發(fā)布時間：2022-11-22 22:02:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教師觀課報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
——“教科研標兵”先進個人事跡材料
一腔熱情，一份執(zhí)著，一路汗水，一路歌聲！
這樣總結她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學及班主任崗位上工作了近10年，2006年調入教研室擔任初中語文教研員，一干就是13年。離開學校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準備?！庇辛顺浞值男睦頊蕚?，走進教研室她帶著一腔熱情！
歷練：打鐵還需自身硬
進入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負的是教學研究、指導、服務的責任，自己盡管有十來年的教學經驗，但理論知識缺乏，教學指導中怎能以己之昏昏使人之昭昭？僅僅評一腔熱情是遠遠不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時期，為了搞清教材編寫體例，領悟編寫理念，她常常扎在兩個版本12冊教材整整一桌子書里，兩套教材區(qū)別在哪里？教學重點怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經驗豐富的老教師虛心請教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓送教活動中擔任主持、評課，受到各級好評。2008年，她被評為渭南市優(yōu)秀教研員。隨著理論知識的不斷充實，她對語文課堂教學的實踐也有了自己獨特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認真準備，積極投稿，結果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎勵的5名特等獎之一。這讓她對自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態(tài)度，順利通過了渭南市教學能手的評選。2012年，參加省級教學能手角逐，對她來說是更大的挑戰(zhàn)，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動外，她連業(yè)余時間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭取把每節(jié)課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級教學能手。此間，擔任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎或發(fā)表。2016年被市局評為教科研先進個人。
引領：萬紫千紅勝獨秀
教研員是教師隊伍的排頭兵，一個人走得再快不是目的，而是要帶領整個隊伍前行。讓骨干發(fā)揮輻射帶動作用不失為一種好辦法，但這得從培養(yǎng)骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構、聯片教研、送教下鄉(xiāng)等，活動形式以全員參與與以點帶面相結合，既激發(fā)了教師競技的興趣，又實現了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發(fā)現好的苗子重點培養(yǎng)。她大膽推薦教學新秀李俠、馮海燕等承擔渭南市陽光師訓、送教下鄉(xiāng)等活動，通過“走出去”增長見識，歷練教學技藝，連續(xù)6年來共引領推薦出5名省級教學能手，使語文成為韓城市初中省級教學能手最多的學科。每次送教或者示范課前，她都要深入學校與授課教師進行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學思路、準確把握學情、甚至推敲課堂語言，將教學設計精打細磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學新秀更快的成長。為了更精準的指導教學，近年來她運用考試系統的大數據進行深入分析檢測成績，將各校本學科學情、教情了然于胸，同時深入學校教研組，與任課教師面對面分析得失，并有針對性地提出建議與措施，使教師對自己的教學情況既有一個全面宏觀的了解，又在細節(jié)和薄弱處有清醒的認識，去年開學初，在芝川初中的教研會上聽了她的詳細分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發(fā)愁呢，現在方向明確了！”2017年我市作為實驗區(qū)率先使用教育部編人教版語文教材，面對全新的編寫體例、先進的編寫理念、高標準的教學要求，如何引領教師們轉變觀、快速成長成為當務之急，她深知肩負的重任，在參加國家級中，認真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結合教材反復學習、琢磨專家的報告內容，領會部編教材精髓，同時通過聽課、走訪，對我市新教材的使用情況進行充分調研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓，其中有理論引領，又聯系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時只要組織全市教師的聽課評課活動，她從不就課評課，而是要結合我市初中語文教學實際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點滴的滲透和交流中推動初中語文教學的進步。
服務：甘灑熱血化清泉
一、創(chuàng)設具體情境，加強訓練
