發(fā)布時(shí)間：2022-03-03 06:37:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初三化學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、規(guī)律、要求，有意識(shí)地滲透各種有學(xué)科性、實(shí)效性、吸引力、感染力的學(xué)法指導(dǎo)，融課堂教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)為一體，才能使學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，也才能使教師在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到“授人以漁”的境界。在近二十幾年的初三化學(xué)實(shí)踐中，我近幾年有意識(shí)，有目的，有步驟地滲透了以下學(xué)法指導(dǎo)，收到了良好的效果。
1面對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的學(xué)法指導(dǎo)
我校是一所規(guī)模較小的職業(yè)中學(xué)，每年我所承擔(dān)的課程職高的專業(yè)課，初三實(shí)驗(yàn)班和初三潛能班的化學(xué)課，面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，才能達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中一個(gè)關(guān)鍵階段，其效果好基本取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，欲望和認(rèn)識(shí)。
美國(guó)著名心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。在教學(xué)過程中，適應(yīng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂狀態(tài)下的無意識(shí)的心理活動(dòng)最利于激發(fā)一個(gè)人的超強(qiáng)記憶力，這時(shí)人接受信息的能力最佳，思維力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也因而最好。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種新奇愉悅的教學(xué)情境，給學(xué)生多一些“興歷劑”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。
我校職高班學(xué)生都是部分初三未畢業(yè)學(xué)生被升至職高的，總的來說，他們的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)他們指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，重操作，輕理論，不嚴(yán)格遵守教材，要特別選擇學(xué)生對(duì)自己向往，又很實(shí)際的技術(shù)教給他們，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)初三潛能班的化學(xué)課，因?yàn)樵摪鄬W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，基礎(chǔ)仍然較差，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣較濃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外家庭實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了知識(shí)，也提高了操作技術(shù)、動(dòng)手能力。雖然動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)消耗時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)興趣得到提高，收到較好效果。對(duì)初三實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，該項(xiàng)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、基礎(chǔ)好，他們的目標(biāo)追求國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)他們基本采?。阂话霑r(shí)間用于自主學(xué)習(xí)，一半時(shí)間指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，這樣的安排能夠讓他們拓展知識(shí)范圍，收到較好效果。
2面對(duì)不同學(xué)生，采取不同的組織教學(xué)
在好的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的思想問題沒有得到解決，就不是一個(gè)好的學(xué)法指導(dǎo)。面對(duì)自己每年接觸的不同層次的學(xué)生采取不同的組織教學(xué)。
3無論面對(duì)怎樣的學(xué)生，我總是有意識(shí)、有目的、有步驟地滲透以下學(xué)法指導(dǎo)，收到良好的效果
3.1善于聯(lián)想、比喻。如果把聯(lián)想、比喻巧妙地應(yīng)用于化學(xué)授課中，就能取得事半倍的效果。
例如，在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質(zhì)，為什么它們的物理性質(zhì)有很大的差異時(shí)，書上說是因?yàn)樘荚拥呐帕蟹绞讲煌?。怎樣理解呢？我們要吧讓學(xué)生聯(lián)想到宏觀世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯(lián)想和比喻，就可以幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)理解，掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認(rèn)識(shí)，也有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2長(zhǎng)于對(duì)照、比較。教會(huì)他們學(xué)會(huì)對(duì)照、比較。對(duì)照是把相互間彼此有聯(lián)系的但又各不相同事物進(jìn)行對(duì)照、比較，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)比是人們認(rèn)識(shí)事物，感知事物的重要思維方法。在化學(xué)授課中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)比方法對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地聯(lián)系對(duì)比，找出它們之間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)一清二楚、一目了然。
3.3巧于矯正指導(dǎo)法，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行矯正指導(dǎo)，這種方法最適合在課堂提問與訂正作業(yè)及測(cè)試試卷環(huán)節(jié)中應(yīng)用。矯正要做到有及時(shí)性、針對(duì)性、實(shí)效性才能取得良好的效果。例如在學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后，總是沒有超過幾小時(shí)地對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱，然后及時(shí)發(fā)放、評(píng)講。
3.4勤于記憶。記憶是掌握知識(shí)的重要和必要手段，也是形成好的學(xué)習(xí)方法的重要因素?；局R(shí)的記憶直接影響著分析問題解決問題的能力。初三化學(xué)需要記憶的內(nèi)容較多，教師要讓學(xué)生知道哪些知識(shí)必須牢牢記住，哪些知識(shí)不必記憶。
3.5精于總結(jié)。華羅庚和錢學(xué)森曾經(jīng)提到，讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。
化學(xué)課本中的知識(shí)，學(xué)生普遍感到繁雜難記，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在各章節(jié)講完后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解和記憶。課堂教學(xué)，是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用，取得實(shí)效。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率十分重要。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握應(yīng)用，不但教學(xué)效果比較良好，而且學(xué)生也將愛益終身。
