發(fā)布時間：2022-08-27 10:52:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的設(shè)備課程設(shè)計總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計是高職發(fā)電專業(yè)一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)前高職學(xué)生水平和能力參差不齊，課程設(shè)計這類難度較大的教學(xué)活動遇到了一定的困難。在指導(dǎo)《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計中，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，對課程設(shè)計的各環(huán)節(jié)進行了積極的探索和優(yōu)化，力求提高設(shè)計教學(xué)的效果，以實現(xiàn)培養(yǎng)最佳高職人才的目的。
《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備課程設(shè)計》是電力工程方向的學(xué)生從學(xué)習(xí)書本理論知識向?qū)嶋H工程設(shè)計過渡的一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計，可以幫助學(xué)生正確使用電力工程設(shè)計手冊，熟悉整個工程設(shè)計的基本方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識來解決實際問題的能力。同時，通過課程設(shè)計還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識及工程能力。對于以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主的高職教育，課程設(shè)計的重要地位更為突出。目前，高職教育中的課程設(shè)計存在著題目單一、陳舊、學(xué)生互相抄襲等諸多問題。除了以上的問題，還有以下一些情況，比如學(xué)生理論知識掌握程度差異較大，運用理論解決實際問題能力不等。文章根據(jù)學(xué)生實際情況并結(jié)合多年的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，提出了幾點改革建議。
1 任務(wù)布置要時宜、適宜
①提前布置設(shè)計任務(wù)，把課程設(shè)計融合到理論教學(xué)之中。通常課程設(shè)計任務(wù)的布置是在理論教學(xué)結(jié)束后才開始的。文章在對學(xué)生進行課程設(shè)計輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對設(shè)計時要用到的理論知識以及基本的計算方法，此時卻不會應(yīng)用，甚至有的已經(jīng)忘記，輔導(dǎo)時須重新講一遍，影響整個課程設(shè)計的順利進行。為了改變這種情況，建議采取提前布置設(shè)計任務(wù)的做法，把課程設(shè)計任務(wù)分散融入到課程的理論教學(xué)之中。在《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》這門課剛開始時就把課程設(shè)計的任務(wù)書與課程的授課計劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從開始就接觸設(shè)計題目，同時老師在講授理論知識過程中凡是講到與設(shè)計有關(guān)的就可以提醒學(xué)生，讓其逐步熟悉設(shè)計課題?！栋l(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計具體可以把題目分解成畫主接線圖、主變、廠變的選擇、主要設(shè)備的選擇等3個設(shè)計模塊。比如學(xué)習(xí)完主接線時，可以讓學(xué)生針對設(shè)計題目畫幾個設(shè)計圖，并進行技術(shù)比較；還有凡是涉及到設(shè)計課題中有關(guān)的理論計算，如電抗的計算、短路電流計算等，盡量與教材中相關(guān)的習(xí)題結(jié)合起來，作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。最后等到進行課程設(shè)計時，設(shè)計課題中的大部分的內(nèi)容學(xué)生都已熟悉，分組后根據(jù)各自的原始設(shè)計數(shù)據(jù)，可以較順利地完成設(shè)計，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時完成設(shè)計任務(wù)。
把課程設(shè)計融入到課程理論教學(xué)中，可以有效地提高課程設(shè)計的效率，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)時有了明確的目的性，看到了理論的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)的積極性明顯得到提高，真正體現(xiàn)了課程設(shè)計與理論教學(xué)的互相促進，有利于提高該課程整體的教學(xué)質(zhì)量。
②采用實際課題，因材施教，避免一刀切。在布置課程設(shè)計題目的時候，可以把設(shè)計院曾設(shè)計過的有關(guān)的題目給他們做，這樣會更加鍛煉學(xué)生，使其畢業(yè)上崗后能迅速地上手，真正地做到理論應(yīng)用于實際。
對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們做整套的設(shè)計，因為，基本的做法已經(jīng)在理論教學(xué)中做過，在真正設(shè)計時要提醒他們注意根據(jù)實際環(huán)境來考慮一些問題，同時要為他們提供各種必需的參考資料，教會他們用各種工具書。同時組織他們進行討論，提出方案設(shè)計過程中存在的難點并設(shè)法去解決，這樣可以大大提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高其學(xué)習(xí)興趣。對于極少數(shù)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，一般只要求他們做好最基本的設(shè)計，主要包括主接線的設(shè)計、主要電氣設(shè)備的選擇，其他的如絕緣子等的都可以不選。在設(shè)計過程中，要經(jīng)常地督促他們，弄清楚其薄弱的地方，主動給他們講解，幫助他們解決存在的問題。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在課程設(shè)計開始時把分?jǐn)?shù)評定的規(guī)則告訴他們，鼓勵他們向更高的目標(biāo)努力。
2 注重課程設(shè)計的教學(xué)過程，做好相應(yīng)的工作
①發(fā)揮教師在課程設(shè)計中的主導(dǎo)作用，在課程實施階段做到全程跟蹤。教師的教學(xué)方式對學(xué)生的設(shè)計起著重要的作用。由于課程設(shè)計的內(nèi)容已經(jīng)融入到日常理論教學(xué)中，所以在課程設(shè)計開始時，教師只須把整個設(shè)計的流程以及注意事項告訴學(xué)生，其余大多數(shù)的時間留給學(xué)生自己去做。在課程設(shè)計過程中，應(yīng)該做到全程跟蹤，對學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的困難及時予以指導(dǎo)和幫助。
在進行全程跟蹤時一方面要檢查學(xué)生課程設(shè)計的進度，督促他們及時地完成設(shè)計；另一方面要參與到學(xué)生的設(shè)計當(dāng)中，了解他們的思路并提供有參考價值的意見，解決他們存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索性的學(xué)習(xí)。針對不同層次的學(xué)生，跟蹤時的講解不同。
對于少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，其設(shè)計內(nèi)容比較基本，所以對他們來說主要是講清楚設(shè)計中需要理解的最基本原理和設(shè)計中要注意的關(guān)鍵問題。同時鼓勵他們多和基礎(chǔ)好的同學(xué)交流，這樣更能促進他們的提高。對于大多數(shù)能夠較好完成基本要求的學(xué)生，主要是引導(dǎo)他們能最大程度的完善設(shè)計，所以對他們主要是做一些啟發(fā)性的工作，讓其對實踐內(nèi)容進行更深一步的理解，找出可以完善的地方。對于基礎(chǔ)好，能力強的學(xué)生，主要是讓他們自己去做，但也要多和他們討論交流，及時地把他們存在的問題解決，幫助他們完整地做好整個設(shè)計。
②充分利用網(wǎng)絡(luò)來延伸課堂。學(xué)生在設(shè)計過程中教師一般不可能隨時在他們身邊，這時候我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過班級的QQ討論群或電子郵件等形式與學(xué)生進行溝通，這樣可以及時的解決他們存在的問題，提高他們設(shè)計的速度。QQ討論群不僅有即時性，而且還有記錄保存功能，群內(nèi)的所有同學(xué)都能看到，有些相同的問題可以一起解決，非常適合共性問題的探討。另外，教師還可以把相關(guān)的資料、以往學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計等放在QQ共享中，供學(xué)生參考，有益于課程設(shè)計的順利進行。
③必須上機繪制圖紙。計算機繪圖是工科學(xué)生的一項必備技能。在進行《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計時，學(xué)生已經(jīng)掌握了CAD的繪圖技能。所以最終的主接線的設(shè)計圖紙必須用CAD畫。強調(diào)用CAD畫圖的原因主要有：一是在實際工作中，設(shè)計院的設(shè)計圖紙大都是用CAD繪制的。CAD繪圖技能與電力相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系，這樣練習(xí)對學(xué)生以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)；二是用CAD繪出的圖紙比較干凈整齊，圖紙打印出來容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于增強學(xué)生的自信心，從而更好的完成設(shè)計。
3 做好課程設(shè)計的總結(jié)工作
課程設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會如何把理論知識應(yīng)用于實踐，并掌握一定的理論知識。為了達到這一目的，除了注重上面所做的工作外，還要重視答辯環(huán)節(jié)。學(xué)生完成設(shè)計把報告交給教師評閱時一般只關(guān)心成績，大多不關(guān)心自己的設(shè)計存在哪些問題，應(yīng)當(dāng)如何改進。因而，教師的評閱環(huán)節(jié)對學(xué)生的進步?jīng)]有太多的幫助。為了能讓學(xué)生得到更好的提高，要強化答辯環(huán)節(jié)。通常是安排在周五的下午進行答辯，答辯時可以邀請教研室的教師進行參與，把每班分為2個答辯組，每組兩位教師。答辯教師在仔細審閱設(shè)計報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生設(shè)計課題的難易程度提出相應(yīng)的問題，并根據(jù)答辯情況，指出其報告中的不足，以及需要改進的地方，最后給出成績，這部分占設(shè)計總成績的70％。還有30％的是平時考核成績，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計過程中的表現(xiàn)，如出勤情況、是否按時獨立完成等評定。
