發(fā)布時(shí)間：2022-05-19 06:33:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中體育教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
初中學(xué)生正處于身心與身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童向少年的過(guò)渡階段，體育鍛煉能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此體育教學(xué)作為當(dāng)前素質(zhì)教育改革的重要組成部分的意義已經(jīng)尤為突出。在許多中學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)生都積極參與50米，400米，800米，跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)的比賽，在體育競(jìng)技中不但提升了身體素質(zhì)，也培養(yǎng)了勇于拼搏的精神。
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于體育課不被學(xué)校重視，尤其在應(yīng)試教育的環(huán)境中，許多老師認(rèn)為文化科占中考比重大，體育科占比重小，而忽視了畢業(yè)班的體育課，為了擠出時(shí)間讓學(xué)生沖刺中考，而縮減畢業(yè)班體育課。然而體育中考為廣州中考必考科目，體育中考成績(jī)足可以影響學(xué)生的中考成績(jī)和升學(xué)情況，且運(yùn)動(dòng)不但能夠讓學(xué)生身體素質(zhì)提升，也能夠讓學(xué)生的心理得到放松。在與他人一起配合的過(guò)程中使學(xué)生增強(qiáng)溝通能力，在心里產(chǎn)生一種愿意與人交流的亢奮心態(tài)，打開(kāi)了封閉的心理，這種興奮對(duì)人的情緒會(huì)產(chǎn)生特殊的陶冶作用，可以側(cè)面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教育部新出臺(tái)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也提出了“健康第一，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念。這一新的教學(xué)理念的提出，打破了原有的教學(xué)理念，重新定位了體育教學(xué)的目的與目標(biāo)。我們需要尋找一條師生能夠共同溝通與配合的教學(xué)途徑，順應(yīng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在短暫的時(shí)間里進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)教育訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練的同時(shí)能夠注重學(xué)生的主動(dòng)性和自由發(fā)揮的時(shí)間與空間。
二、當(dāng)前初中體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
1.現(xiàn)在許多初中的體育老師在教學(xué)方法上，運(yùn)用的依舊是理論講解，簡(jiǎn)單動(dòng)作練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。對(duì)新知識(shí)、新方法的認(rèn)識(shí)仍處于教學(xué)的淺顯位置，每節(jié)課重復(fù)講解一樣的知識(shí)，這不利于提高教學(xué)質(zhì)量。
2.部分老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中要求學(xué)生聽(tīng)從自己的命令，不允許他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣得到釋放，使得課堂氣氛枯燥無(wú)味，也扼殺了學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。最終讓教學(xué)缺乏趣味性，使學(xué)生失去對(duì)體育的興趣。
3.忽視放松運(yùn)動(dòng)及基礎(chǔ)知識(shí)普及。部分老師在體育教學(xué)中忽視運(yùn)動(dòng)的損傷問(wèn)題，認(rèn)為體育課只是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練，很少出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此也很少對(duì)學(xué)生的傷后處理的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行普及。對(duì)于下課之后的放松運(yùn)動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，一些老師也忽視這一過(guò)程，因此容易造成學(xué)生的暫時(shí)性腦貧血，嚴(yán)重時(shí)產(chǎn)生休克的現(xiàn)象。
三、優(yōu)化體育課堂的實(shí)踐與反思
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，要在大綱要求的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中不能單純地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而去進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該充分體現(xiàn)“以人為本，勇于創(chuàng)新，目標(biāo)明確，全面發(fā)展”的教育理念。教師在教學(xué)中要給學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多去詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的課程內(nèi)容。在所調(diào)查的幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，97%的學(xué)生希望能夠在課堂中去除一些枯燥無(wú)味的基礎(chǔ)性教學(xué)，加入一些趣味性的游戲。雖然一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練是務(wù)必要求掌握的，但是還有一些本身是屬于學(xué)生能夠容易掌握的動(dòng)作，盡量減少課上的練習(xí)時(shí)間。學(xué)生對(duì)于游戲的興趣比單一的基礎(chǔ)性的練得多，因此順應(yīng)學(xué)生的要求，我會(huì)將一些基礎(chǔ)性的練習(xí)融入小游戲中去。
