發(fā)布時間：2022-07-02 19:55:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計基礎實訓報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：基礎會計課程；任務驅動；項目教學；教學改革
作者簡介：來愛梅（1969-），女，浙江蕭山人，汕頭職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向為財務會計理論與實務。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）26-0021-03
2006年11月16日教育部頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），明確提出高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。在課程建設與改革方面，16號文指出要針對技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標準，強調課程體系建設及課程內容、教學方法與手段改革，融“教、學、做”為一體，在人才培養(yǎng)模式過程中可以采用工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。在這樣的大背景下，汕頭職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)課程的設計理念也努力跟隨高職教育的發(fā)展步伐，致力于構建基于工作過程和項目化行動導向的課程體系。本文闡述的就是汕頭職業(yè)技術學院《基礎會計》課程基于任務驅動、項目教學法下的課程改革內容。
一、《基礎會計》課程設計理念
（一）會計電算化專業(yè)課程設計理念
汕頭職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)一直致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調以學生為主體，以實踐為導向，突出會計職業(yè)技能和實踐操作能力的訓練，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和就業(yè)能力。按照崗位能力要求，把三年的教學計劃分成三個階段進行教學，第一和第二學年側重核心能力—會計核算及納稅處理能力（含財務軟件操作能力）的培養(yǎng)、第三學年側重于財務數(shù)據管理和審計監(jiān)督能力的培養(yǎng)（見表1）。
（二）基礎會計課程設計理念和思路
《基礎會計》課程的設計理念緊緊遵循會計電算化專業(yè)課程設計理念。通過企業(yè)實地調研和召開專業(yè)建設指導委員會會議，《基礎會計》課程在會計電算化專業(yè)三年的教學計劃中，我們把它定位為會計實務操作的入門課程，要求同學們學完該課程后能勝任“會計員”（包括出納、記賬員）的崗位要求，具備會計基礎核算能力。按照會計員應具備的職業(yè)能力要求，我們要求學生能在熟練掌握會計核算程序（憑證-賬簿-報表）的基礎上，強調對于會計核算整體性的把握。
在這樣的定位下，在課程設計上我們按照會計“填制或取得原始憑證—填制記賬憑證—登記賬簿—編制財務會計報告”的工作過程，采用項目教學法安排基礎會計的理論知識和職業(yè)技能實訓。
1.建立專兼結合的“雙師型”課程開發(fā)團隊。汕頭職業(yè)技術學院的基礎會計的課程團隊，包含了汕頭職業(yè)技術學院的專任教師和實訓基地的兼職教師，能滿足實踐性教學的要求。
2.建立良好的校內實訓基地和校外實訓基地。課程努力建立獨立的會計模擬實驗室，而且積極建設較多的關系良好的校外實訓基地。
3.積極編寫基于工作過程的教材與實訓指導書。
4.對教學內容進行良好的課程設計和開發(fā)，注重高職教育的實用和可操作性。
5.考核方式的多樣化。
二、任務驅動、項目教學法下的《基礎會計》課程教學內容
（一）教學內容的選取
教學內容的組織與安排圍繞會計職業(yè)工作過程，以職業(yè)能力為核心，以夠用為度，圍繞會計職業(yè)的工作過程，采取項目化教學。具體來說就是把傳統(tǒng)基礎會計的教學內容，分成5個大項目，包括會計基礎知識、會計基本理論、會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制，而工作任務則是緊緊圍繞三個核心項目展開。
（二）理論教學和實踐教學的分配
理論教學部分具體內容包括：會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象、會計要素和會計等式等會計基礎理論；設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產清查和編制會計報表等會計核算方法。實訓教學部分主要針對企業(yè)會計員崗位應具備的職業(yè)能力，以一個模擬企業(yè)為資料完成填制和審核原始憑證實訓、填制和審核記賬憑證實訓、登記會計賬簿實訓、編制財務會計報告實訓?；跁嫻ぷ鬟^程，具體教學內容分配如下：
1.會計基本知識—教學內容為會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象。技能實訓內容是到企業(yè)進行認識實習，了解會計基本職業(yè)素質，對會計工作組織有一個整體了解。
2.會計基本理論—教學內容為會計要素、會計等式和復式記賬等會計基礎理論；會計基本核算方法整體介紹，包括設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產清查和編制會計報表等；復式記賬在企業(yè)銷業(yè)務中的運用等。
3.會計憑證的填制（原始憑證和記賬憑證）—教學內容主要以一家模擬公司的典型業(yè)務為主線，圍繞著這些典型業(yè)務完成識別和填制原始憑證、填制和審核記賬憑證這兩項最基礎的技能。
4.會計賬簿的登記—教學內容為在前面原始憑證和記賬憑證的基礎上，完成會計賬簿（含日記賬、總賬和明細賬的登記及財產清查結果的處理）。
5.財務報表的編制—教學內容在前面總賬和明細賬的基礎上編制財務會計報表，包括資產負債表和利潤表。
（三）教學內容的組織與安排
一、轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立模塊式教學理念
會計基礎傳統(tǒng)教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃
課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學生從身邊的經濟業(yè)務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。第二模塊：設置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業(yè)務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經濟業(yè)務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習培養(yǎng)學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業(yè)會計人員奠定基礎。第四模塊：登記賬簿。根據第三模塊的結果，將經濟業(yè)務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產清查。每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養(yǎng)學生精打細算、增產高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數(shù)據，編制企業(yè)財務會計報告。企業(yè)的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。第七模塊：綜合實訓。在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業(yè)務的實體企業(yè)，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統(tǒng)學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業(yè)課的學習奠定基礎。
三、實施步驟
每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環(huán)節(jié)及解決的辦法。操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。模塊教學的時候應體現(xiàn)任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業(yè)要求為標準，從學生的學習態(tài)度、操作的規(guī)范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業(yè)的經濟業(yè)務，要求學生在規(guī)定時間內獨立完成賬務處理，完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學要求及建議
第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學的過程中，應體現(xiàn)“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養(yǎng)為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，根據教學規(guī)律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力，進一步培養(yǎng)學生的動手能力?；迎h(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩А睘橹?，學生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹鳌５谒?，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現(xiàn)實中的企業(yè)，以他們發(fā)生的經濟業(yè)務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現(xiàn)“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規(guī)的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結
【2】構建科學完整的內控體系，積極推動內審工作的監(jiān)督職能，強化預算和資金風險的管理，建立有效的激勵機制。
【3】有計劃有步驟促進和穩(wěn)妥解決原有雙軌管理體制下遺留的突出財務問題。
【4】做好資產管理工作，進一步對往來款項清理，加大財務規(guī)范化管理。
【5】進一步加強會計電算網絡化信息工程建設，推進會計信息化工作全面實施。繼續(xù)做好會計人員職業(yè)道德教育和專業(yè)知識、實踐能力培訓。
【6】堅持積極穩(wěn)妥的原則，對重大投資和基建項目進行財務評審，防范資金風險，提高資金使用效果。
圍繞上述目標，做好五個方面工作：
一、嚴格抓好會計基礎工作，規(guī)范會計機構設置和人員配置，強化會計核算和監(jiān)督職能。
培訓一批既懂會計技術、又懂管理的復合人才；推進高級會計人才和會計領軍帶頭人的培養(yǎng)；進一步對會計人員的業(yè)務技術實訓和職業(yè)道德、專業(yè)品質培養(yǎng)，實現(xiàn)會計核算、監(jiān)督和財務管理職能必須做到同步提升
二、對2009年度財務決算進行全面分析，結合實際調研，科學而有嚴格執(zhí)行2010年部門預算，提出2010年財務收支執(zhí)行計劃。
三、進一步加強收入管理，理順投資關系，促進經濟實體健康發(fā)展。
四、全面推進會計信息化建設
根據財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，結合我局管理工作實際，全面推進會計信息化建設。一是完善會計基礎工作信息化，為全面信息化奠定扎實的基礎；二是通過將相關會計準則制度與信息系統(tǒng)實現(xiàn)有機結合，自動生成財務報告，確保會計信息等相關資料更加真實、完整；三是根據各單位內部控制規(guī)范制度要求，將內部控制流程、關鍵控制點等固化在信息系統(tǒng)中，促進各單位內部控制規(guī)范制度的設計與運行更加有效，形成自我評價報告；四是財務報告與內部控制評價報告標準化。
五、強化內審職責，擔當全局經濟運行的“免疫系統(tǒng)”。
關鍵詞：基礎會計；資源建設；中職教育
1“基礎會計”資源建設的意義
1.1開發(fā)優(yōu)質資源，促進會計專業(yè)長效發(fā)展
專業(yè)資源建設，是一個學校賴以生存和發(fā)展的基礎，優(yōu)質教學資源更是教學質量建設的重要載體。“基礎會計”是會計專業(yè)核心專業(yè)課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進優(yōu)質教學資源的開發(fā)，可以加快教師信息化步伐，提高教學效率，為其他相關專業(yè)課程建設提供范例，推動專業(yè)教學質量穩(wěn)步提高。
1.2交流融合，服務課堂，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)
基于豐富的“基礎會計”優(yōu)質教學資源，教師運用多媒體技術，根據學生發(fā)展的特點，選用適合的教學方法，真正服務于課堂，進行高質量的教學。學生也可通過資源平臺隨時隨地地進行自主學習，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
1.3對接企業(yè)，滿足企業(yè)崗位需求
