發(fā)布時間：2023-02-20 14:49:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是知識再積累和知識更新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在整個研究生培養(yǎng)過程中，是學(xué)?？煽貢r間最長，影響最大的環(huán)節(jié)［3］。因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，考慮工程碩士的特殊性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、特色鮮明的工程碩士。在進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)工程碩士培養(yǎng)模式探索期間，我們通過對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的工程碩士進(jìn)行了問卷調(diào)查及現(xiàn)場調(diào)研，并對調(diào)查及調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。在課程設(shè)置上增設(shè)了實用設(shè)備類課程的講解，針對工程碩士要求動手能力強(qiáng)等特點，加設(shè)了與醫(yī)療相關(guān)的設(shè)備維修理論及實踐課程和相關(guān)實用性較強(qiáng)的應(yīng)用類課程。同時，在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了優(yōu)化以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式探索張鑫，曾碧新，黃敏，陳付毅（溫州醫(yī)學(xué)院，浙江溫州325035）摘要：結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點，探討了以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位論文等方面進(jìn)行了探索和優(yōu)化，以不斷完善和規(guī)范生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)過程。關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；工程碩士；培養(yǎng)模式調(diào)整，主要表現(xiàn)為：
1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上，增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學(xué)模式探討；
2.攻讀工程碩士學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨到見解，在教學(xué)內(nèi)容上可以安排一些學(xué)生講座，讓學(xué)生針對自己所熟悉的領(lǐng)域與班級學(xué)生進(jìn)行講解與互動，從而擴(kuò)大工程碩士在教學(xué)內(nèi)容上的局限性；
3.在時間充裕的前提下可以嘗試邀請相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進(jìn)行專題講座，可以增加解決某一專業(yè)問題的針對性。
二、優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)與評價體系
工程碩士學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也是最終環(huán)節(jié)。與工學(xué)碩士不同，生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實際需要或具有明確的生物醫(yī)學(xué)工程背景，研究成果要有應(yīng)用價值。因此，在學(xué)位論文指導(dǎo)方面可以實施由學(xué)校具有工程實踐經(jīng)驗的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)，醫(yī)、校雙方導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同指導(dǎo)。為制定更具實用性的論文指導(dǎo)與評價體系，我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室，了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對人才的需求情況，根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進(jìn)一步完善生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評價體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了工程碩士論文學(xué)位論文質(zhì)量參考標(biāo)準(zhǔn)，并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用，取得了較好的效果。
三、構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式
生物醫(yī)學(xué)工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入，由多學(xué)科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有跨學(xué)科、交叉的學(xué)科特殊性，在培養(yǎng)模式方面會出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機(jī)的結(jié)合在一起，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善，這已成為我們在人才培養(yǎng)方面的一個突出問題。為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式，應(yīng)重視以下幾個方面［4］：
1.以社會需求為導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都以社會需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，及時調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。
2.重視實際能力在教學(xué)過程中可以開展課程討論會，重視學(xué)生實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識。
3.師生共同參與課程設(shè)置課程目標(biāo)由側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力，由片面增加學(xué)生認(rèn)知成長轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生情感發(fā)展，課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動態(tài)的開放靈活，課程不再僅僅作為面向過去知識的載體，而更多地呈現(xiàn)為面向未來發(fā)展的過程；課程設(shè)計趨向更大的彈性，在必修課的基礎(chǔ)上，增加了選修課的數(shù)量，多方位地開拓學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
鼓勵學(xué)生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與需要，由學(xué)生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改，而不僅僅是由學(xué)校單獨制定，課程的組織不再限于學(xué)科界限而是面向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：
1.由學(xué)校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機(jī)結(jié)合。
2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，真正做到與實際相結(jié)合。針對醫(yī)生在診療過程中對現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進(jìn)意見以及病人的需要建立起一個良好的溝通環(huán)境。
3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。
據(jù)全國調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生甚至教師只有不到50%真正了解醫(yī)學(xué)人文這一概念，其余人群則對其的意義完全模糊不清，這也折射出我國高等醫(yī)學(xué)院校在人文教育上的不到位。因此，高等醫(yī)學(xué)院校必須重視人文教育，并優(yōu)化、創(chuàng)新人文課程設(shè)置。
1 高等醫(yī)學(xué)院校人文課程體系的基本構(gòu)建原則
對高等醫(yī)學(xué)院校而言，基于醫(yī)學(xué)人文教育目標(biāo)的考慮必須以學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為起點，在教學(xué)模式的可操作空間中多下功夫，集合多種人文教育要素來明確自身教育教學(xué)定位，也就是從高等醫(yī)學(xué)院校的實際狀況出發(fā)，確立以下4點基本指導(dǎo)原則。
1.1 全球性原則
全球性原則就是以全球醫(yī)學(xué)教育為基本要求參照指標(biāo)，明確對高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育子系統(tǒng)即人文課程系統(tǒng)的建立。在這一系統(tǒng)中，首先要明確它的主要組成部分包括了人文知識與技能承載度；其次厘清它的教育內(nèi)容包括了人文教育、思想政治理論教育、文化素質(zhì)教育以及通識教育。這些教育內(nèi)容存在目標(biāo)聯(lián)系但差異性也很大，在這里，不能將思想政治教育作為人文教育的主體課程，而要以文化素質(zhì)教育與通識教育為主，并適當(dāng)加入鮮明的人文知識承載度課程作為教學(xué)體系銜接，確保人文教育的實效性。