2.定期舉辦小型比賽，培養(yǎng)學(xué)生興趣。光有基礎(chǔ)性的體育練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一般體育教學(xué)中，分課時(shí)將基礎(chǔ)訓(xùn)練講解完之后，教師基本不會(huì)再回顧過(guò)去的知識(shí)，但是為了能夠提升學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，我會(huì)在課堂中定期舉辦小型的比賽，取名“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”。在比賽中，我會(huì)讓學(xué)生兩人一組夾著球跑50米，提升速度與肢體協(xié)調(diào)性，然后投擲手球等。這樣定期的比賽，能夠讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)提升興趣，并且能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。賽后，我會(huì)增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽后點(diǎn)評(píng)等教學(xué)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠讓師生關(guān)系更加和諧。
3.加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性。對(duì)于以往的一味地體育練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生的身心疲憊，初中生正處于身體發(fā)育的階段，高強(qiáng)度的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在實(shí)際訓(xùn)練中我注意結(jié)合科學(xué)理論知識(shí)，注意勞逸結(jié)合，讓學(xué)生身心不再緊張。比如在中長(zhǎng)跑這一階段的教學(xué)，因?yàn)槭菢O費(fèi)體力的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生的體力是一定的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能盲目地為了讓學(xué)生完成課堂內(nèi)容而去加大練習(xí)強(qiáng)度。學(xué)生在經(jīng)過(guò)強(qiáng)度負(fù)荷的跑步練習(xí)后，肌肉中的乳酸堆積，會(huì)直接引起肌肉的機(jī)能下降。很多學(xué)生由于平時(shí)不運(yùn)動(dòng)，在每星期的體育課后會(huì)肌肉酸痛，兩三天內(nèi)行動(dòng)不便，因此我們需要注意這一情況，將課時(shí)盡量分為小的多段時(shí)間，在中間休息的5~10分鐘時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生多做一些拉伸運(yùn)動(dòng)，讓肌肉放松。
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 中西方文化差異 文化滲透
一、引言
語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，與文化有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言本身就是一種文化，人們往往會(huì)把語(yǔ)言作為反映民族文化的鏡子。不同的民族有著不同的文化差異，因此會(huì)存在語(yǔ)言的差別。例如：英語(yǔ)中的lucky dog指幸運(yùn)兒，old dog指老手，漢語(yǔ)中“狗”常表示貶義，如“狼心狗肺”、“走狗”、“狗仗人勢(shì)”等。這正說(shuō)明了語(yǔ)言和文化的密不可分。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)，教師除完成必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，要增加英語(yǔ)的文化含量，同時(shí)把英語(yǔ)中的價(jià)值觀和思維方式傳授給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，能跨越中英文化的差異及障礙，有效理解其語(yǔ)言現(xiàn)象。
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的文化滲透越來(lái)越重視，但在日常教學(xué)中，有些教師急于讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，不能很好地傳授西方文化，只是抓住課本，把教材中的一些例文、例題進(jìn)行語(yǔ)法的分析。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透現(xiàn)狀
在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)，一些教師把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯的記憶、句型的分析上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在“應(yīng)試教育”的沖擊之下，教師也不得不把學(xué)生的考分放在第一位，從而無(wú)暇顧及西方文化在教學(xué)中的滲透。
三、在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中西方文化的滲透
中西方文化差異往往影響學(xué)生正確理解英語(yǔ)中的詞義、句義、習(xí)語(yǔ)等，因此在初中英語(yǔ)中滲透這些文化差異的知識(shí)尤為重要。
1.通過(guò)地理文化差異滲透文化意識(shí)
各國(guó)所處的地理位置不同，氣候條件各異，因此文化就會(huì)有很大差異。如：對(duì)于中國(guó)人而言，由于所處地理位置的關(guān)系，一般“西風(fēng)”、“西北風(fēng)”指的是冬季凜冽的寒風(fēng)。而英國(guó)人受大西洋暖流的影響，因此對(duì)west wind的聯(lián)想總是暖暖的。因此英語(yǔ)教學(xué)中必須滲透相關(guān)的地理文化。
