發(fā)布時(shí)間：2022-08-12 12:45:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
二、教學(xué)目的
1.組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，包括大量元素和微量元素(B：識(shí)記)。
2.組成生物體化學(xué)元素的重要作用(B：識(shí)記)。
3.生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性(B：識(shí)記)。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)組成生物體的化學(xué)元素，大量元素和微量元素。
(2)組成生物體的化學(xué)元素的重要作用。
2.教學(xué)難點(diǎn)，全國(guó)公務(wù)員共同天地
生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
四、教學(xué)建議
本章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是4課時(shí)，其中講課可安排3課時(shí)，實(shí)驗(yàn)安排1課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容的前后順序可依教材進(jìn)行，也可以重新組織。例如，先通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生物組織中糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等化合物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)組成生物體的各類化合物。最后，歸納總結(jié)組成生物體化學(xué)元素的特點(diǎn)。
本節(jié)教學(xué)安排1課時(shí)。教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用對(duì)比的方法，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點(diǎn)：①?gòu)臒o(wú)機(jī)的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性，了解生物體的元素組成特點(diǎn)；②從動(dòng)物體與植物體組成元素的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)不同類型的生物體，元素的組成有區(qū)別；③從生物體內(nèi)不同元素的含量對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)與構(gòu)成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的知識(shí)背景。如果按照教材順序安排教學(xué)，可以聯(lián)系初中生物課中有關(guān)的知識(shí)，聯(lián)系本地學(xué)生的生活常識(shí)。如果本節(jié)內(nèi)容安排在第二節(jié)之后學(xué)習(xí)，則應(yīng)該充分聯(lián)系各種化合物的元素組成、含量以及生理作用。
為了提高本節(jié)的教學(xué)效率，教師在課前應(yīng)做好必要的準(zhǔn)備。例如，無(wú)機(jī)的非生命環(huán)境中的元素與生物體的元素對(duì)比表，動(dòng)物(人)體與植物體組成元素的對(duì)比表等。把這些對(duì)比表制成投影片或幻燈片等，以便及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有較充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察、對(duì)比和思考，也便于教師歸納總結(jié)。
本節(jié)教學(xué)應(yīng)該滲透以下幾點(diǎn)：①?gòu)脑厮骄涂梢钥闯錾锏奈镔|(zhì)性(世界上沒(méi)有生命體特有的元素)，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性；②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來(lái)；③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不都是必需元素，環(huán)境中有些非必需元素也會(huì)進(jìn)入到生物體中。
五、參考答案
復(fù)習(xí)題一、1.（D）；2.（C）；3.（D）。
二、2.組成生物體的化學(xué)元素在無(wú)機(jī)自然界中都可以找到，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明：生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
旁欄思考題仙人掌和鯨的化學(xué)元素組成大體相同。但是，這些化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量相差較大。
鐵在人體內(nèi)主要功能是合成血紅蛋白，構(gòu)成一些酶的輔基，合成肌紅蛋白。因此，鐵缺乏時(shí)易患缺鐵性貧血，癥狀是面色蒼白、頭昏、乏力、心悸、氣急等。
鋅在人體內(nèi)參與多種酶的組成，也是酶的活性所必需的，并且是蛋白質(zhì)合成的必要元素。因此，鋅缺乏時(shí)的主要癥狀是少年生長(zhǎng)遲緩、性器官發(fā)育受影響。
六、參考資料
玉米與人體的化學(xué)元素組成(質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%)
元素
玉米
人體
O
C
H
N
Si
K
Ca
P
Mg
S
Cl
Al
Fe
Mn
Na
Zn
Rb
44.43
43.57
6.24
1.46
1.17
0.92
0.23
0.20
0.18
0.17
0.14
0.11
0.08
0.04
＿
＿
＿
14.62
55.99
7.46
9.33
0.005
1.09
4.67
3.11
0.16
0.78
0.47
—
0.012
—
0.47
0.01
0.005
細(xì)胞的元素組成在細(xì)胞內(nèi)可以找到至少62種元素，常見(jiàn)的約有29種，其中重要的有24種。這些常見(jiàn)的元素絕大部分屬于元素周期表上原子序數(shù)較低的元素。
按其在生物體內(nèi)的含量不同，可以分為大量元素和微量元素。
按元素的生物學(xué)功能，大致可以分為下列類型。
1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素：如C、H、O、N、P是構(gòu)成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素等。，全國(guó)公務(wù)員共同天地
2.調(diào)節(jié)機(jī)體生命活動(dòng)的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl-、H+及OH-、HCO3-、SO42-、HPO42-等其他離子。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：了解DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)；
概述DNA分子的復(fù)制；
探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析理解能力、邏輯思維能力
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的求知欲
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：DNA復(fù)制的條件、過(guò)程及特點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：DNA復(fù)制的過(guò)程，特別是半保留復(fù)制。
三、課時(shí)安排及教材處理
本節(jié)內(nèi)容安排一個(gè)課時(shí)。教學(xué)順序按“推測(cè)－實(shí)驗(yàn)證據(jù)－復(fù)制過(guò)程”
進(jìn)行。
四、教學(xué)方法
利用多媒體課件，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，使學(xué)生理解、掌握知識(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
利用多媒體課件，首先展示一些人和動(dòng)物親子代相似的相片，讓學(xué)生思考：生物親子代之間是通過(guò)遺傳物質(zhì)傳遞遺傳信息的，那么親代的遺傳物質(zhì)如何“多出一份”來(lái)傳遞給子代？然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的有關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中DNA復(fù)制的時(shí)間，以及DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
