發(fā)布時間：2023-01-22 00:46:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)知識總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（1）硝酸銅固體加熱分解的產(chǎn)物有氧化銅、二氧化氮和氧氣，該反應(yīng)的化學(xué)方程式 。
（2）當(dāng)集氣瓶中充滿紅棕色氣體時，木條復(fù)燃了，有的同學(xué)得出“NO2能支持木條燃燒”的結(jié)論。你認為這一觀點是否正確？理由是什么？
解釋：有的同學(xué)起初就認為這一觀點不正確，理由是氧氣也能支持木條燃燒，但我糾正以后，過二個星期再讓他們做，結(jié)果還有不少同學(xué)做錯，原因是從初中一直以來“對氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃”這一結(jié)論不能正確理解，正確的理解應(yīng)是純凈的氧氣或濃度較大的氧氣才能使帶火星的木條復(fù)燃，至少體積分數(shù)為21%的氧氣不能使帶火星的木條復(fù)燃。
例2：已知250C時0.1mol/L醋酸溶液達到平衡時的PH約為3，如果在此溶液中加入等體積的PH為5的鹽酸，則電離平衡向 ，若向原溶液中加入少量醋酸鈉晶體，待晶體溶解后溶液的PH 。
解釋：對醋酸的電離平衡問題討論時，真正的含義應(yīng)是增大c（H+），平衡才能向左移動，但我們不少教師上課時，就沒有定量地去分析這一問題，只是籠統(tǒng)地定性地說加入鹽酸平衡向左移動，加入NaOH平衡向右移動。
例3：充分煅燒黃鐵礦Wg，反應(yīng)完全后冷卻至室溫，稱得固體物質(zhì)的質(zhì)量是mg，生成SO2為VL，則黃鐵礦中FeS2的質(zhì)量分數(shù)是（假設(shè)礦石中的雜質(zhì)受熱不分解，也不會與SO2反應(yīng)）
A.60V/22.4W B.22.4V/60W C.80V/22.4W D.3（W-m）/W
解釋：在做物質(zhì)的量有關(guān)計算時，一般都是給學(xué)生訓(xùn)練在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下氣體的體積與物質(zhì)的量的換算，非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的問題討論的過少，所以學(xué)生一遇到物質(zhì)的體積換算成其它物理量時，就不管是否氣體，不管是否標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，全用22.4mol/L來換算。
例如：（1）電解氯化鈉溶液與電解氯化鎂溶液比較分析
（2）硫酸鋁鉀溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇；硫酸鋁銨溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇。
舉例說明：
化合物的概念的理解：
（1）如何給概念下定義，培養(yǎng)抽象、收斂思維能力
（2）拓寬概念的外延，尋找相關(guān)概念——即研究上位概念與下位概念的關(guān)系，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。
2、化學(xué)知識條理不清，理論、性質(zhì)和實驗不能有機聯(lián)系，審題時抓不住題干要素，沒有析題習(xí)慣，找不到解題切入點。
策略一：學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要目的是熟悉常見物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的性質(zhì)和理論、實驗、用途、定量計算都有密切的聯(lián)系。這一點作為教學(xué)組織者心中應(yīng)非常清楚。
策略二：課堂教學(xué)中應(yīng)多采用問題式、討論式等教學(xué)模式組織教學(xué)，盡量從知識的各個層面和各個角度入手，利用遷移、聯(lián)想等方法加強知識間的聯(lián)系。
策略三：平時試卷講評分析習(xí)題時，要養(yǎng)成“與題目對話”的良好習(xí)慣，圈出題干條件有哪些？這些條件的化學(xué)含義是什么？它讓我往哪個方向去思考？這個問題考什么知識點？要解決這個問題通常有哪些途徑？然后針對這個問題可以從其它角度來變式訓(xùn)練學(xué)生。以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
3、審題、答題時思維定勢，想當(dāng)然，不按題給條件和題意要求答題，或者說是不規(guī)范答題。
常見錯誤有：
（1）有機分子結(jié)構(gòu)式中有幾個苯環(huán)要看清楚，千萬不要認為六邊形一定是苯環(huán)；
（2）量器書寫時不注明規(guī)格，滴定管書寫時不注明酸、堿式；
（3）第VIII、第IVA等容易寫錯；
（4）熱化學(xué)方程式不注明狀態(tài)，H單位“kJ/mol”、放熱為“—”、吸熱為“+”不寫；
（5）書寫電子式時，共價化合物忘了未成對電子，離子化合物中的陰離子與原子團離子忘了加中括號；
（6）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：一步寫成和不寫可逆符號；
（7）離子反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)方程式、元素符號和元素名稱、結(jié)構(gòu)簡式和分子式、化學(xué)方程式和結(jié)構(gòu)簡式要混淆；
（7）有機化學(xué)方程式書寫時，小分子往往要丟失；縮聚、加聚反應(yīng)時反應(yīng)條件和n不寫；
策略一：請學(xué)生根據(jù)自己的情況整理出易錯點（知識點和思維盲點），教師把學(xué)生整理的易錯點歸納成文，印發(fā)給學(xué)生。讓他們經(jīng)?；仡櫍苑莱鲥e。
策略二：備課組根據(jù)各校實際，編選以往作業(yè)中錯誤率較高而又是大綱要求，以能力立意的習(xí)題，給學(xué)生加強訓(xùn)練。
策略三：一定要組織“化學(xué)用語”的專題復(fù)習(xí)。
附：
中學(xué)化學(xué)應(yīng)試易錯點整理
1. 遷移不當(dāng)，與事實不符：飽和NaCl溶液中，Cl2溶解度減小，但HCl還可以繼續(xù)溶解（實驗室制得干燥、純凈的氯氣）。
2. 思考問題過于理想化，不從實際出發(fā)：
（1）含醛基物質(zhì)發(fā)生銀鏡反應(yīng)，與新制Cu（OH）2反應(yīng)，鹵代烴水解均需在堿性條件下進行；檢驗鹵代烴水解產(chǎn)物中有X-，需要用HNO3酸化，再加AgNO3；檢驗淀粉水解產(chǎn)物時，要先用堿中和硫酸，再利用新制氫氧化銅；
（2）苯與液溴反應(yīng)，稀苯酚溶液與濃溴水反應(yīng)；
（3）NaHSO4固體中不存在SO42-，只存在HSO4-；
（4）不能用氣體物質(zhì)除去另一種氣體；
（5）不能配制bmL、PH=a的弱酸或弱堿溶液；
3. 思維定勢，觀察不仔細，分析不透徹
（1）有機分子結(jié)構(gòu)式中有幾個苯環(huán)要看清楚，千萬不要認為六邊形一定是苯環(huán)；
（2）SO3在常溫下是一種晶體，不是氣體；
4.規(guī)范書寫：
（1）量器書寫時不注明規(guī)格，滴定管書寫時不注明酸、堿式；
（2）第VIII、第IVA等容易寫錯，
（3）熱化學(xué)方程式不注明狀態(tài)，H單位為“kJ/mol”，放熱為“—”，吸熱為“+”；有機化學(xué)方程式書寫時，小分子切不可丟失；縮聚、加聚反應(yīng)時條件和n不要丟；
（4）書寫電子式時，共價化合物不能忘了未成對電子，離子化合物中的陰離子與原子團離子不能忘了加中括號；
（5）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：可逆符號和分步進行；
（6）淀粉和纖維素分子式都寫為（C6H10O5）n，但不是同分異構(gòu)體，所以在分子式下面要用漢字注明；
（7）常見錯別字：酯化、油脂、炭化、褪色、加成、鈍化、氣體逸出、金剛石、銨鹽；
（8）在銀氨溶液中，Ag（NH3）2OH是以Ag（NH3）2+和OH-存在的；
（9）簡答題中的一些細節(jié)，如“打開活塞和止水夾”之類的描述不可忘；
（10）醛基、酯基、羧基的書寫要規(guī)范：“-CHO、-COOCH3、-COOH”；
5.幾個容易忽視的概念：
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)狀 策略
高中化學(xué)是一門集理論與實驗于一體的學(xué)科。學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)知識，不僅可以讓其將理論知識應(yīng)用于實踐，而且可以通過化學(xué)實驗提高學(xué)生的分析和解決問題能力，提高學(xué)生研究能力，為國家培養(yǎng)科學(xué)研究后備人才。近年來，在國家新課程改革的推動下，高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已初見成效。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念還未完全退出歷史舞臺，有些陳舊的教學(xué)理念依舊在影響新課程改革的成效。因此，要想提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓高中化學(xué)教學(xué)沿著新課程改革的方向不斷前進。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