當(dāng)所有組答辯結(jié)束后，指導(dǎo)教師要上一次總結(jié)課，將各組報告的設(shè)計情況綜合起來進行簡要的點評。最后的總結(jié)課將是整個課程設(shè)計中畫龍點睛的一筆，因為，這樣的總結(jié)課，會讓學(xué)生對整個課程有更深刻的理解。
4 結(jié)語
高職教育是我國人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，要培養(yǎng)出社會需要的人才，就必須使教學(xué)和實際相結(jié)合。課程設(shè)計是其中的一個重要環(huán)節(jié)，必須要重視。
關(guān)鍵詞：教材建設(shè)；冶金化工設(shè)備；特色
中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0098-03
冶金化工過程及設(shè)備或化工原理與有色冶金爐或冶金爐課程在傳統(tǒng)的有色冶金工程專業(yè)課程體系中，在國內(nèi)外均是有色冶金工程專業(yè)必修的兩門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它們共同構(gòu)成了有色冶金專業(yè)基礎(chǔ)課的“兩大支柱”。兩門課自開設(shè)以來，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和掌握有色冶金單元操作和熱工的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，特別是在提高自身分析和解決有關(guān)各種有色冶金單元操作與熱工工程問題能力（如強化生產(chǎn)，提高設(shè)備生產(chǎn)能力和效率，降低生產(chǎn)費用，新技術(shù)的開發(fā)和科研、設(shè)計等方面的能力）方面發(fā)揮了重要作用，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。
一、冶金化工設(shè)備課程建設(shè)現(xiàn)狀
隨著高等教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以往冶金化工過程及設(shè)備或化工原理與有色冶金爐或冶金爐課課程的設(shè)置逐漸暴露出以下缺陷：
1.兩門課具有共同的理論基礎(chǔ)，即動量、熱量和質(zhì)量傳遞過程原理，這部分內(nèi)容在兩門課程中均有講授，由于兩門課獨立自成體系屬不同專業(yè)的領(lǐng)域，且分別由隸屬不同教研室不同專業(yè)畢業(yè)的教師或同教研室不同專業(yè)畢業(yè)的教師授課，內(nèi)容很難做到統(tǒng)一精選，造成同一內(nèi)容在兩門課中交叉重復(fù)，占用學(xué)時數(shù)較多，因而學(xué)生不能學(xué)深和學(xué)透。
2.部分內(nèi)容與課程設(shè)計和專業(yè)課相重復(fù)。
3.冶金反應(yīng)設(shè)備的設(shè)計過分強調(diào)經(jīng)驗與反應(yīng)器的理論相脫離。與高等教育的改革和發(fā)展不相適應(yīng)。因此，國內(nèi)各高校本著理順課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置[1、2]，減少不必要的重復(fù)以便增加新內(nèi)容，加強學(xué)生素質(zhì)和能力方面的教育的宗旨，先后將兩門課整合成了冶金設(shè)備或冶金化工設(shè)備一門課。
二、冶金化工設(shè)備課程教材建設(shè)的必要性
課程整合后，新的課程體系和課程內(nèi)容若采用原兩本舊教材進行教學(xué)，則存在以下幾個重大缺陷[3]：（1）新的課程體系和課程內(nèi)容若采用原兩本舊教材進行教學(xué)，存在相同內(nèi)容上篇幅的浪費，即原兩本教材有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬相同或?qū)偻A(chǔ)不同對象或?qū)偻瑢ο蟛煌瑑?nèi)容深度的內(nèi)容，因此存在篇幅上的較大浪費；（2）對同類問題的敘述方法，著重的對象和同一物理量所用符號不一樣，給教學(xué)帶來了一定的混亂；（3）由于原兩門課的教材各自成獨立體系屬不同專業(yè)的領(lǐng)域，由兩位不同專業(yè)畢業(yè)的教師采用兩套教材授課很難做到內(nèi)容統(tǒng)一精選，完全避免內(nèi)容的交叉重復(fù)；（4）部分內(nèi)容陳舊已不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求，需更新、補充和加強；（5）缺少工程技術(shù)人員必須具備的工業(yè)設(shè)備防腐知識和防腐材料及選擇的內(nèi)容。為了滿足課程整合后教學(xué)上的需要，填補整合后課程在教材上的空白，冶金化工設(shè)備課程教材的建設(shè)勢在必行。
三、冶金化工設(shè)備課程教材建設(shè)的具體措施
教材是教學(xué)活動的依據(jù)，是教育思想和課程內(nèi)容設(shè)置和體系的具體體現(xiàn)[4、5]。由于新的課程體系中課程的內(nèi)容和體系有了較大的變化，傳統(tǒng)課程體系下課程的教材已不再適應(yīng)，因此，必須有一本與新課程體系內(nèi)容相適應(yīng)新的好的教材與課程相配套[6]。一個好的課程的改革與整合，如果缺少一本好的相應(yīng)配套教材就不能說是一項好的成功的課程的改革與整合。因此，課程成功整合的關(guān)鍵在于與之配套的新教材的建設(shè)[7]。
針對原兩門課教材存在的缺陷和新的課程體系教學(xué)大綱對整合后的課程內(nèi)容提出的要求，本著寬專業(yè)厚基礎(chǔ)，突出工程計算、工程應(yīng)用和設(shè)備選型，剔除陳舊內(nèi)容，反映新成就，提高學(xué)生分析解決實際問題能力和精減學(xué)時數(shù)與避免重復(fù)的宗旨[8]，我們進行了冶金化工設(shè)備課程教材的建設(shè)。建設(shè)的目標(biāo)是將原《冶金化工過程及設(shè)備》或《化工原理》與《有色冶金爐》或《冶金爐》兩本教材融合與整合成一本既能滿足有色冶金專業(yè)冶金化工設(shè)備課程教學(xué)需要和要求，又能適合其他專業(yè)化工原理課程教學(xué)要求的優(yōu)秀教材。為此，我們在教材的建設(shè)過程中采取了以下方法[9]：（1）對內(nèi)容進行優(yōu)化組合。首先我們將原兩門課程教材的內(nèi)容按教學(xué)大綱重新進行了優(yōu)化組合，將與其他課程結(jié)合更緊密的內(nèi)容從原教材中分離出來放至更適合的課程去講授，例如將換熱器設(shè)計、爐子的結(jié)構(gòu)和設(shè)計等內(nèi)容放到了課程設(shè)計中，這樣不但理順了內(nèi)容體系，優(yōu)化了課程內(nèi)容組合，還使教材內(nèi)容重點更加突出，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。（2）對內(nèi)容增、減并舉。由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和教育對人才培養(yǎng)提出新的要求，傳統(tǒng)課程體系下課程設(shè)置的部分內(nèi)容已陳舊過時，我們對此進行了刪除和更新，對涉及較少和超出教學(xué)大綱的內(nèi)容也進行了刪除。另外我們增加了一些能夠反映新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果和能適應(yīng)人才培養(yǎng)新要求的內(nèi)容；增加了一些與生產(chǎn)實際緊密相連的生產(chǎn)實際經(jīng)驗知識。增加的內(nèi)容突出了一個新字和工程應(yīng)用以及能力的培養(yǎng)。（3）對優(yōu)化、增減后的內(nèi)容進行合同存異。我們對經(jīng)過優(yōu)化組合和增減后的內(nèi)容最后進行了合同存異。所謂合同存異就是把原來兩門課程教材中重復(fù)的內(nèi)容或理論基礎(chǔ)相同而研究對象不同或理論深度不同的內(nèi)容整合在一起；保留原兩門課程教材中不同的內(nèi)容和相同內(nèi)容中的不同部分，并把它們有機的結(jié)合在一起。在教材內(nèi)容設(shè)置上做到了最大限度的避免重復(fù)。（4）保留和增加與其他專業(yè)化工原理課程要求相同的內(nèi)容。
由于在新教材的建設(shè)上我們采取了以上方法，因而使建設(shè)成的教材，其包含的內(nèi)容雖多但不龐大，雖雜但不亂，這就為課程的成功整合提供了有力的保障。
四、冶金化工設(shè)備課程教材建設(shè)的成效
經(jīng)過長期努力，教材初步建設(shè)成后經(jīng)試用和重新修改并命名為化工過程及設(shè)備，后于2003年初由冶金工業(yè)出版社正式出版發(fā)行。其具有以下特色：
1.打破了原兩教材各自的體系，構(gòu)筑了一個新的教材體系。原兩教材獨立自成體系，新建設(shè)的教材打破了原教材的體系，對教材內(nèi)容重新進行了優(yōu)化組合、更新和補充，理順了原各教材內(nèi)容之間的關(guān)系，組成了新教材自身的新體系。
2.統(tǒng)一了原屬不同專業(yè)領(lǐng)域的兩教材的相關(guān)內(nèi)容。在新建設(shè)的教材中對原兩教材中相同的內(nèi)容進行了統(tǒng)一整合，并對同一概念的表述和同一物理量所用符號進行了統(tǒng)一，使新建設(shè)的教材的內(nèi)容更加緊湊，結(jié)構(gòu)更加合理，條理性和系統(tǒng)性更強。
3.突出了工程計算、設(shè)備選型和知識的工程應(yīng)用的主線。教材中所有內(nèi)容都是圍繞這一主線展開的。為此，我們在教材中增加了知識在工程上實際應(yīng)用的內(nèi)容，補充了一些對工程設(shè)計計算有用的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，使理論和實際，一般與個別更好地結(jié)合在一起，拉近了學(xué)生和實際工作的距離。
4.剔除了陳舊和實際中涉及較少和超出教學(xué)大綱的內(nèi)容，補充了新內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)胤从沉吮緦W(xué)科的一些新成果。如將原教材中介紹舊型號泵的內(nèi)容更新成了介紹新型號泵的內(nèi)容，刪除了射流的內(nèi)容；又如編入了湍流下不用試差法求λ的最新簡單計算式和用氣體輻射網(wǎng)絡(luò)單元法推導(dǎo)火焰爐內(nèi)輻射傳熱的公式的內(nèi)容等。
5.教材內(nèi)容的安排更加注重實際效果和更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。新教材將原有的換熱器的工藝設(shè)計內(nèi)容和冶金爐的設(shè)計計算內(nèi)容放在了課程設(shè)計的教材中進行講授，把塔設(shè)備結(jié)構(gòu)內(nèi)容放在了形象直觀的電化教學(xué)的教材中講授。這就增強了課程的條理性和系統(tǒng)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
