發(fā)布時(shí)間：2022-12-26 17:48:24
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理財(cái)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
新編九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材適應(yīng)時(shí)代的需要，加強(qiáng)了應(yīng)用文體的教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應(yīng)用文編排上存在一定的缺陷。
一、分析不科學(xué)新教材將應(yīng)用文分為兩大塊：一是“應(yīng)用寫作”，包括書信、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等；二是“應(yīng)用文”，包括電報(bào)、規(guī)則、計(jì)劃等。這樣編排是不科學(xué)的，破壞了應(yīng)用文教學(xué)的整體性，模糊了應(yīng)用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對(duì)等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒(méi)有絲毫遺留；對(duì)等是要所分各類性質(zhì)上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對(duì)于“應(yīng)用寫作”與“應(yīng)用文寫作”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系往往有兩種理解：一種是同一關(guān)系，一種是屬種關(guān)系。如果說(shuō)是同一關(guān)系，教材就大可不必分門別類；如果說(shuō)是屬種關(guān)系，那么“應(yīng)用寫作”是屬概念，“應(yīng)用文寫作”就是種概念，因而“應(yīng)用寫作”比“應(yīng)用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會(huì)得出“計(jì)劃是應(yīng)用文，而總結(jié)不是應(yīng)用文”的錯(cuò)誤結(jié)論。
二、例文不規(guī)范應(yīng)用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。無(wú)論在內(nèi)容形式上，例文都應(yīng)當(dāng)具有規(guī)范性和典型性。但是，教材中有些應(yīng)用文的例文并不規(guī)范。民事訴狀的例文（三年制語(yǔ)文第323頁(yè)，四年制語(yǔ)文第268頁(yè)）就是其中一例：
示例：
民事?tīng)钤嫒耍簞努拍?5歲漢族現(xiàn)住街號(hào)。
人：張女44歲漢族系省局工人現(xiàn)住：同上。
被告人：劉女50歲系區(qū)廠退休工人現(xiàn)?。含努艆^(qū)六條委組。
被告人：劉女47歲系區(qū)廠工人現(xiàn)住不詳。
案由：贍養(yǎng)
事實(shí)及理由（省略）
訴訟請(qǐng)求
要求二被告依法盡其贍養(yǎng)義務(wù)給付贍養(yǎng)費(fèi)。
此致
市中級(jí)人民法院
原告人：劉
年月日
（一）就管轄級(jí)別而言，該訴狀所涉及的是一件很普通的贍養(yǎng)問(wèn)題的民事案件，應(yīng)由基層人民法院審理。因此，該訴狀所提交的人民法院名稱以“市人民法院”或“市區(qū)人民法院”為宜，不應(yīng)有“中級(jí)”二字。
（二）行款格式不正確：
1．民事訴狀不同于刑事訴狀，原告、被告可以是公民（自然人），也可以是組織（法人），原告就寫“原告”，被告就寫“被告”，后面通常不帶“人”字。
2．“人”前面應(yīng)注明類型，或“法定”，或“委托”，或“指定”。
3．“訴訟請(qǐng)求”通常放在“事實(shí)及理由”之前，目的明確，綱舉目張。另外，該項(xiàng)具體內(nèi)容的開頭宜空兩格。
4．訴訟所提交的人民法院名稱應(yīng)頂格。
5．署名應(yīng)是“具狀人”，而不是“原告人”；署名之后還應(yīng)有“（簽章）”的字樣。
6．缺少附項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)注明副本幾份、物證幾件、書證幾種等。
（三）忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。首部是原告、被告的基本情況，包括姓名、性別、年齡、民族、藉貫、職業(yè)、工作單位、住址等。每小項(xiàng)之間均應(yīng)用逗號(hào)。例文有時(shí)用了，有時(shí)又沒(méi)有用。嚴(yán)格地說(shuō)，僅首部就漏標(biāo)了16個(gè)逗號(hào)，多用了2個(gè)冒號(hào)（中間兩個(gè)“現(xiàn)妝后面）。
除上述例子外，還有不規(guī)范的，如感謝信、表?yè)P(yáng)信、唁函、計(jì)劃后面都缺少寫信或制定的日期等。
三、缺少適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，不便學(xué)習(xí)鞏固應(yīng)用文本身就是實(shí)用性很強(qiáng)的文體。學(xué)習(xí)應(yīng)用文，務(wù)必要聯(lián)系生活和工作實(shí)際，通過(guò)寫作實(shí)踐，加深對(duì)它們的理解，以形成必要的技能技巧。反之，走馬觀花，收效甚微。因此，在介紹應(yīng)用文知識(shí)之后，要安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，宜教宜學(xué)。
【關(guān)鍵詞】文學(xué)理論 教材 教學(xué) 問(wèn)題 途徑
文學(xué)理論是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門重要課程，它對(duì)中國(guó)古代文論、西方文論和文學(xué)史的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒(méi)有良好的文學(xué)理論基礎(chǔ)，上述課程也很難真正學(xué)好。然而由于各種原因，文學(xué)理論教學(xué)的效果卻普遍不理想，“學(xué)生明顯地感到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識(shí)僵化，脫離實(shí)際，它不能解釋現(xiàn)實(shí)生活中提出的各種問(wèn)題”。由于文學(xué)理論的教學(xué)直接關(guān)系到文學(xué)理論研究人才的培養(yǎng)，所以，改變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了當(dāng)務(wù)之急。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的教材，難以會(huì)有好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。所以，充分認(rèn)識(shí)教材中存在的問(wèn)題就成了第一個(gè)要解決的問(wèn)題。
一、文學(xué)理論教材中存在的問(wèn)題
1.知識(shí)拼湊痕跡過(guò)濃
在我國(guó)，文學(xué)理論作為一門課程在大學(xué)里講授僅有一百多年的歷史，而實(shí)際上文學(xué)理論的存在已經(jīng)有幾千年的歷史，在國(guó)外情況也大致如此。我國(guó)的《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《文心雕龍》等著作，里邊包含了很多文學(xué)理論思想;西方柏拉圖的《理想國(guó)》、亞里士多德的《詩(shī)學(xué)》、賀拉斯的《詩(shī)藝》等著作也都包含了太多的文學(xué)理論思想。如果把古代的、現(xiàn)代的文學(xué)理論思想都塞進(jìn)文學(xué)理論教材，那簡(jiǎn)直是不可想象的。而實(shí)際上我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)理論教材中充斥著中國(guó)的、外國(guó)的、古代的、現(xiàn)代的，甚至是后現(xiàn)代的各種文論思想。再看看我們面對(duì)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)、中學(xué)里不只學(xué)語(yǔ)文，還有其他課程，他們?cè)趺茨芤幌伦咏邮苓@么多在他們看來(lái)有些枯燥甚至有點(diǎn)古怪的文學(xué)理論呢？
2.學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)過(guò)多
20世紀(jì)的中國(guó)學(xué)術(shù)從某種程度來(lái)講是一個(gè)西學(xué)東漸的過(guò)程。在這一過(guò)程中西方學(xué)術(shù)大量涌入，精神分析、結(jié)構(gòu)主義、實(shí)證主義和解構(gòu)主義等理論在我們的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域隨處可見(jiàn)，這些理論的引入必然伴隨著大量學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)，在文學(xué)理論方面也存在這樣的現(xiàn)象。如果再加上中國(guó)古代文論的術(shù)語(yǔ)，如意象、意境等，我們的文學(xué)理論教材簡(jiǎn)直就成了術(shù)語(yǔ)的海洋。這種現(xiàn)象正如曹順慶所說(shuō)：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文藝?yán)碚摶旧鲜墙栌梦鞣降囊徽自捳Z(yǔ)，長(zhǎng)期處于文論表達(dá)、溝通和解讀的‘失語(yǔ)’狀態(tài)。”這些術(shù)語(yǔ)當(dāng)中，有些極為深?yuàn)W，還有一些含義本身就很模糊，這就給教師的講解和學(xué)生的理解帶來(lái)了極大的難度，所以，教學(xué)效果不好也就自然在情理之中。
3.缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和闡釋力
現(xiàn)實(shí)總是處于不斷的發(fā)展變化中，文學(xué)和其他藝術(shù)形式也都處于不斷的發(fā)展變化中，過(guò)往的文學(xué)理論對(duì)今天的文學(xué)是否適用總是一個(gè)需要認(rèn)真分析和討論的問(wèn)題。今天的文學(xué)在內(nèi)容和形式方面都有了一些變化，其中以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為最典型。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的寫作方式、傳播方式和接收方式與以往的文學(xué)作品都有著很大的不同，這些問(wèn)題是需要文學(xué)理論做出回應(yīng)的。在國(guó)內(nèi)的文學(xué)理論界，專注于這一問(wèn)題研究的人很少，相關(guān)的理論著作更少。童慶炳說(shuō)過(guò)一句很有啟示的話：“過(guò)去文學(xué)理論只關(guān)注現(xiàn)實(shí)主義，不關(guān)注現(xiàn)代主義。實(shí)際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關(guān)注，各個(gè)方面都要照顧到，這樣才完整?！蔽覀兊奈膶W(xué)理論缺的就是對(duì)當(dāng)下文學(xué)的高度關(guān)注，更沒(méi)有提出一種新理論闡釋當(dāng)下文學(xué)和預(yù)見(jiàn)文學(xué)的未來(lái)，這種新的理論可能是有錯(cuò)誤的，但卻是應(yīng)該有的。
4.缺少人文精神
“文學(xué)即人學(xué)”是我們經(jīng)常引用的一句名言。文學(xué)也確如高爾基所說(shuō)，始終是高度關(guān)注人的生存狀態(tài)的，而我們當(dāng)下的文學(xué)理論卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。如果說(shuō)讀文學(xué)作品能讓人感受到生活，那么讀我們的文學(xué)理論教材卻經(jīng)常會(huì)讓人感到枯燥。我們的文學(xué)理論教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)理性、知識(shí)性和科學(xué)性，沒(méi)能很好地與活生生的文學(xué)作品、作家和文學(xué)接受相聯(lián)系，沒(méi)有把人文精神作為文學(xué)理論的一種自覺(jué)追求，從而導(dǎo)致了知識(shí)的拼湊、術(shù)語(yǔ)的泛濫。這種教學(xué)“實(shí)際上成了一種泛文化教學(xué)，它提供了不少知識(shí)，但缺乏了人文關(guān)懷”。
二、文學(xué)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.知識(shí)灌輸，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位