目前，高中化學(xué)依然是高中教學(xué)的重點和難點。化學(xué)是一門科學(xué)性和抽象性比較強的學(xué)科。很多學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會覺得枯燥和乏味，甚至有些學(xué)生會認為化學(xué)的學(xué)習(xí)過于抽象，毫無益處。其實，這些都是錯誤的學(xué)習(xí)觀念?；瘜W(xué)學(xué)科具有較強的科學(xué)性和實踐性，但同時具有很強的生活性?；瘜W(xué)中的很多知識及原理都來源于日常生活，和我們的生活息息相關(guān)。尤其是一些有用的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)之后可以用來指導(dǎo)日常生活。就目前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題講，主要存在如下方面：首先是教師沒有深刻理解國家新課程改革的精髓。國家新課程改革實施以來，對于促進現(xiàn)階段的教學(xué)改革具有較為積極的意義。但是，對于部分教師來講，由于沒有深刻領(lǐng)會新課程改革的精髓，因此在實施過程中難免會出現(xiàn)東施效顰的現(xiàn)象；其次，由于受到高考指揮棒的影響，部分教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念會不自覺地朝著提高考試成績的方向進行，因此，各種題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式應(yīng)運而生，學(xué)生已經(jīng)成為被動接受大量知識的機器，對于未來的發(fā)展和選擇已經(jīng)沒有自主性，久而久之，會極大地影響學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，影響國家人才素質(zhì)的整體提升。
二、強化重點，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
從以上分析可以看出，目前，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，還存在很多問題。如何有效解決這些問題，是筆者接下來討論的話題。
1.重視初高中化學(xué)銜接，提高教學(xué)質(zhì)量。
從根本上講，初中化學(xué)和高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都存在很大不同。初中化學(xué)的理論性較強，而高中化學(xué)則增加了較多實驗。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會初高中化學(xué)之間的差異性，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上形成一個過渡，讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以促進高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
2.重視化學(xué)實驗，提高學(xué)生實踐能力。
高中化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重化學(xué)實驗教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在化學(xué)實驗過程中，了解化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，并分析和總結(jié)各種化學(xué)實驗和化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析和解決問題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成研究科學(xué)知識的習(xí)慣，為國家培養(yǎng)大量優(yōu)秀的研究性人才。在高中化學(xué)實驗中，教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)演示性實驗的出現(xiàn)，盡可能地讓學(xué)生自己親手操作，從而極大地提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)之根本。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷通過學(xué)習(xí)提升自己。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極為重要，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以預(yù)先知道下節(jié)課教師要講授的內(nèi)容，并且對這些內(nèi)容有一個充分了解，對于不了解的地方，可以作為聽課重點，這樣，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的知識，通過聽課可以加深印象，而對于不懂的知識，通過聽課可以豁然開朗，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效量都具有積極作用；第二，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。學(xué)習(xí)效率的提高有賴于學(xué)生在課堂教學(xué)中認真聽講，認真思考，如果學(xué)生利用好了課堂上的45分鐘，那么對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無疑是事半功倍的；如果學(xué)生在課堂上開小差，對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容一知半解，在課后通過更多的實踐彌補課堂上的不足，那么這樣的學(xué)習(xí)，無疑是事倍功半的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣；第三，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課后總結(jié)習(xí)慣。課后總結(jié)對于學(xué)生第一時間了解自己的不足比較有幫助。學(xué)生通過課后總結(jié)，不僅加深了對所學(xué)知識的印象，而且讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過繼續(xù)學(xué)習(xí)查漏補缺，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，并提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高策略是多方面的。教師可以根據(jù)自己課堂教學(xué)存在的問題，以新課程改革為基準(zhǔn)，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者分析了幾種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，還有很多有效的教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等，都是有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的，現(xiàn)僅論述以上幾種教學(xué)方法，以供廣大化學(xué)教育工作者參考。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 高中化學(xué) 提高 有效性
新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)課堂逐漸采用新型的教學(xué)模式，教師教學(xué)過程中重視學(xué)生主體地位，并采取多種教學(xué)方式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。高中教學(xué)除教授新課外，還需要對已學(xué)知識予以鞏固，但受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，多數(shù)高中化學(xué)教師忽略對已學(xué)知識的教學(xué)，進而影響教學(xué)的實際效果。由此，本研究以高三學(xué)生為例對高中化學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略進行分析。