當今就業(yè)市場競爭激烈，會計專業(yè)的競爭尤為突出，職業(yè)學校的畢業(yè)生要想獲得就業(yè)優(yōu)勢，就必須結合當今形勢，與崗位緊密結合，教學資源庫不斷擴充與企業(yè)的交流合作，以適應當今社會的崗位需求。
2“基礎會計”資源建設的思路
2.1“基礎會計”資源庫的使用現(xiàn)狀調查
為了了解校資源庫使用現(xiàn)狀，為此，對本校會計專業(yè)學生做了一份調查問卷，發(fā)出問卷230份，收回212份。調查結果顯示，老師布置作業(yè)大部分還是紙質方式，另外，學校并未建立強大的專業(yè)資源庫，學校的資源庫只包含一些少量的課件和習題，并未形成網站學習和答疑專欄、師生交流互動專區(qū)，更沒有相關的教學視頻和名師課堂等，本校學生對學習“基礎會計”的興趣較為濃厚，因而，有必要建立一套完整的“基礎會計”教學資源庫。
2.2“基礎會計”資源建設內容
“基礎會計”資源建設從職業(yè)教育需求的角度出發(fā)，采用整體服務的設計理念，運用信息技術，探討面向職業(yè)院校的教育教學資源庫合理構建的模式，為職業(yè)教育提供服務。圍繞“基礎會計”教學資源開發(fā)為主題，建設內容為：（1）構建“基礎會計”整體框架?；趩柧碚{查，“基礎會計”資源建設應形成一套以教師、學生、社會學習者為主要服務對象，遵循校際間的交流融合、校企合作的理念，形成可借鑒、可共享的“基礎會計”資源建設模式，將其嵌入校級精品課程、名師工作室、專業(yè)群建設等校級在線教學平臺，對教學資源、專業(yè)教師資源和實訓資源三大塊資源進行重點建設。（2）構建“基礎會計”資源庫?！盎A會計”資源庫建設主要從理論、實踐、測評三方面入手，既能滿足學生理論知識的擴充，又能培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.3構建“基礎會計”理論資源庫
構建“基礎會計”理論資源庫，可以方便教師備課，學生自學，在線章節(jié)測試，答疑解惑，主要包含以下內容：教案、講義、導學案，指導用書、習題集，模擬試卷（含單元和綜合），在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，會計從業(yè)資格大綱、題庫、學測題庫，會計實務、法規(guī)、規(guī)章、制度等法律。搜集最新的財經信息，例如《會計基礎工作規(guī)范》《會計法》《企業(yè)會計準則》《會計從業(yè)資格管理辦法》等，方便教師備課、學生網上學習，并在學習相關內容時，可以參考相關法律，嚴格遵守各項規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。
2.4構建“基礎會計”實踐資源庫
“基礎會計”資源庫單憑理論建設遠遠不夠，還要實踐資源庫的建設，分為3部分。單項：熟悉各項空白樣表（票據結算單、憑證、賬簿、報表）并正確填制樣表。專項：按照經濟業(yè)務發(fā)展順序，能夠掌握資金籌集過程、供應過程、生產過程、銷售過程、利潤形成及利潤分配過程的憑證填制。綜合：掌握證賬表的整體編制：審核無誤的原始憑證按照編號，進行記賬憑證、賬簿（日記賬、總賬、明細賬）、報表的編制。通過這樣完整的實踐過程，使學生整體把握資金運動過程，結合單項、綜合實踐操作，促進學生對“基礎會計”的掌握。
2.5構建“基礎會計”測評資源庫
“基礎會計”測評模式是在“基礎會計”課程全部結束后進行，對每一個重點實訓模塊進行測評，通過仿真的模擬資料，例如結算憑證實操測評、會計憑證實操測評、會計賬簿實操測評、會計報表實操測評，學生完成后，系統(tǒng)自動會形成評分模式和解答模式，進行能力評估，還可提供一系列會計實訓的模擬資料，安排學生進行證、賬、表的綜合實操，讓學生對“基礎會計”有一個更全面的掌握，熟悉每一個單項之間的關系。
2.6“基礎會計”資源庫建設模式
從職業(yè)學?！盎A會計”專業(yè)課程資源開發(fā)角度來探討，有一定的內驅力，并將資源建設作用于相關專業(yè)教師以及受教學生，呈現(xiàn)優(yōu)質化、多元化、自主化的特點，建立標準的資源庫模塊，借助互聯(lián)網資源平臺，將資源建設推廣與運用，實現(xiàn)課程資源的交流與共享。
3“基礎會計”資源建設的要求
3.1注重教師隊伍的培訓交流與多角色參與
資源建設需要經歷一個很長的過程，需要經過教師的消化吸收，才能內化為專業(yè)資源。所以，在資源建設上，不能只重視硬件投入，而忽視對教師培訓，通過對教師的培訓，相互經驗交流，不斷吸收融合，才能使資源建設達到應有的效果。
3.2加強現(xiàn)代化信息技術的運用
資源建設建立在以學生為本的基礎上，一方面通過現(xiàn)代化技術手段，給學生提供真實的工作環(huán)境，參與專題實訓。另一方面，學生亦可隨時隨地進行自主學習，通過網上學習，自動練習，能夠減少人力成本，通過教學資源平臺，將技術和教育融合，達到教學做的融合。
4結語
“基礎會計”資源建設需要在前期建設籌劃、中期規(guī)劃建設、后期測試改革中不斷完善，通過資源整合，最大限度地模擬會計環(huán)境，讓會計教師參與到“基礎會計”的教學資源建設中來，加快信息化教學的步伐，促進教學質量的提高，搭建多媒體網絡資源平臺，實現(xiàn)教師交流展示、學生自學自測、專業(yè)測評、模擬實訓等功能，充分體現(xiàn)交流性和共享性，提高教學質量、更新教學手段和方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，最終提高綜合素養(yǎng)。
參考文獻
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【關鍵詞】高職 會計專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02
會計職業(yè)素養(yǎng)是指會計職業(yè)內在的規(guī)范、要求，是在從事會計工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質。良好的會計職業(yè)素養(yǎng)，使學生的專業(yè)技能在實踐中得到不斷應用、提高和創(chuàng)新，是學生職業(yè)生涯穩(wěn)定、健康發(fā)展的保障。當前，我國高職院校的定位、培養(yǎng)目標及會計專業(yè)的特點決定了高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，本文試從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，提煉會計職業(yè)核心素養(yǎng)，對會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構建進行了探討。
一、加強高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性