由于教材是知識(shí)和術(shù)語(yǔ)的匯集，這就不可避免地導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中形成灌輸式教學(xué)。平時(shí)教師忙著解釋各種理論和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生忙著記筆記;考試時(shí)學(xué)生忙著背書，教師忙著出題、批卷子?？荚囘^(guò)后，大多數(shù)學(xué)生頭腦中還能留下來(lái)的知識(shí)所剩無(wú)幾。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生文學(xué)理論沒(méi)有什么作用的想法。即便有些學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，也會(huì)因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的理論基礎(chǔ)，而無(wú)法實(shí)質(zhì)性地參與到課堂中來(lái)。
2.重點(diǎn)不突出，缺少興趣培養(yǎng)
文學(xué)理論作為一門課程正式誕生僅有一百多年的歷史，但相關(guān)知識(shí)卻是在幾千年前就存在了。在這幾千年里累積了大量的知識(shí)，要在一門課里涉及所有知識(shí)是不可能的。由于大部分文學(xué)理論教材追求結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、知識(shí)的全面性，知識(shí)容量過(guò)大，重點(diǎn)不夠突出，這種狀況自然也導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)不突出。文學(xué)理論是中文專業(yè)中很抽象的一門課程，理解難度大，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣是很難學(xué)好的，這就要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分教師為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生覺(jué)得課程枯燥，教學(xué)目的自然也就無(wú)法達(dá)到。
3.缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注
理論應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)就會(huì)逐漸失去讀者，失去話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)今文學(xué)理論最大的問(wèn)題之一是在文學(xué)理論教學(xué)中對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度不夠，對(duì)現(xiàn)實(shí)的闡釋力不夠。這種缺陷既表現(xiàn)在教材中，也表現(xiàn)在教學(xué)中。在文學(xué)理論教學(xué)中，缺少對(duì)影視的關(guān)注、對(duì)文化熱點(diǎn)的關(guān)注、對(duì)流行音樂(lè)的關(guān)注，而這些都和文學(xué)理論有著直接或間接的種種聯(lián)系，大部分學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題也很感興趣。由于缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，有些學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生了厭倦和不滿。
三、提高文學(xué)理論教學(xué)效果的途徑
1.對(duì)教材進(jìn)行融通處理，突出重點(diǎn)
鑒于上述文學(xué)理論教材中存在的問(wèn)題，教師一定要敢于對(duì)教材進(jìn)行大膽處理，突出重點(diǎn)。首先，砍去過(guò)于晦澀難懂而又不是必須介紹的內(nèi)容。其次，對(duì)于在以后課程中會(huì)重點(diǎn)講解的內(nèi)容，只做簡(jiǎn)單介紹，以免不同課程的授課內(nèi)容重復(fù)，如文學(xué)理論教材中涉及的馬列文論、中國(guó)古代文論和西方文論的內(nèi)容。再次，對(duì)于文學(xué)的本質(zhì)、文學(xué)的發(fā)生和文學(xué)創(chuàng)作等內(nèi)容要重點(diǎn)講解。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)
教師可在保證教學(xué)目的不變的前提下，以恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，自然過(guò)渡到文學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文學(xué)理論產(chǎn)生興趣。教師也可以讓學(xué)生課下觀看某些文學(xué)性較強(qiáng)的電視劇或電影，在課上討論其中與文學(xué)理論有關(guān)的內(nèi)容。另外，現(xiàn)在的學(xué)生思維比較活躍，教師可選擇一些學(xué)生有切身感受的問(wèn)題，比如文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后師生之間交換意見(jiàn)。通過(guò)上述方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自己去思考，一定能收到較好的學(xué)習(xí)效果。
3.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)人文關(guān)懷
文學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，文學(xué)理論是對(duì)文學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，所以，文學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在授課過(guò)程中，教師一定要聯(lián)系當(dāng)下的文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象，甚至是文化現(xiàn)象，在對(duì)這些文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的分析中，展現(xiàn)文學(xué)理論的闡釋力，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)理論的應(yīng)用性。文學(xué)理論不外乎社會(huì)、作家、作品和讀者幾部分，這幾部分都和人生有著種種聯(lián)系，在講授理論時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘其中所包含的人文精神，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文學(xué)理論的人文關(guān)懷。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陶東風(fēng).大學(xué)文藝學(xué)的學(xué)科反思[J].文學(xué)評(píng)論，2001（5）.
[2]曹順慶.文論失語(yǔ)癥與文化病態(tài)[J].文藝爭(zhēng)鳴，1996（2）.
1.1教學(xué)大綱的重要地位
在瑞典，財(cái)務(wù)管理課程以及其他本科課程一般都會(huì)將所相關(guān)的教學(xué)大綱在網(wǎng)上公布，可以直接讓學(xué)生下載，其中包括的要點(diǎn)是:課程主要內(nèi)容、課程的目標(biāo)、選修該課程的基本要求、評(píng)價(jià)成績(jī)的方式、課程采取的主要形式、參考文獻(xiàn)和講義。與國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱相比，瑞典大學(xué)關(guān)于教學(xué)大綱的重視程度可以說(shuō)是很高的。只要在教學(xué)大綱中體現(xiàn)的事項(xiàng)、相關(guān)內(nèi)容在整門課程的執(zhí)行中會(huì)完全得以實(shí)施，按照一些老師的說(shuō)法，這個(gè)教學(xué)大綱就像是法律一樣，教師是必須遵守的。隆德大學(xué)《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)大綱主要內(nèi)容是:課程目標(biāo):通過(guò)完成課程學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論以解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的基本知識(shí)和能力;擁有對(duì)資產(chǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行深入分析的技能。在學(xué)完本課程以后，學(xué)生尤其應(yīng)該能掌握下列知識(shí)并學(xué)會(huì)分析:關(guān)于財(cái)務(wù)管理的核心概念:資產(chǎn)評(píng)估的不同方法和技能;現(xiàn)在證券投資組合理論包括資本資產(chǎn)定價(jià)模型(CAPM)的結(jié)構(gòu)和套利定價(jià)模型理論;風(fēng)險(xiǎn)管理、組合選擇和資本成本;資本結(jié)構(gòu)和收益的相互關(guān)系;短期和長(zhǎng)期理財(cái)規(guī)劃;選修該課程的基本要求:經(jīng)濟(jì)學(xué)入門;課程的主要內(nèi)容:財(cái)務(wù)管理的基本介紹;長(zhǎng)期理財(cái)規(guī)劃和增長(zhǎng);資本預(yù)算和長(zhǎng)期財(cái)務(wù)政策;短期財(cái)務(wù)規(guī)劃;兼并和收購(gòu);期權(quán)的評(píng)價(jià)。其參考的教材也是歐洲較為流行的Hillier的2010年版本的英文教材。(Hillier，Davidmfl(2010)．CorporateFinance．1．uppl．Berk-shire:McGraw－HillHigherEducation．)
1.2財(cái)務(wù)管理課程的組織形式
1.2.1實(shí)用性
在瑞典大學(xué)教育的觀念里，特別注重課程的實(shí)踐運(yùn)用，如同課程大綱里提到的課程目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)理論解決實(shí)際的財(cái)務(wù)問(wèn)題一樣，《財(cái)務(wù)管理》課程大部分都是由大量具體的實(shí)際案例分析和項(xiàng)目討論構(gòu)成。我們上課的教材主要參考的是《哈佛大學(xué)》1984年編寫的一本《財(cái)務(wù)經(jīng)典案例》，有一些案例已經(jīng)過(guò)去了二十年，但是仍然具有極大的爭(zhēng)議性和學(xué)術(shù)價(jià)值。比如資本結(jié)構(gòu)運(yùn)用的是萬(wàn)豪酒店1990年代末期進(jìn)行全球擴(kuò)張時(shí)發(fā)生的融資困境問(wèn)題;還有杜邦公司的上世紀(jì)80年生過(guò)度負(fù)債的案例，到現(xiàn)在也具有研究的價(jià)值。這些案例一般都是由每個(gè)組提前進(jìn)行資料查找，并進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)算，運(yùn)用基本的資本結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行分析，老師會(huì)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，其他組學(xué)生也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，這些都是建立在學(xué)生對(duì)內(nèi)容的基本把握和有充分的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。教師真正授課的比例其實(shí)并不重要，瑞典大學(xué)管理類課程尤其體現(xiàn)了這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的完全信賴，讓很多學(xué)生感覺(jué)上課其實(shí)過(guò)程很緊湊而且辛苦，但也頗有收獲。
1.2.2互動(dòng)性