一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的問題
高三階段作為高中化學(xué)復(fù)習(xí)的一個較為重要的時期，高三教師對整個高中化學(xué)知識進行總體復(fù)習(xí)，不僅旨在提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，而且旨在提高學(xué)生的解題能力。但受到多種因素影響，目前高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中仍然存在較多的問題，同時，高中化學(xué)教師需要面對眾多的教學(xué)問題。第一，學(xué)生忽視復(fù)習(xí)教學(xué)且缺乏自身的復(fù)習(xí)計劃;由于高中化學(xué)知識點眾多而且較為細致，因此需要授課教師花費較多的時間整理三年化學(xué)知識內(nèi)容。由于該課程為已經(jīng)學(xué)過的知識點，因此，學(xué)生多選擇漠視教師的復(fù)習(xí)教學(xué)，進而嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)課的教學(xué)成果。學(xué)生忽視充分梳理教學(xué)知識點、細致的復(fù)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識點無法正確運用的現(xiàn)象產(chǎn)生，繼而出現(xiàn)教學(xué)成績不理想的狀況。第二，缺乏有效做題計劃以及訓(xùn)練計劃，高三學(xué)生學(xué)習(xí)多采用題海戰(zhàn)術(shù)，但期往往缺乏正確合理的做題規(guī)劃以及訓(xùn)練計劃，進而對其習(xí)題訓(xùn)練的效果造成影響。高三后階段的復(fù)習(xí)主要以做題練習(xí)為主，但學(xué)生化學(xué)素質(zhì)不足、化學(xué)思維缺乏等因素對學(xué)生解題能力造成影響，學(xué)生遇到綜合程度較高的題目時多出現(xiàn)失分嚴(yán)重的情況。
二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效性提高措施
1.統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)課
由于高中化學(xué)涵蓋眾多的知識點，且這些知識點具有細致性，因此可能由于小知識點未完全掌握而導(dǎo)致大題無法正確解答的情況出現(xiàn)，尤其在與化學(xué)物以及化學(xué)元素有關(guān)的題目中出現(xiàn)較多。多數(shù)化學(xué)題目具有相互聯(lián)系性，需要學(xué)生具有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，考慮到上述原因，教師在進行化學(xué)知識點教學(xué)的過程中需要對知識點的重要性予以強調(diào)，統(tǒng)籌安排高三學(xué)生的化學(xué)教學(xué)課程以及計劃。高三教師在進行復(fù)習(xí)的過程中，以課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試綱要要求為參照，詳細梳理化學(xué)知識點，系統(tǒng)化高中三年化學(xué)知識時要求教師能夠區(qū)分重難點，即充分取舍教學(xué)教材。其次，教師需要以學(xué)生的意見為參考，并于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及缺漏不足的地方相結(jié)合，整合學(xué)生設(shè)計進度以及詳略之處設(shè)計總復(fù)習(xí)計劃。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，合理且科學(xué)教學(xué)方式的運用能夠顯著提升教學(xué)成果，但目前多數(shù)高中化學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，其在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響。因此，為進一步提高教學(xué)成果，夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，要求高中化學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過優(yōu)秀教學(xué)方式的引入，達到提升教學(xué)效率的目的。其中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，不僅能夠在一定程度上增強師生間的互動，而且可更新教學(xué)理念、實現(xiàn)師生雙方角色互換;交流合作的教學(xué)方式，不僅利于學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)，而且可有有效增強高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。
例如：教師在對高中化學(xué)中某一專題進行研究以及總結(jié)的時候，可以采用交流合作的學(xué)習(xí)模式，即組織學(xué)生對本專題的化學(xué)知識予以總結(jié)與探討，隨后學(xué)生的討論成果在班級總進行分享，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課程中，教師通過讓小組學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)置換反應(yīng)知識點，其他小組將置換反應(yīng)的概念以及本質(zhì)等知識點予以分類，進而制定一份詳略合理的復(fù)結(jié)，以有效避免出現(xiàn)由于做題和訓(xùn)練計劃不合理而導(dǎo)致的失分現(xiàn)象。
三、總結(jié)
高中化學(xué)教學(xué)課堂的主要實施者是化學(xué)教師，這是因為化學(xué)教師即需要肩負提升教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)又需要肩負改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的任務(wù)，由此可見，除需要統(tǒng)籌教學(xué)安排以及創(chuàng)新教學(xué)方法外，還需要提升高中化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念以防止出現(xiàn)重新課輕復(fù)習(xí)的錯誤觀念，改進教學(xué)方法以實現(xiàn)提升學(xué)生解題能力順應(yīng)新課改的要求。另外，教師的自身素質(zhì)不僅要求教師具備豐富的化學(xué)專業(yè)知識，還要求注重提高自身的化學(xué)教學(xué)技能。
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關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；教育觀念；素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0122-02
隨著教育體制的改革，教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，對教師的教育觀念帶來了很大的沖擊。作為教師，想要趕上時代變革的步伐，適應(yīng)教育改革帶來的沖擊，就必須要改變教學(xué)觀念，努力提升自己綜合素質(zhì)與能力。高中化學(xué)教師同樣如此，隨著人們對化學(xué)教育認知的提高，高中化學(xué)教師必須改變自己的教學(xué)觀念，下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的總結(jié)，簡單談下自己對化學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方面的一些觀點。
一、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的教材觀
化學(xué)教材作為化學(xué)教學(xué)的重要道具，對化學(xué)教學(xué)具有極大的影響。但是我們現(xiàn)在使用的教材卻不叫落后，雖然知識的含量較高，但是卻沒有與高速發(fā)展的社會同步，無法保證化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。因此，高中教師想要轉(zhuǎn)變觀念，首先必須轉(zhuǎn)變化學(xué)的教材觀。具體來說，其一是重視教材的現(xiàn)代化，化學(xué)教材要吸收化學(xué)研究的最新成果，不夠反映化學(xué)科技的最新成就。其二要重視化學(xué)教材的多樣化，化學(xué)教材要最大程度的拓寬學(xué)生知識的寬度，幫助學(xué)生建立合理的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。其三要重視化學(xué)教材的趣味性，化學(xué)教材要能夠最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其四要重視化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)化，化學(xué)教材要反映化學(xué)的基本結(jié)構(gòu)與框架，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握。