目前，對會計職業(yè)素養(yǎng)方面，高職院校已逐步認識到企業(yè)、行業(yè)和社會對職業(yè)素養(yǎng)的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。近年來，以“技能”為導向的高職院校人才培養(yǎng)模式導致學生社會適應能力弱，就業(yè)結構性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關注，“企業(yè)招人難”和“學生就業(yè)難”的社會困境對高等教職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。究其原因，高職院校培養(yǎng)的學生難以達到用人單位的對職業(yè)素養(yǎng)的要求，良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為職業(yè)準入的通行證。在通識職業(yè)素養(yǎng)在這方面，誠信、嚴謹、敬業(yè)、責任、合作、禮儀等通識職業(yè)素養(yǎng)未能養(yǎng)成；在會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面，重知識，輕審核、重業(yè)務描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導致教學與實際工作脫離，學生在畢業(yè)后進入職場時，缺乏應對能力。
二、會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，是經過后天的教育和培養(yǎng)，以及長期的練習、鍛煉所養(yǎng)成，素養(yǎng)是過程，素質是結果。應以就業(yè)為導向，以企業(yè)對人才需求為切入點，剖析會計職業(yè)素養(yǎng)的內涵，提煉會計職業(yè)素養(yǎng)的核心內容。
從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，會計職業(yè)核心素養(yǎng)的內容架構如圖1所示。
圖1 會計核心職業(yè)素養(yǎng)
首先，開設通識職業(yè)素養(yǎng)課，使會計專業(yè)的學生養(yǎng)成“誠信、嚴謹、敬業(yè)、責任、合作、禮儀”等通識職業(yè)素養(yǎng)，以案例教學法為主，采用情景教學、案例教學法，進行反復的訓練，并且把通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于專業(yè)課程的實訓中，養(yǎng)成通識職業(yè)素養(yǎng)。
其次，以會計入門課程會計基礎和職業(yè)崗位特征明顯的出納實務為切入點，系統(tǒng)地設計達到會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的任務，分崗位，以任務驅動教學方法、情景教學方法、項目教學方法等方法展開會計職業(yè)素養(yǎng)訓練，提高學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。進而隨著專業(yè)教學的開展，在相關課程各項專業(yè)訓練以形式多樣的方式持續(xù)推進，在會計教學中通過實際任務訓練，提高學生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要貫穿的課程有：會計基礎、出納實務、成本會計、納稅會計實務、企業(yè)會計核算實務。
再次，會計綜合實訓，在實訓中設立財務室，按企業(yè)的規(guī)范，明確單位的審批程序、內控制度，崗位責任。采用分崗位實訓，學生6～8人為一組，分別擔任單位領導、部門領導、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關法規(guī)為準繩，對企業(yè)發(fā)生的各類業(yè)務的會計憑證嚴格按照規(guī)范的審批、審核程序，及時、準確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓，訓練學生的六項能力，養(yǎng)成良好的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)：（1）掌握各類會計業(yè)務的辦理流程。在傳統(tǒng)的實訓中，學生一人多崗，實訓中學生無法直觀的了解會計業(yè)務的辦理流程。采用分崗位實訓，通過典型經濟業(yè)務的發(fā)生，促使學生思考，并在教師的指導下完成業(yè)務辦理，掌握各類會計業(yè)務的辦理流程。（2）判斷各類業(yè)務的發(fā)生和完成應產生何種原始憑證作為核算依據。傳統(tǒng)的實訓中，往往是由實訓教師提供實訓所有的票據，學生根據相關的票據，編制記賬憑證。在分崗實訓中，讓學生思考，每一項經濟業(yè)務的發(fā)生，相應會產生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯(lián)，哪一聯(lián)作為會計核算的依據。（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內容）。閱讀會計憑證是會計專業(yè)學生的基本功，在會計理論教學及傳統(tǒng)的實訓中，學生往往依賴業(yè)務描述，沒有養(yǎng)成閱讀會計憑證的習慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓書上的業(yè)務描述，取而代之以大量的會計憑證，學生就會茫然失措。在分崗位實訓中，通過培養(yǎng)學生閱讀每一張會計憑證，使了解經濟業(yè)務的發(fā)生、完成情況，正確辦理相關的會計業(yè)務。（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經濟業(yè)務的發(fā)生和完成情況，明確經濟責任，作為記賬依據的一種書面證明文件。在分崗位實訓中，要求學生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規(guī)、合理，審批手續(xù)是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準確的基礎。（5）業(yè)務的處理、分析能力。對于會計專業(yè)的學生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務會計報告，即會計業(yè)務的確認、計量、報告，只有業(yè)務處理正確，才能保證會計信息的真實、準確。（6）會計職業(yè)判斷能力。會計職業(yè)判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學的專業(yè)知識，結合國家的法律、規(guī)定、制度，對會計主體發(fā)生的交易和經濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準則――基本會計準則》以及41個具體的會計準則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準則體系。在準則體系中，對會計業(yè)務的處理，只作了原則性、規(guī)范性的要求，許多內容要會計人員通過職業(yè)判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準則中，對資產確認條件之一是：與該資源有關的經濟利益很可能流入企業(yè)。