情境的創(chuàng)設對初中語文口語教學來講是非常重要的，語文教師需要創(chuàng)設具體的演講情境和交際情境，促使學生在教學情境中提高自己的學習效率，提升口語交際的能力。教師可以創(chuàng)設三分鐘簡短的演講情境，在課上給予學生充分的表現自己的機會和空間，要求每個學生按照具體的主題進行演講，同時，教師還需要根據教學活動的進行情況進行突擊式提問，鍛煉學生的臨場應變能力。在演講情境設計中，教師需要可以采取不同的方法。例如，新聞報告法、格言闡述法、新聞采訪法等，讓學生通過不同的訓練方式，表達方式鍛煉自身的口語能力，提高自身的學習效率。在新聞報告法中，教師可以要求學生就自己在生活中看到的國內外、校園、生活中新聞向同學們一報告，報告的中心要明確，內容要簡明扼要，要用幾句話就突出文章中心。在新聞采訪法訓練中，教師可以要求學生就自己感興趣的人進行模擬采訪。讓一位同學擔任記者，另一位同學擔任被采訪的對象，就同學們關心的問題進行采訪，最后由記者把采訪的情況向全班同學進行簡要綜述，然后表明自己的看法和態(tài)度。在這種演講情境中，學生可以盡全力發(fā)揮自己的潛能，提升自己的口語表達能力。除了這些方法還有其他的方法，教師可以在開課之前就把具體的口語表達能力提升的方法打印成冊，在班級傳閱，然后在每節(jié)課前三分鐘讓學生選擇適合自己的方法進行三分鐘演講。這樣可以幫助學生形成良好的學習習慣，同時還充分體現了口語交際訓練的廣泛性和系統性，有效地加強了口語交際訓練。
教師還需要創(chuàng)設具體的交際情境，讓學生把提升口語能力的方法都運用到具體的交際情境中。在創(chuàng)設交際情境過程中教師需要尊重學生的個性特征，創(chuàng)設較和諧融洽的學習環(huán)境。讓學生能夠在和諧的教學氛圍中放松自己的心靈，教師需要成為學生的聽眾，和學生一起討論，一起聊天，這樣學生就可以大膽的表達自己的感受，提出不同的意見，進行口語交際。
二、開展社會實踐，加強口語訓練
教學的最主要目的是讓學生把學到的知識用到生活實際中。因此，初中語文口語教學需要有大量的課外實踐，促使學生在具體的實踐中提高自身的口語表達能力。教師除了需要在課堂上加強日常的口語訓練之外，還需要定期組織學生在社會實踐中，通過社會實踐鍛煉自身的口語能力。教師可以通過暑期社會實踐活動，促使學生參與到具體的暑期社會實踐當中，例如，參觀、訪問等。還可以鼓勵學生多參加志愿者活動，讓學生在慰問老人，關愛孩童中鍛煉自己的口語表達能力。除了這些，教師還可以多鼓勵學生跟家長溝通。因為，學生接觸最多的除了教師就是家長，家長的言行舉止會對學生的成長產生影響，同時，又因為想、初中生處在成熟與叛逆并存的時期，教師需要讓學生和家長溝通，化解兩者之間的矛盾。通過這些活動，學生的口語能力能真正的落實到社會實踐，從而在社會實踐中提升自己的口語表達能力，真正達到初中語文口語教學的目的。
同時，在開展社會實踐活動中教師需要注意每個同學的個性差異，在開展活動之前與學生進行溝通，了解學生的需要，詢問學生對實踐活動的期待，在此基礎上開展口語訓練實踐活動，促使學生能在一種和諧平等的實踐氛圍中放松自己的內心，真正提高自己的口語表達能力。教師通過開展社會實踐活動可以幫助初中生把理論知識和生活實際相結合，既能把口語教學課堂延伸到社會生活中又可以激發(fā)初中生的學習興趣，活躍教學氛圍，推動初中語文口語教學的進程。在社會實踐中教師可以吧學生從繁重的重復訓練中解放出來，讓學生時刻保持一種積極向上的學習狀態(tài)，應對在生活中或者學習中遇到的困難。
三、挖掘語文教材，加強口語訓練
教師除了開展專項的語文口語訓練之外，還可以通過深入挖掘語文素材加強口語訓練。在日常的閱讀教學中教師可以充分利用文本，找準訓練的契機，培養(yǎng)初中生的口語表達能力。語文教材題材廣泛，比較重視培養(yǎng)初中生的口語表達能力。因此，語文教師可以在教學活動中增添一些口語訓練活動，讓學生有感情的朗讀課文或者通過討論、復述等方式培養(yǎng)自身的口語表達能力。
一、增加閱讀量，拓展學生視野
學生閱讀能力的提高非一日之功，語文老師首先要解決的就是增加學生的閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中汲取有效信息。不少老師一看見學生看所謂與學習無關的書，好像遇到洪水猛獸，不能區(qū)別對待，一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤認識：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。
語文新課程標準也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地也把名著閱讀納入中考考查范圍，因此，對一些適合青少年學生閱讀的名家名作、時文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而帶領學生健康有效地進行閱讀。
二、掌握閱讀方法，做到舉一反三
閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！彼€說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
學生閱讀文章的一般方法包括三個方面：
首先，要根據作品文體特征，明確閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過對人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。學習《社戲》一文，教師就要和學生一起分析文中人物的語言、動作及文中景物、場景描寫的作用，通過這些，把握作者的思想感情。
其次，抓住文章中的標志性詞語或句子，培養(yǎng)學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。如教學《故鄉(xiāng)》一文，要引導學生注意文中對環(huán)境的細節(jié)描寫，對人物變化的描寫，對作者理想與現實差別的描寫，從而更深入地理解農村破產及作者復雜的內心感受。