接下來(lái)設(shè)置問(wèn)題：“請(qǐng)你設(shè)想一下DNA是用何種方式復(fù)制的？”教師介紹三種猜想“全保留復(fù)制”“半保留復(fù)制”“彌散復(fù)制”，讓學(xué)生積極討論這三種復(fù)制方式的結(jié)果各有什么不同，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
然后介紹沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的推測(cè)，從而得出DNA
的半保留
復(fù)制過(guò)程。
其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來(lái)分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)DNA
復(fù)制過(guò)程所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，再利用多媒體展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，也掌握一種生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的方法——同位素示蹤技術(shù)，分析用CsCL密度梯度離心后，重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)親代、子一代、子二代細(xì)胞中提取出的DNA離心結(jié)果說(shuō)明了什么。通過(guò)層層分析，學(xué)生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和進(jìn)一步明確了什么是半保留復(fù)制。從而也得出了DNA復(fù)制的定義。
同位素示蹤DNA分子復(fù)制若干代結(jié)果分析表
世代
DNA分子的特點(diǎn)
DNA分子中脫氧核苷酸鏈的特點(diǎn)
分子總數(shù)
細(xì)胞中的DNA分子離心后在管中的位置
不同DNA分子數(shù)占全部DNA分子數(shù)之比
鏈總數(shù)
不同脫氧核苷酸鏈
占全部鏈之比
只含15N分子
含14N15N雜種分子
只含14N分子
含15N的鏈
含14N的鏈
1
全在下部
1
2
1
1
2
全在中部
1
4
1/2
1/2
2
4
1/2中，1/2上
1/2
1/2
8
1/4
3/4
3
8
1/4中，3/4上
1/4
3/4
16
1/8
7/8
n
2n
2/2n中，
1－2/2n上
2/2n
(或1/2n－1)
1－2/2n
2n＋1
1/2n
1-1/2n
小結(jié)規(guī)律：
一個(gè)DNA連續(xù)復(fù)制n次后，共有DNA分子數(shù)=
2n
，其中含有原來(lái)DNA母鏈的分子數(shù)=2。
共有脫氧核苷酸總鏈數(shù)=
2n＋1
，其中母鏈數(shù)=
2，子鏈數(shù)=
2n＋1－2。若親代DNA分子中含某種堿基數(shù)為m個(gè),則復(fù)制n次，需游離的該種堿基數(shù)為m×(2n
﹣1
)個(gè)。
然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第54頁(yè)，看圖3-13。
教師播放多媒體DNA分子復(fù)制過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖解。學(xué)生觀看后，結(jié)合課本中的內(nèi)容介紹，思考回答以下問(wèn)題：
1、DNA復(fù)制的概念：以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程
2、時(shí)間：有絲分裂的間期和減數(shù)第一次分裂的間期
3、場(chǎng)所：細(xì)胞核（主要）、線粒體、葉綠體
5、什么是解旋？解旋的目的是什么？哪兩條是母鏈，哪兩條是子鏈？哪兩條做模板？
4、條件：①
模板：解旋的DNA分子的兩條單鏈
②
原料：游離的4種脫氧核苷酸
③
能量：ATP
④
酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等多種酶。
5、過(guò)程：①解旋，提供準(zhǔn)確模板；②堿基互補(bǔ)配對(duì)，合成子鏈；③子、母鏈結(jié)合，盤(pán)繞螺旋成兩個(gè)新的DNA分子。
6、精確復(fù)制的原因：①規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)；②堿基互補(bǔ)配對(duì)原則
7、特點(diǎn)：①邊解旋邊復(fù)制；②半保留復(fù)制
8、結(jié)果：一個(gè)DNA分子形成了兩個(gè)完全相同的DNA分子。
通過(guò)以上分析，讓學(xué)生探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。
9、意義：DNA通過(guò)復(fù)制，將遺傳信息從親代傳給子代，保持遺傳信息的連續(xù)性，保證物種的相對(duì)穩(wěn)定性。
最后簡(jiǎn)單介紹知識(shí)的應(yīng)用：目前DNA分子廣泛應(yīng)用于刑事案件偵破等方面：
如：DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場(chǎng)留下的毛發(fā)、血等進(jìn)行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關(guān)。
總結(jié)：DNA復(fù)制的方式、條件、過(guò)程、意義。
六、課堂練習(xí)
1、DNA分子復(fù)制時(shí)，解旋酶的作用部位是（
B
）
A.腺嘌呤和鳥(niǎo)嘌呤之間的氫鍵
B.嘌呤和嘧啶之間的氫鍵
C.脫氧核糖與含氮堿基之間的化學(xué)鍵
D.脫氧核糖與磷酸之間的化學(xué)鍵
2、（2007廣東生物10）下列關(guān)于DNA復(fù)制的敘
述，正確的是（
A
）
A、在細(xì)胞有絲分裂間期，發(fā)生DNA復(fù)制
B、DNA通過(guò)一次復(fù)制后產(chǎn)生四個(gè)DNA分子
C、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)全部解鏈后，開(kāi)始DNA的復(fù)制
D、單個(gè)脫氧核苷酸在DNA酶的作用下連接合成新的子鏈
3、下列關(guān)于DNA復(fù)制過(guò)程的正確順序是（
D
）
①互補(bǔ)堿基對(duì)之間氫鍵斷裂//②互補(bǔ)堿基對(duì)之間形成氫鍵//③DNA分子在解旋酶的作用下解旋//④以解旋后的母鏈為模板進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)//
⑤子鏈與母鏈盤(pán)旋成雙螺旋狀結(jié)構(gòu)。
A.①③④②⑤
B.①④②⑤③
C.①③⑤④②
D.③①④②⑤
4、假如某大腸桿菌只含14N的DNA的相對(duì)分子質(zhì)量為a，只含15N的DNA的相對(duì)分子質(zhì)量為b?，F(xiàn)將只含15N的大腸桿菌再培養(yǎng)在含14N的培養(yǎng)基中，那么，子二代DNA的相對(duì)分子質(zhì)量平均為（B
）
A．(a＋b)/2
B．(3a＋b)/4
C．(2a＋3b)/2
D．(a＋3b)/4
a
d
a
b
c
d
復(fù)制
5、右圖示DNA分子復(fù)制的片段，圖中a、b、c、d表示各條脫氧核苷酸鏈。一般地說(shuō)，下列各項(xiàng)錯(cuò)誤的是（B）
A．b和c的堿基序列互補(bǔ)
B．a(chǎn)和c的堿基序列互補(bǔ)
C．a(chǎn)鏈中（A+T）/（G+C）的比值與b鏈中同項(xiàng)比值相同
D．a(chǎn)鏈中（A+T）/（G+C）的比值與c鏈中同項(xiàng)比值相同
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
第3節(jié)DNA的復(fù)制
一、對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)：沃森和克里克的假說(shuō)
半保留復(fù)制：新合成的每個(gè)DNA分子都保留了原來(lái)DNA分子中的一條鏈的復(fù)制方式。
二、DNA半保留復(fù)制的證據(jù)：用同位素示蹤技術(shù)培養(yǎng)大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)
三、DNA分子的復(fù)制
1、概念：以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程
2、時(shí)間：有絲分裂的間期和減數(shù)第一次分裂的間期
3、場(chǎng)所：細(xì)胞核（主要）、線粒體、葉綠體
4、條件：①