1.2 基礎(chǔ)性原則
基礎(chǔ)性原則主要側(cè)重的是高等醫(yī)學(xué)院校教育的人文知識普及，其中通識教育也是我國必須樹立起的經(jīng)典教學(xué)范疇。在這一點上有關(guān)通識教育專家就指出，不要將通識課程設(shè)計為概論式或僅僅普及理論的系統(tǒng)知識課程，而是應(yīng)該深入實踐它，將通識教育從形式思維教育發(fā)展成一種實質(zhì)思維教育，這也是我國高等醫(yī)學(xué)院校在人文教育普及上需要學(xué)習(xí)歐美國家的地方。我國高等醫(yī)學(xué)教育在人文教育方面起步較晚，所以尚不成熟的地方依然很多，尤其是在人文教育這種抽象教育教學(xué)中只注重對知識的一味灌輸，而缺少深度實踐引導(dǎo)，所以通過恰當(dāng)?shù)睦碚搶嵺`相結(jié)合方式來感悟和鞏固人文教育，從而實現(xiàn)對人文知識的升華。
1.3 整合性與交叉性原則
在高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中普及人文基礎(chǔ)必須要首先適當(dāng)整理課程目標(biāo)，優(yōu)先將歷史、哲學(xué)、通識等知識與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起來，形成具有綜合屬性的人文課程。就比如說對《中華文明史》在《醫(yī)學(xué)人文概論》課程中的融合，這其中就涉及到了經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等等科學(xué)思維理論。因此，可以說在醫(yī)學(xué)專業(yè)中整合交叉了若干學(xué)科理論，這也讓醫(yī)學(xué)教育所能輻射的范圍更廣，內(nèi)容體系也會更加豐富。
1.4 系統(tǒng)性原則
高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)人文課程一定要從細(xì)節(jié)中反映知識體系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而體現(xiàn)出人文知識融合于醫(yī)學(xué)教學(xué)的連貫性和關(guān)聯(lián)性。從人文基礎(chǔ)知識反映醫(yī)學(xué)技能，形成循序漸進(jìn)的教育層次，也就是從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實踐的教育過程。
基于系統(tǒng)性原則的人文課程體系首先要針對高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生設(shè)置具有普適性的人文核心課程，例如：文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等基礎(chǔ)性課程，這些課程都是為了學(xué)生能夠入門人文教育而存在的，它們非常適用于低年級學(xué)生，同時也能培養(yǎng)他們對生命的敬畏與熱愛，它是人文意識形成的最初基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)教育的有機(jī)組成部分。其次是設(shè)置醫(yī)學(xué)人文基礎(chǔ)課程，在這里要實現(xiàn)多學(xué)科、多文化的交叉，融會貫通形成綜合性課程，例如《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》《醫(yī)學(xué)與文學(xué)》等等人文主題相對鮮明，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)中培養(yǎng)人文品性的課程類目。最后是設(shè)置醫(yī)學(xué)臨床教育相關(guān)聯(lián)的人文素質(zhì)課程，比如《醫(yī)學(xué)社會學(xué)》《臨床溝通技巧》《醫(yī)患關(guān)系通識》。這些課程比較適用于已經(jīng)開始臨床實習(xí)的高年級學(xué)生，它們都是從醫(yī)學(xué)人文理論的角度來實現(xiàn)學(xué)生從理論到實習(xí)操作教學(xué)的過渡。幫助學(xué)生掌握一定程度醫(yī)學(xué)臨床實操技能的同時，也幫助他們在實習(xí)中懂得社會環(huán)境保護(hù)、人情關(guān)懷等等人文理念。
2 高等醫(yī)學(xué)院校人文課程的創(chuàng)新設(shè)置方案
在高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置人文課程，其關(guān)鍵一在于創(chuàng)新，二在于能夠合理融入學(xué)校教學(xué)體系，幫助師生在教學(xué)過程中有所提高。該文簡單介紹兩種人文課程設(shè)置方案，以供參考。
2.1 對“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”課程的設(shè)置
在高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置人文課程必須凸顯橫向的關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉滲透原則，融會貫通。同時也要強(qiáng)調(diào)縱向的序貫性，從學(xué)生剛一入學(xué)到畢業(yè)整個高等教育階段都要設(shè)置對應(yīng)他們年齡與能力的科目教育內(nèi)容，延續(xù)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的理論實踐作用。最后就是突出實用性，例如：在哈佛醫(yī)學(xué)院就開設(shè)了基于生物科學(xué)研究的“社會學(xué)研究”專題課程，它主要討論新生物技術(shù)在所面臨社會倫理境遇下的醫(yī)學(xué)臨床問題，這其中就涉及到諸如社會心理學(xué)、性心理學(xué)、心理病理學(xué)在內(nèi)的諸多跨學(xué)科知識，并且深刻討論了美國社會由社會、心理因素所導(dǎo)致的青少年上癮、槍擊、自殺等等負(fù)面社會現(xiàn)象。
“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”課程的開設(shè)就是要達(dá)成上述的3種教育功能屬性，它希望培養(yǎng)以學(xué)生的情境分析能力和反思能力。在課程中，教師提出相關(guān)醫(yī)學(xué)問題并結(jié)合學(xué)生的生活、人文環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動思考人之為人的價值觀、文化觀、教育觀等問題，并明確課程中所倡導(dǎo)的四個相互依存關(guān)系。
第一，它培養(yǎng)學(xué)生的情境分析能力；第二，它鼓勵發(fā)展學(xué)生的自我判斷能力和表達(dá)能力；第三，它激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力；第四，它以改善醫(yī)患關(guān)系為最終目標(biāo)，實現(xiàn)日常醫(yī)療教學(xué)與前3個目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。所以具體來說，該課程主要包含4門研討必修課程：針對醫(yī)療咨詢問題的初級研討課程、針對歷史、文學(xué)等人文要素的人類文學(xué)文獻(xiàn)理論研究課程、對瀕死病人的醫(yī)患關(guān)系人文關(guān)懷課程以及病人心理研究課程。4門課程的時間均為8學(xué)時，其目標(biāo)就是實現(xiàn)切實可行的醫(yī)學(xué)人文教育，希望幫助學(xué)生解決在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的人文問題，明確臨床實習(xí)中所要遵循的人文規(guī)律。
2.2 對“醫(yī)患與社會”課程的設(shè)置
“醫(yī)患與社會”所闡述的是醫(yī)生、病人與社會三者的關(guān)系，該課程是具有綜合性與開放性的課程，它的設(shè)計教學(xué)對象就是初入學(xué)校的一二年級學(xué)生，是典型的醫(yī)學(xué)人文教育入門課程。它的目標(biāo)是發(fā)展醫(yī)生基于病人相關(guān)的各種技能，為醫(yī)生建立與病人之間的良好醫(yī)患關(guān)系。
該課程所涉及的內(nèi)容包括了倫理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和溝通技巧，它所探討的內(nèi)容還延伸到了患者的疼痛處理甚至家庭暴力等實質(zhì)性問題。它的教學(xué)方式主要包括了小組研討模式、臨床帶教引導(dǎo)模式以及標(biāo)準(zhǔn)化病人互動模式，都是互動性極強(qiáng)的單元式課程，教師會運用制定的教學(xué)材料為學(xué)生分組并分配教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)單元教學(xué)專題研討，讓學(xué)生以團(tuán)隊形式尋找解決問題的方式。而在課上，教師會給出最終的課程評價，其所評價的內(nèi)容就包括了日常測試、論文、講座討論結(jié)果以及科研項目研究成果報告等等，所有考評方式都是對學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)能力與人文知識能力的測評，而并不針對學(xué)生的理論與條文記憶。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 課程體系 教學(xué)模式 實踐技能