教學(xué)相長(zhǎng)在瑞典大學(xué)教育課程里體現(xiàn)得很明顯，教師給予了學(xué)生充分的發(fā)展空間和信任感。瑞典大學(xué)里，部分自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)類課程，幾乎所有的課程都會(huì)進(jìn)行學(xué)生的分組活動(dòng)。在瑞典大學(xué)的圖書館，一般都會(huì)留出一個(gè)專門的樓層作為這些小組進(jìn)行課后討論和研究場(chǎng)所，一般提前兩天預(yù)定房間。這些房間里都提供有多媒體設(shè)備，甚至電視和其他休閑設(shè)備，可以說(shuō)seminargroup幾乎成了學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，反而在課堂上的單一教師的授課顯得并不重要了。在大量的案例分析過(guò)程中，教師一般并不會(huì)給予過(guò)多的評(píng)價(jià)，但會(huì)讓其他組員進(jìn)行對(duì)抗討論，場(chǎng)面往往會(huì)是很激烈的。甚至對(duì)方學(xué)生會(huì)對(duì)本組的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的規(guī)范進(jìn)行很嚴(yán)厲的批評(píng)，但這并不妨礙他們的友誼，因?yàn)檫@是專業(yè)的討論，大家都是遵循課程的要求來(lái)做。如果誰(shuí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的規(guī)范度，當(dāng)然應(yīng)該受到批評(píng)，所以在課堂上的oralpresentation往往都會(huì)產(chǎn)生很好的思想火花和創(chuàng)新的觀念。我就經(jīng)歷過(guò)一個(gè)德國(guó)學(xué)生將自己創(chuàng)業(yè)的醫(yī)藥公司的例子加入到資本預(yù)算的案例中，提出了全新的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的，讓老師和其他學(xué)生都刮目相看，結(jié)論沒(méi)有唯一性成為了《財(cái)務(wù)管理》和其他管理類課程共同的特點(diǎn)。這些互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課程的學(xué)習(xí)效果非常明顯，往往會(huì)讓人記住一些晦澀難懂的專業(yè)理論和計(jì)算公式，教師也會(huì)得到很多新鮮的觀點(diǎn)和方法。
2課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)體系
在課程結(jié)束后，除了教師對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，除了筆試，還包括課堂討論、案例分析和研討會(huì)等小組的平時(shí)打分，這些在最終成績(jī)中都會(huì)有很清晰的、各自的評(píng)價(jià)，一般都是分成兩個(gè)等級(jí)，即:優(yōu)和通過(guò)。同時(shí)，為了監(jiān)督和提高大學(xué)的教育質(zhì)量，瑞典大學(xué)一般會(huì)在課程筆試考試結(jié)束后的一個(gè)月內(nèi)，普遍地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師授課效果的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。瑞典半學(xué)期課程結(jié)束后一般會(huì)在一個(gè)月內(nèi)對(duì)教師的授課效果進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查。其內(nèi)容主要涉及到課程前期準(zhǔn)備、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)及課程效果等各個(gè)方面，具體有。1)各個(gè)指標(biāo)總體匯總結(jié)果(具體量化指標(biāo)從非常同意到強(qiáng)烈反對(duì)5個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)越高表明其教學(xué)效果越好)，《財(cái)務(wù)管理》課程的總體匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，大部分都在較好的水平，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該門課程有較好的認(rèn)可度。2)課程目標(biāo)的調(diào)查。這部分包括提問(wèn):你是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)成果有了清晰的畫面。其結(jié)果大部分集中在4～5分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該課程有較為清楚的理論認(rèn)知。3)課程內(nèi)容。主要包括三個(gè)提問(wèn):授課內(nèi)容是否與課程大綱等要求基本符合的;課程的教材和參考文獻(xiàn)的內(nèi)容與課程大綱是否相符;內(nèi)容是否與課程本身的內(nèi)容相符。4)課程組織形式效果。主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)課程組織形式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和考試各個(gè)組織環(huán)節(jié)的效果滿意程度。問(wèn)題包括:課程結(jié)構(gòu)是否創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，并達(dá)到了預(yù)期效果;課程的教學(xué)工作方法是否創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助你實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo);考試環(huán)節(jié)是否是精心設(shè)計(jì)的，并反映了自身的學(xué)習(xí)效果。5)課程實(shí)施。主要調(diào)查《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)施的過(guò)程教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)效果。問(wèn)題包括:該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否通過(guò)自身的努力可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;課程是否為其他學(xué)生創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo);通過(guò)教師的努力該課程創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓我能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
3中、瑞大學(xué)教育的對(duì)比
教育的真正意義在于開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。歐洲國(guó)家從家庭教育到學(xué)校教育，從學(xué)校教育到社會(huì)教育，都十分重視為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。個(gè)性發(fā)展是從每個(gè)人的實(shí)際需要出發(fā)的，個(gè)性發(fā)展取決于個(gè)體的特性，取決于人的特殊存在方式和個(gè)體的內(nèi)在自我價(jià)值的追求。培養(yǎng)有個(gè)性的人，才有利于個(gè)人的發(fā)展，也更符合社會(huì)發(fā)展的需要。以學(xué)生為本，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，這是歐洲不僅是大學(xué)也是中小學(xué)教育中遵循的一種普遍的教育理念。本科生的成績(jī)只有三個(gè)檔次:VG是優(yōu);G是通過(guò);U是不通過(guò)。而等級(jí)的劃分是多方面的考核，包括考試成績(jī)、上課回答問(wèn)題、完成作業(yè)情況、課堂討論等等。當(dāng)然，并不是瑞典這種大學(xué)教育制度就不存在任何問(wèn)題，比如瑞典大學(xué)在規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量保障方面也存在矛盾。從上世紀(jì)90年代開始，瑞典出現(xiàn)了高等教育規(guī)模擴(kuò)張的趨勢(shì)，高校布局在地域上不斷擴(kuò)大，使來(lái)自不同經(jīng)濟(jì)及種族背景的學(xué)生接受高等教育的人數(shù)不斷增加，取得了非常積極的效果。但是也有一種擔(dān)心是:如果在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)沒(méi)有對(duì)教育質(zhì)量給予足夠的重視，數(shù)量擴(kuò)張意味著自我終結(jié)。針對(duì)這種批評(píng)，瑞典中央政府對(duì)高校進(jìn)行了質(zhì)量評(píng)估。結(jié)果顯示，高等教育質(zhì)量基本令人滿意，高校間沒(méi)有系統(tǒng)的質(zhì)量差異。在教育經(jīng)費(fèi)投入方面，瑞典現(xiàn)行的政府經(jīng)費(fèi)投入體制以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(學(xué)分)作為撥款的重要依據(jù)，這種體制為高校靈活地設(shè)置教學(xué)科研的優(yōu)先領(lǐng)域提供了保障，因而得到廣泛認(rèn)同。但這種投入體制對(duì)學(xué)生選課需求的變動(dòng)過(guò)于敏感。并且過(guò)分迎合學(xué)生的需要，會(huì)導(dǎo)致高校的短期行為。例如在專業(yè)設(shè)置上，如果高校一味提供受學(xué)生歡迎的課程，那么各個(gè)高校的專業(yè)將會(huì)趨同，高校失去特色的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)增加。此外，在這種財(cái)政投入模式引導(dǎo)下，高?？赡軙?huì)降低考試難度和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證更多學(xué)生能通過(guò)考試，從而得到更多撥款。上述種種都是瑞典大學(xué)教育中存在的隱患。
4結(jié)語(yǔ)
解說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文教材收集了大量文質(zhì)兼美的寫景散文以及脈絡(luò)清晰的參觀記和言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明文。如讓小學(xué)生扮演解說(shuō)員的角色，根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)換順序、更換詞句、穿插內(nèi)容、刪除細(xì)節(jié)等形式的重組后向同學(xué)介紹，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
調(diào)解：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是可以讓學(xué)生“實(shí)習(xí)”一番調(diào)解員工作的?！秾⑾嗪汀分v的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在趙國(guó)的廉頗和藺相如之間的三個(gè)故事。導(dǎo)學(xué)此課時(shí)，可虛擬這樣的情境：如果當(dāng)時(shí)藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會(huì)大發(fā)雷霆，造成僵局，你能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從藺相如升官的理由，將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學(xué)生想好要說(shuō)的話后，再扮角色進(jìn)行表演。
辯論：進(jìn)行辯論，不僅可以使人明白事理，而且有利于邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力的提高?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》再現(xiàn)了追求真理，不迷信權(quán)威的伽利略形象。在導(dǎo)學(xué)此文的過(guò)程中，可組織一次由伽利略代表正方、圍觀者代表反方的辯論活動(dòng)。