模板：解旋的DNA分子的兩條單鏈
②
原料：游離的4種脫氧核苷酸
③
能量：ATP
④
酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等多種酶。
5、過(guò)程：①解旋，提供準(zhǔn)確模板；②堿基互補(bǔ)配對(duì)，合成子鏈；③子、母鏈結(jié)合盤(pán)繞形成新DNA分子。
6、精確復(fù)制的原因：①規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)；②堿基互補(bǔ)配對(duì)原則
7、特點(diǎn)：①邊解旋邊復(fù)制；②半保留復(fù)制
8、結(jié)果：一個(gè)DNA分子形成了兩個(gè)完全相同的DNA分子
9、意義：將遺傳信息從親代傳給子代，保持遺傳信息的連續(xù)性，保證物種的相對(duì)穩(wěn)定性。
八、作業(yè)布置
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；高中生物；學(xué)案
新課標(biāo)的理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)。這一改傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”。學(xué)案，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在高中生物教學(xué)中，學(xué)案的應(yīng)用極為活躍。下面是我們?cè)谑褂眠^(guò)程中的一些思考，供同仁們參考。
一、學(xué)案使用中要考慮的三個(gè)關(guān)系
（1）學(xué)案與教案。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而教案則是教師教學(xué)的方案。在教學(xué)過(guò)程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。要提高學(xué)生素質(zhì)，就要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，把“教學(xué)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”。即以 “學(xué)”為核心，突出學(xué)生的主體地位。
（2）學(xué)案與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的關(guān)系。教材是在教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學(xué)典型案例。學(xué)案的作用是幫助學(xué)生完成大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時(shí)要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實(shí)，便于學(xué)生理解。因此，大綱是核心，教材和學(xué)案都是我們用來(lái)完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。
（3）學(xué)案與教輔資料。學(xué)案中可以適量編入習(xí)題，但由于題量少而無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。所以，在利用學(xué)案的同時(shí)要有一本高質(zhì)量的資料供學(xué)生練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)教材的理解。
二、學(xué)案使用中要避免的兩個(gè)誤區(qū)
（1）學(xué)案替代教案。由于學(xué)案與教案各具特點(diǎn)，因此兩者不能相互替代。我們可以打個(gè)比方：學(xué)生是一個(gè)個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)員，而教師只是一個(gè)向?qū)В驅(qū)У淖饔迷谟谝龑?dǎo)探險(xiǎn)隊(duì)員向著他們自己的目標(biāo)前進(jìn)，但向?qū)菬o(wú)法替代探險(xiǎn)隊(duì)員完成探險(xiǎn)的。學(xué)案好比隊(duì)員手中的地圖，可以引領(lǐng)他們向著最終的目標(biāo)前進(jìn)，少走彎路。教案則是向?qū)闹械淖鴺?biāo)，使他可以更好地幫助這些探險(xiǎn)者向目標(biāo)邁進(jìn)。
（2）學(xué)案當(dāng)作考卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)案當(dāng)作考卷，提前較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)放，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間做完，再進(jìn)行批改，這是不妥的。因?yàn)閷W(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而考卷是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、學(xué)案的編制過(guò)程、分類與體例的探索
學(xué)案的編制，應(yīng)該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來(lái)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學(xué)生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進(jìn)提供建議。
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)案分為不同的類型。根據(jù)使用時(shí)機(jī)分為新授課學(xué)案和復(fù)習(xí)課學(xué)案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學(xué)案和問(wèn)題探究式學(xué)案；根據(jù)使用方式分為單純的學(xué)案和教案學(xué)案一體化等。
學(xué)案的體例。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)案包括以下內(nèi)容：①學(xué)（復(fù)）習(xí)目標(biāo)：包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等。德育目標(biāo)體現(xiàn)在配套的教案中。②知識(shí)結(jié)構(gòu)：使學(xué)生通過(guò)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)在高考復(fù)習(xí)中尤為重要。③重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有所準(zhǔn)備，做到有的放矢。④主要內(nèi)容：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或填空的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)知識(shí)?！皩W(xué)案”是一份引導(dǎo)學(xué)生自主探究的綱要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次和難度。⑤學(xué)（復(fù)）習(xí)札記：這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，沒(méi)有抽象的學(xué)生。不同學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力有較大差異，因此可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。札記能幫助教師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。⑥習(xí)題：用來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
四、明確使用學(xué)案的作用
1.突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)
在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生都能參與到生物學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問(wèn)題，真正使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教再練”的原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