6.教材中涉及的物理量名稱、單位、設(shè)備型號等采用了新的國家標(biāo)準(zhǔn)。為了走向世界，我國在加入世貿(mào)組織后對原有的一些不適應(yīng)新形勢的國家標(biāo)準(zhǔn)進行了更新。由于原兩教材是在我國加入世界貿(mào)易組織之前編寫的，其中所涉及到的一些國家標(biāo)準(zhǔn)已過時，已有新的替代標(biāo)準(zhǔn)，新教材采用了新的國家標(biāo)準(zhǔn)。
7.在保證不降低原有的質(zhì)量和要求下，新教材篇幅和教學(xué)時數(shù)有較大的減少。原兩教材字?jǐn)?shù)合計有一百來萬，新教材內(nèi)容敘述簡潔明了、準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)只有六十來萬，篇幅減少了三分之一多，教學(xué)時數(shù)由原來兩門課的110學(xué)時減少到整合后的78學(xué)時。
8.拓寬了教材的使用面。教材在編寫內(nèi)容時考慮了相近專業(yè)的要求，使相近專業(yè)能各取所需。因此，新教材不僅適用于冶金工程的教學(xué)需要，也可作為其他相近專業(yè)（如化工、環(huán)境、無機材料等專業(yè)）相關(guān)課程的參考教材。
9.填補了課程整合后在教材上的空白。教材先后獲得了校優(yōu)秀教材一等獎、省第一屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材二等獎和中國冶金教育學(xué)會冶金優(yōu)秀教材一等獎，并被列為國家“十一五”規(guī)劃國家級再版教材。再版后的教材更名為有色冶金化工過程原理及設(shè)備，并獲得江西省第四屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎。
五、結(jié)語
經(jīng)多年教學(xué)實踐證明冶金化工設(shè)備課程教材的建設(shè)是成功而有效的。
實踐表明，通過教材的建設(shè)，理順了課程體系和課程的內(nèi)容；優(yōu)化了課程和課程內(nèi)容的設(shè)置；避免了教材中和教學(xué)上內(nèi)容的重復(fù)；減少了教學(xué)時數(shù)；構(gòu)筑了內(nèi)容更加緊湊，結(jié)構(gòu)更加合理，條理性、系統(tǒng)性和通用性更加強的新的課程教材體系；提高了教學(xué)質(zhì)量。同時通過教材的建設(shè)，還達到了我校多專業(yè)相近課程教材統(tǒng)一的目的（新教材不僅可作為冶金工程專業(yè)原兩門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課冶金化工程及設(shè)備與有色冶金爐整合成冶金化工設(shè)備課程后的課程教材，也可作為我校其他相近專業(yè)化工原理課程的教材）。由于具備了這些特性，該教材自建設(shè)成以來先后被我校冶金、稀土、化工、無機材料、環(huán)境和生物工程專業(yè)的本科生的教學(xué)所采用，同時也被國內(nèi)其他一些學(xué)校作為學(xué)生或教師教學(xué)用書使用，被中國科學(xué)院鹽湖研究所和貴陽鎂鋁設(shè)計院等科研、設(shè)計院所的科研設(shè)計人員等所采用或引用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計；實踐
一、概述
工程實踐能力是評價車輛工程系本科生對專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時也是衡量學(xué)生未來就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時也決定了高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計劃中，有專門的12門專業(yè)實踐課程，用以提升學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握水平以及工程實踐能力。然而，在實際的實踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當(dāng)前課程設(shè)計工作中存的若干問題，從課程設(shè)計的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計的教學(xué)形式和評分機制等方面，提出了進一步規(guī)范課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。同時以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計》為對象，通過對提出新的教學(xué)方法的實踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、目前工程類課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題分析
從整體上來說，目前實踐類課程教學(xué)中主要存在以下問題：
（一）選題方式單一，選題題目欠新穎
目前課程設(shè)計的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對選題內(nèi)容不感興趣，對課程設(shè)計的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計選題需要定期更新并注重與時俱進。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計劃時間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實際應(yīng)用價值的題目[4]。同時要豐富題庫中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。
（二）學(xué)生對課程設(shè)計的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象
課程設(shè)計全過程的認真實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達與溝通能力等，這些能力的達成對于學(xué)生未來就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對課程設(shè)計成績評定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進行評分，導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計的參與積極性不高。因此如何從上述幾個方面的教學(xué)方法上進行改革提升學(xué)生對實踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問題。
（三）課程設(shè)計教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細可操作的教學(xué)流程，過程管理松散
目前課程設(shè)計的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動選題形式；在設(shè)計過程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時教師在固定時間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過小組答辯形式給出評價成績。在以往的教學(xué)過程中，課程設(shè)計結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長對設(shè)計結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設(shè)計說明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計答辯過程太過松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計中抄襲，蒙混過關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計的實施過程中，加大過程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認真的開展自己的課程設(shè)計是目前存在的又一關(guān)鍵問題。
（四）課程設(shè)計評分機制不合理
由于以往課程設(shè)計成績均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個變速器箱體的機加工工藝設(shè)計規(guī)程與對應(yīng)的夾具設(shè)計工作，但小組內(nèi)每個學(xué)生對課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績相差無幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評分機制不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。同時學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計，這種評分機制評分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個課程設(shè)計過程中每一個階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細可操作的評分機制，能夠分階段的給學(xué)生對課程設(shè)計的參與度與完成度打分，同時確定每一個階段的得分在最終評分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。
三、工程類課程設(shè)計課程教學(xué)方法的探索
針對上述課程設(shè)計實踐類課程教學(xué)中存在的問題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實施辦法，同時通過對企業(yè)工程項目實施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項目開發(fā)流程與時間管理方法，增強學(xué)生對課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。
（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團隊協(xié)作的能力
目前，課程遇到問題時主要由老師一人評判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計中的會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長時間達不到共識。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時間達成一致，如課題分析離合器設(shè)計和變速箱設(shè)計，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個組必須在規(guī)定時間達成設(shè)計理念共識，并由一人進行設(shè)計說明。能達成共識的小組，并能說明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達成一致意見，各個設(shè)計理念派一個人進行說明，教師決策最終設(shè)計理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績。