第三，了解作者及文章的創(chuàng)作背景、歷史時代情況，培養(yǎng)學生綜合把握文章的能力。如教學魯迅的《雪》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當時生活在北洋軍閥統治下的北京，在黑暗中尋求光明，就不難理解“江南柔雪表達的是對理想生活的向往，朔方飛雪是斗士，是一個奔放的挑戰(zhàn)者”。
三、明確閱讀計劃，增強閱讀的目標性
在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性，閱讀教學就不會有效果。很多教師都是在給學生講解課文或練習中，臨時給學生介紹一些閱讀方面的知識，而沒有設立專門的閱讀訓練課。其實，這些正是語文閱讀教學的弊病所在。
因此，在語文教學過程中，教師要高度重視閱讀教學，制定系統化的閱讀教學計劃。在接手新的班級時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要完成一定的閱讀任務，達到相應的閱讀水平。每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定具體的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作落到實處。
四、教師作出表率，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣
我們要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制，即閱讀經驗的內化過程。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，學生的認識更加深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。所以，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內容的提要、體會、報告，養(yǎng)成讀書動筆的習慣，更為重要的是，教師要在這方面作出表率，自己要多讀書，多動筆，能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋，舉行讀書報告會、讀書筆記交流活動等。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗到發(fā)現的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。
在新的一年里，我校語文教研工作將繼續(xù)以課程改革為中心，以認真實施素質教育為目標，加大教學研究和教學改革的力度，努力創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，培養(yǎng)語文骨干教師，建設一支高素質的初中語文教師隊伍，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高語文教學質量。
二、奮斗目標
本學期語文教研工作的奮斗目標是：教學質量要攀升，課改研究再深入，教研創(chuàng)新顯活力。
三、主要工作
1、進一步規(guī)范教研組活動制度，提高每次教研活動的針對性、實效性。強化整體意識，發(fā)揮整體力量，實現資源共享。
2、強化備課組長的責任意識，在統籌全組工作的前提下，備課組長分工負責，備課組教研時間為單周星期三第七節(jié)
3、繼續(xù)加強研究新課改下的課堂創(chuàng)新。一是加強對新標準、新教材的學習研究。隨著語文課程改革的不斷推進，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標的精神實質，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革舊的、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；堅決做到面向全體學生照顧不同程度、不同層次的學生的需要，大大提高語文課堂教學效率。二是開展語文教學觀摩，研究初中語文精讀課、略讀課、寫作課、口語交際課、名著導讀課、綜合實踐活動課、專題學習課的教法、學法和評課標準。三是開展專題講座制，本學期擬定3—5次講座，由語文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。
4、密切關注畢業(yè)班的教學指導工作。召開教研組專題會議，積極探索初三語文教學工作，定期召開初三備課組會議，傳達有關中考改革的動態(tài)和設想。交流教學心得體會，認真落實縣教研室的“07年中考質量析會”的精神，進一步提高畢業(yè)班的教學質量。
5、繼續(xù)抓好作文教學，切實提高學生的寫作水平。目前，作文教學隨意化，缺少規(guī)范和序列訓練。在日常的作文訓練中，（1）要加強寫字訓練（書寫工整），重視作文文面。（2）重視寫作材料和寫作技巧的積累（3）加強文體訓練（文體規(guī)范、章法合理）。（4）加強思維訓練（立意高遠）。（5）加強語言訓練（通順—流暢—有文采）。
6、繼續(xù)抓好活動課教學。語文活動課教學是語文教學的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫作、聽說活動和參觀訪問活動等。具體的如：讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會、書法比賽、辦墻報、辦手抄報、新聞采訪、組織文學社團以及進行社會實踐活動。
7、扎實做好常規(guī)教學教研工作。
（1）課標要求背誦的古詩文要求學生盡可能地背誦。學生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進行閱讀，名句名篇盡可能會背。
（2）重視語文學習環(huán)境的建設。各老師除積極向學生推薦適合學生閱讀的報刊、書目以外（如訂閱《語文周報》、《新課程報》、《語文報》等，還要擴大語文學習的渠道，如觀看適合初中學生的電視節(jié)目和瀏覽適合中學生閱讀的網站，滲透“大語文”觀念。
一、對語文實踐活動教學資源的認識