2.通過(guò)習(xí)俗文化比較滲透文化意識(shí)
（1）中西不同的寒暄問(wèn)候
西方人一般打招呼都用Hello，Hi，更親切的可以用“How are you?”，西方的寒暄忌詢(xún)問(wèn)對(duì)方的私事。而在中國(guó)見(jiàn)面常問(wèn)：“你要去哪？”“多大了？”“結(jié)婚了嗎？”等，這類(lèi)的問(wèn)候常常會(huì)引起外國(guó)朋友的誤解，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些問(wèn)候干涉?zhèn)€人自由。因此，教師給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕a(bǔ)充，將有利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。
（2）答謝語(yǔ)的不同
“Thank you”在英語(yǔ)中的應(yīng)用比漢語(yǔ)中的“謝謝”要寬泛很多，不僅用于社交場(chǎng)合，更是家常用語(yǔ)，如朋友之間、師生之間、父子之間，只要存在感激就可以用“Thank you”，甚至在拒絕別人提供的方便時(shí)也可以用“No，Thank you.”。例如：“A：Would you like a cup of coffee?B：No，Thank you.”
（3）電話用語(yǔ)
在信息時(shí)代，電話是一個(gè)重要的日常交際手段。“May I speak to somebody?”“Is that somebody speaking?”是西方人的電話常用語(yǔ)，用“This is...”作為回答。而中國(guó)人則常常說(shuō)“我找某某，你是誰(shuí)”等。由此可見(jiàn)，學(xué)生如若不了解其中的文化差異，必將鬧出笑話。
語(yǔ)言本身就源自于生活，教師要把這些日常生活用語(yǔ)的差異融入英語(yǔ)教學(xué)中。這樣學(xué)生不僅可以靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，而且能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。文化的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道攝取文化養(yǎng)分。21世紀(jì)是信息時(shí)代，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)電影，通過(guò)觀看了解中西方文化差異，并從中熟悉西方人的日常生活、應(yīng)答方式及內(nèi)心感情。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言和文化素質(zhì)，加強(qiáng)中西方文化差異的比較，積極正確傳播解釋西方國(guó)家及其民族文化，加深學(xué)生對(duì)文化的理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在文化環(huán)境中理解語(yǔ)言知識(shí)，從而具備跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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俗話說(shuō)：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！蹦敲矗矣X(jué)得不懂的反思的教師也不是一位好教師。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。從踏上崗位到現(xiàn)在，我是在不斷的反思中漸漸的成長(zhǎng)，經(jīng)常性反思就好比照鏡子，你會(huì)在這面鏡子中找到自己的不足之處，也會(huì)看到他人的長(zhǎng)處，這對(duì)自身的提高是很有幫助的。就此我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：
記得我剛踏上工作崗位的時(shí)候，我把教師這個(gè)職業(yè)想的很簡(jiǎn)單，上課不就是一根粉筆，一本教科書(shū)嗎？我上我的課，學(xué)生聽(tīng)我的課，我布置作業(yè)，他們做作業(yè)，這都是天經(jīng)地義的事。但是事與愿違，我上課，就是有學(xué)生不聽(tīng)，我布置作業(yè)，總有學(xué)生不做，考試的成績(jī)也不盡如人意，為此我很苦惱，這到底是什么原因呢？通過(guò)和學(xué)生的閑聊，我發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，我在課堂上總是給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，師生之間的距離感，使得學(xué)習(xí)上有問(wèn)題的學(xué)生也不想來(lái)問(wèn)我，再加上數(shù)學(xué)課很枯燥又要?jiǎng)幽X筋，使得有的學(xué)生不喜歡這門(mén)學(xué)科。有一段時(shí)間我一直在想這個(gè)問(wèn)題，也在觀察那些教育教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的老師，看看他們平時(shí)是如何教學(xué)，如何與學(xué)生相處，漸漸的我認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感，初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。古人云：“親其師，信其道也”，我意識(shí)到作為數(shù)學(xué)教師首先必須以你的個(gè)人魅力讓學(xué)生喜歡你，然后再讓他們喜歡上數(shù)學(xué)。于是我決定要和學(xué)生打成一片，在空閑時(shí)間，我會(huì)和學(xué)生打乒乓、打羽毛球、一起跳長(zhǎng)繩，和學(xué)生們一起排練舞蹈，有一次還和男生們下起了象棋。記得有一次放學(xué)，我班的幾個(gè)女生正在為黑板報(bào)的構(gòu)圖而冥思苦想，為了讓她們?cè)琰c(diǎn)回家，我說(shuō)讓我來(lái)試試，我不假思索，三下五除二就畫(huà)了一副上海地標(biāo)建筑外觀圖，畫(huà)完了后，只見(jiàn)幾個(gè)女生目瞪口呆，“張老師你是教數(shù)學(xué)的，怎么畫(huà)畫(huà)也畫(huà)得這么好！”我知道我的畫(huà)并不專(zhuān)業(yè)，但是我知道這幅并不專(zhuān)業(yè)的畫(huà)已經(jīng)在學(xué)生心中留下了一個(gè)美好的印象。以前的那位只知道教數(shù)學(xué)的老師不在了，在學(xué)生的眼中我是一位和善，興趣愛(ài)好廣泛的老師。