在考試時(shí)很難得高分。這些都體現(xiàn)了許多同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解不夠，學(xué)習(xí)方法不是十分妥當(dāng)。高中化學(xué)在重視實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)（課堂提問、小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課后習(xí)題處理）培養(yǎng)他們思維推理能力、動(dòng)手能力、歸納總結(jié)能力，為高校輸送優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育。
習(xí)慣就是把認(rèn)識(shí)和知識(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，更從實(shí)踐中鞏固和加深認(rèn)識(shí)，再轉(zhuǎn)化為更高的實(shí)踐。習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)，練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)定持久的條件反向和自然需要，它體現(xiàn)了實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的哲學(xué)原理，所以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。高一學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，整體表現(xiàn)為一種過渡性特點(diǎn)，在課業(yè)學(xué)習(xí)中面臨著初中知識(shí)結(jié)構(gòu)向高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的過渡，面臨著學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題、歸納總結(jié)。
一、熟讀教材，做好課前預(yù)習(xí)
教材內(nèi)容是一堂課的中心思想。根據(jù)高考大綱的要求教師會(huì)圍繞教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充。學(xué)生在閱讀教材的過程中應(yīng)該基本清楚第二天課堂上要講哪些內(nèi)容，需要解決什么問題，這些問題中哪些可以獨(dú)立處理，哪些內(nèi)容不甚了解。結(jié)合教材配套練習(xí)冊(cè)，分析總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。自學(xué)能強(qiáng)的同學(xué)要挖掘教材中更深一層的內(nèi)容，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。不僅要知道書上講什么，還要思考為什么，對(duì)重要定理結(jié)論及關(guān)鍵自此做好標(biāo)記，對(duì)存在問題也要隨時(shí)記錄，這樣邊讀邊記，在細(xì)讀中做到“眼到，心到，手到”，提高了閱讀效果，培養(yǎng)了自學(xué)能力。
二、課堂聽講，保證學(xué)習(xí)效率
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時(shí)間有限。如何培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。由于學(xué)生在初三學(xué)習(xí)化學(xué)術(shù)語入門階段，加上智力發(fā)展水平不夠，一時(shí)很難適應(yīng)這種抽象學(xué)科，針對(duì)此種情況，課堂上主要是教師設(shè)計(jì)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，找到問題答案。很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致在高中階段突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問時(shí)，竟然不知如何提問。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，例如閱讀教材、主動(dòng)編題，以小組討論形式集思廣議提出問題等。
在聽講時(shí)學(xué)生要做到手腦并用，做好聽課筆記。記錄抓重點(diǎn)，條理清楚，特別是知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。教師可以向?qū)W生介紹自己在學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題時(shí)的思路方法，摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會(huì)，幫助并提高學(xué)生掌握新學(xué)法的積極性。學(xué)生還應(yīng)重視課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)課上演示實(shí)驗(yàn)較多，尤其是高中化學(xué)必修一涉及金屬元素、非金屬元素單質(zhì)及化合物的性質(zhì)。學(xué)生聽講時(shí)應(yīng)多觀察、多思考、多記錄、多總結(jié)，抓住本質(zhì)內(nèi)容。如高一化學(xué)《富集在海水中的元素―氯》這一節(jié)，將新制氯氣分別通入裝有干燥有色布條和濕潤(rùn)有色布條的兩個(gè)集氣瓶中，觀察發(fā)現(xiàn)裝有干燥有色布條的集氣瓶中無現(xiàn)象，另一個(gè)集氣瓶中的濕潤(rùn)有色布條褪色。為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象呢？說明什么？通過小組討論學(xué)生總結(jié)出：“干燥有色布條無現(xiàn)象說明氯氣無漂白性。濕潤(rùn)有色布條褪色說明氯氣與水反應(yīng)生成了具有漂白作用的新物質(zhì)?！边@時(shí)教師可以引入知識(shí)點(diǎn)Cl2 + H2O = HClO + HCl，次氯酸具有漂白作用，因此產(chǎn)生上述現(xiàn)象。師生互動(dòng)、積極配合，學(xué)生順利接受新知識(shí)并且強(qiáng)化記憶。
三、課后復(fù)習(xí)和鞏固
復(fù)結(jié)、一定量的習(xí)題處理是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復(fù)習(xí)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧；二是應(yīng)用性的復(fù)習(xí)，即課后練習(xí)題。在熟練記憶的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，針對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)不同類型習(xí)題都能處變不驚，形成自己的做題方法，積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
一、初高中化學(xué)銜接——復(fù)習(xí)的必要性
在初中三年的學(xué)習(xí)中，只有在初三才開始學(xué)化學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間不到一學(xué)年，初三化學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)性和常識(shí)性的，對(duì)學(xué)生的思維能力要比較低，借助形象思維、通過死記硬背，學(xué)生就可以在考試中取得比較高的成績(jī)。但是高中化學(xué)則不同，知識(shí)容量和思維能力的要求遠(yuǎn)高于初中的，高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還需要通過抽象思維、理想化教學(xué)模型來理解化學(xué)概念和規(guī)律。對(duì)于初中化學(xué)的知識(shí)，很多同學(xué)都是死記硬背的，沒有獨(dú)立思考能力，也不會(huì)歸納已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后的記憶更加深刻，會(huì)會(huì)逐類旁通舉一反三，深刻理解化學(xué)原理，并將化學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。所以我們?cè)趶?fù)習(xí)初中知識(shí)的時(shí)候?qū)W(xué)生滲透一些高中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維與方法，讓學(xué)生不僅可以鞏固舊知識(shí)，還可以增加了解學(xué)習(xí)化學(xué)的方式與方法。此外，在復(fù)習(xí)過程中，將知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)放在首要位置，比如：元素化合價(jià)、酸堿鹽的性質(zhì)、化學(xué)計(jì)算等，讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。