2.指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變
通過(guò)教法選擇，使學(xué)生知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書(shū)本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
一、學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)
實(shí)驗(yàn)學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、學(xué)習(xí)檢測(cè)三部分。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實(shí)。這一部分還包含有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的問(wèn)題與解決的辦法，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程可按照“提出問(wèn)題――作出假設(shè)一一制定計(jì)劃一一實(shí)施計(jì)劃一一得出結(jié)論一一表達(dá)和交流”這種科學(xué)探究的一般過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)檢測(cè)是為鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的練習(xí)。選題要力求典型，有梯度，力爭(zhēng)全部學(xué)生均能完成基礎(chǔ)題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題。使各類學(xué)生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動(dòng)力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)在上述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新： 1、加入情境內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱播的電視劇中的人物，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，學(xué)生很快就表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，想了解當(dāng)中的原因，也就有了做實(shí)驗(yàn)的興趣。 2、結(jié)合生活設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題 問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探索和求知的重要手段，其設(shè)計(jì)是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如上課對(duì)一些知識(shí)分析時(shí)，我先讓學(xué)生思考，繼而提問(wèn)，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實(shí)驗(yàn)。
二、教師的引導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵
導(dǎo)學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且能夠解決問(wèn)題的知識(shí)聯(lián)系和能力。從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教，“不教”，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題多思考，多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)交流，主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)的五個(gè)階段中，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。 1、示案導(dǎo)學(xué)階段 教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的思考。 2、引導(dǎo)討論階段 在學(xué)生確定研究的問(wèn)題后，教師可組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，然后巡班指導(dǎo)，并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。
學(xué)生的分組要提前做出干預(yù)，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學(xué)生的交流過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問(wèn)題。 3、集思廣益階段學(xué)科教育
如果小組有解決不了的問(wèn)題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問(wèn)題，尋求解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色。每一小組把未解決的問(wèn)題由代表提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師不要急于回答，而是通過(guò)“互問(wèn)互答”的環(huán)節(jié)。讓已經(jīng)解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師要通過(guò)巡堂時(shí)的準(zhǔn)備，快速確定要講的內(nèi)容，抓住問(wèn)題要點(diǎn)，層層引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題?！盎?wèn)互答”環(huán)節(jié)以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，既加強(qiáng)了小組間的合理競(jìng)爭(zhēng)，又使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。 4、歸納鞏固階段 教師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律性的知識(shí)，通過(guò)梳理概括，總結(jié)在學(xué)案上，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價(jià)值理念，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。 5、遷移應(yīng)用階段 教師要善于在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。
這個(gè)階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臋z驗(yàn)，更是一種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)時(shí)還要注意做到以下幾點(diǎn)：
(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，倡導(dǎo)自由討論。
(2)在“互問(wèn)互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生的補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，為達(dá)到分層教學(xué)的目的，可以要求部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)要說(shuō)明理由。
(3)教師要充分備課且對(duì)課堂有較強(qiáng)的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見(jiàn)較多，對(duì)教師的調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問(wèn)與互答、主題與個(gè)性化問(wèn)題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒已見(jiàn)，又不能干擾課堂正常進(jìn)行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。
三、實(shí)行學(xué)案教學(xué)的意義