雖然學(xué)生認(rèn)可了我，但是數(shù)學(xué)課還是枯燥的，為了讓我的課堂變得豐富多彩，我得扮演出各種角色，有時(shí)學(xué)學(xué)詩(shī)朗誦表演者，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的講解題目，有時(shí)學(xué)學(xué)周立波講幾句小笑話，活躍一下課堂氣氛，有時(shí)又會(huì)扮成導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)講課，又有的時(shí)候變成了裁判，小組競(jìng)賽做習(xí)題，評(píng)判誰(shuí)做得最快。課堂里不再沉悶，有時(shí)有討論聲，有時(shí)有笑聲，有時(shí)又有鼓掌聲。
剛才所談的這些是我在教學(xué)情感上的一些反思，為了使自己的教學(xué)水平有所提高，使課堂效益最大化，我也經(jīng)常反思我的課堂教學(xué)和教學(xué)常規(guī)工作。
在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我經(jīng)常會(huì)自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。
在我的教學(xué)反思中還有很重要的一點(diǎn)，就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)勤做記錄，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我會(huì)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；然后我把那些需要調(diào)整、改進(jìn)的地方記錄下來(lái)，那些感覺(jué)學(xué)生掌握得不是好的地方，在第二天以五分鐘小測(cè)驗(yàn)的形式讓學(xué)生再次練習(xí)，并當(dāng)堂講解，這樣新知識(shí)就能得到很好的鞏固。每一次的測(cè)驗(yàn)，我也要進(jìn)行總結(jié)，將整張?jiān)嚲淼钠骄?，及格率，?yōu)秀率等數(shù)據(jù)記錄以了解整體情況，試卷的難易程度及錯(cuò)誤率較高的試題的錯(cuò)誤成因也做簡(jiǎn)單分析記錄。這樣就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略及反思等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)又寓于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生所接觸的客觀實(shí)際中提出問(wèn)題，然后升華為數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則或數(shù)學(xué)思想?！边@一觀念既反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)說(shuō)明了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。比如，在《有理數(shù)的加法》一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我首先出示了一周來(lái)本班的積分統(tǒng)計(jì)表（表中的得分用正數(shù)表示，失分用負(fù)數(shù)表示，）讓學(xué)生觀察：
星期
一
二
三
四
五
六
合計(jì)
積分
+3
-2
-4
-2
+2
+4
然后提出問(wèn)題：“誰(shuí)能幫我們班算出這一周的總積分呢？”結(jié)果我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)能用“抵消”的方法統(tǒng)計(jì)出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“（+3）+（-2）+（-4）+（-2）=？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道該怎樣算。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知沖突時(shí)我便引入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類(lèi)型，如正數(shù)加正數(shù)、負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)、正數(shù)加負(fù)數(shù)等，展開(kāi)新知學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較以前有明顯改觀。
本節(jié)課成功之處在于：（1）導(dǎo)入的情境問(wèn)題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。（2）情境問(wèn)題為后面的教學(xué)埋下了伏筆，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)然，情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)。比如，在《函數(shù)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我用游樂(lè)園中的摩天輪引入，當(dāng)我提出問(wèn)題：“同學(xué)們，當(dāng)你坐在摩天輪上，隨著時(shí)間的變化，你離開(kāi)地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎沒(méi)有反應(yīng)，只是偶爾聽(tīng)到：“摩天輪？”“很危險(xiǎn)……”本來(lái)是一個(gè)很典型的函數(shù)問(wèn)題，只因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對(duì)該情境的認(rèn)識(shí)模糊，一時(shí)沒(méi)有進(jìn)入到虛擬情境中來(lái)，導(dǎo)致課堂開(kāi)端出現(xiàn)“僵局”，也影響了后面的教學(xué)工作的勝利開(kāi)展。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處的問(wèn)題設(shè)計(jì)