二、初高中化學(xué)銜接——教師教法的改變
初中化學(xué)教學(xué)方法受學(xué)生知識(shí)水平的限制，主要采用灌輸式的教學(xué)，進(jìn)入高中后，學(xué)生的認(rèn)知水平也有所提高，在教學(xué)方法上應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)展開課堂教學(xué)：（1）對(duì)課本上的演示實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，我們可以在教室的課堂上演示完成，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力；（2）在實(shí)驗(yàn)室條件允許下，盡力多的開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣；（3）自新課改以來，本校開展學(xué)案教學(xué)并且取得一定的成效。我們?cè)诟咭恍律膶W(xué)案使用中，更要注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；（4）在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生筆記，以便課后翻閱，養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)多有幫助；（5）利用教學(xué)模具、教材圖表、多媒體教學(xué)等直觀材料，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活的重要聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)的重要性。
三、初高中化學(xué)銜接——建立良好的師生關(guān)系
關(guān)鍵詞：二氧化碳的性質(zhì)；證據(jù)推理；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
一、研究背景
證據(jù)推理是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理意識(shí)的重要素材。筆者通過小組合作探究二氧化碳的性質(zhì)，進(jìn)行了基于證據(jù)推理的教學(xué)嘗試，使學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用途有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生能從識(shí)別物質(zhì)的階段(即從混合物中識(shí)別出純凈物進(jìn)行研究)過渡到具體物質(zhì)的研究階段，建立多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法：從組成、構(gòu)成、用途、制備、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等角度研究物質(zhì)。基于此，課堂利用“汽水中的氣”創(chuàng)設(shè)問題情境，引入本節(jié)課的認(rèn)識(shí)對(duì)象二氧化碳，然后結(jié)合課堂前測(cè)，讓學(xué)生對(duì)二氧化碳進(jìn)行描述，有序梳理，幫助學(xué)生建立從多角度認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)的方法，并在二氧化碳的性質(zhì)和用途之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識(shí)。通過問題“為什么可樂被稱為碳酸飲料而不被稱為二氧化碳飲料？”引發(fā)學(xué)生思考，明確探究任務(wù)：二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生通過猜想、設(shè)計(jì)方案并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論：二氧化碳與水生成了酸性物質(zhì)。學(xué)生在解決問題過程中不斷為自己的猜想或結(jié)論尋找證據(jù)，從而推動(dòng)探究活動(dòng)順利進(jìn)行。本節(jié)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的知識(shí)，鍛煉了實(shí)驗(yàn)探究能力，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生證據(jù)推理的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、基于證據(jù)推理的主要教學(xué)環(huán)節(jié)
1.環(huán)節(jié)一：從真實(shí)情境出發(fā)展示打開可樂瓶蓋冒出大量泡沫的圖片，提出驅(qū)動(dòng)性問題：汽水飲料中冒出來的氣體主要成分是什么？接著通過問題鏈，引發(fā)學(xué)生猜想并尋找證據(jù)支持，為后續(xù)二氧化碳性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)提供了基本思路和方法。問題1：你猜想它是什么？問題2：選擇什么試劑能證明它？問題3：其中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是什么？設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的真實(shí)情境“汽水中的氣”設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考。搭建問題階梯，開展探究二氧化碳性質(zhì)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想—方案—證據(jù)—結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)。在通過實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)的過程中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣和能力。
2.環(huán)節(jié)二：梳理前測(cè)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)認(rèn)識(shí)投影展示課堂前測(cè)中學(xué)生對(duì)二氧化碳的各種描述，然后師生一起從二氧化碳的組成、構(gòu)成、用途、制備、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等角度有序整理歸類，通過不斷追問“依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)推理，在二氧化碳的性質(zhì)和用途之間建立關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)意圖：通過處理前測(cè)問卷，把學(xué)生腦海中無序凌亂的物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)進(jìn)行有序組織和整理，避免了填空式的物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)，幫助學(xué)生建立多角度認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)的思路和方法。學(xué)生雖然能從生活中了解二氧化碳的性質(zhì)和用途，但要在性質(zhì)和用途之間建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)聯(lián)，還有一定難度。將二氧化碳性質(zhì)、用途等知識(shí)與有趣、生動(dòng)的問題情境相結(jié)合，可拓展學(xué)生思維的深度、廣度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識(shí)。