生物技術(shù)作為一門涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的新興生物學(xué)科，被認(rèn)為是21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的核心，可為人類解決人口、資源、能源、環(huán)境等領(lǐng)域面臨的難題提供新思路、新途徑、新方法。近年來，國內(nèi)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和科技進(jìn)步需雄厚人才資源作為支撐，高校作為人才重要的培養(yǎng)基地，學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，兩者相互依賴、相互促進(jìn)。隨著生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的院校數(shù)目迅速增加，有的新增此專業(yè)不久，有的已有悠久的專業(yè)歷史。但開設(shè)此專業(yè)的高校層次各不相同，有“985”“211”的國家重點高校，有省屬的重點高校，有省屬的一般高校（二本，三本類），還有一些職業(yè)技術(shù)類院校。所有開設(shè)本專業(yè)的院校類別也呈現(xiàn)多樣化，有醫(yī)學(xué)、師范、農(nóng)林、理工等類。因此，采用多角度的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐的有用之才，使我國的生物技術(shù)更快速發(fā)展，已成為高校培養(yǎng)高質(zhì)量生物技術(shù)人才的神圣歷史使命與重要職責(zé)。
生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能不能在有限的幾年時間內(nèi)，把自己塑造成一名合格的生物技術(shù)人才，與專業(yè)課程體系密切相關(guān)。因此，專業(yè)課程體系的設(shè)置是否適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是否具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、前瞻性，將決定培養(yǎng)對象是否符合行業(yè)的需要，是否具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用型才能。課程體系是高等教育教學(xué)改革的最基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反應(yīng)。專業(yè)課程建設(shè)是專業(yè)教學(xué)建設(shè)內(nèi)容的重中之重，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識和專業(yè)技能。然而，大部分高校特別是地方本科院校課程體系的設(shè)置卻沒有隨著時間推移和產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)生明顯變化，表現(xiàn)出明顯的滯后性。同時，對理工科學(xué)生的培養(yǎng)，實踐經(jīng)歷和動手能力的培養(yǎng)與積累十分重要，特別是對于將來準(zhǔn)備攻讀研究生繼續(xù)深造的學(xué)生而言更加如此，這種能力的鍛煉需要課程體系中設(shè)置專門實踐環(huán)節(jié)來完成。但是目前還有許多地方本科院校沒有專門設(shè)置集中實踐環(huán)節(jié)，或者雖然設(shè)置了但是學(xué)時占總學(xué)時比例偏低，如山西師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)。另外，大部分地方院校的課程體系不能體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的思想，甚至與企業(yè)脫鉤?；诖?，山西師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)對課程建設(shè)工作展開了積極探索。
一、本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)人才培養(yǎng)模式及生命科學(xué)發(fā)展的需要，依據(jù)本學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)條件和發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)校將我院生物技術(shù)專業(yè)定位為師范類教學(xué)研究性專業(yè)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會生活發(fā)展對人才的需求。本學(xué)院制定的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：不僅具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，扎實的生物科學(xué)及生物技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能、基本的教育教學(xué)能力、教育管理能力和教育科研能力，還能勝任基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)和管理工作、生物技術(shù)領(lǐng)域的研究、開發(fā)及其管理的專門人才。目前，本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位指向明確，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)、英語水平、計算機(jī)應(yīng)用及實驗技能的提高。畢業(yè)生可到高等院校、研究所、生物工程、醫(yī)藥、食品、農(nóng)林等行業(yè)，從事與生物技術(shù)相關(guān)的科學(xué)研究和行政管理工作。
二、對本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思考
人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以合理的課程體系為前提。隨著學(xué)院辦學(xué)條件的不斷改善和教師教育、科研成果的不斷積累，我們對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂。在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中，強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)擴(kuò)大實踐課的比重，整合實驗內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗課時比例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，我們隊生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程體系基本結(jié)構(gòu)如表1所示，總共170學(xué)分。
1.加強(qiáng)課程體系與地方經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系
隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及長遠(yuǎn)戰(zhàn)略需要，國家對高等教育賦予的使命已經(jīng)由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化。地方性本科院校為更多的年輕人提供了接受高等教育的機(jī)會，為我國地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才和智力支撐。對于地方性本科院校，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是其不可推卸的責(zé)任。
山西師范大學(xué)地處臨汾，位于山西的南部，離省城太原較遠(yuǎn)。作為地方性本科院校，為培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才設(shè)置的課程體系應(yīng)該緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)。臨汾有大小規(guī)模的酒廠、藥廠、醋廠等相關(guān)企業(yè)，為了利用好這個優(yōu)勢并使得我們的課程體系更貼近地方經(jīng)濟(jì)，我們開設(shè)了《生物儀器分析》《生物制藥技術(shù)》《乳品工藝學(xué)》《軟飲料工藝學(xué)》等相關(guān)課程。當(dāng)然，這只我們根據(jù)目前實際情況所做的一點改進(jìn)和嘗試，專業(yè)的課程能體系還需要根據(jù)需要而做相應(yīng)的調(diào)整和修改。
2.改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整不同模塊課程之間的比例
國家教育部對生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置要求核心課程是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識，各校必須嚴(yán)格按課程設(shè)置來執(zhí)行；不屬于核心課程范圍的專業(yè)課，各校應(yīng)根據(jù)實際情況對其進(jìn)行取舍，并根據(jù)自身特點適當(dāng)增加一些相關(guān)課程，逐步建立有自身特色的課程體系。鑒于此，我們對本專業(yè)各個課程的教學(xué)計劃重新進(jìn)行了審定和調(diào)整，著重考慮了以下幾部分：①注重教學(xué)內(nèi)容“少而精”，做到“精講多練”。②教學(xué)內(nèi)容重視基礎(chǔ)理論知識，突出重難點，淡化一般內(nèi)容，刪除臃腫內(nèi)容。③注重理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，如自學(xué)能力、分析能力等。我院生物技術(shù)專業(yè)的教師向?qū)W生公布自己的研究課題，讓學(xué)生按自己的意向申請，在教師指導(dǎo)下參與科研實踐，并將有較高理論或?qū)嵱脙r值的實驗成果及時總結(jié)成論文、專利等，這不但可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還提高科技論文寫作能力。④利用學(xué)院現(xiàn)有生物技術(shù)實驗教學(xué)示范中心、重點實驗室和重點學(xué)科等優(yōu)勢，建設(shè)特色的生物技術(shù)專業(yè)實驗課教學(xué)體系，所有專業(yè)課程實驗課程獨立設(shè)課，且要求所有專業(yè)實驗必需開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗。⑤注重實驗課與畢業(yè)及生產(chǎn)實習(xí)的地位。⑥注重課程論文與畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的訓(xùn)練和要求。