1、實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上不僅要聽(tīng)、讀、寫(xiě)，還要記、思、答，多種感官齊參與。這樣可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、實(shí)行學(xué)案教學(xué)，便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。學(xué)生透過(guò)學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中生物教學(xué) 實(shí)踐研究
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0154-01
1.問(wèn)題的提出及成因分析
1.1新課程改革遇到的問(wèn)題
新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。教學(xué)方法一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重教法而忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽(tīng)”，“教師講得振振有詞，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，這種只顧教法忽視學(xué)法的模式影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致新課程理念難以真正踐行[1]。
1.2課程理念下的課堂雙主教學(xué)
從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和生物科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。 高中生物教學(xué)必須進(jìn)一步完善主體性課堂教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中生物導(dǎo)學(xué)案立足學(xué)情，突出教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合課改發(fā)展趨勢(shì)。
2.核心概念的界定
2.1導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。
2.2高中生物導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究
教師依據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程。
3.理論依據(jù)
3.1傳統(tǒng)行為主義教育理論
上世紀(jì)50年代中期以前，行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)著主導(dǎo)地位。這種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之一是將刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起。它把教師放在主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù) 就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忽視了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人（一句話講“教師為主導(dǎo)”）[2]。
3.2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的方式而獲得。（一句話講“以學(xué)生為主體”）從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。即“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。有人比喻講：在教學(xué)中教師扮演的僅是導(dǎo)演，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角[3]。
4.導(dǎo)學(xué)案的編制、組成及使用
4.1導(dǎo)學(xué)案的編制
導(dǎo)學(xué)案的編制主要有如下步驟：個(gè)人主備、形成初稿―集體研討、修改初稿―完善整理、形成定稿―課前熟悉、融入個(gè)體―跟蹤訓(xùn)練、督促落實(shí)―課后反思、補(bǔ)充完善。
4.2 導(dǎo)學(xué)案的組成
導(dǎo)學(xué)案有多種不同的模式，但總起來(lái)看由三部分組成：預(yù)習(xí)案，探究案和訓(xùn)練案，后者包括基礎(chǔ)訓(xùn)練和鞏固提升兩方面。
4.3 導(dǎo)學(xué)案的使用
導(dǎo)學(xué)案使用： 提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)案，完成訓(xùn)練案中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并收交、批改學(xué)案檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，上課前點(diǎn)評(píng)。上課時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位，以探究學(xué)習(xí)的形式完成探究案，再完成訓(xùn)練案中的鞏固提升，以檢查課堂效果，最后再次催收導(dǎo)學(xué)案以檢查學(xué)習(xí)效果，形成反思，完善學(xué)案。
5.研究過(guò)程
本人結(jié)合所任班級(jí)學(xué)生情況，制作以對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式的滿意情況為主要問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷850份，有效回收835份，回收率為98%，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式是接受的，都認(rèn)為該種模式有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)他們的合作探究能力。同時(shí)本人還對(duì)所任兩個(gè)班上的學(xué)生進(jìn)行側(cè)練，由t檢驗(yàn)的公式得出t=0.7950.05。兩個(gè)班高二（11）班和高二（12）班學(xué)生成績(jī)差無(wú)論是平均分、及格率還是優(yōu)分率都差距不大，于是以高二（11）為實(shí)驗(yàn)班，以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)模式，高二（12）班作對(duì)照班，采取教學(xué)案上課模式。以月考成績(jī)?yōu)楹髠?cè)，對(duì)一個(gè)月以后兩個(gè)班上述諸方面利用excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由檢驗(yàn)的公式得出t=2.42>1.98，因此p
6.研究結(jié)論與反思
6.1 研究結(jié)論
6.1.1導(dǎo)學(xué)案有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。作為導(dǎo)學(xué)案主體的探究案，通過(guò)小組探索得出結(jié)論，與其他小組分享，然后再由老師總結(jié)，這種模式無(wú)疑對(duì)探究能力的培養(yǎng)是不言而喻的。
6.1.2導(dǎo)學(xué)案有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在小組探究過(guò)程中，組員既分工又合作，組員先對(duì)探究的問(wèn)題分析、提出自己觀點(diǎn)、小組總結(jié)、再有一人代表本組回答探究的問(wèn)題，最后由教師評(píng)價(jià)、修正每個(gè)小組的答案，然后再歸納探究問(wèn)題的答案，不難得出該過(guò)程對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)是顯而易見(jiàn)的。
6.1.3導(dǎo)學(xué)案是踐行新課程理論，實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)，把課堂還給學(xué)生的較好模式。
6.2 反思
6.2.1學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，因而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施將任重道遠(yuǎn)。
6.2.2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的執(zhí)行，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持，必須是集體智慧的結(jié)晶。