3.環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究尋找實(shí)證(1)巧妙設(shè)問引發(fā)思維沖突通過設(shè)問“為什么可樂被稱為碳酸飲料而不被稱為二氧化碳飲料？”引發(fā)學(xué)生思考和猜測(cè)：可能是二氧化碳和水反應(yīng)生成了碳酸。接著教師演示實(shí)驗(yàn)：向紫色石蕊干花上滴加稀醋酸溶液，紫色石蕊干花變紅。然后，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，向裝有二氧化碳水溶液的塑料瓶中滴加紫色石蕊試液，可觀察到溶液變?yōu)榧t色。繼續(xù)設(shè)問：二氧化碳水溶液中哪種物質(zhì)使紫色石蕊試液變成紅色？并指出“無明顯現(xiàn)象化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生的判斷思路和方法：一是證明反應(yīng)物的減少或消失；二是證明生成物的增加或出現(xiàn)，即如果反應(yīng)物減少或消失、新物質(zhì)生成，就可以證明反應(yīng)發(fā)生了。學(xué)生由此意識(shí)到，要從證明新物質(zhì)產(chǎn)生的角度證明二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：通過把氣泡飲料稱為碳酸飲料這一情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生思考“二氧化碳是否與水反應(yīng)了？”引起學(xué)生的注意力，接著提出一系列問題，讓學(xué)生思考“無明顯現(xiàn)象化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生的判斷方法。設(shè)計(jì)的問題既有一定的開放性，又指向?qū)W生最容易產(chǎn)生困惑的地方，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和尋找反應(yīng)發(fā)生的證據(jù)。(2)探究實(shí)驗(yàn)：干花實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始思考：使紫色石蕊變紅的物質(zhì)是二氧化碳、水，還是二氧化碳和水生成的新物質(zhì)？教師介紹紫色石蕊試液中含有水，紫色石蕊干花中沒有水。學(xué)生很快意識(shí)到：二氧化碳和紫色石蕊試液接觸會(huì)引起二氧化碳和水反應(yīng)，但是用紫色石蕊干花就能避免這一問題。于是學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下。第一步，把紫色石蕊干花放入二氧化碳集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。第二步，把紫色石蕊干花用水噴濕，觀察現(xiàn)象。第三步，把噴濕的紫色石蕊干花放入二氧化碳集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。接下來，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察到二氧化碳不能使紫色石蕊干花變紅，水也不能使紫色石蕊干花變紅，而二氧化碳和水共同作用可使紫色石蕊干花變紅。實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)意外現(xiàn)象：個(gè)別小組的二氧化碳集氣瓶中的紫色石蕊干花花瓣上有一小塊變紅，其他部分仍為紫色，經(jīng)過小組學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)原來是實(shí)驗(yàn)過程中用濕鑷子夾取了干花造成的。小組討論、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，以及出現(xiàn)的意外現(xiàn)象都能證明：是二氧化碳和水生成的新物質(zhì)使紫色石蕊變成紅色，由此證明了二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并生成了酸性物質(zhì)。教師提供資料：二氧化碳和水反應(yīng)生成了碳酸。教師繼續(xù)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將變紅的石蕊干花用吹風(fēng)機(jī)烘干，可觀察到干花的顏色由紅色變回紫色。學(xué)生猜測(cè)是碳酸不穩(wěn)定，加熱后分解了。師生共同分析，得出結(jié)論：碳酸加熱分解生成了二氧化碳和水。設(shè)計(jì)意圖：在探究二氧化碳和水反應(yīng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—討論交流—反思總結(jié)—尋找證據(jù)—形成結(jié)論，通過分析推理并加以證實(shí)或證偽，建立猜想(觀點(diǎn))、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生從只關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，到通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，深層次理解了“無明顯現(xiàn)象化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生的判斷方法，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量的能力。
4.環(huán)節(jié)四：歸納整理引導(dǎo)總結(jié)通過設(shè)問，師生一起總結(jié)。問題1：本節(jié)課學(xué)習(xí)了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些是可觀察到的？哪些是通過用途可以推測(cè)的？問題2：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些啟示？總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和檢驗(yàn)方法，并引導(dǎo)學(xué)生為自己的認(rèn)識(shí)尋找科學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識(shí)。方法小結(jié)：對(duì)于無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，可以從檢驗(yàn)生成物的角度證明其發(fā)生，驗(yàn)證的時(shí)候需關(guān)注原混合體系中是否有干擾，如果有，則應(yīng)注意通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制變量，排除干擾。設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生自我總結(jié)的能力，區(qū)分知識(shí)的小結(jié)和方法的小結(jié)。在總結(jié)過程中，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)如何結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行分析、解釋和推理，如何完善分析推理路徑，從而不斷提高基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)證據(jù)的分析推理能力，提高證據(jù)推理意識(shí)?！盀楦行哉J(rèn)識(shí)和結(jié)論尋找實(shí)證”的思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)過程中一種重要的思想方法和能力，這種能力將在之后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)展和深化。
三、結(jié)語
初三化學(xué)新授課二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，將知識(shí)認(rèn)知與尋求實(shí)證相融合，有利于喚醒學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理的意識(shí)；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的推理過程有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力；在完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)中，教師適時(shí)搭建階梯，讓學(xué)生逐步突破障礙，最終建構(gòu)起思維模型，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的建立。從感知到理解，再?gòu)睦斫獾皆O(shè)計(jì)，基于證據(jù)推理的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念、化學(xué)思維，真正使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。
參考文獻(xiàn)
[1]李曉明.基于思維模型構(gòu)建的高三化學(xué)復(fù)習(xí):以“核心反應(yīng)的條件控制”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(15):32-35.
[2]王磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017.