但是在現(xiàn)實生活中，由于經濟環(huán)境瞬息萬變，與該資源有關的經濟利益能否流人企業(yè)或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學的專業(yè)知識及經驗，對現(xiàn)有的信息進行綜合分析，據此作出職業(yè)判斷，判斷與該資源相關的經濟利益是否“很可能流入企業(yè)”，從而確認這一項資源能否作為一項資產來核算。傳統(tǒng)的教學中，不側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，在會計核算時，更多地強調應計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學生走向工作崗位時，面對現(xiàn)實束手無策，甚至會出現(xiàn)想當然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應通過具體的案例，有意識的引導學生去進行分析，既可以使學生對會計專業(yè)知識掌握得更扎實，又可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的職業(yè)判斷能力。
最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎工作規(guī)范》、《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》、《中華人民共和國票據法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》、《支付結算辦法》等財經法規(guī)，引導學生漸進的學習，擴大學生專業(yè)知識的廣度，提高學生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。引導學生關注財政、稅務會計網頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養(yǎng)成終身學習的好習慣。
在培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的同時，融會貫通通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如在實訓中，要體現(xiàn)敬業(yè)、合作、禮儀、責任；會計業(yè)務的處理時，應做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養(yǎng)好會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
三、考核與評價
在對會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的考核中，不僅要考核會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，即會計技能、職業(yè)判斷，還要考核通識職業(yè)素養(yǎng)，即考核學生的誠信、嚴謹、敬業(yè)、責任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)進行考核，選擇在會計綜合實訓時進行考核是較恰當?shù)臅r機，從實訓是否獨立、如期完成，實訓操作的工整、準確性，對業(yè)務的職業(yè)判斷是否恰當，各崗位之間的協(xié)調，同學之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業(yè)素養(yǎng)的考核與評價。
總之，隨著經濟的發(fā)展，高職會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到社會的關注。具有良好會計職業(yè)素養(yǎng)的學生，由于有較強的專業(yè)技能、良好職業(yè)道德、較好的職業(yè)規(guī)劃以及高度的社會責任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業(yè)招人難”和“學生就業(yè)難”的問題，使學生的職業(yè)生涯得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目課題（2014JGA375）
【關鍵詞】基礎會計；教學；方法探析
《基礎會計》是會計、物流管理、酒店管理等專業(yè)的重要課程。特別是對會計專業(yè)來講，它是所有相關專業(yè)課程的前提和基礎，是進一步學習和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程，同時也是會計基本技能訓練的基本載體。學習《基礎會計》課程，是進入會計學領域的必由之路。
《基礎會計》課程主要圍繞會計確認、會計計量、會計記錄和會計報告等內容，闡述會計的基本理論、基本方法和基本技能。因此，該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜。在長期的教學實踐中我們往往發(fā)現(xiàn)，對于初次涉獵該學科領域的學生來說，學習起來比較困難，而且其理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，從而導致入門難。這就需要教師要當好一個向導，千方百計地引導學生，充分調動學生學習的主觀能動性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
隨著我國會計改革和實踐的進一步深入，其理論研究也在不斷深入和拓展。伴隨著我國新的會計制度、準則的出臺，會計改革的不斷深入，也需要對《基礎會計》課程的教學進行較為系統(tǒng)的研究、思考，并進行相應的實踐，以更好地適應新時期人才培養(yǎng)的需要?；诖耍P者根據長期的教學實踐經驗，對《基礎會計》課程教學提出了一些拙見，旨在通過探析，尋求較為可行的課程教學方法。
1.了解課程設計背景及課程定位
《基礎會計》課程教學的主要目的是讓學生對專業(yè)會計有一定認知，使學生具有一定會計專業(yè)思想素養(yǎng)和專業(yè)素質，激發(fā)其學習的興趣，為進一步學好專業(yè)會計奠定基礎。為實現(xiàn)本課程教學目標，依據會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，整個課程設計以突出職業(yè)能力為重點，以激發(fā)學生學習興趣為契機，以感性直觀的“學中做，做中學”的方式，把理論和實際緊密結合起來，重點突出和培養(yǎng)實際動手操作能力，將抽象的會計理論知識通過實訓轉化為實際的會計核算能力，提高學生的專業(yè)技能、實踐能力，突出高職學生“重實踐，強技能”的特色。因此， 本課程的設計總體要求是：以就業(yè)為導向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，以會計崗位從業(yè)資格為主要考核依據，以夯實基礎、適應崗位為目標，盡可能形成模塊化課程體系。