語文實踐活動教學資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平，是最重要的語文實踐活動教學資源。
由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經濟投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經濟發(fā)達的東南部地區(qū)落后，農村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。
二、初中語文實踐活動教學資源的開發(fā)
語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。
（一）自然性資源開發(fā)?！白x萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點的自然性資源。
（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系。語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應社會的能力。
（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。
三、初中語文實踐活動教學資源的利用
語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環(huán)境等。
這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都成為學生學習的場所。
（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術設施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。
（三）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。
一、立足教學實踐，深入開展課題研究。
組織全組教師進一步學習《語文課程標準》，結合教材具體分析，共同探究，大膽取舍，積極開展校內公開課、聽說課和評課活動。9月20日，對剛調進我校的胡學剛老師的匯報課進行了聽評研討。10月22日至24日，組織全體教師奔赴沙鎮(zhèn)溪中學參加了初中語文閱讀教學課題研討會活動，并認真聽取了宜昌市語文教研員李祖貴老師的報告。11月14日，我們又都到郭家壩中學參加了協作區(qū)綜合性學習課題開題儀式教研活動，聽了三節(jié)綜合性學習研討課。11月18日至11月23日，熊華赴武漢觀摩了第三屆湖北省青年教師語文優(yōu)質課競賽，回校后在八（1）班上了示范課《沁園春雪》。12月5日，邀請縣教研員向元茂老師蒞臨我校指導課題結題階段的工作，胡學剛和王必海各上了一節(jié)綜合性學習示范課，得到了專家的肯定。12月21日至12月23日，向方杰到孝感參加了省級語文綜合性學習研討會，返回后上了一節(jié)綜合性學習示范課《歲月如歌—難忘的初中生活》。
二、努力提高教師信息技術水平，提高課堂教學效率。
為了提高全組教師的信息技術水平，每位教師經過虛心學習，勤奮鉆研，每個人都建立了博客，建成了文化中學語文教師網博客圈。大家或把各自的教研文稿發(fā)表在博客圈上，或把綜合性學習相關的課題資源轉載過來，便于相互學習交流。
三、抓好常規(guī)教學檢查。
為了把常規(guī)檢查落實到實處，本學期學校制定了一系列具體措施，以七、八、九年級三個備課組為單位，每月由教務處檢查并反饋教師常規(guī)工作。對于常規(guī)工作中部分教師存在的問題，及時與本人溝通，要求其糾正并改進。這樣的檢查有利于及時發(fā)現問題，及時解決問題。
四、積極開展綜合性學習課題實驗，健全課題檔案資料
七年級組組織學生開展了“探索月球奧秘”等綜合性學習，八年級開展了辯論賽，九年級開展了“走進名著”、“話說千古風流人物”、“歲月如歌—難忘的初中生活”等綜合性學習。
向方杰老師的論文《一節(jié)課外閱讀課的教學反思》和《開發(fā)利用綜合性學習資源》分別發(fā)表在中華語文網和人教網上。向方杰、王芳、王鳳蘭、鄭艷瓊的論文課件榮獲縣級四優(yōu)論文一、二、三等獎。向方杰老師輔導的學生屈江華、王蓮芳的作品《我找回了自我》、《話說關羽》、《漁家傲秋思》發(fā)表在宜昌教研網上。這些課題實驗資料全部整理成冊并歸檔。
【關鍵詞】關鍵詞 職業(yè)高中 語文教學 思考
職高要想提高語文教學的效率，提高學生把握語文、運用語文的能力，充分調動和發(fā)揮學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學方法的改革，發(fā)揮語文教學的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。要提高職高學生全面素質、綜合職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力，職高語文教學改革已迫在眉睫，勢在必行了。
一、職高語文教學現狀分析
目前，大多數職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外等傳統教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約了學生的發(fā)展，與當今專業(yè)課改革相距甚遠。在傳統教學觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發(fā)展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。其次，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。職高生源質量差，部分學生甚至是“雙差”，即：學習成績差、行為習慣和道德品質差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求。