高一化學(xué)是繼初三化學(xué)學(xué)習(xí)后的高一層次的學(xué)習(xí)。高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法，自身的學(xué)法及其它一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)策略上不能較快適應(yīng)，容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)的較大分化，甚至影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為化學(xué)教師有必要認(rèn)真分析其影響因素，采取相應(yīng)的對(duì)策，大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)困難的原因
2.1教材的原因
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。
2.2教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識(shí)缺陷；高中教師對(duì)初中教材的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求、特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一教與學(xué)銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.3學(xué)生的原因
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，總結(jié)評(píng)估等。聽課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累；古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學(xué)生抵御不住社會(huì)精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會(huì)不良習(xí)氣。
3.對(duì)策
教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，教師采取什么樣的教學(xué)形式，采取什么教育、引導(dǎo)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾方面：
3.1循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接
搞好初、高中知識(shí)的相互銜接。老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會(huì)生活中的重要應(yīng)用，引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，針對(duì)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)來著重考察，如：元素化合物知識(shí)，金屬活動(dòng)順序，氧化還原反應(yīng)，元素化合價(jià)等知識(shí)及其應(yīng)用。
這方面還可以參考高一培訓(xùn)材料中的內(nèi)容。
3.2轉(zhuǎn)變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法
新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的地方，如電子的表示，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參與。不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。所有這些都要求每一個(gè)教師，必須認(rèn)真鉆研新大綱和新教材、轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。
3.3注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力
“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，獨(dú)立承擔(dān)一定的社會(huì)工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會(huì)有真才實(shí)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自學(xué)能力，科學(xué)思維能力，觀察能力，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；九年級(jí)化學(xué)；學(xué)習(xí)分化；興趣；學(xué)困生
本文為甘肅省定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》成果課題（編號(hào)：DX[2011]GHB134）
初中生在化學(xué)受教中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不僅直接影響中考以及與高中課程的良性銜接，而且也有悖于義務(wù)教育的特征，不符合素質(zhì)教育的要義。鑒于化學(xué)是初三才開設(shè)的課程，具有教學(xué)周期短、直接面臨中考?jí)毫Φ奶匦?，因而在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、緩解兩極分化方面也就更具一定直接性和緊迫性?，F(xiàn)結(jié)合30年任教實(shí)踐，就初三化學(xué)教學(xué)如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，緩解兩極分化現(xiàn)象提出幾點(diǎn)粗淺的做法。
一、充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生關(guān)注化學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)開端
化學(xué)第一節(jié)課的授課，我通常會(huì)淡化化學(xué)理論知識(shí)的傳授，取而代之的是結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生講授生活與化學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生感受化學(xué)對(duì)于社會(huì)、生活的重要作用。本人布置學(xué)生的第一份化學(xué)作業(yè)，是讓學(xué)生在家里完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1、觀察蠟燭及其燃燒；2、把水杯倒扣在水中。很多學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)后感到非常好奇：為什么蠟燭熄滅后點(diǎn)燃白煙，蠟燭會(huì)重新燃燒；為什么水不能順利進(jìn)入到杯子里。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)成功激發(fā)了學(xué)生好奇的欲望，而化學(xué)布置的作業(yè)是動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而不是書面表達(dá)的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，對(duì)于中下生而言，心理上學(xué)習(xí)的壓力或逆反心理減輕，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)相應(yīng)有了好的轉(zhuǎn)變。防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，關(guān)鍵是學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)，若能從開始就能吸引到學(xué)生關(guān)注化學(xué)，這就是成功的開端。然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)基本操作等教學(xué)內(nèi)容，連續(xù)兩個(gè)星期開設(shè)大量的實(shí)驗(yàn)課，一方面讓學(xué)生練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能，另一方面讓學(xué)生親身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，讓學(xué)生從一開始便主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)化學(xué)帶來了良好的開端。防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，關(guān)鍵是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，只要學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的成效是非常顯著的。
二、循循善誘，教會(huì)自學(xué)