推銷：這是一個(gè)時(shí)尚的話題。挖掘語(yǔ)文教材中推銷活動(dòng)因素，培養(yǎng)學(xué)生的推銷意識(shí)是完全有必要的?！缎滦筒ＡА芬徽n從性能、用途等方面介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。為了使學(xué)生進(jìn)一步了解這五種新型玻璃的特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行推銷意識(shí)的啟蒙，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你是新型玻璃廠的推銷員，你應(yīng)該向金銀首飾店（汽車廠、馬路旁的學(xué)校等）推銷哪種玻璃？又該怎樣介紹這種產(chǎn)品呢？然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，根據(jù)對(duì)方單位的需要確定所要推銷的產(chǎn)品，模仿推銷員的口吻開展模仿推銷活動(dòng)。
需要指出的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生參與上述實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、邏輯等方面的矯正，而且還要引導(dǎo)他們將表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)適度地加以運(yùn)用，以增強(qiáng)“說(shuō)”的效果。
演示：《稱象》和《撈鐵?！穬烧n講的都是古人運(yùn)用水的浮力解決實(shí)際問(wèn)題的故事。導(dǎo)學(xué)《稱象》時(shí)，教師可準(zhǔn)備一只飯盒（代表船）、若干石子以及一架天平、一盆清水和大象替代物等，讓學(xué)生按照課文介紹的曹沖稱象的過(guò)程進(jìn)行演示，并用天平驗(yàn)證一下石頭的重量是不是就等于大象的重量。導(dǎo)學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)可放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備演示所用的物品，分組進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生手腦并用，該做合一，多種感官共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，其效果不言而喻，傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)的做法是不能與之相提并論的。
【摘要】伴隨著財(cái)稅法在經(jīng)濟(jì)法中的凸現(xiàn)，財(cái)稅法學(xué)逐漸為學(xué)者和政府所關(guān)注，而堅(jiān)持權(quán)利義務(wù)這一基本線索并輔之相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是財(cái)稅法人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于傳統(tǒng)法學(xué)教育弊端所致，引入案例教學(xué)可以有效改進(jìn)財(cái)稅法教學(xué)，并結(jié)合實(shí)證分析的方法，提供給學(xué)生必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)以保證財(cái)稅法專業(yè)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】財(cái)稅法權(quán)利義務(wù)實(shí)證分析
一、財(cái)稅法學(xué)課程開設(shè)的必要性
伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，財(cái)政稅收在經(jīng)濟(jì)中的作用日益為人們所關(guān)注，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下諸如行政命令等等直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)的行政性手段逐漸為政府所摒棄，取而代之的是運(yùn)用財(cái)稅、金融等間接性手段對(duì)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)加以調(diào)控。因此，不僅僅得到政府官方的重視，我國(guó)的國(guó)民也對(duì)其傾注了前所未有的熱情，而這一熱情一方面是來(lái)源于財(cái)稅在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用，另一方面是源于財(cái)稅與國(guó)民生活緊密程度的增強(qiáng)，加之人們逐漸對(duì)于稅收本質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深，更是給了財(cái)稅法的發(fā)展以強(qiáng)大的動(dòng)力。
在國(guó)外，稅法對(duì)于國(guó)民的影響是我們所不可想象的，正如西方的那句諺語(yǔ)所講：人的一生有兩件事是不可避免的，死亡和稅收。因此，各個(gè)國(guó)家對(duì)于稅法的教學(xué)和研究也是頗為重視，不論從開設(shè)該課程的學(xué)校數(shù)量還是開設(shè)的學(xué)時(shí)，以及所講的內(nèi)容方面等等，都是我們所不及的。諸如美國(guó)的德克薩斯州大學(xué)法學(xué)院的稅法的設(shè)置位居國(guó)家眾多項(xiàng)目之首；俄亥俄州大學(xué)要求申請(qǐng)法律碩士課程（MasterofLawsPrograms）的申請(qǐng)者，必須是已經(jīng)修讀了聯(lián)邦個(gè)人所得稅等課程。歐洲的很多國(guó)家都將稅法作為一門強(qiáng)制性的課程來(lái)設(shè)置，只是在本科生階段和研究生階段的側(cè)重會(huì)有所不同。與之相比，我們財(cái)稅法課程的開設(shè)在全國(guó)高等院校中（包括綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類、稅務(wù)類院校）都是極為有限的，稅法課的學(xué)時(shí)絕大多數(shù)是36學(xué)時(shí)，個(gè)別的是54學(xué)時(shí)，且講授的內(nèi)容很多的涉及到財(cái)經(jīng)類等經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，對(duì)于財(cái)稅法學(xué)的研究和法學(xué)所特有的權(quán)利義務(wù)并為被其所重視。
自由、民主和法治已經(jīng)理直氣壯地成為當(dāng)今政治生活的主題和時(shí)代的主旋律。它不僅成為社會(huì)民眾的最強(qiáng)音，而且也成為當(dāng)權(quán)者致力實(shí)現(xiàn)的根本愿望；它不僅以顯赫的文字載入國(guó)家的根本大法，而且以崇高的精神追求占據(jù)著人們的心靈。它將不再是中國(guó)人的夢(mèng)，也不再是西方人的專利品和中國(guó)人的奢侈品，而是中國(guó)政府和民眾的共同理想，以及正將這一理想付諸實(shí)施的行動(dòng)。[1]隨著“依法治國(guó)”思想的樹立以及該思想在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中逐漸在各個(gè)領(lǐng)域中不同程度的貫徹，相應(yīng)的財(cái)稅法治也被提上日程。因此，財(cái)稅法治建設(shè)成為我國(guó)財(cái)稅法發(fā)展的必然趨勢(shì)，上層建筑決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但是并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。法律法規(guī)是法治建設(shè)的最基本要件，是硬性的指標(biāo)，無(wú)法可依只會(huì)導(dǎo)致法治建設(shè)成為空中樓閣，無(wú)法從何而談法治！我們不得不承認(rèn)，法律法規(guī)的制定是人們尊中規(guī)律的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果，因此，立法者的素質(zhì)勢(shì)必影響到整個(gè)法治的進(jìn)程。這種影響是最基礎(chǔ)的，沒(méi)有權(quán)威的、有預(yù)見(jiàn)性、前瞻性的法律文本，法治對(duì)于經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用是不現(xiàn)實(shí)的。
伴隨著經(jīng)濟(jì)法作為一門獨(dú)立的法學(xué)部門為越來(lái)越多的人所接受，財(cái)稅法在整個(gè)經(jīng)濟(jì)法中的地位逐漸凸現(xiàn)，并成為一門顯學(xué)為法學(xué)家和法學(xué)研究所關(guān)注。財(cái)稅法人才的培養(yǎng)是財(cái)稅法治進(jìn)程中的必備環(huán)節(jié)。而作為我們這些法學(xué)的學(xué)生而言，在本科階段僅僅對(duì)財(cái)稅法有一個(gè)比較粗淺的、單一的學(xué)習(xí)，對(duì)于今后的研究?jī)H僅是一個(gè)薄弱的基礎(chǔ)，因此，在研究生階段極有必要在深度和廣度方面加以拓展，才能保證今后在該領(lǐng)域的研究，并可能有所建樹，否則都是紙上談兵。
二、財(cái)稅法學(xué)教學(xué)應(yīng)以法學(xué)特有的“權(quán)利義務(wù)”角度為根本研究路徑
現(xiàn)今全國(guó)開設(shè)稅法或者財(cái)稅法的課程的高等院校雖然在數(shù)量上有一比較大的提高，但是設(shè)置的課時(shí)卻是極為有限的，絕大多數(shù)是36學(xué)時(shí)，個(gè)別的學(xué)校是54學(xué)時(shí)，如北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、長(zhǎng)春稅務(wù)學(xué)院等等。但是，我們還應(yīng)該注意到，現(xiàn)今對(duì)于財(cái)稅法或者是稅法的講授很多的時(shí)候是以財(cái)政、稅務(wù)、稅收以及會(huì)計(jì)知識(shí)為主的，對(duì)于法學(xué)知識(shí)的講授卻是非常有限，從財(cái)稅法或者稅法基礎(chǔ)理論的探討更是如數(shù)家珍，對(duì)于權(quán)利義務(wù)線索的把握和灌輸確實(shí)不足的。財(cái)稅法和財(cái)政稅收等經(jīng)濟(jì)學(xué)等之后雖然會(huì)有交叉，但是我們不能否認(rèn)這兩門學(xué)科還是有本質(zhì)的不同，這正是法學(xué)學(xué)生和財(cái)政、稅收學(xué)學(xué)生所存在的差異，權(quán)利義務(wù)是我們學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的最基本路徑。而從筆者自身學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，我們?cè)诒究齐A段對(duì)于財(cái)稅法知識(shí)的了解和接受不僅有限，而且偏離了法學(xué)特有的研究路徑的把握，所以在理論根基上并不是扎實(shí)的；同時(shí)，對(duì)于一些財(cái)政、稅收、會(huì)計(jì)方面知識(shí)的缺乏又使得我們?cè)趯?shí)務(wù)中不能運(yùn)用自如，出現(xiàn)了一種極為尷尬的局面。因此，筆者以為，我們財(cái)稅法課程應(yīng)該遵循“權(quán)利義務(wù)”基本路徑進(jìn)行研究，運(yùn)用法學(xué)的理論和方法對(duì)其深入探究；其次，財(cái)稅法學(xué)相對(duì)于法學(xué)的其他部門法應(yīng)用方面更為頻繁、綜合性更強(qiáng)，因此，研究財(cái)稅法的學(xué)生勢(shì)必要輔之以一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅收學(xué)知識(shí)，這也是專業(yè)型人才培養(yǎng)。