二、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的教師觀
高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教師觀，教師不僅僅要教好教材，還應(yīng)該提高自己的教育理論修養(yǎng)。高中化學(xué)教師不但要學(xué)習(xí)一些教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)心理學(xué)、課程論等教育理論方面的知識，還要總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗，對化學(xué)教學(xué)進行探究，去探索新的教學(xué)方式與教學(xué)模式。此外高中化學(xué)教師還要這種對自己品質(zhì)與技能方面的提高，以此去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)習(xí)慣。
三、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的人才觀
教學(xué)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)人才，所謂人才，指的比較全面，所以高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的人才觀，切忌認為只有考高分、成績好的學(xué)生才是人才。高中化學(xué)教師要拋棄只靠分數(shù)定人才的陳舊觀念，在教學(xué)過程中，不但要抓智育，還要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，重視對學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，真正為社會培養(yǎng)各種有用的人才。社會主義的建設(shè)需要各種各樣的人才，所以化學(xué)教師要掌握學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的愛好與能力，因材施教，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才。
四、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的認識觀
隨著社會的飛速發(fā)展，科技作為第一生產(chǎn)力，對社會的影響越來越大、越來越廣泛，這種關(guān)系對教育的影響也日益明顯。所以高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的認識觀，不但要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的化學(xué)理論與知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與良好的道德情操。這就需要高中化學(xué)教師充分重視學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的思維習(xí)慣與認識規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
五、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的知識觀
許多化學(xué)教師在教學(xué)的過程中過于執(zhí)著知識的重要性，卻忽略了化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生非知識性素質(zhì)的培養(yǎng)。所以高中化學(xué)教師要改變自己對知識方面的觀點，不但要交給學(xué)生知識，還要注意對學(xué)生能力與技能的培養(yǎng)，不但要給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，以及學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，還要通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與自然觀，通過化學(xué)教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的綜合型人才。
六、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的過程觀
現(xiàn)在許多化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的過程并沒有全面的認識，他們只是狹義的認為化學(xué)教學(xué)的過程就是化學(xué)實驗過程、概念的形成過程以及規(guī)律的演變過程。這種狹義觀點在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)的效果與對學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們知道，現(xiàn)在人才的兩大標(biāo)準(zhǔn)就是知識與能力，知識是基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)化為能力，但是卻并非任何知識都可以轉(zhuǎn)化為能力，只有活的知識才可以轉(zhuǎn)化為能力，而化學(xué)過程恰好就是一種活的知識。而狹義上的化學(xué)過程卻并不能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，因此股指化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的過程觀，科學(xué)的教學(xué)過程要重視學(xué)生作為認識的主體地位，化學(xué)教師作為教學(xué)的客體要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來掌握知識，培養(yǎng)認識的能力，逐步認識客觀世界。
七、高中化學(xué)教師要改變化學(xué)的課堂觀
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是單純的教，即教師單方向的向?qū)W生講授知識，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)教育改革的要求，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的課堂觀，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生之間的交流，變單向的教為多向、多渠道、多層次的交流。高中化學(xué)教師應(yīng)該努力營造一種愉快的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與參與熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，積極主動地獲得知識，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
八、高中化學(xué)教師要改變教學(xué)的評價觀
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)實踐 措施
隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進步，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)今教育教學(xué)的大趨勢，近年來，我國的教育改革不斷深入，新課程改革的理念不斷深入到教育教學(xué)的各個方面。而化學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，化學(xué)教學(xué)如何全面落實新課程改革的理念呢？
一、以探究性為主題的化學(xué)教學(xué)
為了提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)必須重視實驗教學(xué)，這使得探究性實驗化學(xué)教學(xué)模式迅速崛起。在這個過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生充當(dāng)探尋者。在探尋的過程中，學(xué)生可以自己設(shè)計、操作、決定每一個化學(xué)實驗。這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以讓學(xué)生從生活中總結(jié)出化學(xué)的規(guī)律，進而將這種規(guī)律又應(yīng)用于生活，這樣使得學(xué)生既容易接受又得以學(xué)以致用。