教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。在教學(xué)中，教師只能是學(xué)生的合作伙伴。當(dāng)學(xué)生不懂的時(shí)候，教師要用建議性的語言巧妙地點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生迷失方向的時(shí)候，教師要善于“引導(dǎo)”學(xué)生自己走出迷茫；當(dāng)學(xué)生思維僵化的時(shí)候，教師要善于“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生思考，用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞介_闊學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當(dāng)學(xué)生在理解某個(gè)問題有困難，或?qū)}的某一步或幾步弄不懂時(shí)，教師要善于“疏導(dǎo)”，可以通過搭梯步式提問，給學(xué)生搭橋，使學(xué)生順利突破難點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生思維懶惰，不愿意思考問題時(shí)，教師要善于“開導(dǎo)”，可以采取激趣式提問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、解題經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，教師要善于“指導(dǎo)”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生練習(xí)感到困難時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地加以恰當(dāng)?shù)摹拜o導(dǎo)”，使學(xué)生順利地越過難關(guān)，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和克服困難的毅力。
三、有效進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅
通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能吸引到學(xué)生關(guān)注化學(xué)，但學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)帶來的成功感相當(dāng)重視，對(duì)于一些已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，要爭(zhēng)取60分合格的分?jǐn)?shù)是非常困難的，采取目標(biāo)鼓勵(lì)，對(duì)于激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)非常有效。由于學(xué)生感覺目標(biāo)容易達(dá)到，慢慢恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)回歸學(xué)習(xí)，在測(cè)試中一旦學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生能感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心和積極性得到很好的鼓舞，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，這是有效控制和減少低分段人數(shù)最有效的手段之一。在此基礎(chǔ)上，在下一次測(cè)試幫助學(xué)生制訂的目標(biāo)略微提高，有了成功的喜悅作為激勵(lì)，學(xué)生能進(jìn)一步堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只要學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不再放棄學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)不斷進(jìn)步，防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化能得到有效地控制。
四、關(guān)愛后進(jìn)生，激勵(lì)和幫扶后進(jìn)生
對(duì)于中下生，除了抓好思想教育之外，著重鼓勵(lì)和正面教育，首要的是采取形式多樣的激勵(lì)措施，對(duì)于調(diào)動(dòng)中下生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。若能抓住葜機(jī)進(jìn)行激勵(lì)，往往能扭轉(zhuǎn)一個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。有些后進(jìn)生內(nèi)心非常渴望得到老師的肯定和贊揚(yáng)，老師若能抓住閃光點(diǎn)，大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)，效果非常顯著。如果老師不及時(shí)加以輔導(dǎo)和幫扶，這部分同學(xué)很容易放棄學(xué)習(xí)。首先認(rèn)真做好作業(yè)面批工作，每一次面批，可以讓學(xué)生重新掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視，讓他感受到老師的關(guān)愛。其次，在班上選取成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行“1+1”結(jié)對(duì)子幫扶學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控和反饋，學(xué)習(xí)進(jìn)步成效非常顯著。對(duì)“1+1”結(jié)對(duì)子幫扶學(xué)習(xí)，一段時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀結(jié)對(duì)子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于“1+1”結(jié)對(duì)子幫扶學(xué)習(xí)能持續(xù)開展及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果非常明顯，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生積極幫扶后進(jìn)生，后進(jìn)生自覺積極學(xué)習(xí)，能有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。
化學(xué)教學(xué)防止兩極分化和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要持之以恒的采取形式多樣的措施，只要不斷總結(jié)和探索，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持不放棄每一位學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，化學(xué)教學(xué)防止兩極分化和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化還是卓有成效的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘啟泉《差生心理與教育》，上海教育出版社2003.6
關(guān)鍵詞：酸堿鹽的復(fù)習(xí)；構(gòu)建高效課堂；反思與總結(jié)
文章編號(hào)：1008-0546（2012）06-0081-02
中圖分類號(hào)：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．033
由于各種原因，目前，初三化學(xué)的課時(shí)在不斷少了，而教師肩頭重?fù)?dān)卻絲毫沒有減輕，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取盡可能大的教學(xué)效益，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成的目的，構(gòu)建出一個(gè)自主平等并激情燃燒的課堂——高效課堂。
本節(jié)課《酸堿鹽的復(fù)習(xí)》作為中考第一輪復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，旨在幫助全體同學(xué)牢固掌握以單元為單位的知識(shí)點(diǎn)，并更加注重通過合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)的整合能力，促其將知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，并能做到合理靈活地運(yùn)用。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的高效化，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，做了以下幾點(diǎn)探索和嘗試，并在課后進(jìn)行了認(rèn)真的反思與總結(jié)。
【教學(xué)環(huán)節(jié)1】知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（課前梳理）
到了總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有一定程度的了解，并具備了一定的歸納總結(jié)能力，但在知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性等方面仍有所欠缺。通過觀察，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生仍舊習(xí)慣于死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，記住了知識(shí)點(diǎn)，卻根本無法在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，更別提如何靈活應(yīng)用去解決實(shí)際問題了。因此，筆者進(jìn)行以下嘗試：
教師：投影片上所展示的《酸的通性》、《堿的通性》、《鹽的化學(xué)性質(zhì)》，都是我們?cè)缫咽熘乃釅A鹽化學(xué)性質(zhì)的分類方法。你能開拓一下思路，根據(jù)基本反應(yīng)類型的不同，將它們的化學(xué)性質(zhì)重新進(jìn)行分類嗎？
學(xué)生：（課前通過獨(dú)立的知識(shí)回顧、查閱資料以及小組內(nèi)合作，完成學(xué)案。課堂上通過實(shí)物投影展示成果）
本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：課前準(zhǔn)備精心到位，“有的放矢”保障課堂教學(xué)的高效性。