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理將直接影響教學(xué)效果。通過(guò)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題串可以強(qiáng)化重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。例如，《結(jié)識(shí)拋物線》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就是做二次函數(shù)y=x2的圖像并根據(jù)圖像認(rèn)識(shí)和理解函數(shù)的性質(zhì)。而作圖過(guò)程又是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，要從所畫(huà)的圖像中發(fā)現(xiàn)并歸納性質(zhì)，首先得畫(huà)出較準(zhǔn)確的函數(shù)圖像。在學(xué)生畫(huà)圖像的過(guò)程中，我抓住學(xué)生的幾種錯(cuò)誤畫(huà)法提出了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流：（1）根據(jù)你畫(huà)的圖像，給自變量x任取一個(gè)值，函數(shù)y有唯一的值與它對(duì)應(yīng)嗎？（2）自變量x的范圍是什么？（3）在0
3、例題或課堂練習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)
例題教學(xué)具有及時(shí)鞏固知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的雙重功能，隨堂練習(xí)是檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效手段之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)優(yōu)選例題，精心設(shè)計(jì)層次分明的練習(xí)，能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度去思考并解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題解決的成就感和快樂(lè)感。例如筆者在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道這樣的問(wèn)題：已知A（-2， y1）、B(-1， y2)、C(2， y3)三點(diǎn)都在反比例函數(shù)y=k/x(k>0)圖像上，（1）比較y1、y2、y3的大小關(guān)系。（2）若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點(diǎn)也在反比例函數(shù)y=k/x(k>0) 的圖像上，其中a0時(shí)，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小，而ay3?！睂W(xué)生B回答：“我們組用特殊值檢驗(yàn)得出y2< y10，所以y3>y1>y2?！?學(xué)生C回答：“我們組根據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)得到：當(dāng)k>0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，函數(shù)y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3>y1>y2?！苯?jīng)過(guò)對(duì)以上不同做法的比較和鑒別，學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)中“在每一個(gè)象限內(nèi)”這一條件有了徹底的理解?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)例題或練習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題后的快樂(lè)感和成就感。
4、在學(xué)習(xí)反思中的問(wèn)題設(shè)計(jì)
初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法相對(duì)欠缺，學(xué)生“重結(jié)論，輕過(guò)程”的現(xiàn)象較普遍，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思意識(shí)淡薄，自我評(píng)價(jià)不徹底，做錯(cuò)的題目一錯(cuò)再錯(cuò)。作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中要注重引導(dǎo)，徹底分析錯(cuò)因，讓學(xué)生在錯(cuò)題中有反思的機(jī)會(huì)。例如，在一元一次方程的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解含有分母的方程時(shí)很容易出錯(cuò)，針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目，我設(shè)計(jì)了如的表格:
關(guān)鍵詞：新課程理念 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題
筆者在學(xué)習(xí)與實(shí)施新課程的過(guò)程中，聽(tīng)了很多教師的課，參加了數(shù)十次的評(píng)課活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，受到很大的啟發(fā)。誠(chéng)然，這些教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念，但也存在若干值得反思的問(wèn)題。