化學(xué)課堂是化學(xué)知識傳遞的最好途徑，化學(xué)課堂的教學(xué)模式是經(jīng)過長期發(fā)展演變而成的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)為輔，課后習(xí)題為補充，這是傳統(tǒng)的最行之有效的化學(xué)教學(xué)模式。在經(jīng)歷過傳統(tǒng)的教學(xué)方式并且嘗試了以演示實驗為主題并借助多媒體技術(shù)和開放的實驗性探究的改革性教學(xué)模式后，化學(xué)教學(xué)的認知水平有了提升，化學(xué)教學(xué)認識得到了升華。化學(xué)教學(xué)過程中，博學(xué)多才的教師和追求真知的學(xué)生密切配合，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。
在高中實驗化學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確實驗的目的在于提升學(xué)生的實踐操作能力，并且能在實際生活中有效地運用高中化學(xué)理論知識。同時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到高中生自身的知識儲備有限，因此，教師務(wù)必對教學(xué)實驗內(nèi)容進行詳細的講解以及演示，并且在演示的基礎(chǔ)上來鼓勵學(xué)生進行動手操作，讓學(xué)生真正在實驗的過程中體會實際操作與理論講解的差距，同樣，在實際操作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在實驗過程中加強學(xué)生間以及師生間的交流，并且注重對學(xué)生實驗結(jié)果的評價以及總結(jié)。這樣能有效地促進學(xué)生的學(xué)與思以及思與行的有效結(jié)合，更好地促進實驗的有效進行，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以改革為主體的化學(xué)教學(xué)
化學(xué)這門科學(xué)，在不同階段有著不同的意義，初中化學(xué)是趣味化學(xué)，高中化學(xué)是推理性化學(xué)，大學(xué)化學(xué)才是深究性化學(xué)。學(xué)生在不同的階段會對化學(xué)有不同的認識，在不同的階段對學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，終會引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)化學(xué)的特點。在高中階段，教師應(yīng)針對學(xué)生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，創(chuàng)設(shè)與化學(xué)知識有關(guān)的演示實驗，讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗數(shù)據(jù)的處理，能夠深刻理解相關(guān)的化學(xué)知識。這相對傳統(tǒng)意義的教學(xué)，無疑是一種大大的提高。改革就是應(yīng)當(dāng)摒棄舊有的缺點，全面地革新教學(xué)模式，全面地將高中化學(xué)推上一個新的階段，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量。
在基于新課改的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)力求生動地進行理論知識的講解，將枯燥乏味的知識通俗化、形象化，以此來提升學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，在進行講授的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升其自身的語言表達能力，并且有效地借助諸如多媒體之類的工具來提升教學(xué)內(nèi)容的生動性。例如，在講授“酸雨的危害”這一章節(jié)的時候，教師可以利用多媒體來展示酸雨給人類帶來的危害以及不良影響的視頻或者圖片，加深學(xué)生的認識，讓學(xué)生更加直觀地認識酸雨，了解酸雨，并且教師應(yīng)當(dāng)進行相關(guān)的知識總結(jié)，以此來提升學(xué)生對知識的掌握程度。
教師應(yīng)充分運用情境教學(xué)方法來與學(xué)生進行溝通交流，充分地認識以及尊重每一位學(xué)生，同時為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提升高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
三、加強完善實驗設(shè)備
高中化學(xué)教學(xué)中對教學(xué)資源有著特別的要求，尤其是在實驗設(shè)備以及教學(xué)資源方面。實驗設(shè)備對于學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)有著極其重要的意義。有的學(xué)校由于教學(xué)資源有限，學(xué)生往往無法獲得想要的資源，無法真正體會進行高中化學(xué)實驗的快樂。
新課標(biāo)要求學(xué)校完善自身的實驗設(shè)備，并且強調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生進行探究性實驗，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新性思維能力。實驗設(shè)備是一個學(xué)校開展教育教學(xué)的硬件設(shè)施，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。教師在進行高中化學(xué)教學(xué)實踐時應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主科研的能力，讓學(xué)生自行選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒炚n題，設(shè)計多種實驗方案，以此拓展學(xué)生的思維寬度以及思維廣度。
現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)模式、方法和教學(xué)實驗設(shè)備都有待改善，以上談到的三個方面是在實踐中的淺顯總結(jié)，希望所有高中化學(xué)教育者都落實新課程要求，為高中化學(xué)課堂的改進貢獻自己的力量，使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。
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一、高中化學(xué)實驗改進的理論分析
新課改要求高中化學(xué)實驗改進的方向是提升化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的實際作用，使教學(xué)更加直觀、豐富，使學(xué)生在實驗中逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，所以高中化學(xué)實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學(xué)的統(tǒng)一．在實際的化學(xué)課堂實驗中，部分學(xué)生為達到實驗?zāi)康模雎詫嶒灡旧淼目茖W(xué)性，使自身對化學(xué)制劑性質(zhì)的掌握混亂．化學(xué)課程的理論內(nèi)容是對大量化學(xué)現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，化學(xué)教學(xué)不可能脫離化學(xué)實驗而單獨存在，隨著化學(xué)教學(xué)資源的升級、化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，高中化學(xué)實驗改進在理論上應(yīng)該從實驗的方法、手段、過程、內(nèi)容設(shè)計、程序步驟等多方面進行，學(xué)生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學(xué)實驗的趣味性，而忽視化學(xué)規(guī)律和化學(xué)操作的科學(xué)性，否則高中化學(xué)實驗改進的意義將會受到打擊．
二、高中化學(xué)實驗改進的實踐分析