《課前梳理》部分的精心設(shè)計(jì)，較好地將復(fù)習(xí)重心前移，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，突破一貫的以“酸、堿、鹽”的物質(zhì)分類為依據(jù)，對(duì)化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類；改為以“化學(xué)基本反應(yīng)類型”為依據(jù)，對(duì)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)重新進(jìn)行分類。
本活動(dòng)環(huán)節(jié)有效地引導(dǎo)學(xué)生將原本固定甚至僵化的知識(shí)融會(huì)貫通起來，并在頭腦中將零散知識(shí)點(diǎn)整合形成網(wǎng)絡(luò)體系，非常有利于知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而教師，則可以通過查閱學(xué)生的《課前梳理》情況情況了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有哪些困惑。這樣課堂教學(xué)就更容易有的放矢，提高效率。對(duì)于早已牢固掌握的知識(shí)不再重復(fù)講解，做到淡化處理；而對(duì)于學(xué)生普遍反饋出的困難，課堂上則需重點(diǎn)突破，有利于教學(xué)時(shí)間分配的合理化，從而保障課堂教學(xué)的高效性。
【教學(xué)環(huán)節(jié)2】酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用
酸堿鹽的知識(shí)內(nèi)容多，反應(yīng)多，現(xiàn)象多，化學(xué)方程式多，學(xué)生經(jīng)常反映學(xué)起來很難，小部分同學(xué)甚至已經(jīng)失去了信心。復(fù)習(xí)課中若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行知識(shí)體系的講解，無異于“炒冷飯”，枯燥無味。根據(jù)初中生求新、求趣且樂于競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)了一個(gè)“競(jìng)賽+游戲”的趣味環(huán)節(jié)，具體如下：
1.競(jìng)賽環(huán)節(jié)
教師：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)4種方案制備硫酸鎂，并填寫在學(xué)案的第一頁(yè)。半分鐘構(gòu)思，一分鐘內(nèi)完成。完成之后，小組間交換，相互批改。本次競(jìng)賽，我們不僅比策略，比速度，還要比正確率。（學(xué)案設(shè)計(jì)如下）
［小組競(jìng)賽1］ 總分
學(xué)生：1.鎂和稀硫酸反應(yīng)：Mg+H2SO4MgSO4+H2
2.氧化鎂與硫酸反應(yīng)：MgO+H2SO4MgSO4+H2O
3.氫氧化鎂與硫酸反應(yīng)：Mg（OH）2+H2SO4MgSO4+2H2O
4.鎂和硫酸銅溶液反應(yīng)：Mg+CuSO4MgSO4+Cu
2.游戲環(huán)節(jié)
教師：喜羊羊接受委托，運(yùn)送實(shí)驗(yàn)樣品H2SO4和NaOH穿越山谷，而它的死對(duì)頭灰太狼此時(shí)卻已做好了埋伏，企圖將H2SO4和NaOH給毀掉（即發(fā)生化學(xué)反應(yīng)），你能幫助喜羊羊成功躲避障礙，將實(shí)驗(yàn)樣品運(yùn)出山谷嗎？（學(xué)案設(shè)計(jì)如下）
學(xué)生：入口
學(xué)生：入口
本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：課堂氛圍打破沉悶，“妙趣橫生”保障課堂教學(xué)的高效性。
高效課堂必然是要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，才有實(shí)現(xiàn)高效的可能。課堂上，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而非“主角”，將舞臺(tái)還給學(xué)生，并采用有效形式激活反饋，例如：把課堂練習(xí)的形式激活，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運(yùn)用知識(shí)。本教學(xué)環(huán)節(jié)，成功地將對(duì)于酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)的考查融入游戲中，既掌握了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又有效活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)環(huán)節(jié)3】離子大量共存問題的探討——微粒觀的培養(yǎng)
復(fù)分解反應(yīng)是初中化學(xué)的一種基本反應(yīng)類型，而判斷兩種物質(zhì)是否能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)以及書寫化學(xué)方程式，既是是初中化學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。
通過批閱學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)他們最容易出錯(cuò)的是酸和鹽、堿和鹽以及鹽和鹽的反應(yīng)。由于在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)理解不透，就會(huì)在書寫化學(xué)方程式時(shí)盲目地“交換成分”，寫出根本不可能發(fā)生反應(yīng)的“化學(xué)方程式”。而微粒觀的培養(yǎng)，以及離子大量共存問題的探討，恰好能幫助他們理解復(fù)分解反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，進(jìn)而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握萬變不離其宗的規(guī)律。
在實(shí)際教學(xué)中，過多的小組合作進(jìn)行探討和歸納，也有如下的不足：（1）過多的小組合作，有時(shí)會(huì)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，并養(yǎng)成依賴小組中能力較強(qiáng)成員的不良習(xí)慣；（2）劃定討論范圍的小組探究會(huì)使同學(xué)對(duì)本組課題十分了解，但對(duì)其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容無暇顧及，導(dǎo)致掌握很差；（3）學(xué)生受知識(shí)面、能力及課堂給定時(shí)間的多方面條件制約，討論往往只停留在表面，無法深入做到舉一反三?；谶@些經(jīng)驗(yàn)，筆者做了以下嘗試：
教師：請(qǐng)?jiān)囍偨Y(jié)和歸納：下列離子不能與Ba2+、Ca2+、Cu2+、NH4+、CO32-中的哪些大量共存？請(qǐng)務(wù)必先獨(dú)立完成，之后再小組內(nèi)互相討論，如果有不同意見請(qǐng)展示出來，我們共同探討。
學(xué)生：（先獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)回顧，可查閱筆記等資料，再將已完成好的成果與小組內(nèi)成員進(jìn)行探討，查漏補(bǔ)缺。課堂上通過實(shí)物投影展示成果，如下：）
教師：現(xiàn)在給大家3分鐘的時(shí)間，通過理解去記憶這些常見的不能大量共存的離子，然后我們進(jìn)行一個(gè)“看誰眼尖手快”的大比拼，能大量共存的打“√”，不能大量共存的打“×”。（投影片圖片滾動(dòng)，每張約停留2秒鐘，圖片如下）
學(xué)生：（認(rèn)真觀察圖片，思考，并完成學(xué)案，結(jié)果如下）
本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：合作探究突破常規(guī)，“有效多維”保障課堂教學(xué)的高效性。
高效課堂必然離不開有效且到位的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這樣多維的合作支撐起了整個(gè)課堂的探究活動(dòng)。當(dāng)下，通過讓學(xué)生多講、多練、多合作來解決問題的方式，似乎已成為高效課堂的不二法門。然而，這樣的合作是否真的有效，仍然值得商榷。
初中化學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)時(shí)間只占初中學(xué)段的一年，同時(shí)還是一門中考科目。通過這一年的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，能理解一些抽象的化學(xué)概念、化學(xué)用語，具備一定的化學(xué)解題分析能力，同時(shí)，它還要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)思維能力，即通過化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)的情感，使之具備科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。可以說，教師的教與學(xué)生的學(xué)，任務(wù)都不輕。
筆者執(zhí)教初中化學(xué)十多年，經(jīng)歷了新課程改革前的教學(xué)、新課程改革教學(xué)，面對(duì)教材變化、教法變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，不斷體驗(yàn)實(shí)踐，有點(diǎn)收獲。伴隨新課程改革的教與學(xué)，是中考試題的逐漸變化，如何適應(yīng)這一變化，化學(xué)中考復(fù)習(xí)的改變不容等待。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)自己的看法。
一、因勢(shì)利導(dǎo)，獨(dú)立思考