（二）設(shè)計結(jié)果的持續(xù)性改進報告———提高學(xué)生工程問題分析能力
設(shè)計方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計參數(shù)不同。進行答辯后獲得基本成績，對于每個小組設(shè)計出現(xiàn)的問題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動改正后，很多往往不知道原因，也沒有動力做進一步的分析。為避免此類問題，對于設(shè)計的問題，要求學(xué)生提供改正報告，對于同一個小組，可以將不同問題分給小組不同的成員，分別提供最終的報告，并將報告的內(nèi)容作為一項重要評分點。
（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性
讓學(xué)生能夠主動的參與到課程設(shè)計中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問題的能力，同時能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識運用到工程實際中[5]，并且深化其對課本理論知識的認識。在學(xué)生做課程設(shè)計的過程中要對學(xué)生進行階段性測試，這樣能夠循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生來參與到課程設(shè)計中，階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時要促進各小組間的競爭來讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。
（四）競爭性答辯與評優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力
對于評優(yōu)的團隊，答辯過程中，除了在問題改進中的成績，也要進行相互辯論，獲得進一步的評優(yōu)成績。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進行課題設(shè)計展示，然后進入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進行總結(jié)。最終老師決定各個評優(yōu)團隊的勝負，并對各個辯論者評分。
（五）面向全過程的加權(quán)評分機制———有效考評學(xué)生完成度，營造良好學(xué)風(fēng)
針對目前課程設(shè)計評分集中，區(qū)分度不夠，無法有效考評學(xué)生完成度的問題，可采用面向全過程的評分機制，即采用多階段評分，并給出最終加權(quán)成績作為最終評分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計中，讓學(xué)生的工程實踐能力得到有效提升，營造良好的實踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計成績的具體評價方法主要采用三階段的成績，而最終的成績?yōu)槿齻€環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績。綜合評分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問題改進環(huán)節(jié)70%，競爭性評優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計任務(wù)為例，具體操作過程可按照如下形式進行考評：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：針對該零件的加工工藝方案，可通過小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時間期限內(nèi)，對不同方案的優(yōu)劣性進行對比分析，小組達成一致70分，不能達成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計理念說明者1-10分，滿分10分。2.問題改進環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進建議或者小組內(nèi)部的方案改進措施的實施情況與總結(jié)進行答辯，改進措施與報告成績1-40分，40分滿分。設(shè)計質(zhì)量1-30分，滿分30分。問題報告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報告格式5分。3.競爭性評優(yōu)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：對于該任務(wù)的完成程度進行展示與問題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進行評分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進一步按照上述各階段的表現(xiàn)進行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計中每位同學(xué)的最終成績。上述改進的課程設(shè)計類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時，該問題也是未來就業(yè)中實際工程項目在時間節(jié)點與方案的抉擇中實際存在的問題；同時能夠在互動討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計與流程，對于出現(xiàn)的問題，采用實際工程中常使用的設(shè)計變更流程與質(zhì)量控制的報告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競爭的答辯提高了學(xué)生的表達與邏輯思維能力。而在實際工作中，都會受到競爭對手或者客戶的壓力，通過競爭的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對壓力面試以及工作陳述等有更真實的體會。
四、結(jié)束語
本文通過對工程實踐類課程教學(xué)過程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實際，此外通過互動選題、階段性評分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對課程設(shè)計課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實際工程問題的解決方法，將課程設(shè)計案例以實際工程項目進行實施，加深學(xué)生對課堂制教學(xué)知識點的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計全過程中執(zhí)行詳細可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團隊協(xié)作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。
作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)
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[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)新
高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題。從更深層次看,是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。當(dāng)前,高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革。下面,筆者圍繞礦用電氣設(shè)備課程的教學(xué)改革,談一下自己做法與體會。
一、課程定位與設(shè)計思路
1.課程定位
平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所大型企業(yè)―平煤集團承辦高職院校,《礦用電氣設(shè)備》是我院全國示范院校重點專業(yè)電氣自動化技術(shù)的三門優(yōu)質(zhì)核心課程之一,其定位是電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2.課程設(shè)計思路
教學(xué)宗旨圍繞“服務(wù)于工礦企業(yè)”。教學(xué)設(shè)計基于煤礦崗位用人多且基礎(chǔ)應(yīng)用的電修工作崗位。結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)要求,將學(xué)習(xí)分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù),由專職與現(xiàn)場兼教師組成教學(xué)團隊,實施學(xué)校、校外實訓(xùn)基地、學(xué)?！叭问健苯虒W(xué),將課堂延伸到煤礦電修車間;借助現(xiàn)場實訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)媒體,采用多種靈活教學(xué)方式、方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在考核方式上,學(xué)生參與考核過程,過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、整個教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用、工程實踐、與人交往、團隊協(xié)作等多方位能力。
二、課程總體設(shè)計
1.課程教學(xué)目標(biāo)
通過本課程的教學(xué),使學(xué)生了解并掌握礦用電氣設(shè)備方面的生產(chǎn)知識和操作技能,掌握維修工藝與方法,把課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,并為以后的實際工作打下扎實的基礎(chǔ)。同時,培養(yǎng)學(xué)生與人交往、團隊協(xié)作和語言表達等多種能力。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)
《礦用電氣設(shè)備》課程在知識的選取與結(jié)構(gòu)安排上,注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求,參照《崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《煤礦安全規(guī)程》,確定知識點、技能點和學(xué)習(xí)性工作任務(wù),通過對同類知識點、技能點序化,開發(fā)出8個學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)三相異步電動機的拆裝與保養(yǎng);(2)三相異步電動機的故障查詢與排除;(3)三相異步電動機定子繞組的更換;(4)直流電動機的維護與保養(yǎng);(5)直流電動機的故障及檢修;(6)礦用隔爆磁力啟動器的故障查詢與排除;(7)礦用隔爆饋電開關(guān)的故障查詢與排除;(8)煤電鉆綜合保護裝置的故障查詢與排除,