“依法治國(guó)”首先要“依憲治國(guó)”，憲法是我國(guó)的根本大法，具有最高的權(quán)威性，其他任何法律法規(guī)都不得同它相抵觸，財(cái)稅法治也必須遵循這一原則。公共財(cái)政、稅收法定主義是我們所極力倡導(dǎo)的，隨著對(duì)財(cái)政和稅收研究的深入，不少學(xué)者對(duì)于財(cái)政、稅收有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：公共財(cái)政這一服務(wù)于市場(chǎng)的財(cái)政，是將財(cái)政活動(dòng)限定于服務(wù)市場(chǎng)的范圍內(nèi)，避免財(cái)政供給的不足或是過(guò)量，防止財(cái)政資金的浪費(fèi)，財(cái)政活動(dòng)的適度適時(shí)是我們財(cái)政活動(dòng)的目標(biāo)的；而稅收作為一種侵犯國(guó)民財(cái)產(chǎn)的手段，更是將其定位于“債”的屬性，是國(guó)民為享有國(guó)家提供的公共物品而支付的對(duì)價(jià)。納稅不是義務(wù)性的進(jìn)貢，而是獲得相應(yīng)服務(wù)的方式，納稅人權(quán)利的意識(shí)不斷浮出水面。一方面是人權(quán)在各個(gè)領(lǐng)域中的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，另一方面也是保護(hù)財(cái)產(chǎn)權(quán)的理論支持。2004年憲法修正案中明確提出：第十三條規(guī)定，公民的合法的私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯。國(guó)家依照法律規(guī)定保護(hù)公民的私有財(cái)產(chǎn)權(quán)和繼承權(quán)。這種種情況無(wú)不表明，對(duì)于財(cái)稅的研究從法學(xué)角度進(jìn)行探究，對(duì)于權(quán)力的監(jiān)督，權(quán)利意識(shí)的樹立意義頗為重大。因此，作為一名法學(xué)學(xué)生，在研究生階段更是要把握這一根本的線索，這也是區(qū)別于其他稅收學(xué)等方面研究的顯著方面。因此，從法理學(xué)和憲法學(xué)、行政法學(xué)的角度切入，從更為廣泛的背景下研究財(cái)稅內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)有一種全新的認(rèn)識(shí)，這也是研究范式的一種轉(zhuǎn)化。正如，日本學(xué)者北野弘久教授所闡述的稅法并非是“征稅之法”，更是納稅人據(jù)以對(duì)抗、制衡國(guó)家課稅權(quán)的“權(quán)利之法”，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)則是另一全新的視角，權(quán)力和權(quán)利的研究也是我們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中所應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的線索。
此外，要密切加強(qiáng)對(duì)法律關(guān)系、法律行為以及基本價(jià)值和基本原則等基礎(chǔ)性知識(shí)在財(cái)稅法中的具體的研究，尤其是該學(xué)科所特有的內(nèi)容的研究。
同時(shí)，在自己的一些實(shí)習(xí)或者是實(shí)務(wù)操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的法學(xué)知識(shí)對(duì)于研究財(cái)稅法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，財(cái)稅法學(xué)這一學(xué)科本身的特點(diǎn)表明：必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收學(xué)以及會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的積累，是深入研究財(cái)稅法的理論問(wèn)題以及實(shí)務(wù)操作中所不可或缺的。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，理論認(rèn)識(shí)的研究最終勢(shì)必要運(yùn)用于實(shí)踐中，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。正確的理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用是積極促進(jìn)的，而沒(méi)有任何指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)從成本收益角度看是無(wú)效的，結(jié)論正確與否要得到檢驗(yàn)唯一的途徑就是回到實(shí)踐中去，特別是像財(cái)稅法這樣一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，更是如此。
我們不少研究財(cái)稅法理論的學(xué)者或者以稅收學(xué)位基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的附加法學(xué)方法對(duì)此進(jìn)行研究，或者是從法學(xué)理論對(duì)此進(jìn)行探究卻忽視了財(cái)稅法本身固有的財(cái)稅經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，總是給人以各行的感覺(jué)，因此，作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要想從專業(yè)的角度對(duì)此深入研究，勢(shì)必要輔之財(cái)政、稅收以及會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，真正挖掘?qū)W科自身的特點(diǎn)，從一個(gè)獨(dú)特的角度詮釋該學(xué)科。
財(cái)稅法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)綜合素質(zhì)的積累過(guò)程，是多領(lǐng)域知識(shí)兼?zhèn)涞娜瞬?。?dāng)然，財(cái)稅法的講授必須堅(jiān)持“權(quán)利義務(wù)”、“權(quán)力權(quán)利”等法學(xué)特有的研究路徑這一根本要求，相關(guān)知識(shí)的具備是該學(xué)科發(fā)展的要求，也是該專業(yè)人才培養(yǎng)所必備的素質(zhì)，兩者兼而有之，但是應(yīng)該有所側(cè)重。
三、財(cái)稅法將案例教學(xué)與實(shí)務(wù)實(shí)踐操作相結(jié)合
傳統(tǒng)的教育模式，財(cái)稅法課堂的教學(xué)重視基本知識(shí)的講授，更多的是知識(shí)的介紹，尤其是在總論部分許多理論的介紹這是必要的，然而，在具體到之后許多具體內(nèi)容的講授，仍然不能脫離這樣的模式，使得學(xué)生只有一種抽象、宏觀的概念，對(duì)于數(shù)字、公式的機(jī)械的接受，對(duì)于以后的實(shí)踐并無(wú)多大的意義，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)稅法課程之后，仍然對(duì)一些基本稅種的征收是不知所云的，從教學(xué)方面是失誤的，而就學(xué)生個(gè)人而言也是沒(méi)有絲毫獲益的，只是機(jī)械的或者迫于考試等壓力記憶，過(guò)后就沒(méi)有絲毫的印象，這是許多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后的真實(shí)體會(huì)。因此，有不少教師講案例教學(xué)的方法引入，通過(guò)一個(gè)個(gè)切實(shí)具體的案例對(duì)具體稅種進(jìn)行講授，不僅形象具體，同時(shí)真正使學(xué)生有一種學(xué)有所用的感覺(jué)，促使學(xué)生萌發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)接受且保持持久的記憶效果。
財(cái)稅法案例教學(xué)法最早起源于美國(guó)，以案例作為教材，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，分析、討論案例的疑難細(xì)節(jié)，從中形成各自的解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，真正將法學(xué)這一應(yīng)用性學(xué)科體現(xiàn)的真真切切。財(cái)稅法學(xué)當(dāng)然具備這一特點(diǎn)，并且具有更為頻繁的實(shí)踐性。但是，在我們現(xiàn)在財(cái)稅法學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有充足的案例，雖然不少的學(xué)者為搜集財(cái)稅法的案例作了很大的努力，并且也是卓有成效的，使得我們案例教學(xué)成為可能。然而，筆者以為社會(huì)生活是紛繁復(fù)雜的，豐富各異的，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)并不是完全符合法律規(guī)定的情況，更多的時(shí)候是出現(xiàn)多種沖突，和法律規(guī)定情形相差很大，教師教學(xué)過(guò)程中更多的時(shí)候是先講述一個(gè)結(jié)論，再為此尋求一個(gè)典型的案例，當(dāng)然這一案例可以很好的印證該結(jié)論，但是這并不利于法學(xué)的研究，也不利于學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注意現(xiàn)實(shí)中非典型案例的討論，以激發(fā)學(xué)生的思考。
筆者以為，通過(guò)引入案例教學(xué)的方法使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)具體化，對(duì)實(shí)務(wù)性的操作能有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)運(yùn)用實(shí)證分析的方法對(duì)于案例所要證明的理論加以檢驗(yàn)，這也是對(duì)知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一方面加深對(duì)知識(shí)的全面深入地掌握，另一方面也是豐富案例、拓展視眼的過(guò)程，對(duì)于教師和學(xué)生都是極為有意義的。
鑒于法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校都栽在法學(xué)專業(yè)的課程中開設(shè)律師實(shí)務(wù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，很多學(xué)校的法學(xué)院系還聘請(qǐng)資深法官、檢察官、律師等實(shí)務(wù)部門的人作為兼職教授，講授他們?cè)谒痉▽?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是一種值得采納的教學(xué)方式。財(cái)稅法教學(xué)也同樣，可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等實(shí)踐部門人員。筆者以為，我們更重要的是給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正給學(xué)生以接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，以保證在畢業(yè)之時(shí)能更快的融入社會(huì)當(dāng)中。
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理;專業(yè)定位;培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)置;教學(xué)模式
自1998年教育部正式批準(zhǔn)財(cái)務(wù)管理被列入本科專業(yè)目錄以來(lái),許多本科院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)。但作為高職院校,開設(shè)這一專業(yè)的院校不多,時(shí)間也不長(zhǎng),對(duì)于該專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式及教材建設(shè)等問(wèn)題仍存在困惑和爭(zhēng)議。這些問(wèn)題已經(jīng)成為高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育亟需解決的問(wèn)題,本文就此進(jìn)行一些探討。
一、關(guān)于專業(yè)定位
把財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位于管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué),近年來(lái)爭(zhēng)論頗多,莫衷一是。在國(guó)外,通常把這一專業(yè)設(shè)在管理學(xué)下的金融院(系);在我國(guó),這一專業(yè)卻往往在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間搖擺,有的設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)下的金融院(系),但更多的是設(shè)在管理學(xué)下的會(huì)計(jì)院(系)。目前在我國(guó)高職院校,財(cái)務(wù)管理專業(yè)則基本上設(shè)在會(huì)計(jì)系或經(jīng)管系下。