2.剖析課程結構，明確學習任務
任何一門學科都有其內在的框架體系和嚴謹?shù)倪壿嬯P系，只有了解它的內在結構、主要框架，才能真正全面地把握其實質內容?！痘A會計》課程主要圍繞會計確認、會計計量、會計記錄和會計報告等內容，闡述會計的基本理論、基本方法和基本技能。第一部分是會計基本理論，主要包括：會計的定義、會計的職能、會計的特點、會計對象、會計方法、會計的本質、會計核算前提與一般原則、會計基礎、會計計量及會計工作組織等；第二部分是會計基本方法，主要包括設置帳戶、復式記帳、填制與審核會計憑證、登記帳簿、成本計算、財產清查、編制會計報表等七個項目，可以從帳務處理程序的簡略圖了解各項目之間的關系：
會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業(yè)的財產進行清查；根據核對的會計賬簿定期編制報表；第三部分是會計的基本技能，此部分主要貫穿在第二部分的基本方法中，即于方法中學習會計的基本操作技能。
3.建立課程模式，理論與實訓并重
會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此，在了解用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力的要求的基礎上，同時邀請企事業(yè)單位會計人員及行業(yè)領導與課程教師共同探討會計工作的特性及培養(yǎng)會計從業(yè)人員專業(yè)能力的教學方法，在此基礎上建立了“理論+實訓”的課程模式，即在開設理論課的同時，同步開設實訓課，在理論教學中邊講邊練。
扎實的理論知識是實訓的基礎，實訓和實訓工具又是理論知識的保障。通過指導學生會計實訓， 把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去， 通過實訓增強學生的感性認識， 增強會計知識適用性?！痘A會計》教學應將會計專業(yè)理論教學與會計實訓教學有機結合起來，在教學中做到理論與實訓并重。許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決， 使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個能力的培養(yǎng)可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現(xiàn)學生在學習中發(fā)揮主體作用和教師的主導作用。
4.設計靈活多樣的教學方法
《基礎會計》課程具有很強的理論性，又特別強調實踐性，對初學者來說，既感到好奇，有時也難免會覺得單調和枯燥。在教學中通過靈活多樣的教學方法誘導學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，調動學生學習的積極性和主動性，避免空洞無物、滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W是進行教學改革、創(chuàng)新的目的。經過長期的教學實踐和探索，從更新教學觀念入手，采用了靈活多樣的教學方法，提高了教學效果。
4.1創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦差”。因此，教師在教學過程中應注重學生興趣的培養(yǎng)。在教學中創(chuàng)設問題情境可為學生建立一個良好的心理環(huán)境，更好地激發(fā)學生學習會計的興趣。創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣；創(chuàng)設直觀圖形情境，使學生對概念理解得更深刻；創(chuàng)設懸念情境，引導學生自主探索，體會成功的喜悅，進一步激發(fā)學生興趣和熱情，增強學習會計的信念。風趣、通俗、幽默的語言不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還可使課堂氣氛活躍，引起師生的課堂互動。
4.2互動式教學法
在《基礎會計》教學中推廣互動式教學方法，教師與學生說課相結合，加強課堂討論，采用互動教學及啟發(fā)式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。
4.3案例教學法
通過案例教學，將會計專業(yè)知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業(yè)務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務，為其今后從事會計工作打下基礎。
總之，總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學者在學習這門課程之初奠定良好的基礎；對于基礎會計的教學，在注重會計理論教學的同時，注重會實訓，并且處理好兩者之間的關系， 有利于提高基礎會計的教學質量，為學生學好后續(xù)課程打好扎實的基礎；而通過案例教學，將會計專業(yè)知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生完成兩次質的飛躍，即從感性認識到理性認識，從理性認識到實際應用。會計的學習和教學必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯(lián)系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。
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(一)會計思維
從以上論述中,我們已經知道了什么是思維,以及思維涉及到的一些內容。那么,如果我們將思維與會計學聯(lián)系到一起時,會計學思維又會包括哪些內容呢。簡而言之,如果套用思維的概念,那么會計思維就是會計專業(yè)學生、教師、相關研究者對采集到的有關會計的信息進行主觀能動性操作、應用的一種活動。在進行會計思維時,我們主要是以會計語言為媒介的,對會計實踐中相關的原則、規(guī)則進行批判性的概括與應用。我們知道,認識知識、運用知識、創(chuàng)造知識是知識的三個層次,從認識到實踐,再到認識,循環(huán)往復,不斷創(chuàng)新。會計思維的應用也是如此。因此,在實踐教學中,我們應該在讓學生理解會計的基本概念、基本方法、基礎學科的同時,增加課堂實驗,課外實訓,在實踐應用中不斷的創(chuàng)新,將會計的認識推到更高的層次。
(二)會計思維訓練
會計思維訓練的內容一般可以包括:創(chuàng)新思維訓練、邏輯思維訓練、系統(tǒng)思維訓練、決策思維訓練、分析思維訓練、問題解決思維訓練、實踐技能訓練等方面。在現(xiàn)代社會中,越來越多的人開始關注個人思維的培訓,思維培訓機構也是層出不窮,很多的國有大中型企業(yè)都引進了思維培訓項目。一般來說,思維培訓的步驟是:首先學習思維與物質存在的關系,以及各種思維方法。通過這種方式,理解思維一般規(guī)律,學會尋找解決問題的突破口;其次是了解思維指向的對象,通過集體方式討論,提高認識水平;最后是實踐應用,一方面是檢驗思考方式的正確與否,另一方面是在實踐中找到解決問題的方法,并最終解決問題。