另外，要想培養(yǎng)素質(zhì)全面、視野開闊、有專業(yè)特色、實踐能力強(qiáng)且適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需要的生物技術(shù)專業(yè)本科生則要求我們提高集中實踐環(huán)節(jié)以及選修課模塊的比重。因此，我們需要在有限的學(xué)分總數(shù)條件下，對不同模塊之間的學(xué)分之間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在對學(xué)生和各課程教師進(jìn)行調(diào)研和教研室集體討論的基礎(chǔ)上，合理的對已開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程進(jìn)行內(nèi)容整合或者課程合并，這樣積壓出課時可以用來增加實踐環(huán)節(jié)和地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的選修課比例。如將《生物化學(xué)》中“DNA的復(fù)制與修復(fù)”的與《分子生物學(xué)》中的“染色體與DNA”合并，“RNA的生物合成與加工”“遺傳密碼”“蛋白質(zhì)合成及轉(zhuǎn)運”與“生物信息的傳遞”合并；《基因工程》課時從原來的33課時增加到42課時，實驗課時從原來的15課時增加到30課時。
3.調(diào)整教學(xué)計劃，給學(xué)生更多的自主（選擇）權(quán)
生物技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)期安排基本情況是：第一學(xué)年主要開設(shè)公共課程及少量專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年主要是開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第三學(xué)年開設(shè)專業(yè)課程和少量選修課，第四學(xué)年開設(shè)的是則全部為選修課以及畢業(yè)論文。從課程的指導(dǎo)性計劃可以看出留給學(xué)生按照自己興趣進(jìn)行專業(yè)相關(guān)選修課程選擇的機(jī)會并不多。因此，可以嘗試把主干課程的開課學(xué)期跨度壓縮，我們初步認(rèn)為在第三學(xué)年的第一學(xué)期全部結(jié)束所有主干課程還是比較合理的。相對以前的安排可以增加一個學(xué)期的自主選擇機(jī)會。
4.進(jìn)行課堂教學(xué)改革與考試改革
任何事物的發(fā)展和改革都不是簡單的單因素問題，一般會牽涉到多個相關(guān)方面。課程體系改革也不例外，要想進(jìn)行富有成效的課程體系改革，課程體系中所涉的全部或者大部分課程的教學(xué)改革和考試改革是必要的。
目前，多數(shù)院校的教學(xué)模式仍然是“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記；教師問、學(xué)生答；老師考、學(xué)生背”，學(xué)生與教師之間缺少互動，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，缺乏思考、創(chuàng)新的動力。這在一定程度上抑制了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。為提高本專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，我們學(xué)院推行課堂教學(xué)改革，推行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等模式，把學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，課堂不再以教師為主，而是以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生由被動學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
隨著高等教育目的和理念的革新，一門課程的教學(xué)質(zhì)量，不能全部以學(xué)期末的一次考試成績來度量，我們學(xué)院還分A卷和B卷來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在此過程中不僅伴隨著試卷難易程度的困擾，還可能有其他非卷面方面的能力無法得到測量。所以，只有推進(jìn)考試改革，學(xué)生才能更有效地接受教師所采用的新課堂教學(xué)方式。在考核過程中，對專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，實行半開卷或開卷考試，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，課程作業(yè)成績占20%、課堂回答問題成績占20%、出勤成績占10%、期末考試成績占50%，總分值為百分制。對實踐性較強(qiáng)的課程，通過撰寫綜述論文、研究報告等形式進(jìn)行考查。如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物制品學(xué)等，主要考核學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力等。
地方性高校能否履行好自己的責(zé)任，培養(yǎng)出適合社會、經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)人才，融入到地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去并做出自己的貢獻(xiàn)，使所在地區(qū)能真正感受到地方高校的存在，是地方高校自身能否健康發(fā)展和實現(xiàn)存在價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，與時俱進(jìn)地構(gòu)建新的與地方經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的課程體系就顯的十分必要和緊迫。當(dāng)然，本文只是從目前我校生物技術(shù)專業(yè)的實際情況出發(fā)，認(rèn)為在今后一個階段需要嘗試推進(jìn)的一些改革思路。
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全校選修課生命倫理學(xué)教學(xué)改革生命倫理學(xué)是運用倫理學(xué)的理論和方法，在跨學(xué)科、跨文化的情境中，對生命科學(xué)和醫(yī)療保健的倫理學(xué)方面，包括決定、行動、政策、法律，進(jìn)行系統(tǒng)研究。我國中國工程院院士陳賽娟曾講過，傳播生命倫理的理念和知識應(yīng)該是科學(xué)普及的重要內(nèi)容。但在目前，不僅廣大公眾，即使專業(yè)的生命科學(xué)工作者和醫(yī)務(wù)人員，包括醫(yī)學(xué)院校和生物系的在讀學(xué)生，多數(shù)也欠缺生命倫理的理念和知識。所以，對本科生開設(shè)生命倫理學(xué)公共課是高校教育責(zé)任，也是生命學(xué)科教師首當(dāng)其沖應(yīng)負(fù)起的時代和工作職責(zé)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的問題，關(guān)系到生命科學(xué)正常研究和社會和諧進(jìn)步的問題。
上海海洋大學(xué)是一個教學(xué)和科研相結(jié)合的一所地方高校，水產(chǎn)科學(xué)是我校鮮明的特點。而對于人文和理工及生命和農(nóng)學(xué)的學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，都是一次跨多個學(xué)科的交流和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和認(rèn)識分析問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本人的科研工作中運用多種生命科學(xué)技術(shù)，自2011年開始講授生命倫理學(xué)，是面向上海海洋大學(xué)全部專業(yè)的本科生的公共選修課。在過去的5個學(xué)期96個學(xué)時的授課后，根據(jù)教學(xué)效果以及對同學(xué)的問卷調(diào)查，提出對該課程教學(xué)上的一些改革。依據(jù)生命倫理學(xué)的多學(xué)科交叉的課程性質(zhì)，其教學(xué)方式應(yīng)區(qū)別于一般社會科學(xué)，又區(qū)別于一般的自然科學(xué)，它既不能過于機(jī)械、實證，也不能夠過于抽象、理論化。同時，作為一門選修課，教學(xué)方法尤為重要。在教學(xué)方法上應(yīng)靈活多樣，既能教給學(xué)生必要的生命倫理學(xué)知識，同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本人從課程內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革，并取得了良好的教學(xué)效果。
一、課程安排
主要參考教材是翟曉梅、邱仁宗主編的《生命倫理學(xué)導(dǎo)論》。授課對象為我校本科各專業(yè)學(xué)生，學(xué)生人數(shù)100人以下。課時16學(xué)時，以多媒體授課為主。
二、課程內(nèi)容