在財(cái)務(wù)管理學(xué)尚未獨(dú)立之前,一直被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。西方財(cái)務(wù)理論界認(rèn)為,金融經(jīng)濟(jì)學(xué)由金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)和公司理財(cái)學(xué)三部分組成,從理論淵源上認(rèn)定了財(cái)務(wù)管理屬于金融學(xué)的一個(gè)分支。在我國(guó),很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),財(cái)務(wù)管理學(xué)游離于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科之中。在1992年11月《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》前后,我國(guó)的企業(yè)還很少涉及財(cái)務(wù)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)無(wú)論是理論界還是實(shí)務(wù)界,對(duì)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)也不清晰,更談不上研究財(cái)務(wù)管理與金融學(xué)之間的關(guān)系,流行的依然是將財(cái)務(wù)管理納入在會(huì)計(jì)之內(nèi)的“大會(huì)計(jì)觀”,財(cái)務(wù)管理自然只作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門課程,研究企業(yè)資金運(yùn)動(dòng),為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)理財(cái)服務(wù)。1998年,中國(guó)教育部的高校本科專業(yè)目錄中,把財(cái)務(wù)管理作為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科規(guī)定為一個(gè)獨(dú)立專業(yè),這標(biāo)志著財(cái)務(wù)管理專業(yè)從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中分離出來(lái),作為管理學(xué)的一個(gè)分支而另立門戶。
二、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)于任何專業(yè)來(lái)講都是極為重要的。由于財(cái)務(wù)管理長(zhǎng)期置于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)之下,致使我國(guó)許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)之間存在著一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。雖然目前已經(jīng)將財(cái)務(wù)管理專業(yè)獨(dú)立出來(lái),但其培養(yǎng)目標(biāo)卻始終是模糊和混沌的,更多的還是套用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)。
現(xiàn)在較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是,本科階段與碩士階段的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)方面可以基本保持一致,即致力于基本財(cái)務(wù)觀念和理財(cái)技術(shù)的訓(xùn)練,以培養(yǎng)一流的CFO為直接目標(biāo)。博士階段的財(cái)務(wù)管理專業(yè)則應(yīng)以學(xué)術(shù)研究為基本導(dǎo)向,致力于對(duì)財(cái)務(wù)理論發(fā)展的推進(jìn)。但是,對(duì)于高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)目前還存在爭(zhēng)論,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于如何區(qū)分高職教育與本科教育的人才培養(yǎng)模式,如何使高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才更具特色。
高職教育是現(xiàn)代高等教育一個(gè)獨(dú)立的體系,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的,具有扎實(shí)的現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論和方法以及法律、會(huì)計(jì)、金融理論基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科知識(shí),能夠勝任各類工商企業(yè)、證券和金融機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)分析、決策、規(guī)劃與控制工作以及資本市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的組織工作的管理型、應(yīng)用型的中級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。
三、關(guān)于課程設(shè)置
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置可根據(jù)其學(xué)科范疇,按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能的原則構(gòu)建成三個(gè)層次:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。
“厚基礎(chǔ)”是指設(shè)置的公共基礎(chǔ)課不僅能承前(與高中課程的銜接),而且要啟后(為后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)),旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理思維、縝密分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力,提高語(yǔ)言表達(dá)能力和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。其課程內(nèi)容主要包含大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理學(xué)、體育等。
“寬口徑”是指專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的設(shè)置要考慮培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上不能過(guò)分單一,既要精通所學(xué)的專業(yè)知識(shí),又要能很好地理解其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。具體地說(shuō),財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)為理論基礎(chǔ),以會(huì)計(jì)學(xué)為商業(yè)語(yǔ)言,以管理學(xué)為工具或手段,以滿足執(zhí)業(yè)需要為目的構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政與金融、經(jīng)濟(jì)法、稅法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等。專業(yè)核心課主要包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理學(xué)、金融市場(chǎng)概論、投資學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃等。
“強(qiáng)技能”則集中體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。無(wú)論是公共基礎(chǔ)課,還是專業(yè)課,在課程設(shè)置上都要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課的教育目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到四個(gè)一:培養(yǎng)一種良好的職業(yè)道德觀、能寫一手好文章(主要是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文)、能說(shuō)一口流利的外語(yǔ)、擁有一副強(qiáng)健的體魄。專業(yè)課的課程設(shè)置還應(yīng)有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系,主要包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)(手工、電算化兩部分)、上市公司財(cái)務(wù)分析專題等。
四、關(guān)于教學(xué)模式
(一)注重理論教學(xué)
理論聯(lián)系實(shí)際是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中一個(gè)極為敏感的問(wèn)題。目前,一談到高職教育,特別強(qiáng)調(diào)的就是“壓縮理論教學(xué),增加實(shí)踐教學(xué)”,以為只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才。受此影響,有的教師為自己的理論深化有可能脫離實(shí)際而疑惑,也有的教師既無(wú)勇氣詳細(xì)地講授財(cái)務(wù)管理理論,又無(wú)能力將理論融入實(shí)踐,從而導(dǎo)致當(dāng)前財(cái)務(wù)管理理論課堂講授的徘徊與心虛狀態(tài)。雖然高職教育的重點(diǎn)不在理論研究,但是絕對(duì)不能忽視理論教學(xué)而單純地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。理論對(duì)于實(shí)踐而言,其作用就在于為實(shí)踐提供分析和解決問(wèn)題的一個(gè)框架、一個(gè)原理或一個(gè)思想。同時(shí),理論教學(xué)還能為高職畢業(yè)生以后備考會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格(中級(jí))奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性學(xué)科,是一門實(shí)踐的藝術(shù)。當(dāng)前,大多數(shù)高職院校建立了手工模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)機(jī)房,有的甚至還有ERP實(shí)驗(yàn)中心,這些都是保證財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必備條件。但目前大部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容仍局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),與企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)差距太大。因此,學(xué)生在完成會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)外,還應(yīng)走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)一步縮小理論與實(shí)踐的差距。在實(shí)踐教學(xué)中,可實(shí)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式,以此加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的感性認(rèn)識(shí),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)整合相關(guān)課程
財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系具有極強(qiáng)的邊緣性和交叉性,如何解決財(cái)務(wù)管理學(xué)與管理會(huì)計(jì)學(xué)和成本管理學(xué)交叉重復(fù)的問(wèn)題,同樣是極其重要的。由于管理會(huì)計(jì)學(xué)既無(wú)研究的特定對(duì)象,又同樣是資金、成本的決策、計(jì)劃和控制問(wèn)題,因此,管理會(huì)計(jì)學(xué)就顯得沒(méi)有獨(dú)立存在的必要。將管理會(huì)計(jì)學(xué)中的資金時(shí)間價(jià)值、投資決策、存貨決策、全面預(yù)算和責(zé)任會(huì)計(jì)等內(nèi)容納入財(cái)務(wù)管理學(xué),其他內(nèi)容(如變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本管理等)均可并入成本管理學(xué)。
五、關(guān)于教材建設(shè)
