因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的指導(dǎo)；要關(guān)注學(xué)生獨立思考的質(zhì)量，營造積極互動、平等對話的課堂文化?！吨改稀返谌l規(guī)定：教師研修的重點是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高，研修活動要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計與實施能力。兩條規(guī)定看起來是兩個問題，實際上是一個問題的兩個方面。如果說我們的課堂是“輕負(fù)高質(zhì)”的，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)一定是比較高的；而當(dāng)我們的教師真正具有較高的執(zhí)教能力，那么他們的教學(xué)一定是受學(xué)生歡迎的。這里的核心問題是想方設(shè)法提高教學(xué)的有效性。

眾所周知，自有教學(xué)活動以來，教育研究者和教育實踐者就一直在研究和探索有效教學(xué)，并在實踐中取得了不少的經(jīng)驗和成果。但問題是，不同的時代對有效教學(xué)有著不同的關(guān)注主題，不同的教育價值觀對有效教學(xué)又有著不同的理解。考察文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，新課程背景下的有效教學(xué)大致有兩種不同的取向，一種觀點認(rèn)為“有效教學(xué)”是針對過去大量的“無效教學(xué)”提出來的。當(dāng)前教學(xué)遇到的最大挑戰(zhàn)是低效、無效，甚至負(fù)效，因此，有效教學(xué)就成了深化課程改革、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，持這種觀點者比較多，這種觀點是對現(xiàn)實問題的實踐反思。另一種觀點認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅僅是為了克服“無效教學(xué)”的事實，而是為了提升教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。教學(xué)最高層次的追求就是洗滌精神的塵埃，點燃智慧的靈光，引導(dǎo)學(xué)生“讀有意義的書，立有理想的志，干有品位的事，做有尊嚴(yán)的人”。教學(xué)不僅應(yīng)該是有效率的，更應(yīng)該是有文化的，這種觀點是對有效教學(xué)的價值追問。但如果從增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度來審視有效教學(xué)，我們還是希望校長們能傾向于后一種觀點，因為有效教學(xué)不僅僅是一個技術(shù)層面的操作問題，更是一個價值層面的選擇問題。