伴隨科技發(fā)展，不斷更新上課內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新的技術(shù)可能引發(fā)的倫理問題。之前的上課內(nèi)容包括人類基因組計劃、干細(xì)胞研究、克隆技術(shù)、輔助生殖、器官移植、安樂死、臨終關(guān)懷、腦死亡、轉(zhuǎn)基因及食品安全等。結(jié)合近幾年的科技發(fā)展，其中已經(jīng)引發(fā)廣泛討論的最新技術(shù)，如2012年獲得醫(yī)學(xué)諾貝爾獎的“體細(xì)胞重編程技術(shù)”、神經(jīng)科學(xué)、納米技術(shù)等不斷添加進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。并且考慮到我校的科研教學(xué)工作中，會用到大量陸生、水生生物作為實驗材料，所以動物倫理在上課過程中也會有所介紹。
針對生命倫理學(xué)是以問題為導(dǎo)向的專業(yè)特點，熱點問題較多，但本課程的課時有限。因此，計劃每學(xué)期第一次課緒論（2個學(xué)時）介紹結(jié)束后，列出目前生命倫理學(xué)上的熱點、難點問題，通過課堂調(diào)查學(xué)生興趣的內(nèi)容，以此安排后面的14個課時的課程內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)針對性。
三、教學(xué)方法
作為全校的公共選修課，選修學(xué)生的專業(yè)很多，有會計、金融、食品科學(xué)、包裝、電器、海洋生物、生物技術(shù)等，學(xué)生掌握生命科學(xué)知識的水平參差不齊。而生命倫理學(xué)是生命科學(xué)與人文的交叉學(xué)科，講解清楚每種生物技術(shù)的特點是學(xué)生理解該技術(shù)引發(fā)倫理問題的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中，要深入淺出，用通俗易懂的語言來講解復(fù)雜、高深的生命科學(xué)技術(shù)。并且通過案例法、提問等方式，調(diào)動起不同專業(yè)的學(xué)生對生命科學(xué)的求知興趣。比如在講解人類基因組計劃時，首先通過提問的方式，問同學(xué)們有多少人了解基因。然后告訴他們其實基因離我們很近，比如，熱播的美容產(chǎn)品廣告詞“基因決定肌底”，我們食用的大豆油、玉米油很多都是轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物加工而成，這樣的介紹總是能吸引學(xué)生的興趣。接下來，再通過一個形象的比喻，講解什么是人類基因組計劃。人類的基因組就是全部的遺傳信息，是一條很長的基因鏈，一個個片段就是一個個基因，在體內(nèi)發(fā)揮著生物學(xué)作用。在之前，大家對基因的研究就像是小貓釣魚，釣上來那個基因就研究哪一個，而人類基因組計劃就是把人類所有的基因片段通過撒網(wǎng)，全部捕上來然后再逐個研究他們的功能。如此的講解，幾乎所有的學(xué)生就對人類基因組計劃有了比較具體的認(rèn)識，就更易于理解由此引發(fā)的倫理爭論。
我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（EOL平臺）是教學(xué)的重要工具，為教師提供了強(qiáng)大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動功能。在生命倫理學(xué)的授課過程中，借助該平臺進(jìn)行教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、調(diào)查問卷、作業(yè)布置的上傳，極大拓寬了課程教學(xué)空間。比如，在每個學(xué)期中，利用該平臺設(shè)計調(diào)查問卷針對選課學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對這門課程的認(rèn)識、對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此也可加強(qiáng)教學(xué)的針對性。
四、考核方式
以論文作業(yè)的方式進(jìn)行考核時選修課常規(guī)采用的方式，也將是生命倫理學(xué)選修課采取的主要方式。但作為選修課，應(yīng)給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。由于課堂內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域并播放了相關(guān)的視頻，學(xué)生可以任意選取感興趣的視頻或領(lǐng)域發(fā)表自己觀點，也可以寫課后布置的命題論文。在論文評分上主要從其選題、構(gòu)思以及內(nèi)容上進(jìn)行評分，并根據(jù)學(xué)生上課出勤情況綜合評定學(xué)生成績。通過這種考核方式，考查學(xué)生分析駕馭材料的能力，這也符合高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。
針對生命倫理學(xué)的課程性質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式上進(jìn)行了改革。教學(xué)內(nèi)容上適應(yīng)科學(xué)發(fā)展，反映時代特色，尊重學(xué)生的興趣，突出教學(xué)重點。教學(xué)方法上通過案例、提問等方式啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)各專業(yè)學(xué)生對生命科學(xué)和相應(yīng)的倫理問題的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓寬教學(xué)空間。靈活的考核方式可增強(qiáng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：基因工程；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0157-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展與國際聯(lián)系越來越密切，需要一批具有國際視野和國際競爭力的人才，以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。由此，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的人才成為高校教育的重要議題。教育部明確要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。尤其是對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更需要使用外語教學(xué)[1]。
基因工程是生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。它涉及面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，發(fā)展迅速，既是生物技術(shù)理論研究的核心，又是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對生命科學(xué)的發(fā)展起著巨大的推動作用。因此，對生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，該學(xué)科知識的掌握程度直接影響其專業(yè)素質(zhì)。為使學(xué)生更好的理解基因工程相關(guān)知識，了解該學(xué)科的新動態(tài)，我們開展了基因工程雙語教學(xué)，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用等進(jìn)行了探討。
一、《基因工程》雙語教學(xué)的必要性
基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心內(nèi)容。它的快速發(fā)展大大推動了科學(xué)理論研究的發(fā)展，而且其應(yīng)用幾乎可涉及人類生存所必需的各個行業(yè)[2]。目前，英語是當(dāng)今國際交流的通用語言?；蚬こ滔嚓P(guān)的權(quán)威論文和著作主要以英文發(fā)表。學(xué)術(shù)交流會上，專家主要采用英文作學(xué)術(shù)報告，相互交流也以英文為主。
二、提高《基因工程》雙語教學(xué)質(zhì)量的方法
（一）加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)
雙語教學(xué)不僅要使學(xué)生扎實的掌握本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的外語水平，引導(dǎo)學(xué)生用外語思維思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。這對任課老師提出了更高的要求。不僅要求教師具有精深的專業(yè)知識，而且必須具備較深厚的外語基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的讀、寫、聽、說能力，能用英語進(jìn)行日常交流，用外語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。因此，作為雙語教學(xué)的主要實踐者，教師的英語水平、學(xué)科知識等直接影響教學(xué)質(zhì)量。
（二）選擇合適的原版教材
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)的教材更是一個非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，教材的選擇直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和效果。目前國內(nèi)出版的《基因工程》教材版本很多，但均為中文教材，無國內(nèi)自編的《基因工程》雙語教材。我們認(rèn)為基因工程雙語教學(xué)教材以英文原版教材為好。為實現(xiàn)基因工程雙語教學(xué)的目的，我們采用了由Sandy Primrose等主編的《Principles of Gene Manipulation》國外優(yōu)秀生命科學(xué)教材。該書的英文影印版和中文版均由高等教育出版社出版，特點是內(nèi)容豐富先進(jìn)，圖文并茂，在國際上使用廣泛，具有權(quán)威性和時代感。但國外教材內(nèi)容廣泛，知識的的系統(tǒng)性和邏輯性不強(qiáng)，對理論論述也不夠詳細(xì)。一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很吃力。因此在教學(xué)過程中，我們配套選用一本中文教材，還將一些國內(nèi)教材列為教學(xué)參考書。