目前,高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)尚無(wú)一套自成體系、前后呼應(yīng)的財(cái)務(wù)管理教材?，F(xiàn)在使用的教材,大多是本科教材的翻版或是全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材的復(fù)印件,既面面俱到,又毫無(wú)特色。所以,為使高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材走上科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的軌道,要認(rèn)真組織制訂高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材建設(shè)目標(biāo)。教材建設(shè)的原則就是既要有別于本科教材,又要充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程的精髓。筆者認(rèn)為,必須改變目前財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容混雜的局面,將其一分為二,分別編寫財(cái)務(wù)管理學(xué)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理。有條件的學(xué)校和學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)?？勺们榫帉懖⒅v解高級(jí)財(cái)務(wù)管理;國(guó)際財(cái)務(wù)管理教材可選用通俗易懂的“十一五”規(guī)劃教材,財(cái)務(wù)管理案例教材也可選用較為全面介紹中外企業(yè)財(cái)務(wù)管理成敗典型案例的、社會(huì)認(rèn)可度較高的教材。
【主要參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語(yǔ)正負(fù)遷移
引言
從2005年開始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)課程設(shè)置改革，使得研究生英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)文化與論文寫作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語(yǔ)專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學(xué)院正式使用。
一、市售通用英語(yǔ)論文寫作教材簡(jiǎn)介
目前市售英語(yǔ)論文寫作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對(duì)所有研究生，在語(yǔ)言水平和專業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒(méi)有專為博士生開設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒(méi)有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫適合本校使用的英語(yǔ)論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法
（一）理論依據(jù)。
英語(yǔ)論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：
1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。
2.寫作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫作理論與寫作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái)，將詞匯和寫作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。寫作具有?shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語(yǔ)負(fù)遷移；如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同，學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此為母語(yǔ)正遷移。
（二）實(shí)現(xiàn)方法。
根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉戇^(guò)程中采取的主要方法有：
1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過(guò)這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。
2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫出合格的英語(yǔ)論文。
3.利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語(yǔ)句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。
三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)
（一）實(shí)用性。
本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論，參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專業(yè)博士生的外語(yǔ)水平，適合課堂應(yīng)用。
（二）專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。
（三）符合寫作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。
本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。
（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。
本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫作的興趣。
結(jié)語(yǔ)
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫過(guò)程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律和母語(yǔ)正負(fù)遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語(yǔ)言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國(guó)式英語(yǔ)，寫出符合國(guó)際規(guī)范的英語(yǔ)論文。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：企業(yè)并購(gòu)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的高風(fēng)險(xiǎn)投資活動(dòng)，它是社會(huì)資源重新優(yōu)化配置的必然選擇。企業(yè)如何獲得并購(gòu)成功，如何利用并購(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化，是值得我們深刻思考的問(wèn)題。本文基于財(cái)務(wù)視角，對(duì)企業(yè)并購(gòu)進(jìn)行分析研究，希望為企業(yè)并購(gòu)中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題提供一些借鑒。
并購(gòu)是企業(yè)進(jìn)化的重要途徑，在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上，絕大部分跨國(guó)集團(tuán)依靠并購(gòu)重組的方式實(shí)現(xiàn)了跨躍式的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)融入全球化的步伐加快，我國(guó)企業(yè)并購(gòu)重組活動(dòng)也日趨活躍起來(lái)，但在眾多的企業(yè)并購(gòu)活動(dòng)中真正成功的案例并不多見(jiàn)，其中一個(gè)重要原因是沒(méi)有妥善處理好并購(gòu)重組中的財(cái)務(wù)安排問(wèn)題。本文在分析企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)動(dòng)因的基礎(chǔ)上，梳理并購(gòu)環(huán)節(jié)中的相關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題，以期對(duì)解決企業(yè)并購(gòu)中的財(cái)務(wù)問(wèn)題起到一定的借鑒作用。
一、企業(yè)并購(gòu)的財(cái)務(wù)動(dòng)因
企業(yè)并購(gòu)的動(dòng)因復(fù)雜多樣，有的是為了實(shí)施多元化戰(zhàn)略，有的是為了調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，還有的是為了謀求管理的協(xié)同效應(yīng)。財(cái)務(wù)動(dòng)因是企業(yè)并購(gòu)動(dòng)因的重要組成部分，是解決并購(gòu)中其他問(wèn)題的重要前提。通常，財(cái)務(wù)動(dòng)因是指企業(yè)并購(gòu)對(duì)財(cái)務(wù)方面所產(chǎn)生的有利影響，即財(cái)務(wù)協(xié)同效應(yīng)，主要包括：規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、減少交易成本、自用現(xiàn)金交易的充分利用、財(cái)務(wù)預(yù)期效應(yīng)、合理避稅等。
（一）規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)
從橫向并購(gòu)的角度來(lái)看，企業(yè)并購(gòu)的主要?jiǎng)右蛟谟谧非笠?guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，這里的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)主要來(lái)源于成本下降、市場(chǎng)支配力的增強(qiáng)及壟斷等。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)廠商理論認(rèn)為，企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大可以通過(guò)勞動(dòng)專業(yè)化、管理專業(yè)化以及資本設(shè)備的專業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，規(guī)模擴(kuò)大可以降低長(zhǎng)期成本。實(shí)證結(jié)果顯示，企業(yè)的長(zhǎng)期平均成本會(huì)隨生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢(shì)，因此企業(yè)的規(guī)模不可能無(wú)限制地?cái)U(kuò)大。通常，企業(yè)規(guī)模應(yīng)該擴(kuò)張到長(zhǎng)期平均成本曲線最低點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的規(guī)模，一旦達(dá)到該點(diǎn)，并購(gòu)行為就應(yīng)停止。
（二）減少交易成本
從企業(yè)縱向并購(gòu)來(lái)看，主要是為了產(chǎn)生節(jié)約交易費(fèi)用的效應(yīng)。企業(yè)通過(guò)實(shí)施并購(gòu)來(lái)減少交易成本主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是企業(yè)借助并購(gòu)可以擴(kuò)大資產(chǎn)規(guī)模，如果充分利用所獲得的資產(chǎn)資源，會(huì)形成產(chǎn)品的成本優(yōu)勢(shì)和價(jià)格優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。二是企業(yè)在選擇交易伙伴時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的交易成本，而企業(yè)實(shí)施并購(gòu)后，無(wú)論是對(duì)上游企業(yè)還是對(duì)下游企業(yè)實(shí)施并購(gòu)都會(huì)減少交易環(huán)節(jié)，節(jié)約生產(chǎn)要素的配置費(fèi)用和產(chǎn)品銷售費(fèi)用等支出。三是企業(yè)進(jìn)入新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域需要大量投入，如果借助并購(gòu)再與其已有的系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化組合，可以充分利用被并購(gòu)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以減少進(jìn)入新領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)成本。