3.課程整體教學(xué)設(shè)計
課程圍繞職業(yè)崗位能力需求,主要從課程總學(xué)時、開課學(xué)期、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容要求、教學(xué)方法及手段考核與評價、教學(xué)媒體與工具、學(xué)生已有基礎(chǔ)、教師應(yīng)具備的能力、參考文獻等幾個方面進行課程整體教學(xué)設(shè)計。
三、教學(xué)實施設(shè)計
1.教學(xué)條件
(1)校內(nèi)實訓(xùn)基地。充分利用校內(nèi)礦用電器綜合實訓(xùn)室和電氣設(shè)備裝配車間。同時增設(shè)多種教學(xué)媒體,為“行動導(dǎo)向三段式”教學(xué)中的第一和第三階段教學(xué)提供條件保障。
(2)校外實習(xí)基地。校內(nèi)實訓(xùn)室與生產(chǎn)現(xiàn)場的工作條件、設(shè)備及工作環(huán)境之間仍存在著較大的差異,為了使實踐聯(lián)系實際,將校外實習(xí)基地作為校內(nèi)實訓(xùn)室的補充,縮小學(xué)生校內(nèi)所學(xué)知識、所見設(shè)備與生產(chǎn)現(xiàn)場之間的差距,教學(xué)中的第二階段在校外實習(xí)基地進行現(xiàn)場教學(xué)。
(3)教師團隊。聘請學(xué)院校外實訓(xùn)基地的兼職教師,承擔(dān)第二階段的現(xiàn)場教學(xué)任務(wù),校內(nèi)的專職教師承擔(dān)第一、三階段的校內(nèi)教學(xué)任務(wù),形成專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團隊。
(4)學(xué)生團隊。將學(xué)生3～5人組成一個學(xué)生團隊,學(xué)生以團隊形式在校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地團結(jié)協(xié)作,各有分工,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.教學(xué)實施
第一階段:教師將學(xué)習(xí)任務(wù)下達給學(xué)生,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)要求和注意事項等相關(guān)信息,補充相關(guān)知識,采用啟發(fā)引導(dǎo)、演示操作、團對協(xié)作、小組討論、角色互換等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,例如講課用到以前講過知識或上次講到問題時間長,采用提問方式;講到設(shè)備結(jié)構(gòu)到校內(nèi)實訓(xùn)室觀察或采用多媒體,講到故障分析采用分組討論,講到檢修進行演示,作業(yè)一般布置開放分析內(nèi)容,教師對學(xué)生個人及團隊,針對其出勤、提問、討論、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況進行考核及評價。并布置下現(xiàn)場工作任務(wù)。
第二階段:學(xué)生團隊帶著工作任務(wù)及對企業(yè)實際崗位的質(zhì)疑到校外實習(xí)基地,由兼職教師(師傅)講授崗位安全操作規(guī)程,兼職教師(師傅)進行演示操作,使學(xué)生明確操作工藝流程,設(shè)備(系統(tǒng))完好標(biāo)準(zhǔn),設(shè)備(系統(tǒng))檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生分工協(xié)作,進行操作、完成工作任務(wù),實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合,并且通過拍照、抄錄、向師傅求教等多種方式,學(xué)習(xí)企業(yè)文化,獲取經(jīng)驗知識。兼職教師(師傅)根據(jù)學(xué)生團隊完成任務(wù)情況進行考核評價。學(xué)生團隊之間進行互評。
第三階段:學(xué)生團隊將校內(nèi)所學(xué)知識,與校外的實際工作崗位和所學(xué)實踐技能、企業(yè)文化進行比較和疏理,并將在現(xiàn)場的見聞和收集的資料歸納整理,實現(xiàn)校內(nèi)外所學(xué)理論實踐知識的整合。學(xué)生團隊通過自制的PPT文稿匯報形式進行成果展示,
教師對學(xué)生個人和學(xué)生團隊的工作成果進行總結(jié)評價,團隊之間互評,提出不足及其改進建議。
四、教學(xué)評價
在教學(xué)過程中對學(xué)生進行多種考核,學(xué)生與教師同時參與評價,并且實施過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生基本理論和技能的掌握情況、工作態(tài)度、行為能力和努力程度,采用過程考核,包括團隊互評、教師對學(xué)生評價和教師對團隊評價;課程結(jié)束后,以答辯和實操等形式,對學(xué)生的分析與解決問題的綜合運用能力進行結(jié)果考核。
五、教學(xué)效果
經(jīng)過06、07、08三屆電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐,取得較好的教學(xué)效果,同學(xué)們欣喜的說:礦用電氣設(shè)備課程教學(xué)極大調(diào)動我們學(xué)習(xí)的積極性,課程內(nèi)容、課堂靈活教學(xué)方式與考核方式,使課堂內(nèi)外都投入極大學(xué)習(xí)熱情,現(xiàn)場教學(xué)使我們既學(xué)到理論又掌握技能,同時學(xué)到企業(yè)文化。實訓(xùn)基地企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與師傅感慨說:同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性高,理論知識扎實,虛心好問,實踐技能學(xué)的又快又好,這樣學(xué)生企業(yè)愿留。
通過對礦用電氣設(shè)備課程近三年的改革與探索,我們深深地認識到,課程項目化、課程的工學(xué)結(jié)合、課程教學(xué)方式方法改變是促使課程改革走向成功的有效途徑。
參考文獻:
為貫徹落實《＊＊省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20__-2020年）》和《＊＊省高等教育內(nèi)涵提升計劃(20__-2015年)》（魯教高字[20__]1號）文件精神，推動學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合，搭建教師教學(xué)經(jīng)驗交流平臺，展示優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)采，學(xué)院擬于2013年3月至5月間舉辦微課教學(xué)比賽。本著全面發(fā)動、廣泛參與的原則，結(jié)合我院實際制定方案如下：
一、參賽對象
全體教師。
二、比賽內(nèi)容及要求
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。參賽教師自選一門課程，精心備課，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，設(shè)計課程，錄制成時長在10-20分鐘的微課視頻，并配套提供教學(xué)設(shè)計文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料。
（一）教學(xué)視頻要求
圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映教學(xué)情境，能充分展示教師良好教學(xué)風(fēng)貌。視頻片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者和單位，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示?？梢赃x用以下5種視頻格式中的任意一種：mp4、rmvb、mpg、avi、wmv。
（二）多媒體教學(xué)課件要求
要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映主要教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，單獨提交。多媒體教學(xué)課件限定為PPT格式。
其他與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)輔助材料如練習(xí)測試、教學(xué)評價、多媒體素材等材料也可單獨提交，格式符合網(wǎng)站上傳要求。
（三）教學(xué)設(shè)計要求
教學(xué)設(shè)計應(yīng)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容，并在開頭注明講課內(nèi)容所屬大類、專業(yè)、課程及適用對象等信息。文件格式：WORD。
三、比賽程序
（一）各系初賽
各系（基礎(chǔ)教研室）以專業(yè)為單位按照“比賽內(nèi)容及要求”自行組織全體教師進行初賽。各系（基礎(chǔ)教研室）4月15日前完成初賽，并推薦優(yōu)秀課程參加院級比賽。將推薦課程的視頻、多媒體教學(xué)課件和相關(guān)輔助材料及教學(xué)方案設(shè)計等材料上傳至數(shù)字化教學(xué)平臺。各系（基礎(chǔ)教研室）推薦人數(shù)見附件1，評選標(biāo)準(zhǔn)見附件2。
（二）院級比賽
學(xué)院通過數(shù)字教學(xué)平臺公布所有參評課程，在4月16日—4月19日組織全院范圍內(nèi)投票，對課程進行評比。
本次院級微課教學(xué)比賽分設(shè)團體優(yōu)秀組織獎項和個人獎項。其中優(yōu)秀組織獎2個，個人一等獎3個、二等獎5個、三等獎7個、優(yōu)秀獎若干。
（三）省級推薦
根據(jù)院級比賽成績，將按大類選取、推薦優(yōu)秀課程，進一步整改材料后參加全省高校微課教學(xué)比賽。
四、其他事宜
【關(guān)鍵詞】鍵連接；微課；教學(xué)設(shè)計
1前言
一臺機器往往由不同的零部件組合而成，當(dāng)組成機器的零部件之間要形成一個運動整體來傳遞運動時，就需要把它們連接起來。連接的方式很多，如鍵連接、銷鏈接、螺紋連接等。其中，機器中的軸及軸上零件間，不僅需要進行軸向固定，還需要對其進行周向固定（即通常所說的軸轂連接），以傳遞轉(zhuǎn)矩，而鍵連接是最常用的軸轂連接方法，因此有必要掌握鍵連接的設(shè)計。
2教學(xué)背景分析
高職院校機械類專業(yè)的《機械基礎(chǔ)》課程開課學(xué)期一般為第三學(xué)期，在大一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《機械制圖及測繪》課程，其中，測繪部分的項目載體基本為減速器，因此，學(xué)生對減速器中的平鍵連接已有直觀的感性認知，但此階段的認識屬于“知其然”，至于鍵連接中的平健外形尺寸、軸上鍵槽及齒輪上鍵槽尺寸該如何確定，鍵槽尺寸上下極限偏差為什么要那樣標(biāo)注還完全無意識。不過，有了對平鍵連接測繪的基礎(chǔ)，一旦進入《機械基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，則可完成學(xué)生對平鍵連接“知其所以然”的學(xué)習(xí)。鑒于鍵連接在很多機器設(shè)備中的廣泛應(yīng)用，因此，如何對《鍵連接》的單元教學(xué)設(shè)計及實施，讓學(xué)生學(xué)會鍵連接設(shè)計的知識就顯得尤為重要。