6.2.3導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的前景需要評(píng)價(jià)體系的改革為堅(jiān)強(qiáng)后盾。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛玉蘭；互動(dòng)學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2002年04期
一、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)生物學(xué)案的原則
學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的探究問(wèn)題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動(dòng)求知的新型案例?！皩W(xué)案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開(kāi)發(fā)，人格的健全熔為一爐。
因此，在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要遵循以下原則：運(yùn)用學(xué)案要堅(jiān)持“先學(xué)后教再練”的原則，學(xué)案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。
二、學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)
教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，不僅要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，解題能力，新知識(shí)的可能接受程度。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱點(diǎn)在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把感性和理性結(jié)合起來(lái)，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來(lái)，把學(xué)案和筆記結(jié)合起來(lái)，把預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)改變存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀。因此，我們?cè)诩w備課集思廣益的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固等內(nèi)容，編寫(xiě)了環(huán)節(jié)完整、詳略得當(dāng)、方法適宜的填充式生物學(xué)案。
通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)生物學(xué)案，按由淺入深、循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)探究，促進(jìn)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案教學(xué)”的基本特征是“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。
三、學(xué)案的使用方法
使用學(xué)案教學(xué)的一般過(guò)程是：學(xué)案在上課前1～2天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自學(xué)學(xué)案，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、教師精講，學(xué)生通過(guò)學(xué)案練習(xí)鞏固知識(shí)。在這一過(guò)程中，通過(guò)學(xué)案的使用，使學(xué)生成為教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力；課后還可以充分利用學(xué)案復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)檢測(cè)，以檢查學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的效果。
四、使用學(xué)案的作用
1．突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)
在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽(tīng)什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來(lái)學(xué)習(xí)和理解新知；通過(guò)設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問(wèn)題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固；通過(guò)設(shè)計(jì)填充式學(xué)案的詳略，來(lái)體現(xiàn)生物課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于
這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生都能參與到生物學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問(wèn)題，真正使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教再練”的原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
2．指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變
通過(guò)教法選擇，使學(xué)生知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書(shū)本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)學(xué)案的全程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——練習(xí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生按照自己的各種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)會(huì)學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力，逐步實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)——仿效——升華的飛躍，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，能更好地發(fā)揮其能動(dòng)性，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)成績(jī)的提高。
3．減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
高三生物教學(xué)要想取得高效，肯定離不開(kāi)科學(xué)的備考。經(jīng)過(guò)我校多年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)揮，能把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能增強(qiáng)學(xué)生的自信。
一、如何編制導(dǎo)學(xué)案
一套行之有效的高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)備課組的智慧結(jié)晶。高三生物復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂，一般包括：高考說(shuō)明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)、課后練習(xí)等。當(dāng)然，不同的課型應(yīng)有不同的特點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計(jì)注重新穎性，其編寫(xiě)要注意以下主要原則。