（三）自由現(xiàn)金流量的充分利用
自由現(xiàn)金流量是企業(yè)營(yíng)業(yè)現(xiàn)金流量扣除所有內(nèi)部可行投資機(jī)會(huì)后剩余的現(xiàn)金流量。充分利用自由現(xiàn)金流量可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)資源的有效配置。通常，產(chǎn)品處于成熟階段的企業(yè)往往具有豐富的自由現(xiàn)金流量，但卻缺乏合適的投資機(jī)會(huì)。而處于發(fā)展階段的一些企業(yè)，雖然具有較多的投資機(jī)會(huì)，卻面臨嚴(yán)重的資金短缺。如果將低增長(zhǎng)且有多余現(xiàn)金流量的企業(yè)與高增長(zhǎng)但缺乏現(xiàn)金流量的企業(yè)實(shí)施并購(gòu)，自由現(xiàn)金流量就可以得到充分有效的利用。
（四）財(cái)務(wù)預(yù)期效應(yīng)
在財(cái)務(wù)預(yù)期效應(yīng)的作用下，企業(yè)并購(gòu)會(huì)伴隨著強(qiáng)烈的股價(jià)波動(dòng)，這就帶來(lái)極好的投資機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)財(cái)務(wù)預(yù)期效應(yīng)是股東投機(jī)的基礎(chǔ)，而股票投機(jī)又促使并購(gòu)行為的發(fā)生。我們說(shuō)企業(yè)存在的根本目的是為了增加股東的收益，而股東收益的大小又決定著股價(jià)的高低。股價(jià)與企業(yè)獲利能力、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、資本結(jié)構(gòu)多種因素有關(guān)，它反映投資者對(duì)企業(yè)內(nèi)在價(jià)值的判斷。股價(jià)可以通過(guò)市盈率與每股收益的乘積計(jì)算出來(lái)，并購(gòu)企業(yè)可以通過(guò)并購(gòu)那些市盈率較低但每股收益較高的企業(yè)，使并購(gòu)的市盈率不斷上升，股價(jià)也隨之上升，從而產(chǎn)生財(cái)務(wù)預(yù)期效應(yīng)。
（五）合理避稅因素
企業(yè)通過(guò)并購(gòu)可以實(shí)現(xiàn)合理避稅。如果收購(gòu)企業(yè)每年在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中產(chǎn)生大量的利潤(rùn)，而被收購(gòu)企業(yè)又存在未抵補(bǔ)的虧損，收購(gòu)企業(yè)可以低價(jià)獲得被收購(gòu)企業(yè)的控制權(quán)，利用被收購(gòu)企業(yè)虧損抵減未來(lái)期間應(yīng)納稅所得額，從而獲取一定的稅收利益。如果并購(gòu)公司不是將被并購(gòu)公司的股票直接轉(zhuǎn)換為本公司的股票，而是轉(zhuǎn)換為可轉(zhuǎn)換債券，一段時(shí)間后再將其轉(zhuǎn)換成普通股票，這樣會(huì)因企業(yè)支付債券利息計(jì)入成本而沖減應(yīng)稅利潤(rùn)，可以達(dá)到合理避稅的效果。
二、并購(gòu)操作流程中需關(guān)注的財(cái)務(wù)問(wèn)題
（一）財(cái)務(wù)盡職調(diào)查
為了全面了解并購(gòu)對(duì)象各方面的情況，盡量減少和避免并購(gòu)風(fēng)險(xiǎn)，并購(gòu)方應(yīng)當(dāng)開展前期財(cái)務(wù)盡職調(diào)查。在對(duì)目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)調(diào)查與分析時(shí)，除了全面了解企業(yè)狀況、人員配置、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容外，還要全面分析被并購(gòu)企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)和或有事項(xiàng)，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況做出客觀評(píng)價(jià)。此外，要重點(diǎn)分析被并購(gòu)企業(yè)所處的稅收環(huán)境，關(guān)注被并購(gòu)企業(yè)已享受的稅收優(yōu)惠政策是否可以繼承，如何通過(guò)企業(yè)并購(gòu)享受到并購(gòu)前沒(méi)有享受到的優(yōu)惠政策，這些都是企業(yè)并購(gòu)前進(jìn)行財(cái)務(wù)盡職調(diào)查需考慮的重要問(wèn)題。
（二）目標(biāo)公司的價(jià)值評(píng)估
并購(gòu)方對(duì)目標(biāo)公司的價(jià)值評(píng)估是決定整個(gè)并購(gòu)?fù)顿Y的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)目標(biāo)公司價(jià)值評(píng)估的方法主要有：折現(xiàn)現(xiàn)金流法、市盈率法、清算價(jià)格法、重置成本法等。目前我國(guó)通常采用重置成本加和法對(duì)企業(yè)整體價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，雖然規(guī)定對(duì)上市公司進(jìn)行評(píng)估時(shí)，除采用這種方法以外，還要運(yùn)用收益現(xiàn)值法進(jìn)行驗(yàn)證，但是絕大多數(shù)企業(yè)根本不使用收益現(xiàn)值法。采用重置成本加和法評(píng)估出的結(jié)果實(shí)際是企業(yè)的所有資產(chǎn)的價(jià)值，而不是企業(yè)的價(jià)值，極易造成對(duì)商譽(yù)等無(wú)形資產(chǎn)的漏評(píng)，導(dǎo)致企業(yè)價(jià)值與價(jià)值評(píng)估產(chǎn)生重大差異。所以，我國(guó)企業(yè)在選擇價(jià)值評(píng)估方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，不應(yīng)只選擇一種方法，應(yīng)選擇若干種適當(dāng)?shù)姆椒ǚ謩e進(jìn)行評(píng)估，在相互進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上確定最終結(jié)果。
（三）并購(gòu)資金的籌措及支付
并購(gòu)企業(yè)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)迅速籌集到資金是并購(gòu)?fù)瓿傻南葲Q條件。通常，籌措資金的來(lái)源分為內(nèi)部融資和外部融資。內(nèi)部融資是使用企業(yè)的內(nèi)部留存資金，因企業(yè)并購(gòu)所需的資金數(shù)額一般較大，而內(nèi)部資金又有限，因而一般不作為并購(gòu)融資的主要方式。外部融資方式主要有債務(wù)融資和權(quán)益融資，債務(wù)融資對(duì)應(yīng)于債務(wù)支付和杠桿收購(gòu)，權(quán)益融資對(duì)應(yīng)于股票支付或換股。如果企業(yè)選擇發(fā)行債券為融資方式，因債券利息可以在所得稅前扣除，所以可以減輕所得稅負(fù)，但是債券發(fā)行過(guò)多，會(huì)增加融資成本，從而影響資產(chǎn)負(fù)債的結(jié)構(gòu)。如果企業(yè)采用股票支付方式籌措資金，此種方式可以避免現(xiàn)金大量流出，并且并購(gòu)后能夠保持良好的現(xiàn)金支付能力，減少財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，但會(huì)稀釋企業(yè)原有的股權(quán)控制結(jié)構(gòu)和每股收益水平。
（四）并購(gòu)后的財(cái)務(wù)整合
企業(yè)并購(gòu)行為是一項(xiàng)復(fù)雜的投資，在1＋1的過(guò)程中需要多方面的一體化整合。如果并購(gòu)后的整合和管理不到位，不但不能給企業(yè)帶來(lái)好的經(jīng)濟(jì)效益，還會(huì)使企業(yè)陷入困境。因此，企業(yè)并購(gòu)后必須加強(qiáng)整合與管理，特別是加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)的整合與管理。企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)整合前，需制訂完整的財(cái)務(wù)整合計(jì)劃。在實(shí)施財(cái)務(wù)整合操作時(shí)，應(yīng)以財(cái)務(wù)整合的基本內(nèi)容為核心，即財(cái)務(wù)管理目標(biāo)導(dǎo)向整合，財(cái)務(wù)管理制度體系的整合，會(huì)計(jì)核算體系的整合，存量資產(chǎn)的整合，評(píng)估考核體系的整合，現(xiàn)金流轉(zhuǎn)內(nèi)部控制的整合，做好這六個(gè)核心內(nèi)容的銜接與配合，順利完成并購(gòu)后的財(cái)務(wù)整合工作。
三、并購(gòu)中的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)及防范
（一）目標(biāo)企業(yè)價(jià)值的評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)
并購(gòu)雙方以持續(xù)經(jīng)營(yíng)的觀點(diǎn)合理地估算被并購(gòu)企業(yè)價(jià)值是并購(gòu)成功的基礎(chǔ)。目標(biāo)企業(yè)的估價(jià)取決于并購(gòu)企業(yè)未來(lái)收益大小和時(shí)間的預(yù)期。如果目標(biāo)企業(yè)的估價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)的實(shí)際價(jià)值，會(huì)導(dǎo)致并購(gòu)活動(dòng)成本的虛假上升，并將風(fēng)險(xiǎn)繼續(xù)向后傳遞，導(dǎo)致籌資、支付等后續(xù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)資本結(jié)構(gòu)、債務(wù)結(jié)果等方面的重大不確定性。如果目標(biāo)企業(yè)的估價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于企業(yè)的實(shí)際價(jià)值，會(huì)使并購(gòu)企業(yè)喪失并購(gòu)的有利機(jī)會(huì)。企業(yè)在估價(jià)時(shí)應(yīng)明確目標(biāo)企業(yè)價(jià)值評(píng)估的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)膬r(jià)值評(píng)估方法，客觀公正地估算被并購(gòu)企業(yè)的價(jià)值。
（二）融資與支付的風(fēng)險(xiǎn)
企業(yè)為了防范融資與支付的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，首先要對(duì)并購(gòu)企業(yè)和自身進(jìn)行財(cái)務(wù)客觀評(píng)價(jià)。在選擇并購(gòu)融資方式時(shí)，要遵循成本最小化原則，保持債務(wù)籌資與股權(quán)籌資的適當(dāng)比例關(guān)系，合理搭配短期債務(wù)與長(zhǎng)期債務(wù)的比例關(guān)系，在提高融資使用效率的同時(shí)，盡可能將融資風(fēng)險(xiǎn)降到最低。在選擇融資方案時(shí)，必須結(jié)合并購(gòu)動(dòng)機(jī)、自身的資本結(jié)構(gòu)、并購(gòu)企業(yè)對(duì)融資風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度、資本市場(chǎng)的情況等因素，綜合評(píng)價(jià)各種方案可能產(chǎn)生的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，在保證并購(gòu)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的方案。
參考文獻(xiàn)：
①《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第20號(hào)——企業(yè)合并》．財(cái)會(huì)〔2006〕3號(hào)，財(cái)政部，2006