（三）把握好雙語教學(xué)中的中、英文講述比例，做到循序漸進(jìn)
目前，高校雙語教學(xué)一般采用三種方式:①全外語教學(xué)，即使用外語原版教材，外語講解、板書、答疑，也常要求學(xué)生用外語提問、外語作業(yè)、外語考試；②使用外語原版教材，教師用漢語和外語講課；③使用外語原版教材，中文授課模式[4]。
基因工程雙語教學(xué)的首要目的是學(xué)生應(yīng)該掌握基因工程專業(yè)知識，其次才是對專業(yè)英語詞匯聽、說、讀、寫及專業(yè)英語表達(dá)內(nèi)容的理解能力?；蚬こ屉p語教學(xué)對象為生物技術(shù)專業(yè)三年級的學(xué)生。由于該專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，閱讀英語教材和聽英語授課的能力相對有限，掌握的專業(yè)詞匯較少，很難理解英語專業(yè)書籍，若采用全英文授課，很多學(xué)生很難理解課程內(nèi)容。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們采用英文教學(xué)和中文教學(xué)相結(jié)合的方式。教學(xué)內(nèi)容在用英語講述后，再用中文加以補(bǔ)充說明。對于一些較難理解的內(nèi)容，常采用中文教學(xué)，再用英語進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)。我們在基因工程雙語教學(xué)過程中，遵循由淺入深、由少到多、由慢到速度適中的用英語解釋專業(yè)知識。先充實學(xué)生的專業(yè)詞匯，逐步提高學(xué)生閱讀能力，再采取中英文講授相結(jié)合的方法，加強(qiáng)學(xué)生對英文教學(xué)內(nèi)容的理解能力。
（四）教學(xué)手段多樣化
基因工程是分子水平上對基因進(jìn)行操作的復(fù)雜技術(shù)。其內(nèi)容涉及分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)及其實驗技術(shù)手段。課程內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性和技術(shù)性強(qiáng)。對一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，其教學(xué)內(nèi)容比較難理解。在雙語教學(xué)過程中，有些英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，看不懂英文原版教材，也聽不懂教師的英文講課，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，這些將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此在基因工程雙語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用常見的詞匯將復(fù)雜的句子簡化，使教學(xué)內(nèi)容簡單易懂。在每一章節(jié)授課之前，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件應(yīng)圖文并茂、形象生動。課件中多采用示意圖、照片、動畫和短片，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象，便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。針對某些教學(xué)內(nèi)容，老師可以設(shè)計一些討論題，由學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行歸納總結(jié)后，在課堂上用英文進(jìn)行討論。這樣既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，又可讓學(xué)生熟悉相關(guān)的專業(yè)英語詞匯和表達(dá)，學(xué)會用外語去理解和掌握專業(yè)知識，用外語去思考問題、解決問題，從而提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。一定時間后，要求學(xué)習(xí)小組上交全英文的學(xué)結(jié)報告。通過這種方式，讓學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成后，要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。利用課外時間，我們會組織學(xué)生聽取一些英文專題報告會，以提高學(xué)生對本學(xué)科前沿知識的了解。
（五）考核內(nèi)容和方式靈活化
每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我們都會設(shè)計一些討論題或設(shè)計題提供給學(xué)生，他們查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，以作業(yè)的形式遞交或是集中討論。設(shè)計報告和討論稿以及學(xué)生在討論中的表現(xiàn)及其平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平都計入成績，以此來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言表達(dá)能力和應(yīng)用知識的能力，鍛煉英文寫作能力。
總之，雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，同時也是一項長期、循序漸進(jìn)的工作[5]。隨著我國生物技術(shù)研究及其產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，需要更多能夠適應(yīng)國際需求的人才。基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心。與此相關(guān)的技術(shù)和研究結(jié)果常以英文展示。探索基因工程雙語教學(xué)的模式，對教學(xué)質(zhì)量的提高以及生物技術(shù)專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的提高都具有重要的意義。
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關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；微生物與免疫學(xué)；教學(xué)體系
病原生物與免疫學(xué)（簡稱微免）主要包括病原微生物學(xué)、免疫學(xué)與寄生蟲學(xué)三大內(nèi)容，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。根據(jù)我國最新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)原則“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)“素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神”，微免教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時代腳步，建立以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的新教學(xué)體系。此外，微免學(xué)是一門理論性極強(qiáng)，內(nèi)容極為復(fù)雜的學(xué)科，而學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，往往在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，不善于總結(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性較差、教學(xué)效果不理想。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新教學(xué)體系，顯得尤為重要。
1以學(xué)生為中心創(chuàng)新微免實驗教學(xué)方法
1.1優(yōu)化實驗內(nèi)容,合理安排實驗課程
初次實驗課程時，有些學(xué)生可能因為主動性不夠，興趣不濃，對實驗內(nèi)容不了解而出現(xiàn)課堂紀(jì)律渙散，養(yǎng)成不良實驗習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)實驗課程學(xué)習(xí)的重要性，并認(rèn)真講解實驗室規(guī)章制度，實驗儀器使用方法，讓學(xué)生在潛意識中重視微免實驗學(xué)習(xí)并且對微免實驗課程有一個感性的認(rèn)識。良好的實驗習(xí)慣不僅體現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，而且對學(xué)生日后學(xué)習(xí)工作有很大益處。因而剛開始教師就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生做好實驗前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、實驗儀器的正確使用和規(guī)范操作以及實驗過程的認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄等。微免實驗教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，因而合理地安排課時，優(yōu)化實驗內(nèi)容，才能培養(yǎng)學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)化“以教師為主”為“以學(xué)生為主”理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對實驗?zāi)康?、原理以及實驗結(jié)果有更加深入的感性認(rèn)識。實驗課可以由簡入難，由簡入繁地進(jìn)行安排，如：ABO血型、類風(fēng)濕因子乳膠凝集等實驗原理簡單，實驗結(jié)果易于觀察，并且可以讓每個學(xué)生動手參與。這些實驗過程均較為簡單，自主性較強(qiáng)，可以使學(xué)生對抗原異物性、特異性以及抗原抗體反應(yīng)特異性有了深刻的認(rèn)識也可為以后學(xué)習(xí)免疫學(xué)打下扎實基礎(chǔ)?；蛘呓Y(jié)合學(xué)生身邊最常見的“細(xì)菌”開始，開展細(xì)菌形態(tài)、接種培養(yǎng)、生化反應(yīng)、革蘭氏染色和消毒滅菌方法等相關(guān)課程，讓同學(xué)對微生物有更多全面的了解。在學(xué)生對微生物與免疫實驗原理有了初步理解后，可以安排一些實驗過程相對復(fù)雜的實驗教學(xué)，如藥物敏感實驗、革蘭氏染色實驗。教師循循善誘教導(dǎo)學(xué)生這些實驗的目的、原理，并認(rèn)真示范實驗中關(guān)鍵操作規(guī)范后，要求學(xué)生自己再重新操作，在其過程中不斷觀察學(xué)生的操作并對不規(guī)范操作進(jìn)行指導(dǎo)改正，不斷改進(jìn)學(xué)生的操作技能。