3教學(xué)過程設(shè)計
3.1教學(xué)目標(biāo)
通過本次課程40分鐘的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計普通平鍵鏈接。以減速器中的軸、齒輪周向固定——鍵連接為例，根據(jù)已知軸段的直徑和長度、齒輪孔徑，教會學(xué)生如何通過查閱鍵連接設(shè)計的國家標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會確定平鍵的長、寬、高；軸上鍵槽的寬度、深度及其公差標(biāo)注；轂（齒輪）上鍵槽寬度、深度及其公差標(biāo)注。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，考慮到學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握進度不一致，教師在備課時，專門把查閱國家標(biāo)準(zhǔn)確定平鍵連接設(shè)計的過程，制作成微課，助教助學(xué)，教學(xué)效果明顯改善。本次課的具體教學(xué)目標(biāo)細分如下：知識目標(biāo)：了解鍵連接的類型、特點；掌握平鍵連接設(shè)計方法。技能目標(biāo)：會查閱國家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計平鍵連接。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細致的工作作風(fēng)及遵守國家標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。
3.2教學(xué)內(nèi)容及步驟
3.2.1任務(wù)導(dǎo)入、分析通過播放鍵連接的動畫（動畫截屏見圖1），讓學(xué)生對鍵連接有直觀認識，然后提出本課程的學(xué)生任務(wù)：健外形尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸公差如何確定并正確標(biāo)注（見圖2）。3.2.2教學(xué)內(nèi)容（1）鍵連接的組成；（2）鍵連接的類型及特點（播放視頻）；（3）平鍵連接相關(guān)知識；（4）平鍵連接設(shè)計。鍵尺寸選擇、軸上鍵槽尺寸及極限偏差確定、轂（齒輪）上鍵槽尺寸及極限偏差確定及其在零件工作圖上的標(biāo)注。3.2.3任務(wù)實施布置設(shè)計任務(wù)，按事前分好的小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論，完成表1中各對應(yīng)組號的平鍵連接設(shè)計。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師作巡回指導(dǎo)。3.2.4出歸納、總結(jié)各小組匯報設(shè)計結(jié)果，相互評價，最后由教師對存在的共性問題進行歸納、總結(jié)。
4重、難點突破
本次課的重點是平鍵鏈接尺寸的確定，難點是零件圖上鍵槽尺寸偏差的標(biāo)注。據(jù)以往經(jīng)驗，在講解重點，突破難點時，基本采用的是傳統(tǒng)的啟發(fā)引導(dǎo)+講授法，教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)顯示，因此，在講授過程中，盡管教師一再強調(diào)重、難點，可是當(dāng)學(xué)生去完成平鍵鏈接設(shè)計任務(wù)時，問題多多，感覺他們沒學(xué)過相關(guān)的知識，效果總是不理想。針對這，在對該單元備課時，事前把設(shè)計過程制作成微課，助教助學(xué)。借助微課，教師在講解過程中，可以結(jié)合動態(tài)的微課，更好的講解教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的注意力。學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)的過程中，如果出現(xiàn)某個步驟不太明白，則可以重新播放微課視頻，從而較好的完成設(shè)計任務(wù)。實踐證明，信息化技術(shù)的采用，有助于提升教學(xué)效果。
5結(jié)語
鍵連接設(shè)計，是高職類《機械基礎(chǔ)》課程中一個重要的教學(xué)內(nèi)容，本文從分析教學(xué)背景出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，利用信息化的教學(xué)手段——微課助教助學(xué)，突破教學(xué)重、難點，同時激發(fā)學(xué)生主動思考。通過隨堂布置設(shè)計任務(wù)，提供學(xué)生參與機會，助推教學(xué)效果提升。
參考文獻
[1]李海萍.機械設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京:機械工業(yè)出版社,2015.
2010年12月6日，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被正式納入全國100所國家骨干高職院校（以下簡稱“骨干?！保┑慕ㄔO(shè)行列，成為首批啟動項目建設(shè)的40所高職院校之一，并于2013年11月4日通過教育部、財政部驗收。骨干校通過驗收，意味著進入后骨干校建設(shè)時期，物流管理專業(yè)（熱帶農(nóng)產(chǎn)品方向）作為中央財政重點建設(shè)專業(yè)，課程教學(xué)改革是重點，亦是難點，在后骨干校建設(shè)中不容忽視。
近年來，隨著物流業(yè)的快速發(fā)展，物流業(yè)受到政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的關(guān)注與重視，2009年3月10日，國務(wù)院頒發(fā)了〔2009〕8號《關(guān)于印發(fā)物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃的通知》，將物流產(chǎn)業(yè)列入十大規(guī)劃振興產(chǎn)業(yè)，但必須正視的是，物流管理專業(yè)教育起步晚，特別是高職高專院校，為適應(yīng)市場需求紛紛開設(shè)物流管理專業(yè)，表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)狀，總體發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀。本文以《物流信息技術(shù)》課程為例，通過對該課程的探討，分析物流管理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出合理化建議。
2.《物流信息技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
《物流信息技術(shù)》課程是高職高專院校物流管理專業(yè)的核心課程，目前，在設(shè)有物流管理專業(yè)的高職院校中都已開設(shè)了該課程。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工商管理系物流管理專業(yè)，自2006年起就已開設(shè)《物流信息技術(shù)》課程。作為專業(yè)核心課程的教師，我已連續(xù)為5屆物流管理專業(yè)學(xué)生講授。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的難點和重點，在課程設(shè)計和考核方式的改革上，有很多方面值得探討。
2.1課程師資多非科班，傳統(tǒng)教學(xué)思維難突破
回顧我國物流管理專業(yè)的發(fā)展歷程，2000年，教育部批準(zhǔn)北京物資學(xué)院開設(shè)物流管理專業(yè)，至今不過14年時間，且高職院校物流管理專業(yè)的開設(shè)一般都晚于本科院校。1999年6月全國教育工作會議后，恰逢國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，為了生存和適應(yīng)市場需求，很多高職院校在條件不具備的情況下相繼開設(shè)物流管理專業(yè)，師資力量嚴(yán)重匱乏，不少高職院校無科班專業(yè)教師。我所在的海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外，物流教研室共12名教師，其中教授2人，副教授1人，講師9人，11人經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，1人機械專業(yè)畢業(yè)，無一名教師物流管理專業(yè)畢業(yè)，從事專業(yè)教學(xué)工作主要根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)興趣，在教學(xué)工作中，因受到自身專業(yè)的限制，使教師很難有精力突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。
一方面，物流管理專業(yè)的實踐性強，對教師的實踐技能要求很高，很多高職院校在無科班教師的情況下，趕鴨子上架，讓非科班教師轉(zhuǎn)授物流管理專業(yè)相關(guān)課程，授課中重理論輕實踐的現(xiàn)象尤為明顯，更多的是在照本宣科中進行摸索。另一方面，由于不是物流管理專業(yè)科班出身，教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，很多知識自己一知半解，備課、上課本就非常吃力，更沒有精力從事課程教學(xué)改革相關(guān)的工作。
2.2課程設(shè)計不科學(xué)，教材缺乏特色
目前《物流信息技術(shù)》課程教材非常多，教材質(zhì)量參差不齊，主要表現(xiàn)在為：（1）課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求有偏離；（2）教材內(nèi)容多以章節(jié)劃分，雖然有些按照項目劃分，但實質(zhì)上并未脫離“理論闡述為主，輔以實踐項目”的套路和模式，而且有些實訓(xùn)項目缺乏可操作性；（3）課程內(nèi)容和其他課程內(nèi)容重合性較大，缺乏整個專業(yè)課程的規(guī)劃、設(shè)計和梳理。例如：POS系統(tǒng)，在《物流信息技術(shù)》課程里講，在《倉儲與配送》課程里講，在《運輸實務(wù)》課程里也講。
傳統(tǒng)的課程設(shè)計偏重理論而輕于實踐，教師是主體，學(xué)生只能被動地接受課堂講授的理論灌輸，而忽視了培養(yǎng)實踐動手的能力。在教師與學(xué)生的信息傳輸中，注重單向信息的輸出，而忽視學(xué)生信息的反饋，以學(xué)生為主體的教育理念沒有得到體現(xiàn)。
這種形式與應(yīng)試教育無異，學(xué)生只是單向信息和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動和交流，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法掌握每門課程的學(xué)習(xí)重點，最后是眉毛胡子一把抓，浪費時間而沒有學(xué)到真正的技能，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主體缺位。
2.3實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生動手能力差