進入職高后，多數學生片面認為，職高只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，于是放松了對語文的學習。另外，由于職高基本上沒有升學壓力，教師提高教學水平的壓力小，學習現代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。職業(yè)教育培養(yǎng)的是與發(fā)展中國特色社會主義現代化建設要求相適應的，具有較高綜合素質和綜合職業(yè)能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等實用型技術人才和勞動者。由此可見，職業(yè)教育具有特殊屬性，即地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性。職高語文教學大綱明確指出：在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養(yǎng)。提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業(yè)學校的語文教學更應強調語文實踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、職高語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實施策略
職高語文教學要以學生為本，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。因此我認為：
（一）教學內容要與專業(yè)進行有機的結合。目前，職高語文教學內容與學生的專業(yè)基本無關或者關系不密切。因此，職高學生大多重視專業(yè)課而忽視文化課。語文教師要調動學生學習興趣，就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文和學生的專業(yè)聯系起來，使教學內容具有實用性。它要求不僅從直接興趣為切入點，更要充分調動學生的間接興趣。在語文教學中我創(chuàng)設了一些生動活潑的課型，即把單一的語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課等。激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生在活動中提高語文運用能力。直接興趣是對活動本身而產生的興趣，間接興趣是對活動結果所產生的興趣。比如計算機專業(yè)學生，對技能練習的枯燥和乏味可能不會產生興趣，但對“提高計算機專業(yè)技能水平”這一活動的結果卻具有濃厚的興趣。作為語文教師，就是要利用好這種間接興趣，在選擇技能練習的材料中，有意識地選擇能夠促進學生語文素養(yǎng)提高的材料。如在進行文字錄入練習過程中，有意選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學生作品等，學生在練習過程中無意間增大了課外閱讀量，使學生體會到語文是美的，文學是美的，讓他們受到情感的撞擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。另外，語文課教學，還要確立“大語文觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。
（二）教學方法要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。近年來，隨著招生政策的變化，職校學生的文化素質相對較差，缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學上尤其要注意培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。為此，我利用學生的專業(yè)特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業(yè)講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業(yè)彈性大，學生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業(yè)教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業(yè)技能水平提高的有機結合。
（三）重學習過程，淡化卷面分數。以學生的專業(yè)發(fā)展為本，應讓學生從分數的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試、測驗都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。
評價教學效果不應該是只看分數，而是要看能力；不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。因此，教學評價不但要更新，還要與時俱進，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。
關鍵詞：初中語文 綜合性學習 課堂教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）12-0034-02
作者簡介：鐘蘭馥（1970―），女，江蘇南京人，本科學歷，中學一級教師，江蘇南京市六合區(qū)龍池中學語文教師。研究方向；綜合性學習實踐操作的策略。
《義務教育語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！惫P者結合自己的教學實踐經驗，就如何有效地開展初中語文綜合性學習以及綜合性學習教學實踐中應注意的問題略談淺見，以期真正發(fā)揮語文綜合性學習活動的應有功能。
一、初中語文綜合性學習的措施及方法
（一）在聽、說、讀、寫中開展綜合性學習