1.2開發(fā)研究設(shè)計性實驗,鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新的能力
研究設(shè)計性實驗?zāi)康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生運用理論知識解決實際實驗問題的能力。目前較多實驗教學(xué)中學(xué)生只是被動了解實驗?zāi)康?、原理、操作步驟，機(jī)械地完成實驗過程，最終無法真正掌握基本知識。集成眾多老師科研經(jīng)驗，結(jié)合本校專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生參與中醫(yī)對病原微生物或者免疫機(jī)能相關(guān)設(shè)計性實驗中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、設(shè)計、操作、分析、總結(jié)的綜合能力[1]。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式在指定范圍內(nèi)選定課題，分工自行上網(wǎng)搜索文獻(xiàn)，設(shè)計實驗方案，自主完成實驗過程，認(rèn)真觀察并討論分析實驗結(jié)果，最終以論文形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生切實體會參與科研的全過程。開發(fā)研究設(shè)計性實驗不僅調(diào)動全體學(xué)生的積極性，開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，而且有利于學(xué)生分工協(xié)作，充分認(rèn)識團(tuán)隊合作在科研工作中的重要作用。
1.3多種實驗教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
豐富實驗教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真利用好每一次實驗課。教師根據(jù)不同實驗內(nèi)容制定不同教學(xué)模式，鼓勵推動學(xué)生成為實驗課主力核心，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。對于原理簡單，實驗過程簡單易懂的實驗，教師可以采用師生角色互換的模式，讓學(xué)生自己組織實驗課，如備課、實驗前準(zhǔn)備、實驗操作、實驗分析總結(jié)。這樣既可讓學(xué)生體會老師的辛苦，也可以調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)更多知識。然而對于實驗原理抽象，復(fù)雜難懂的實驗課程，教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，巧妙利用多媒體教學(xué)，直觀形象生動地向同學(xué)展示肉眼觀察不到的實驗過程。此外，還可利用PBL教學(xué)模式[2]，以解決實際問題為核心，打破學(xué)生潛意識中的專業(yè)知識“條塊劃分”體系，使之將各種知識融會貫通，從而使學(xué)生整體、系統(tǒng)、綜合地解決問題。根據(jù)不同專業(yè)，不同教學(xué)內(nèi)容，綜合多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與理解能力。
2加強(qiáng)理論與實驗相結(jié)合強(qiáng)化理論知識基礎(chǔ)
2.1積極開展課堂討論,將主動權(quán)交給學(xué)生
以學(xué)生為中心理念由來已久，其最重要的是實現(xiàn)從以“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不斷自己去探索和創(chuàng)造知識。微免理論課程內(nèi)容復(fù)雜，專業(yè)知識枯燥乏味，抽象不易懂，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性。教學(xué)中形象思維及直觀教學(xué)法的運用可以將實驗課程化繁為簡、化抽象為形象，給學(xué)生以深刻印象，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力。教師可在每章結(jié)束前設(shè)置一節(jié)課堂討論，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最終以報告形式提交討論結(jié)果，將主動權(quán)交給學(xué)生，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。
2.2使用多媒體教學(xué),革新教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)目前已經(jīng)開始應(yīng)用于教學(xué)工作中。微免學(xué)中許多研究對象或教學(xué)內(nèi)容看不見摸不著，非常抽象復(fù)雜，多媒體教學(xué)技術(shù)可以將文本、圖片、聲音融為一體，圖文并茂使學(xué)生對微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、免疫機(jī)理有更加感性地認(rèn)識[3]。當(dāng)今屬于高科技智能化時代，智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及使用，可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教師與學(xué)生間的隨時交流學(xué)習(xí)活動。微信已經(jīng)成為目前青少年必不可少的社交軟件，有教學(xué)實踐探索通過建立微信公眾平臺，進(jìn)行微免學(xué)教學(xué)移動學(xué)習(xí)的可行性，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，提高微免學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[4]。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”成為教學(xué)手段的創(chuàng)新點，建立多資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可包括教學(xué)視頻、教案、課件或者章節(jié)討論、在線測評等幾個板塊，學(xué)生隨時隨地可以自主學(xué)習(xí)。對教學(xué)軟件進(jìn)行升級，在線跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生提出的問題，及時給予指導(dǎo)，便捷有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生與老師的溝通，及時解決學(xué)習(xí)上的疑問，還可以減輕老師的教學(xué)“負(fù)擔(dān)”。
3堅持完善考試考核體系
建立合理有效的考核體系不僅可以考核學(xué)生對微免課程內(nèi)容的掌握程度，還可以檢驗教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)體系的創(chuàng)新改革有著非常重要的作用[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，多采用常規(guī)的試卷考試對學(xué)生理論學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。這種考核方式會讓學(xué)生被動地死記硬背一些重點知識，但往往缺乏主動性和自主創(chuàng)新性。建立健全的考核評價系統(tǒng)不僅可以考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建立多元的考核體系，可以規(guī)避傳統(tǒng)單一考核方式的弊端，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)對于平時學(xué)習(xí)態(tài)度為給與重視，使得學(xué)生在實驗與理論學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了不良習(xí)慣，因而可將學(xué)生平時出勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，實驗報告書寫情況納入成績考核中。此外單獨出題單獨操作、實驗技能的掌握熟練程度以及規(guī)范性考核應(yīng)當(dāng)成為考核的一部分，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可以讓學(xué)生對實驗規(guī)范操作更加記憶深刻，還能讓學(xué)生鞏固和提高所學(xué)的理論知識與實驗技能。傳統(tǒng)教學(xué)考核常用的試卷考試仍然應(yīng)當(dāng)是成績考核的重要組成部分，試卷考試可以對學(xué)生理論知識掌握程度、實驗原理目的的了解有客觀的了解，且在試卷中可增加實驗設(shè)計問答，觀察學(xué)生對實驗設(shè)計的熟悉程度。一個行之有效的考核體系對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、督促學(xué)生更全面、更深刻地掌握微免理論知識、實驗技能已經(jīng)成為一個必然趨勢。