1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)忽視教師的講解。自學(xué)就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒(méi)有要求每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有程序地泛泛看書(shū)，更沒(méi)有要求教師不講或不分青紅皂白地少講。學(xué)生自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，比較簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，但為了防止學(xué)生自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒(méi)有目的性，教師必須有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去自學(xué)，才能取得自學(xué)的效果。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)是達(dá)不到目的。例如，學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一節(jié)時(shí)，什么是相反數(shù)、辨認(rèn)兩個(gè)相反數(shù)，可以讓學(xué)生自學(xué)，但相反數(shù)的幾何意義和運(yùn)用相反數(shù)的意義化簡(jiǎn)符號(hào)，就需要教師講解。
需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。
2、片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)忽視雙基的落實(shí)。探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識(shí)的活動(dòng)。但有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有要求無(wú)論什么知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí)，更沒(méi)有要求淡化雙基教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究活動(dòng)，并能通過(guò)這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲取新知，形成能力。如，學(xué)習(xí)《平方差公式》一節(jié)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動(dòng)，教師先出示四個(gè)計(jì)算題：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生觀察、比較計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平方差公式。但在運(yùn)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，就不需要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，只需對(duì)照公式反復(fù)訓(xùn)練就可以達(dá)到目的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又落實(shí)了雙基。
3、片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練忽視學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上。沒(méi)有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過(guò)，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用，理解、掌握、鞏固知識(shí)，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程解法》的幾節(jié)內(nèi)容時(shí)，每一節(jié)的重點(diǎn)都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解應(yīng)用題。
4、片面強(qiáng)調(diào)合作交流忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每堂課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴(lài)他人。不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒(méi)有交流討論的價(jià)值。如果長(zhǎng)期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；低效；問(wèn)題；反思；對(duì)策
問(wèn)題一 一味地追求自主探究， 少講、不講就是有效嗎？
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)把探究學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式.探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的求知欲，獨(dú)立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有明顯的作用.但是，新課改中最大的誤區(qū)之一是只圖課堂氣氛活躍.在課堂教學(xué)中，有些教師把主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上.在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在嚴(yán)重的形式主義，以“少講少練”、“不講只練”代替“精講精練”，讓學(xué)生自己探究，教師不講或不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).如蘇科數(shù)學(xué)八下“三角形中位線”一課：引出三角形中位線性質(zhì)定理，教師先讓學(xué)生動(dòng)手多畫(huà)幾個(gè)三角形，同時(shí)畫(huà)出它們的中位線，然后教師讓學(xué)生測(cè)量出每個(gè)圖形中的一組同位角的度數(shù)和一組對(duì)邊的長(zhǎng)度，最后教師讓學(xué)生觀察一下測(cè)量結(jié)果，問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律.學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)一方面同位角相等，另一方面中位線是第三邊的一半.