綜合性學習為聽、說創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，通過圈定閱讀內容，指明閱讀方向，讓學生在讀中拓展思考的空間，在寫中提高運用語言文字的表達能力?？梢哉f，綜合性學習的過程就是聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展過程。
例如人教版七年級第一單元綜合性學習“這就是我”，考慮到學生們剛步入初中，剛翻開人生新的一頁，筆者因此把這次活動的中心內容定位為自我介紹?；顒釉O計如下：1.以“名字的故事”為主題，說說自己名字的含義、由來；2.我的童年：安排學生當一回小記者，采訪自己的爸爸媽媽或其他家人，了解自己的成長經歷，然后選擇一兩件有趣或有意義的事記下來；3.你說我說：說說我眼中的自己以及一兩個同學，了解一下同學眼中的自己；4.請為我鼓掌：學生展示自己的特長，包括唱歌、舞蹈或作品等；5.欣賞歌曲《我是一只小小鳥》《我的未來不是夢》，并設想自己未來的初中生活應該怎樣度過。開展上述活動，不僅能讓學生相互了解，還能讓他們從多個角度全方位認識自己，也把聽、說、讀、寫整體融于綜合性學習實踐中，很好地促進了學生語文整體素質的提高和發(fā)展。
（二）在自主、合作、探究中開展綜合性學習
《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。開展綜合性學習就是要給學生展現個性、實現自我的機會，在交流合作、共同探究中培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力和交流合作的能力，從而促進個人創(chuàng)造潛能與集體智慧的融會貫通。
例如“蓮文化的魅力”綜合性學習活動，考慮到文學作品中對蓮的描述不勝枚舉，筆者因此選擇自主、合作、探究的教學方法。通過讓學生搜集、整理蓮的各種知識，培養(yǎng)學生自主處理各類信息的能力；通過對蓮文化的研究，讓學生圍繞共同話題進行討論，有針對性地發(fā)表意見，培養(yǎng)學生合作的態(tài)度與意識以及口語交際能力和書面表達能力；通過揭開蓮文化的神秘面紗，了解蓮與文學藝術、與生活的密切關系，激發(fā)學生探究事物的興趣，進而掌握探究事物的方法。
（三）在社會實踐中開展綜合性學習
社會實踐是國家規(guī)定的在教學時間內安排的必修課。在豐富多彩的社會實踐活動中，到處都有語文知識和技能。因此，教師應抓住社會實踐活動這個契機，使學生在廣闊的學習生活空間里豐富語文知識，提高語文實踐能力。
例如“讓世界充滿愛”綜合性學習活動，筆者讓學生留心自己身邊、社區(qū)及社會上那些需要關愛的人或主動關愛他人的人，并通過講故事、詩歌朗誦、歌曲演唱等形式表達出來。有的學生通過對街頭墻角那些擺攤、撿破爛的人進行觀察、思考后，寫下了自己內心的感受，并在班上與同學討論；有的學生通過搜集、整理，就媒體上報道的那些迫切需要幫助、需要關愛的人的事例進行交流，提出了“人人都獻出一份愛”的口號。通過活動，讓學生更好地了解、認識、關愛普通人，尤其是弱者，從而培養(yǎng)了學生的愛心和同情心。
（四）利用現代信息技術開展綜合性學習
《課程標準》中指明應利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，讓學生嘗試寫簡單的研究報告?，F代信息技術已經悄然改變了人類的生活方式，尤其是互聯網，已經成為學生取之不盡、用之不竭的學習信息庫。因此，教師應利用現代信息技術開展綜合性學習，培養(yǎng)學生認識世界、完善自我、敢于創(chuàng)新、與時代同行的思想與能力。
例如在學習《最后一課》時，筆者采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方式。為了拓展課堂，實現生活、語文、課堂的對接，筆者讓學生充分利用網絡搜集普法戰(zhàn)爭以及作者資料等相關的背景資料，然后共享資源，讓他們讀完文章之后談談自己的獨特看法、心得體會或者提出疑問，以培養(yǎng)學生的個性和學習自主性。有的學生說：“小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國的孩子?！蓖ㄟ^對課文中人物認識的升華，不僅豐富了學生的知識，也展現了他們的個性，更培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。
二、初中語文綜合性學習實踐中應注意的問題
（一）語文綜合性學習必須以語文為核心。初中語文綜合性學習必須以語文為核心，立足學科知識，找到語文與其他學科的聯系點。如《人民百萬大軍橫渡長江》的背景資料，學生可以通過對《中國歷史》的學習獲得；《看云識天氣》中根據云的變化較為準確地判斷天氣狀況的知識，學生可以通過地理課上學到的相關知識來解決；《奇妙的克隆》又把語文和生物學連在了一起。
（二）語文綜合性學習應體現階段性。綜合性學習應根據學生在不同時期的不同需要，在比重、目標要求等方面體現階段性。如七年級的綜合性學習以體驗為主，因此主題不宜太大，時間不宜太長，應以簡單、容易的活動為主。八年級的綜合性學習應以培養(yǎng)學生初步的觀察、調查、解決簡單問題的能力為主，可在單元教學中同步進行綜合性學習活動。而九年級的綜合性學習可以與課堂教學相結合，開展專題探究活動。
（三）語文綜合性學習應豐富多樣。綜合性學習是以活動為主要形式的，豐富多樣的活動才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，不僅要有合作交流、作文評比、演講、朗誦等較為傳統的語文學習活動，還要開展如設計廣告、知識競賽、結合學校門通綜合整治而開展的“做文明小市民”系列宣傳活動等創(chuàng)造性活動和實地考察、調查報告會、義務服務等實踐性活動。
綜上所述，語文綜合性學習是提高初中語文教學質量的重要方法之一，但我們也必須認識到，語文綜合性學習是一種全新的教學形態(tài)，是語文教學中的一個新課題。教師應以語文本身的整體性和綜合性為出發(fā)點，將教學內容和學生的實際情況結合起來靈活運用，才能真正發(fā)揮語文綜合性學習活動的應有功能，使其成為語文教學中的一個亮點。
參考文獻：