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中圖分類號：G251
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B
文章編號：1008-2409(2012)03-0399-03
圖書館是高校的文獻(xiàn)信息中心，高校圖書館的藏書是以教學(xué)、科研為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高層次人才和進(jìn)行科學(xué)研究的重要保障。樣本書庫是我國傳統(tǒng)藏書布局模式下產(chǎn)生的，藏書具有參考性、學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性的特點。它對高校教師的教學(xué)、科研起著重要作用；對高校學(xué)生拓寬知識、培養(yǎng)科研能力和撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文也非常有益。隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的圖書館樣本書庫以藏為主、“重藏輕用”的觀念已不能適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)和科研發(fā)展的需要。高校圖書館的圖書資源利用率的高低反映了該學(xué)校的科研能力、學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何大力開發(fā)圖書資源，提高圖書資源利用率，更好地為廣大師生的教學(xué)和科研服務(wù)勢在必行。
1 樣本書庫的概念
“樣本書”又稱“保存本”，是指圖書館從采購進(jìn)館的每一種文獻(xiàn)中抽出一冊、一套或一部，作為長期保存。專門收藏樣本書的書庫稱為樣本庫，它是我國傳統(tǒng)藏書模式下產(chǎn)生的，是圖書館基本藏書的一個縮影，它反映了全部館藏的基本概況。
2 我館樣本圖書的利用現(xiàn)狀
2.1借閱方式
我館的樣本書庫實行藏、閱一體化的開架閱覽服務(wù)方式，面向全院廣大師生查閱，一般不外借，特殊情況，需經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、押證借出復(fù)印或掃描后及時還回。
2.2圖書購入狀況
近年來，書價的大幅上漲，學(xué)院撥給的購書經(jīng)費有限，所購進(jìn)的圖書主要是圍繞我院基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理學(xué)等重點學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)方面的需要而購置，購書種類和數(shù)量都受到了限制，新書復(fù)本量明顯減少，而讀者數(shù)量又在逐年增加，熱門書、專業(yè)書根本就滿足不了讀者的需求，拒借率居高不下。如何針對現(xiàn)狀，使有限的圖書資源在教學(xué)、科研中發(fā)揮應(yīng)有的作用，探索提高樣本圖書利用率的有效途徑，成為高校圖書館的一個重要課題。
3 樣本圖書利用率低的原因
3.1受“重藏輕用”的觀念束縛
樣本書庫利用率偏低，主要原因是受“重藏輕用”的觀念束縛。由于醫(yī)藥類特別是醫(yī)學(xué)圖譜類方面的書籍價格貴，購書經(jīng)費有限，圖書采購復(fù)本較少，樣本書庫的書又不外借，只供閱覽，這種以“藏”為主的傳統(tǒng)觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代圖書館以“用”為主，為用而藏的觀念，無法充分發(fā)揮樣本書庫藏書全面、系統(tǒng)的優(yōu)勢，這也抑制了讀者利用圖書的積極性；其次，館藏樣本圖書數(shù)量偏少，增長緩慢，內(nèi)容陳舊老化，實用性差，利用價值較低。隨著我院的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及重點學(xué)科建設(shè)，新專業(yè)、新課題應(yīng)運而生，一些主題、內(nèi)容、文種等不符合本館的任務(wù)和讀者的實際需求，很少被人利用，已不能滿足學(xué)校教學(xué)及科研的需求。
3.2宣傳力度不夠
對樣本書庫的介紹和宣傳力度不夠，使很多有價值的圖書束之高閣，失去了價值時效。
4 樣本書庫的開發(fā)利用策略
4.1加大對樣本書的介紹和宣傳力度
讀者是圖書館永恒的上帝，圖書館所做的工作都應(yīng)圍繞讀者需求而進(jìn)行，因此，圖書館應(yīng)加大宣傳力度，促使圖書資源的利用效率得到提高，做好圖書館宣傳工作，對于充分發(fā)揮圖書館在教學(xué)科研中的作用，提高樣本圖書利用率具有十分重要的意義。
4.1.1工作人員可在圖書館的顯著位置設(shè)立櫥窗、宣傳欄，及時反映圖書館動態(tài)，結(jié)合館藏圖書編制專題目錄、推薦目錄、建立新書通報、設(shè)立新書架區(qū)，詳細(xì)介紹有關(guān)圖書閱覽知識，及時新書導(dǎo)讀信息，讓讀者了解新書動態(tài)和各學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)，使樣本書庫的新書達(dá)到“藏以至用”。同時，工作人員必須加強(qiáng)管理工作，勤巡庫，經(jīng)常巡庫不僅能幫助讀者，而且能夠及時整理書架，防止撕書、文獻(xiàn)的遺失、破損和無序，有利于藏書的保護(hù)。
4.1.2可對新生進(jìn)行入館培訓(xùn)教育，讓他們了解圖書館的基本情況，介紹圖書館的性質(zhì)、作用、藏書特點、館藏文獻(xiàn)布局、服務(wù)項目、信息檢索方法和規(guī)章制度。我館就非常重視新生的入館教育，開展新生培訓(xùn)工作，按班級到圖書館上課并進(jìn)行實地參觀，使他們了解圖書分類、排架、演示如何正確使用代書板，讓讀者知道一旦亂架，將會給讀者帶來不便；同時開展文明教育，向新生展示被撕毀的圖書和在書里亂寫亂畫是不文明的行為，引導(dǎo)他們遵守圖書館的相關(guān)規(guī)章制度等。幫助新生盡快地熟悉、了解圖書館的流通程序、借閱規(guī)則，熟練掌握獲取文獻(xiàn)信息的技能，進(jìn)而調(diào)動新生有意識地、主動地去利用圖書館文獻(xiàn)資源，增強(qiáng)信息意識。
4.1.3開展豐富多彩的讀者“讀書活動月”活動。為更好地落實“讀者第一，服務(wù)至上”的服務(wù)理念，充分發(fā)揮圖書館在學(xué)院學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研中的支撐、保障作用，進(jìn)一步加強(qiáng)服務(wù)人員的服務(wù)意識，更好地為讀者提供個性化、專業(yè)化、深層次的服務(wù)，我館已成功地舉辦了三屆“讀書活動月”活動。2011年我館舉辦了以“走進(jìn)讀者，創(chuàng)新服務(wù)”為主題的第三屆讀書月活動，此次活動圍繞“學(xué)科服務(wù)”、“新生專欄”、“讀者互動”、“讀者心聲”四大板塊開展。有“我心目中的圖書館”征文比賽、“網(wǎng)站主頁設(shè)計比賽”、“圖書館利用講座”、“圖書館數(shù)字資源利用競賽”、“讀者座談會”、“名師大講堂”、“推薦100本好書”、“優(yōu)秀讀者”評選等一系列活動，增進(jìn)了圖書館館員與讀者之間的相互溝通和理解，拓寬了服務(wù)范圍，從而提高了服務(wù)質(zhì)量及館藏文獻(xiàn)資源的利用率。
4.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重藏輕用”的觀念
圖書館收藏文獻(xiàn)的目的是供讀者使用，必須牢固樹立以“用”為主，“藏以致用”的新觀念，真正從思想上做到從藏書樓到現(xiàn)代圖書館運用的轉(zhuǎn)變，從封閉意識到開放意識的轉(zhuǎn)變，有效地發(fā)揮樣本書應(yīng)有的作用。
4.3開展深層次服務(wù)活動
有針對性地開展讀者服務(wù)活動，我們的服務(wù)工作應(yīng)該針對不同層次讀者群體的不同特點，采取有針對性的服務(wù)內(nèi)容。對于剛進(jìn)校的新生知識面較窄，他們對圖書館的各方面都了解較少，閱讀有一定的盲目性，因此，對他們的服務(wù)重點應(yīng)是引導(dǎo)、咨詢解答，推薦一些難易程度適宜的醫(yī)學(xué)科普類的圖書為起點，提高閱讀興趣，為今后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。對高年級的學(xué)生，他們大都忙于畢業(yè)實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)求職，圖書館應(yīng)根據(jù)他們所學(xué)的學(xué)科專業(yè)，主動收集并提供撰寫畢業(yè)論文所需要的文獻(xiàn)信息等，幫助他們更好地完成學(xué)業(yè)，走向社會，服務(wù)社會。
4.4提高樣本書藏書質(zhì)量
我館為醫(yī)學(xué)院校圖書館，藏書要準(zhǔn)確掌握本館的性質(zhì)、任務(wù)、信息資源建設(shè)的目標(biāo)，館藏建設(shè)要有重點和特色。在采購網(wǎng)書方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)本院師生當(dāng)前與長遠(yuǎn)需求、學(xué)科專業(yè)方向的發(fā)展特點、科研重點，要特別注意把那些具有長期保存價值、符合本館讀者需要的作為重點，有計劃的采購。另外，還要定期了解學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況、教師科研情況、課程安排以及教學(xué)參考書，掌握學(xué)院的發(fā)展動態(tài)和規(guī)劃。圖書館要根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容的價值水平和讀者的不同需求層次來收藏圖書，可開展一些新書推薦活動等。圖書文獻(xiàn)建設(shè)的最終目的是滿足讀者信息需求，利用率的高低很大程度是圖書文獻(xiàn)館藏內(nèi)容質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面的綜合反映，收藏的文獻(xiàn)資源質(zhì)量高，讀者利用率就高。