目前，高職院校的大部分教師都是從“課堂走向課堂”，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，雖然有些院校分期分批派教師到企業(yè)掛職，也聘請企業(yè)人士到校內(nèi)兼課，但并未形成常態(tài)化，觀念還是停留在“把課排下去”的思路上，導(dǎo)致實踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重，學(xué)生動手操作能力差。此外，為了節(jié)省成本，很多院校不愿意承擔(dān)學(xué)生去企業(yè)認知學(xué)習(xí)的成本，出于安全考慮，教師也不會單獨組織學(xué)生去企業(yè)，于是，“巴掌大”的學(xué)校和實訓(xùn)室成了各門課程想方設(shè)法開設(shè)實踐課程的主戰(zhàn)場。
《物流信息技術(shù)》課程也不例外，主要表現(xiàn)在：（1）為了應(yīng)對教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)委員會的檢查，一些課程沒有結(jié)合自身特點，片面追求“理論∶實訓(xùn)=1∶1”。如，很多純理論課要開展實訓(xùn)。（2）一些校內(nèi)實訓(xùn)室的存在并沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，觀賞性大于實用性的現(xiàn)象普遍存在；有些實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備存在“掛牌不營業(yè)”的情況；還有一些實訓(xùn)室就是“電腦+仿真軟件”，并不能很好地還原企業(yè)工作流程。另外，校外實訓(xùn)基地掛牌的多，利用得少，校外實訓(xùn)基地作為認知教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師都沒有去過，更談不上帶學(xué)生去體驗企業(yè)了。（3）雖然成立了專業(yè)教學(xué)委員會，聘請了企業(yè)人士擔(dān)任委員，實際上企業(yè)人士很少參與指導(dǎo)學(xué)生實踐，有的企業(yè)人士變身“專任教師”來學(xué)校上課，并沒有真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。
2.4考核方式單一，重結(jié)果輕過程
以“知識為本位”的傳統(tǒng)考核方式只注重結(jié)果，形式單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與“能力為本位”的教育理念是背道而馳的，不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式存在以下弊端：（1）考試出題以理論知識為中心，考核內(nèi)容以識記為主，容易滋生學(xué)生的惰性思維――以應(yīng)付考試為目的，學(xué)與不學(xué)一個樣，臨陣磨槍不快也光。很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，遲到、早退、曠課現(xiàn)象頻發(fā)，考試結(jié)果不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？己私Y(jié)果片面、不公平，臨時抱佛腳的學(xué)生往往能得高分。（2）卷面設(shè)計不科學(xué)，試卷的單一性和答案的標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不能真實考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）鑒于學(xué)校的硬性規(guī)定，很多課程出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，雖采取了所謂的理論和實踐相結(jié)合的考核方式，在一定程度上較單一的考核方式有了改進和提高，實踐考核流于形式，并不能反映學(xué)生的實際操作能力，只表現(xiàn)為一次性考核結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的考核。（4）總評成績包括平時成績和期末成績兩部分，在以往的考核中，平時成績的構(gòu)成要件沒有根據(jù)課程特點進行設(shè)計，只通過一兩次作業(yè)、課堂提問和考勤來評價，過程性考核的特點沒有很好地得以體現(xiàn)。
3.基于工作過程的課程設(shè)計
3.1設(shè)計思路
近年來，國家對高職教育的投入持續(xù)增加，高職教育的改革和發(fā)展進一步深化，課程建設(shè)和改革成為關(guān)注的焦點。改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程既不同于本科院校的課程，又不同于中職學(xué)校的課程。教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程建設(shè)與改革，提高教學(xué)質(zhì)量是重點，高職課程改革的方向是基于工作過程的課程設(shè)計。
高職教育的目標(biāo)決定了課程設(shè)計與行業(yè)企業(yè)的合作更為緊密。課程設(shè)計和課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切相關(guān)的，終極目標(biāo)是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。圍繞這一目標(biāo)，以學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)為中心，邀請社會精英、行業(yè)企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、各層次的技能人才參與課程設(shè)計、課程開發(fā)和課程建設(shè)，打造立體化的課程體系：對崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)進行分解、分析、調(diào)研、論證，確定職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依托，確定課程教學(xué)目標(biāo)；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)內(nèi)容；以典型的工作項目為介質(zhì)，設(shè)計教學(xué)活動；以行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范為參照，設(shè)計考核方案，確定反映行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)且凸顯職業(yè)特征的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力遞進式、工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計正是基于這一思路展開的，該課程作為海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校物流管理專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)開展深層次合作，成立了《物流信息技術(shù)》課程建設(shè)委員會，圍繞海南熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流特點，編寫了“國家骨干高職院校建設(shè)成果”《熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流信息技術(shù)》教材。
3.2《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計
《物流信息技術(shù)》的課程設(shè)計，將教材的十章內(nèi)容劃分為“5個模塊+1個課程實驗”的形式：（1）5個模塊將主要理論進行綜合和提煉，理論教學(xué)22學(xué)時；按工作過程設(shè)計實訓(xùn)項目，實訓(xùn)24學(xué)時，實訓(xùn)課程在機房進行；（2）1個課程實驗是對課程內(nèi)容的總結(jié)和實踐，共4學(xué)時?？倢W(xué)時48學(xué)時，理論∶實訓(xùn)=1∶1。
4.基于工作過程的課程考核
課程設(shè)計調(diào)整后，考核方式也需要做相應(yīng)的改革，與基于工作過程的課程設(shè)計相匹配。成績考核關(guān)鍵是融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，由平時和期末兩部分組成，平時占總成績的80%，期末占總成績的20%。
4.1平時成績考核
過程性考核是平時成績的基本構(gòu)成，由四部分組成：考勤（20%）+作業(yè)（10%）+個人實訓(xùn)操作（50%）+小組團隊實訓(xùn)（20%）。
4.1.1日?？记?/p>
課前考勤，除去節(jié)假日調(diào)課，期末按20次考勤計算，每次計5分，日?？记谝?0%計入平時成績。
4.1.2平時作業(yè)
平時作業(yè)共5次，主要考查基本知識點的掌握情況，按完成情況進行評分，全部完成的計100分，缺一次扣20分，折合10%計入平時成績。
4.1.3個人實訓(xùn)操作
《物流信息技術(shù)》課程的實訓(xùn)操作主要在機房進行，通過相關(guān)軟件的操作來完成，共5次，由教師評價，最后將5次成績的平均分，按50%計入平時成績。
4.1.4課程大實驗
課程大實驗通過小組團隊實訓(xùn)來完成，針對物流信息技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用情況開展調(diào)研工作，主要考查學(xué)生的工作態(tài)度、團隊配合程度、分工效果，成績按20%計入平時成績。
5.總結(jié)和討論
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0117-02
湖南文理學(xué)院是一所1999年專升本的地方本科院校，被湖南省教育廳列為專業(yè)轉(zhuǎn)型試點院校之一。湖南文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院的材料科學(xué)與工程專業(yè)又是我校“專業(yè)綜合改革、深度轉(zhuǎn)型發(fā)展”的五個試點專業(yè)之一。專業(yè)轉(zhuǎn)型的目的就是使專業(yè)教育要更好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的需要，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供合適的軟、硬環(huán)境。近幾年來，我們從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、體制機制建立、培養(yǎng)模式探索、培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等諸多方面，進行了較為系統(tǒng)地研究與實踐，取得了較好的成效。本文旨在對我院材料科學(xué)與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式進行探討與交流，有關(guān)其他方面的研究，我們將另外報道。
一、我院材料科學(xué)與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