一是主體性原則。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師只有起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，才是最持久最深刻的行為。因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”這一節(jié)時(shí)，對(duì)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，教師只要設(shè)計(jì)好對(duì)比表格（包括反應(yīng)的場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物等），其余的交給學(xué)生完成就可以了。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣學(xué)生會(huì)有成就感，而且學(xué)得扎實(shí)。
二是問(wèn)題化原則。將高考復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、激思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。
三是梯度化原則。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，比如問(wèn)題的設(shè)置要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，讓各個(gè)層次學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，變無(wú)效課堂、低效課堂為高效課堂。
二、如何實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)
根據(jù)高三生物復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程有以下環(huán)節(jié)：課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)課堂教學(xué)、積極探索課后反饋，完善教學(xué)。
1.課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)。
高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心和極強(qiáng)的求知欲。生物教師要重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案并在課前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案中設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①噬菌體的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？它的增殖過(guò)程是怎樣的？②如何獲得放射性同位素標(biāo)記的噬菌體？③在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果保溫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短分別對(duì)放射性檢測(cè)有何影響？“攪拌”的目的又是什么？④艾弗里和赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)思路上有什么相同之處？誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案上展示的這些問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生體會(huì)到本課的趣味性，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.課堂教學(xué)，積極探索。
在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題；對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，既可以采用教師問(wèn)學(xué)生的方法，也可以采用學(xué)生問(wèn)教師的方法。對(duì)于一些高考重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及本節(jié)課的核心概念，一般可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論，讓各層次的學(xué)生相互交流、探索，最后匯報(bào)學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決策略。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用概念圖、表格來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架進(jìn)行點(diǎn)撥。
導(dǎo)學(xué)案中的例題，一般選自高考真題，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，可讓學(xué)生先讀題并嘗試解答，教師走下講臺(tái)指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師不要急于公布答案，而是讓學(xué)生匯報(bào)解題過(guò)程，暴露學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師對(duì)解題思路、方法進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西，從而讓學(xué)生把此類題弄明白。最后教師針對(duì)例題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。
3.課后反饋，完善教學(xué)。
結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流及反思，如回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生反思的習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)。
為了更好地反饋課堂教學(xué)的效果，教師要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行歸納、消化，并要求學(xué)生課后完成剩下的訓(xùn)練題。第二天教師進(jìn)行及時(shí)批改，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題通過(guò)面批解決，對(duì)共性的問(wèn)題則在下節(jié)課解決。教師要有教學(xué)反思，反思課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，反思所得，用于下次集體備課時(shí)交流，從而做到教學(xué)有的放矢，收到實(shí)效。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的誤區(qū)
【關(guān)鍵詞】高中 生物 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 嘗試 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0106-01
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的日趨發(fā)展，人們對(duì)與教學(xué)模式也有著越來(lái)越高的需求，而新課標(biāo)的出臺(tái)，則使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以使學(xué)生主體地位得到充分的發(fā)揮，有效的對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以由觀眾臺(tái)成功的跨越到表演舞臺(tái)。筆者結(jié)合多年從事高中生物教學(xué)所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)的對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物中的嘗試與具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述，僅提供參考與借鑒。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物中的嘗試
（一）自主探究模式