1．高中化學(xué)實驗操作手段改進分析．高中化學(xué)實驗水平，不僅關(guān)系到學(xué)生對化學(xué)知識的理解、科學(xué)素養(yǎng)的形成，而且對教學(xué)成本、環(huán)境保護等方面也會產(chǎn)生一定的影響，所以必須結(jié)合多方面因素對高中化學(xué)實驗進行改進．例如，在講“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時，學(xué)生在實驗操作中將氣球固定于玻璃管口的可行性較低，漏氣現(xiàn)象較為普遍，而使用廣口瓶，受其體積影響要達到實驗效果會消耗更多的試劑，如果所添加的濃硫酸較少，實驗將無法達到預(yù)期目的，所以針對此實驗過程應(yīng)該用試管替代廣口瓶，將原本的雙口膠塞替換成兩個獨立的單口膠塞，將其安裝于支管與氣球的過渡位置，防止氣球漏氣，而且氣球的脫落可能性被縮減．改進后的實驗操作，不僅節(jié)省了濃硫酸等化學(xué)試劑，而且使實驗的操作性、科學(xué)性、簡約性、安全性都得到提升，在課堂中應(yīng)用的效果更加理想．通過此實驗改進發(fā)現(xiàn)，同樣利用現(xiàn)有的化學(xué)實驗資源，將實驗操作的手段、方法進行改進，就可能提升實驗效果，這要求學(xué)生在實驗操作過程中善于思考和觀察，并結(jié)合學(xué)習(xí)的化學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象進行完善和創(chuàng)新．
2．高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方法改進分析．隨著信息科技的發(fā)展和生活水平的提升，網(wǎng)絡(luò)、計算機得到普及，高中化學(xué)內(nèi)容中涵蓋的危險性、破壞性較大，不易在課堂上讓學(xué)生直接進行操作的實驗操作、化學(xué)現(xiàn)象觀察等已經(jīng)可以脫離具體操作而通過觀察視頻實現(xiàn)，所以學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)的實驗室操作中融入視頻學(xué)習(xí)法．這不僅有利于學(xué)生對操作性較差的化學(xué)知識的理解，而且學(xué)生通過觀察規(guī)范的化學(xué)操作視頻，可以對自身操作中的不良習(xí)慣進行改正．
3．高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)態(tài)度的改進．受初中化學(xué)學(xué)習(xí)水平的影響，有些學(xué)生對高中化學(xué)實驗產(chǎn)生了抵觸的情緒．現(xiàn)階段，一些教師為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將探究式實驗教學(xué)、滲入綠色化學(xué)理念教學(xué)、整合實驗內(nèi)容式教學(xué)、開發(fā)實驗的趣味性教學(xué)等教學(xué)方法應(yīng)用到化學(xué)實驗教學(xué)中．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、參與化學(xué)實驗的主動性和積極性，是挖掘各類教學(xué)方法價值的主要途徑，所以針對高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)態(tài)度的改進是化學(xué)實驗改進的根本途徑．例如，在“氫氣和氮氣生成氨氣”實驗操作過程中，教師利用各種教學(xué)方法使學(xué)生認識到合成氨的適宜條件是N2和H2的體積比為1∶3;溫度不宜過低，在500℃左右為宜;合成氨是體積縮小的可逆反應(yīng)，壓強增大，有利于氨的合成，但壓強過高時，對設(shè)備的要求也就很高，制造設(shè)備的成本就高，應(yīng)對壓強合理的把握．由于部分學(xué)生對化學(xué)實驗并不感興趣，可能忽略化學(xué)實驗操作中的催化劑“鐵觸媒”，使其對化學(xué)實驗的掌握存在問題，甚至不能正常操作，所以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進也至關(guān)重要．
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；系統(tǒng)性思維；策略
前言
化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實驗、化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)方程式等都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，高中化學(xué)知識點既復(fù)雜又繁多，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況逐一講解知識點，并采取相應(yīng)對策幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解與把握化學(xué)知識點，反之學(xué)生無法掌握知識點?；瘜W(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，若學(xué)生無法系統(tǒng)的掌握知識點，長期以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，高中化學(xué)教學(xué)中的系統(tǒng)性思維尤為重要。
一、高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)性思維的重要性
化學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，既需要大量實驗支持又緊密聯(lián)系著朝陽科學(xué)，且是社會急需、承前啟后的實用性與創(chuàng)設(shè)性科學(xué)。毋庸置疑，化學(xué)一門應(yīng)用較為廣泛的學(xué)科，其方式與情感價值是值得人們學(xué)習(xí)與借鑒的，但改革開放在一定程度上促進了應(yīng)試教育的發(fā)展，尤其是高中階段，應(yīng)試教育的發(fā)展趨勢直線上升，所以高中化學(xué)教學(xué)逐漸失去了基于生產(chǎn)與發(fā)展的生活世界，及失去了靈活的科學(xué)方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎(chǔ)教育逐漸有了新的活力，但高中化學(xué)教學(xué)受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統(tǒng)性思維的狀態(tài)，這在很大程度上取決于高中化學(xué)教師落后的教學(xué)觀念與方式，大部分化學(xué)教師忽略了化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)性、忽略了化學(xué)與社會、科學(xué)等的互相影響與作業(yè)、忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識等，只知道一味的灌輸學(xué)生零散的重難點與重要習(xí)題，學(xué)生被動接受知識，且學(xué)習(xí)目的也僅是提升化學(xué)考試分數(shù)。從高中生科學(xué)教育角度而言，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況采取合理有趣的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化知識，逐步產(chǎn)生科學(xué)態(tài)度，熟知科學(xué)方式，理解科學(xué)精神，以及幫助學(xué)生了解與掌握自身對社會、自然應(yīng)負的責(zé)任，而不是盲目灌輸學(xué)生零散、脫離生活的空洞事實與理論知識。由此可見，系統(tǒng)思維是最適宜也是最急需的思維方式。
二、高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)性思維培育策略
（一）基于新課預(yù)習(xí)掌握化學(xué)教材
鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)化學(xué)新課，在一定程度上可以促進學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，在新課預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以整體掌握化學(xué)教材，預(yù)先計劃化學(xué)內(nèi)容。具體而言，學(xué)生首先需要熟讀化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，且速度不宜過慢；第二次預(yù)習(xí)則需要結(jié)合相應(yīng)的預(yù)習(xí)綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現(xiàn)的問題，及創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，通常教師都希望學(xué)生閱讀教材的過程中能夠主動完成課后相應(yīng)的習(xí)題，所以在新課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠掌握化學(xué)知識點，并認真標(biāo)識出重難點，然后在課堂上結(jié)合重難點認真聽教師的講解，從而更好的理解重難點。由此可見整體掌握化學(xué)教材是新課預(yù)習(xí)的良好作用。