“3+1”模式是將本科生的學(xué)習(xí)分成兩個時段，第一時段也就是大學(xué)期間的前三年，學(xué)生在學(xué)校接受基本理論課程、基本實驗課程學(xué)習(xí)。為了更好地實施“3+1”模式，在第一時段的專業(yè)理論課程教學(xué)中，加大了課程設(shè)計訓(xùn)練力度。原來的材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，只有一些專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置了課程設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而專業(yè)課的課程設(shè)計在培養(yǎng)方案中并沒有體現(xiàn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識后，不知道如何利用所學(xué)的知識來分析和解決具體的專業(yè)工程技術(shù)方面的問題，建立不了專業(yè)工程意識。我院的材料科學(xué)與工程專業(yè)人新的才培養(yǎng)方案中，要求在與地方經(jīng)濟聯(lián)系緊密的專業(yè)課程中必需增設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)與創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，加大課程設(shè)計與創(chuàng)新訓(xùn)練力度，突出專業(yè)知識應(yīng)用。一是要增加課程設(shè)計門數(shù)，如增加了《高分子合成工藝學(xué)》、《高分子材料加工工藝學(xué)》、《無機材料制備》、《無機材料生產(chǎn)之工廠設(shè)計》等課程的設(shè)計，每門課程設(shè)計的教學(xué)時數(shù)為2～3周。二是要增加專業(yè)綜合創(chuàng)新實驗，實驗時數(shù)為3～5周。綜合創(chuàng)新實驗不拘于哪一門課程，目的是為了提高學(xué)生專業(yè)知識綜合運用能力。創(chuàng)新實驗在老師的指導(dǎo)下進行，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新實驗研究內(nèi)容可以由指導(dǎo)老師提出供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以與指導(dǎo)老師共同討論提出研究課題。通過綜合創(chuàng)新實驗，提高學(xué)生對材料專業(yè)知識的整體把握能力、利用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力[1，2]。
第二時段也就是最后1年，將生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文及設(shè)計結(jié)合在一起，在校內(nèi)外進行集中實訓(xùn)。課程體系分為大類基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺和專業(yè)特色課程平臺。整個課程體系中，實踐環(huán)節(jié)58個學(xué)分，占整個課時的35.4%，其中，集中實踐有軍事訓(xùn)練、金工實習(xí)、認識實習(xí)、創(chuàng)新實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。為了提高學(xué)生的實踐技能，材料科學(xué)與工程專業(yè)課程體系中，學(xué)生在校內(nèi)外基地集中訓(xùn)練的時間為40周。課程結(jié)構(gòu)分類與學(xué)分分配如表1。
我院2009年版、2012年版的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，比較注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究素質(zhì)的培養(yǎng)，而對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)方面相對弱了些?！?+1”模式的運行，既保證了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，擴展了學(xué)生的知識視野，又保證了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識功底，特別是加大了學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)力度，保證學(xué)生有較充足的時間，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中訓(xùn)練，在實踐中思考，在實踐中創(chuàng)新，為使學(xué)生成為“卓越工程師”打下堅實基礎(chǔ)。
二、我院材料科學(xué)與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實訓(xùn)內(nèi)涵
根據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，我院建立了校內(nèi)外系列專業(yè)實訓(xùn)基地。在校內(nèi)，在學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練方面，建立了“湖南省材料科學(xué)與工程大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心”一個，依靠學(xué)院現(xiàn)有的七個省、市、校級科研平臺及我院與企業(yè)聯(lián)合組建的近二十個實驗室，可以較好地對學(xué)生進行創(chuàng)新訓(xùn)練；在學(xué)生實訓(xùn)模擬方面，我院建設(shè)了無機材料生產(chǎn)模擬線2條（陶瓷生產(chǎn)模擬線1條，無機粉體生產(chǎn)模擬線1條）、高分子材料加工生產(chǎn)模擬線4條（塑料吹瓶生產(chǎn)模擬線1條，塑料制袋生產(chǎn)模擬線1條，塑料制管生產(chǎn)模擬線1條，模壓成型生產(chǎn)模擬線1條）、新材料應(yīng)用生產(chǎn)模擬線1條（動力電池裝配模擬線）、樹脂生產(chǎn)模擬線1條、化工工藝示范線六條。在校外，重點建設(shè)了六個與校內(nèi)生產(chǎn)模擬線相對應(yīng)的生產(chǎn)實訓(xùn)基地，其支撐企業(yè)如下：湖南金帛化纖有限公司、常德力元新材料有限公司、湖南中鋰新能源材料有限公司、湖南鄧權(quán)復(fù)合材料管業(yè)有限公司、湖南南方水泥有限公司、湖南陶瓷集團公司。在基地的構(gòu)建過程中，明確了支撐企業(yè)、學(xué)院與學(xué)院教師、學(xué)生三方面的義務(wù)與職責(zé)、任務(wù)與工作內(nèi)容、目的要求與權(quán)益；學(xué)院與相關(guān)企業(yè)共同編制實踐教學(xué)計劃與評價指標(biāo)體系、擬定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與形式、組織編寫教學(xué)綱要與內(nèi)容；企業(yè)與學(xué)院共管實踐教學(xué)基地。
通過“遞進式”實踐訓(xùn)練方式[3，4]，使學(xué)生先在校內(nèi)進行為期半年的專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、工業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)新實訓(xùn)，然后，學(xué)生必需在二個企業(yè)呆半年時間，了解企業(yè)的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)工藝與設(shè)備、生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)與配方、原材料及產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與檢驗方法、安全生產(chǎn)知識、企業(yè)管理體制與運營機制、企業(yè)在行業(yè)中的地位與技術(shù)水平、技術(shù)發(fā)展趨勢與產(chǎn)品應(yīng)用前景，熟悉生產(chǎn)操作，掌握操作技能，提出革新要點，進一步可做針對性的創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新性研究工作。學(xué)生在每個企業(yè)具體的課時安排如下：生產(chǎn)工藝與設(shè)備課6學(xué)時，生產(chǎn)原理、關(guān)鍵技術(shù)、配方介紹課6學(xué)時，原材料與產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、檢測方法課6學(xué)時，三級安全教育課2學(xué)時，企業(yè)文化、經(jīng)營管理、運營機制課2學(xué)時，企業(yè)研發(fā)與創(chuàng)新課2學(xué)時，現(xiàn)場集中介紹2學(xué)時，即企業(yè)授課1周，師徒式教學(xué)與實踐訓(xùn)練8周，總結(jié)與交流1周。學(xué)生在二個企業(yè)的時間共計二十周。
三、運行“3+1”人才培養(yǎng)模式之成效
我院的材料科學(xué)與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的運行主要帶來了三個方面成效。一是增強了學(xué)生的大工程意識、理論聯(lián)系實際的意識，提高了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，縮短了大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)社會的“熟化期”。二是提高了教師教書育人的本領(lǐng)與水平以及服務(wù)社會的能力?！?+1”模式的運行，不僅學(xué)生有大量的時間和較多的機會接觸實踐，而且也大大增加了教師深入社會實踐的時間與機會，擴展了教師的視野，使教師對相關(guān)知識有更深入地理解，與此同時，教師可獲得應(yīng)用性研究課題，針對性地開展研究。三是企業(yè)受益。一方面，學(xué)生頂崗實習(xí)，在學(xué)生得到經(jīng)濟收益的同時，企業(yè)也降低了人力成本；另一方面，企業(yè)可充分利用高校的人才資源、信息資源、實驗室及儀器設(shè)備資源為企業(yè)技術(shù)進步及企業(yè)發(fā)展服務(wù)，近五年來，湖南文理學(xué)院的化學(xué)化工學(xué)院已助推十余家企業(yè)成功上市或成為高新技術(shù)企業(yè)或成為行業(yè)規(guī)模企業(yè)，聯(lián)合企業(yè)申請專利近50件，鑒定成果近20項，鑒定成果中有90%達國內(nèi)領(lǐng)先水平，還有的成果被鑒定為國際領(lǐng)先水平，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了30余億元的經(jīng)濟效益，顯著地促進了地方的經(jīng)濟發(fā)展。
參考文獻：
[1]布亞芳，趙玉肖，付淑芳.道橋?qū)I(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，10（3）.
[2]劉學(xué)清，劉繼延，蔡少君，石紅.注重工程能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9（5）.