初三化學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣、量大，知識(shí)點(diǎn)多，要想在短暫的時(shí)間內(nèi)全面復(fù)習(xí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，形成基本技能，提高解題技巧、解題能力，并非易事。近年來，我省中考化學(xué)試題越來越重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力的考查，對(duì)學(xué)生思維和能力方面的要求大大提高了。針對(duì)這一變化我們?cè)诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要重視學(xué)生的思路、方法和能力培養(yǎng)。與此相應(yīng)，我們?cè)诮獯饘W(xué)生的疑問時(shí)也不能僅僅滿足于把正確答案告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題，在解答疑問中提高學(xué)生的自主能力，這就要講究些技巧。如用啟發(fā)式語言：是什么物質(zhì)有這些性質(zhì)呢？跟這類物質(zhì)相似的還有什么呢？……
二、注重知識(shí)點(diǎn)的梳理和規(guī)范化的限時(shí)訓(xùn)練
與舊教材相比，新教材更突出知識(shí)的螺旋式遞進(jìn)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由淺入深地分散到幾個(gè)章節(jié)中。所以，復(fù)習(xí)時(shí)要依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系梳理歸類，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。在復(fù)習(xí)的過程中要注重與學(xué)生的互動(dòng)，可通過具體的題目讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生說出考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，并讓學(xué)生利用此知識(shí)點(diǎn)編題。在總結(jié)知識(shí)系統(tǒng)時(shí)多讓學(xué)生總結(jié)聯(lián)想，如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣實(shí)驗(yàn)這類實(shí)驗(yàn)題時(shí)，學(xué)生可想到氫氣、二氧化碳等實(shí)驗(yàn)的各類注意事項(xiàng)，根據(jù)這些知識(shí)，面對(duì)這類實(shí)驗(yàn)題時(shí)能舉一反三，很好的掌握解答。
新課程更注重知識(shí)的形成過程，對(duì)有些計(jì)算類試題的要求也有所變化，對(duì)這類試題，除了要鞏固知識(shí)點(diǎn)，還要強(qiáng)化運(yùn)算的快和準(zhǔn)，必要的解題步驟書寫要規(guī)范，有必要強(qiáng)化訓(xùn)練出表達(dá)的簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)。
三、制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃
切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃能讓復(fù)習(xí)有條不紊地進(jìn)行下去，起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，中考的化學(xué)復(fù)習(xí)最好分四輪進(jìn)行。
第一輪，摸清初中化學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，開展基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。近幾年的中考題安排了較大比例的試題來考查“雙基”。全卷的基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面較廣，起點(diǎn)低，許多試題源于課本，在課本中能找到原型，有的是對(duì)課本原型進(jìn)行加工、組合、延伸和拓展。復(fù)習(xí)中要緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注新教材中的新知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)對(duì)典型問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，做到以不變應(yīng)萬變，提高應(yīng)變能力。近幾年的中考題告訴我們學(xué)好課本的重要性。在復(fù)習(xí)時(shí)必須深鉆教材，在做題時(shí)應(yīng)注意解題方法的歸納和整理，做到舉一反三，有些中考題就在書上的例題和習(xí)題的基礎(chǔ)上延伸、拓展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和方法的學(xué)習(xí)。例如，有些中考試題一個(gè)題目就囊括很多知識(shí)點(diǎn)：化合價(jià)、單質(zhì)、化合物、化學(xué)性質(zhì)等。
第二輪，針對(duì)熱點(diǎn)，抓住弱點(diǎn)，開展難點(diǎn)知識(shí)專題復(fù)習(xí)。
根據(jù)歷年中考試卷命題的特點(diǎn)，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專題訓(xùn)練。就中考的特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面收集一些資料，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練：實(shí)際應(yīng)用型問題；突出科技發(fā)展、信息資源的轉(zhuǎn)化的圖表信息題；體現(xiàn)自學(xué)能力考查的閱讀理解題；考查學(xué)生應(yīng)變能力的開放性試題；考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的歸納猜想、實(shí)驗(yàn)探究性試題。
第三輪，綜合訓(xùn)練(模擬練習(xí))。這一階段，重點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合解題能力，訓(xùn)練學(xué)生的解題策略，加強(qiáng)解題指導(dǎo)，提高應(yīng)試能力。具體做法是：從往年中考卷、自編模擬試卷中精選10份進(jìn)行訓(xùn)練，每份的練習(xí)都要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師及時(shí)批改，重點(diǎn)講評(píng)。
第四輪，回味練習(xí)。在中考的前一周，教師要對(duì)在練習(xí)中存在的問題，按題型分幾塊回味練習(xí)，掃清盲點(diǎn)，或者找出以前的試卷重點(diǎn)，對(duì)以前做錯(cuò)和容易錯(cuò)的題目進(jìn)行最后一遍清掃。
四、注重實(shí)際問題的解決和探索性試題
“通過義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的現(xiàn)實(shí)世界的事例，教學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)、掌握化學(xué)；讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過程；讓學(xué)生經(jīng)歷探索、思考的全過程，通過比較、分析、綜合、類比、歸納、抽象、概括等思維活動(dòng)，完成知識(shí)的猜想和證明。
五、齊抓共管，全面推進(jìn)
作為科任教師，要充分利用家長(zhǎng)和學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，熟悉學(xué)生個(gè)性和對(duì)學(xué)生的殷切厚望，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與復(fù)習(xí)教學(xué)，彌補(bǔ)家庭教育這個(gè)盲區(qū)，加強(qiáng)和完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，取得班主任的支持，共同做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。
中考復(fù)習(xí)課不能是知識(shí)的單純重復(fù)，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，我們要努力培養(yǎng)和充分相信，充分發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)的潛能。在復(fù)習(xí)工作中，教師的主導(dǎo)作用同樣在于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，學(xué)生不想學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)，將使教師為教學(xué)采取的一切措施都無法達(dá)到預(yù)期效果。
六、調(diào)整好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
首先，要調(diào)整好心態(tài)，不僅是學(xué)生，教師也是一樣。在中考復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜乙獙?duì)教師進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，避免因教師過度的緊張而造成學(xué)生過多的壓力。使學(xué)生正確對(duì)待壓力與挫折，正確看待成績(jī)，增強(qiáng)自信，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳效能。