（二）基于知識總結(jié)加強系統(tǒng)性思維
學(xué)生系統(tǒng)性的培養(yǎng)在一定程度上對教師有了更高的要求，即教師需要幫助學(xué)生整體掌握化學(xué)教學(xué)，并將涉及到的知識點進行歸納分列，產(chǎn)生完整的化學(xué)體系；教學(xué)需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段有效融合化學(xué)實驗概念、物質(zhì)組成等板塊，并從多個角度進行總結(jié)化學(xué)知識；教學(xué)需要幫助學(xué)生健全系統(tǒng)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步充實現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，并與舊知識相聯(lián)系。學(xué)習(xí)一段時間后，教師便可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合筆記本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)自行總結(jié)歸納知識點，或者是讓學(xué)生總結(jié)這段時間普遍出現(xiàn)的題型，或者讓擅長化學(xué)實驗的學(xué)生總結(jié)化學(xué)題涉及的方式，或者是讓學(xué)生總結(jié)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在知識總結(jié)過程中，不僅提升了系統(tǒng)性思維而且把握了化學(xué)知識，以及提升了學(xué)習(xí)興趣。
（三）基于課后練習(xí)梳理知識
課堂學(xué)習(xí)固然重要，但課后練習(xí)也不容忽視，教師在布置作業(yè)時需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識點而布置大量作業(yè)，而是應(yīng)該注重化學(xué)知識的梳理，著重布置反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上拓展化學(xué)知識，以及針對學(xué)生經(jīng)常出錯的題目布置相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生認清錯誤的原因，并深追其本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的化學(xué)思維。在做課后練習(xí)題的過程中，先要用心的整理化學(xué)知識，每一道題目涉及哪些知識點都要做到心中有數(shù)，這樣才能把握練習(xí)方向，探尋解題契機。
三、結(jié)束語
綜上所述，系統(tǒng)性思維對高中化學(xué)教學(xué)而言有著極其重要的作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以提升教學(xué)質(zhì)量，但系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此課前預(yù)習(xí)、課上總結(jié)、課后梳理至關(guān)重要，從而加強學(xué)生的系統(tǒng)性思維，以及幫助學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)性化學(xué)知識框架。
【參考文獻】
[1]江敏.從系統(tǒng)的角度對化學(xué)反應(yīng)的知識進行建構(gòu)1――化學(xué)反應(yīng)系統(tǒng)化知識的建立[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（07）
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 研究緣由 導(dǎo)入方法
美國社會心理學(xué)家阿希（S.E.Asch）通過實驗表明：“在課堂學(xué)習(xí)過程中，第一印象有著很強的作用，會給學(xué)習(xí)者保留很長的時間，后面的學(xué)習(xí)都和第一印象有著直接或者間接的關(guān)系?！盵1]因此要明確高中化學(xué)課堂導(dǎo)入對有效教學(xué)的促進作用。
教師借助于導(dǎo)入，可以讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，從而在心理和認知角度對新知識產(chǎn)生相應(yīng)興趣，積極主動地投身到課堂學(xué)習(xí)中。高中化學(xué)教師通過導(dǎo)入可以在最短時間內(nèi)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，或者讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑問，從而做好聽課準(zhǔn)備，這樣就能營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)習(xí)效果。筆者根據(jù)自己多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生心理特點，借助新課程先進理念，對課堂導(dǎo)入進行研究。
1.研究的緣由
1.1高中化學(xué)知識點零散。
高中化學(xué)知識點較多，前后知識緊密交織在一起。但是，教材上的內(nèi)容是經(jīng)過相應(yīng)選擇之后編寫出來的，為了涵蓋更多的高中化學(xué)知識點，同時要做到通俗易懂，導(dǎo)致教材中的高中化學(xué)知識點聯(lián)系不夠密切。因此，在課堂導(dǎo)入的時候，筆者就相應(yīng)穿插或者補充一些高中化學(xué)知識點，從而將前后知識點串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生以往的知識點很自然就過渡到新知識層面上。所以，通過良好的導(dǎo)入教學(xué)，可以直指課堂主題，為后面的教學(xué)營造良好的氛圍。
比如，在對《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》這部分知識進行學(xué)習(xí)的時候，在設(shè)計中必須深入思考：第一，強化哪些知識的學(xué)習(xí)？和哪些知識做到高效連接？第二，同學(xué)們掌握了哪些知識？掌握程度如何？第三，切實加強同學(xué)們的哪些技能教育？教育層次怎樣安排？第四，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)哪些能力？這樣才能讓學(xué)生對“原子結(jié)構(gòu)”、“元素周期律”、“化學(xué)鍵”等相關(guān)知識進行有效學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)生注意力無法集中。
學(xué)生進入高中之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)，并且化學(xué)課程的開設(shè)是在九年級，學(xué)生在在自我學(xué)習(xí)和控制能力方面得到逐步增強，但是學(xué)生沒有太多生活經(jīng)歷，并不能對自己的思維進行有效控制。當(dāng)上課鈴聲響起后，學(xué)生走進教室總是還沉迷在下課休息的閑散之中，就算教師走進教室，學(xué)生也無法瞬間集中精神學(xué)習(xí)新知識。尤其是高中化學(xué)學(xué)習(xí)，課程安排通常將語數(shù)外這三門學(xué)科放在最前面，高中化學(xué)學(xué)科通常都是在第四節(jié)課或者下午，學(xué)生的精神面貌更低迷。因此，教師就要通過相應(yīng)的教學(xué)策略，借助導(dǎo)入的藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的提示作用。只要學(xué)生的心思進入高中化學(xué)課堂，就會集中精神，取得良好的教學(xué)效果。
比如，在教學(xué)“電解原理的應(yīng)用”這部分知識時，我問學(xué)生：“我國當(dāng)前整體天氣情況怎樣？”學(xué)生都踴躍發(fā)言說當(dāng)前的天氣不夠理想：霧霾、干旱等。我問學(xué)生怎樣才能解決這樣的天氣問題，學(xué)生給出很多答案，其中最多的是對新型能源的使用。我就接著問學(xué)生：“網(wǎng)上有人認為：以后的汽車添加水就能跑起來，你們信嗎？”學(xué)生各抒己見，有學(xué)生認為是不可行的，有學(xué)生認為是可行的。我總結(jié)后告訴學(xué)生，理論上是可以的，因為可以對水進行電解，氫氣進行燃燒，再生成水。學(xué)生對這個問題非常感興趣。因此，通過時效性化學(xué)新聞事件的有效導(dǎo)入，很快集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差。