二、培養(yǎng)會計思維的理論支撐
近年來,隨著社會經濟的不斷發(fā)展,會計的相關理論也在“更新?lián)Q代”,為了跟緊時展的步伐,我們的會計思維方式也應進行相應的改進。按照會計思維所涉及到的方面,以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創(chuàng)新、應用思維。
(一)會計邏輯思維
會計邏輯思維包括兩方面的內容:懷疑思維(批判思維)與整體思維(系統(tǒng)思維)。書本知識反映的是作者寫書時的社會發(fā)展情況,是由當時的社會生產力所決定的。如果我們的教學活動不能正視這一點,不允許學生提出質疑的話,那就尤如“刻舟求劍”,禁錮了學生思維的發(fā)展。任何學科的學習我們都應該具有“懷疑思維”,會計學也不例如。再加上會計學的實踐應用性比較突出,因此更需要不斷質疑,才能得到不斷發(fā)展。會計學是一門綜合性要求比較高的學科,在學習會計基本理論、基本能力的同時還應該培養(yǎng)其他方面的能力。當然這也是現(xiàn)代企業(yè)對于供職者的基本要求。因此,在實際教學過程中,我們還應該注重學生的綜全素質能力培養(yǎng),比如說身體素質、心理素質、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。
(二)會計創(chuàng)新思維
國家的發(fā)展戰(zhàn)略報告中,明確了創(chuàng)新思維,鼓勵創(chuàng)新精神。同時,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才也是我國素質教育的應有之義。因此,在教學活動中,一方面要尊重學生的創(chuàng)新思維,鼓勵他們多思考,多懷疑;另一方面是改變現(xiàn)有的教學模式,設置相應的課程,配備相應的設備軟件,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這樣做的目的很明確,就是要充分利用啟發(fā)式的教學理念,努力引導學生學習新知識、新理論,培養(yǎng)學生的新思維,積極調動他們學習的自主性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育理念以及現(xiàn)代企業(yè)都要求會計人才必須具有創(chuàng)新意識,能夠對會計實務中的會計核算、列表分析等具體會計工作進行思考與創(chuàng)新,以利于創(chuàng)造更有效、更合理的會計工作思路。
(三)會計應用思維
會計應用思維要求大中院校的會計專業(yè)要以培養(yǎng)應用型人才為目標,以應用科學研究為突破口,走校企合作道路。本科會計專業(yè)學生在四年的學習當中,要掌握經濟管理、財務會計、成本會計、會計基礎等方面的基本理論和知識,學會會計的基本方法與實踐技巧,接受工商管理、稅務籌劃、稅務申報、定購原材料、財務管理、帳單制作、財務審計等方面的基本訓練,并且能夠熟練地運用財務軟件進行會計電算化,運用excel進行表格制作、分據分析等實際操作業(yè)務,具備投資理財?shù)哪芰?具備社會要求的綜合素質,富有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。
三、會計學課程中會計思維的培養(yǎng)模式
(一)課堂教學方面
在大學本科會計專業(yè)的課堂教育中,我們應該力爭做到:一是課堂教學理念的轉變;二是教學課程的合理設置。當前,以教師授課為主,以課本知識為綱,以基本課程設置為準的傳統(tǒng)教學理念已經不適應現(xiàn)代經濟社會的發(fā)展水平。因此,我們需要轉變教育理念,重新構建教學模式。首先在教育理念方面,我們要在關注基礎教育的同時,加強實踐應用能力的培養(yǎng),將“以教為主”的書本理念轉變成為“以學為主”的人本理念,以激發(fā)起學生的學習興趣,提高學生的學習主動性和積極性為目標。其次在課程設置方面,我們要盡可能的優(yōu)化課程結構,豐富教學內容。課程設置時,以會計基礎課程(如《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》)為主,以會計相關領域課程為輔(如《會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務報表分析》等)。此外,大中院校還可以根據自己的實際情況,在國家規(guī)定的教育模式范圍內,設置具有特色的學科和培養(yǎng)模式,例如根據企業(yè)需求,設置職場心理素質、會計財務技能等課程同時,還可以與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學。
(二)教材內容的時代性
目前,雖然我們極力倡導會計實踐應用能力培養(yǎng)在高校教育中的重要作用,但不可否認的是,會計專業(yè)學生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此,對教材內容的把握和與時俱進,也是我們努力的方向之一。2006年新的企業(yè)會計準則頒布,對會計學中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎理論部分的“財務報告目標”,新準則明確了會計的目標是“向財務報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量等有關的會計信息,反映企業(yè)管理層受托責任履行情況,有助于財務會計報告使用者做出經濟決策?！边@反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協(xié)調統(tǒng)一。針對這一全新的理論,我們的教材中應該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務分析與經濟決策之間的關系”等方面的內容,讓學生在學習新內容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時,教材的選擇也是很重要的。在選擇時,我們應該把握兩個方面:一是教材的內容符合我國的實際情況,尤其是符合國內的經濟發(fā)展狀況;二是選擇影響較大且應用性較強的。例如中國人民大學出版社出版的《新企業(yè)會計準則》(作者戴德明)一書,對長期股權投資、資產減值、所得稅、企業(yè)合并、合并財務報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然,目前有些學校加大科技投入,組織教師編寫符合自身辦學特色的專業(yè)教科書,這種方式也未嘗不可。
(三)教學實踐模式
從以上的分析中,我們已經知道會計學是一門重實踐的應用型學科,因此,大學教育中對于實踐課程的重視也是經濟發(fā)展所必需的。我們認為,教學實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓兩方面,而狹義的實踐模式只指課外實訓。在這我們?yōu)榱烁娴姆治?、研究培養(yǎng)模式,故采用實踐模式的廣義說。因此,我們在教學時,就可以從課堂實驗、課外實訓兩個方向做文章了。實踐表明,模擬實驗教學對于提高學生的創(chuàng)造思維和實踐應用能力大有幫助。
關鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
以社會需要求為導向，為社會輸送生產、經營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養(yǎng)學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質方面就顯得尤為重要，注重理論結合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎。
1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足
近期，筆者對應用型本科院校的會計專業(yè)在社會中的需求做了調查，并對調查結果進行了研究分析，調查顯示，目前社會企業(yè)在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業(yè)帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現(xiàn)了問題。
（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需要的高素質的財會人員。要想實現(xiàn)這一目的，加強實踐性的教學環(huán)節(jié)即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)出具有較強動手能力的會計專業(yè)人才。
（2）培養(yǎng)學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設置會計綜全實訓教學的目的是加強培養(yǎng)會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設的課程有會計基礎、管理會計、財務分析等等，所開設的課程專業(yè)性都比較強，但是傳統(tǒng)的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。
（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業(yè)的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業(yè)的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據筆者調查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學模式進行培養(yǎng)，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業(yè)學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。
2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策
一流的本院校或重視科研型的本科院校重視學生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養(yǎng)，應用型本科院校應當與其有所區(qū)別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，在學好理論知識的基礎上拓展一下職業(yè)實踐能力。來充分滿足經濟社會和現(xiàn)代市場對應用型人才的需要。
2.1 加強會計綜合實訓課程建設的系統(tǒng)性
會計綜合實訓課程的設置，必須要以人才的培養(yǎng)計劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會和企業(yè)需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學生適合企業(yè)需求的應用型人才，需要開設哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業(yè)的學生開設的實訓課程主要有基礎會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設計綜合實訓等內容。實訓時間一般是在學生畢業(yè)實習結束后一周內，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結，對于比較好的會計制度設計報告還可以作為畢業(yè)論文使用。
2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程
要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經濟業(yè)務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時間內的全部經濟業(yè)務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎財會知識和業(yè)務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業(yè)務的經濟業(yè)務往來，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設計每種產品結轉的經濟業(yè)務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業(yè)務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。
2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系
科學的開設會計實訓課程，并且編寫適應會計專業(yè)的教程不能完完全全保證實現(xiàn)預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會計崗位緊密結合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結這次的實訓結果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結分要重視起來。老師的職稱與科研成的結果是有直接關系的。目前大多數(shù)高校對論文或專著等科研結分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業(yè)工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經驗，自身的實踐經驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。
參考文獻
[1] 吳麗君.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.