自主探究模式流程主要為：第一，課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，以此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備。第二，新課導(dǎo)入。第三，學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)，依照學(xué)案對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，組織小組交流與合作，同時(shí)教師把學(xué)習(xí)任務(wù)合理的分配到小組內(nèi)，小組成員依照組內(nèi)的具體討論情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析與講解。第四，教師通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第五，教師依照學(xué)生具有的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。此模式適合應(yīng)用在教學(xué)難度較低，或者是教學(xué)較為生動(dòng)，并容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。
（二）講述式模式
講述式模式流程主要為：第一，課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，以此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備。第二，課堂過(guò)程。根據(jù)疑難信息的反饋，通過(guò)討論進(jìn)行疑問(wèn)解答;歸納總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);教師啟發(fā)引領(lǐng)，并精講點(diǎn)撥;課堂采取達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移拓展。待學(xué)生完成學(xué)案后，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理。第三，課后自測(cè)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。此模式適合教學(xué)難度偏大，或者難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物中的具體應(yīng)用
（一）使課堂教學(xué)效益得到提升
教師在課前把預(yù)先完成編寫(xiě)的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問(wèn)題，則應(yīng)該認(rèn)真的進(jìn)行記錄，再帶著問(wèn)題聽(tīng)課。在課堂中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，其通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題，則不需要教師講解，若學(xué)生存在著需要講解的問(wèn)題，可以先通過(guò)其他學(xué)生進(jìn)行解答，如果其他學(xué)生也解答不了，再通過(guò)教師實(shí)施講解，從而為學(xué)生提供更多的交流與提問(wèn)的機(jī)會(huì)。
（二）推動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，則可以安排各小組選出一個(gè)代表在講臺(tái)上對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與講解，若講解時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，其小組成員則可以及時(shí)的進(jìn)行完善與補(bǔ)充。各小組為了可以更好的在課堂上進(jìn)行表現(xiàn)，都下了很大的功夫，做了很多的準(zhǔn)備。同時(shí)，小組成員間應(yīng)該共同的對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考與討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助與共同進(jìn)步，從而使學(xué)生可以充分的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。此外，如果學(xué)生在進(jìn)行講解的過(guò)程中存在問(wèn)題，教師則可以及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生可以加深記憶，避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題。
（三）使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)
通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生間充分進(jìn)行答疑、探究、討論與講解，教師適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的話，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生則一直處于主體地位，而教師則是輔導(dǎo)地位，從而使學(xué)生可以在真正意義上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使其真正的成為課堂的主人。同時(shí)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以使學(xué)生主體地位得到充分的發(fā)揮，有效的對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以由觀眾臺(tái)成功的跨越到表演舞臺(tái)。
（四）使教師專業(yè)水平得到提升
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主要對(duì)教師引導(dǎo)作用以及學(xué)生自學(xué)能力等進(jìn)行重視，由此則導(dǎo)致教師工作強(qiáng)度大，并對(duì)教師有著很大的要求，所以教師應(yīng)該不斷的加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，集體研究，并不斷的使團(tuán)隊(duì)合作精神得到強(qiáng)化，從而使教師可以充分的發(fā)揮其特長(zhǎng)，并有效的實(shí)現(xiàn)資源共享。
使學(xué)生充分的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解
在對(duì)生物課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其關(guān)鍵在于灌輸生命教育內(nèi)容，其既可以牽涉著眾多的生物理論知識(shí)，還可以與學(xué)生的實(shí)際情況緊密相關(guān)。所以，在對(duì)高中生物進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力具備著至關(guān)重要的作用。此種知識(shí)構(gòu)成，既包含了一定的生物演化，還可以在一定程度上在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)環(huán)境特征以及生物遺傳進(jìn)行體現(xiàn)。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，以此效的對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力進(jìn)行調(diào)控，從而使高中生物教學(xué)得到更好的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不僅可以確保學(xué)生充分的對(duì)基本技能與基本知識(shí)等進(jìn)行掌握，使學(xué)生充分的對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性進(jìn)行發(fā)揮，還可以為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性提高良好的平臺(tái)，從而使教師可以不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段，并努力創(chuàng)設(shè)出更加和諧與融洽的課堂氛圍，從而有效的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及綜合素質(zhì)等進(jìn)行培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王衛(wèi)東，宋兆銀.學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究 感受成功――學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（17）.