“興趣是最好的教師”[1]。只有當(dāng)學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。從教學(xué)中可以得知，學(xué)生對高中化學(xué)教科書不感興趣，對一些高中化學(xué)故事或者化學(xué)實驗卻比較感興趣。教師在課堂導(dǎo)入的時候就可以從這些方面著手，設(shè)置一些疑問，或者講一些與本課知識有關(guān)的高中化學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
2.高中化學(xué)教學(xué)中行之有效的導(dǎo)入方法
“教學(xué)有法，教無定法”[2]。在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，并沒有固定格式，教師可以結(jié)合不同類型的高中化學(xué)內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方式，從而有效增強高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。
2.1溫故知新法。
高中化學(xué)教材，章節(jié)之間都有著必然聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新章節(jié)知識的時候，就可以從舊知識找到相應(yīng)的連接點，從而對學(xué)生進行相應(yīng)導(dǎo)入。這樣的聯(lián)系導(dǎo)入可以讓學(xué)生從舊知識點轉(zhuǎn)移到新知識點，讓學(xué)生對以往的知識進行鞏固性學(xué)習(xí)，同時對新知識產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣[2]。教師可以設(shè)計一些行之有效的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動，最后進行歸納總結(jié)，開始新知識的傳授，這樣會取得良好的教學(xué)效果。
2.2創(chuàng)設(shè)情境法。
只有在一定的教學(xué)情景中，學(xué)生的情感和思維才能得到有效激發(fā)。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行相應(yīng)的情感體驗。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，會主動觀察、發(fā)現(xiàn)和分析具體的高中化學(xué)知識問題，從而對高中化學(xué)知識進行相應(yīng)探索。
比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”這部分知識的時候。我設(shè)計相應(yīng)的問題：這么多的元素，我們怎么才能進行有效記憶呢？在記憶了這些元素之后，我們總是在一段時間就會忘記，采用什么樣的方法能夠保持長久記憶呢？學(xué)生對這樣的問題非常感興趣，都積極探索有效的記憶方法。不少學(xué)生歸納出一些行之有效的方法。同時，我借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生搜羅到一些關(guān)于元素周期表的歌曲，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)這部分知識。學(xué)生借助于搞笑而實在的歌曲，從而將元素周期表牢記于心。
2.3開門見山法。
在高中化學(xué)課堂開始的時候，借助于清晰、簡練和條理性的語言，直截了當(dāng)，開門見山，直接點題，從而可以取得較好的導(dǎo)入效果。比如，在講解《化學(xué)反應(yīng)速率》這部分內(nèi)容的時候，我直接問學(xué)生：“我們在學(xué)習(xí)了物理知識之后，知道對于物體運動的快慢，可以用速度進行描述，但是對于化學(xué)反應(yīng)進行的快慢，我們用什么量進行描述呢？在這節(jié)化學(xué)課堂中，我們就要解決這樣的問題，你們有興趣加入研究嗎？”借助這樣的導(dǎo)入方法，學(xué)生可以初步認識化學(xué)反應(yīng)速率，同時與物理知識充分融合起來，取得不錯的教學(xué)效果。
2.4實驗法。
化學(xué)這門學(xué)科最大的一個特點就是實驗性較強，很多化學(xué)知識都是在實驗中獲得的。因此，借助于相應(yīng)的化學(xué)實驗導(dǎo)入新課，可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生帶著強烈的好奇心進入新課程知識的學(xué)習(xí)中。比如，在對《探究鐵及其化合物的氧化性和還原性》這部分知識學(xué)習(xí)的時候，我在課前用三氯化鐵溶液畫一朵玫瑰花，將這朵花晾干之后，顏色是淡黃色的，在上課的時候，我在多媒體展示臺上為學(xué)生展示這朵淡黃色的玫瑰花，接著我將硫氰化鉀溶液噴灑到這朵玫瑰花上，淡黃色的玫瑰花突然之間就變成了鮮艷的玫瑰花，后排的不少學(xué)生都站起來了，感到非常驚訝。我什么話也沒說，轉(zhuǎn)身在黑板上為學(xué)生寫下今天要學(xué)習(xí)的課題“鐵及其化合物”，于是帶領(lǐng)學(xué)生迅速走進化學(xué)課堂。學(xué)生內(nèi)心充滿太多迷惑，學(xué)習(xí)起來非常感興趣，中途講到鐵的化合物檢驗方法的時候，學(xué)生對先前感到驚訝的變色玫瑰花之謎突然之間就明白了，從而有效提高學(xué)生的化學(xué)知識能力。
2.5多媒體法。
多媒體教學(xué)可以借助圖畫、影像、音頻等眾多教學(xué)工具實現(xiàn)課堂教學(xué)的聲、色一體，直觀、具體、形象地將知識內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程的講解，使用多媒體制作課件然后將課本畫面播放出來，學(xué)生學(xué)習(xí)仿佛真的進入到了課本中，寓情于景，學(xué)習(xí)更投入，課堂氛圍也變得更輕松活躍。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，使用導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，可以取得很好的教學(xué)效果。比如，在講解《氮氣與氮的氧化物》這部分知識的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷，學(xué)生驚嘆與如此的人間仙境。但是畫面一轉(zhuǎn)，我在多媒體上展示出雷電交加、風(fēng)雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷擊致死的場景，剛才出現(xiàn)在學(xué)生眼中的美麗谷突然之間變成了“魔鬼谷”。這樣的展示效果是口述無法達到的，因此可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.總結(jié)
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入階段，可以采用多種導(dǎo)入方式，但是不管采用何種方式，都要注意一些具體問題。
3.1體現(xiàn)出針對性，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。
教師要對導(dǎo)入部分進行深入研究，導(dǎo)入方式可以多變，但是一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。導(dǎo)入的作用是為課堂服務(wù)的，因此教師在導(dǎo)入過程中，要在仔細分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，這樣才能獲得最佳教學(xué)效果。
3.2注意導(dǎo)入時間，不宜過長。
導(dǎo)入只是引導(dǎo)學(xué)生如何快速進入高中化學(xué)課堂教學(xué)，并不是課堂教學(xué)的重點所在，因此整個導(dǎo)入過程不能過長，不然就會讓學(xué)生的思維始終在導(dǎo)入部分停留。導(dǎo)入時間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，這樣才能有充足的時間講解后面的化學(xué)內(nèi)容。因此，教師要恰當(dāng)把握導(dǎo)入時間，分清楚教學(xué)主次，從而有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要深入分析和理解教材，同時結(jié)合學(xué)生心理需求，運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課堂。借助導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動地參與到知識學(xué)習(xí)中，調(diào)動自己的思維，對具體的知識進行充分學(xué)習(xí)，從而有效增強課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