反思1：在教學(xué)中，我們過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生的參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極探究，就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí).忘記了教師在課堂中的“指導(dǎo)者”的角色.剛才的案例里，個(gè)人認(rèn)為這樣的教學(xué)質(zhì)量不高.學(xué)生在整個(gè)操作過(guò)程中思維沒(méi)有積極的展開(kāi)，學(xué)生不明白操作的目的，不知道為什么要進(jìn)行這樣的操作，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下機(jī)械的進(jìn)行操作，整個(gè)操作過(guò)程思維的主動(dòng)性沒(méi)有體現(xiàn)，只是在最后一步對(duì)操作的結(jié)果有所思考.
對(duì)策1：鼓勵(lì)學(xué)生主體參與，教師主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性.
在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低.教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)是參與其中，及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控.在具體的課堂中，教師要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇合理的學(xué)習(xí)方式.“探究”重要，但一定的“精講精練”還是必須的.教無(wú)定法，不同的學(xué)生、不同的教師、不同的教材、不同的課題，而且不同的上課時(shí)間，授課方式和知識(shí)的呈現(xiàn)方式都會(huì)有所不同，不能用一個(gè)固定的探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師講得少，學(xué)生講得多，并不一定是可取的.
問(wèn)題二 動(dòng)輒熱熱鬧鬧的合作交流就是“高效課堂”的體現(xiàn)嗎？
許多教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成小組，一起討論或交流就叫合作學(xué)習(xí).有的教師，剛布置“下面各小組進(jìn)行討論”，沒(méi)有足夠時(shí)間，就安排各小組匯報(bào)結(jié)果；還有的合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)優(yōu)秀生的“包辦、獨(dú)斷、一言堂”，其他學(xué)生都是他們的“陪襯”；有的合作學(xué)習(xí)，教師自己暫時(shí)從課堂中游離了出來(lái)；有的合作交流，表面上熱熱鬧鬧，但其背后更多的是隨意與低效，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)這幌子下逃避學(xué)習(xí).這說(shuō)明，我們?cè)趯?duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)把握上還存在偏差.
反思2：小組形式的學(xué)習(xí)必須基于一定的條件才能稱(chēng)其為合作學(xué)習(xí).在我們的一些課堂上，小組合作學(xué)習(xí)形式化，次數(shù)多，效益低、缺乏實(shí)質(zhì)性.如，組織不力，小組長(zhǎng)作用的發(fā)揮、小組內(nèi)成員的分工、小組合作學(xué)習(xí)的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果；合作前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不夠，還有的合作，它的內(nèi)容沒(méi)有探討的價(jià)值，本不需討論的問(wèn)題，也組織起來(lái)討論.合作學(xué)習(xí)是為了把小組中的不同的思維進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果.因此，沒(méi)有了獨(dú)立思考的時(shí)間，沒(méi)有了一定時(shí)間的保證，內(nèi)容沒(méi)有了一定的難度，討論就只是一種形式，它已失去了原本的面目，更不會(huì)產(chǎn)生合作的效應(yīng)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以真正養(yǎng)成.
對(duì)策2：有效組織，適時(shí)運(yùn)用，發(fā)揮合作交流服務(wù)性.
解決合作學(xué)習(xí)低效的方法，先是不能忽視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作需求的探究.合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用是要調(diào)動(dòng)學(xué)生本身固有的合作心理需求，要激起合作學(xué)習(xí)的欲望，更是一個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.其次，合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn).要盡可能多地給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間.三是教師要明確要求，充分發(fā)揮好組織、管理、協(xié)調(diào)等作用；四是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)教師的及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成.
圖1
例 已知：如圖1，C為線段AB上一點(diǎn)，ACM 、 CBN是等邊三角形.證明：AN=BM. 可以探究：（1）點(diǎn)C的位置的變化；（2）等邊ACM 、 CBN與線段AB相對(duì)位置的變化；（3）三角形圖形的變化，如變化為正方形、正五邊形、正六邊形，或變化為等腰三角形等；（4）從有公共頂點(diǎn)的兩個(gè)等邊三角形到任意正多邊形的旋轉(zhuǎn)變化等.（5）還可以從上述各種情況的組合上進(jìn)行變化，探究其對(duì)題目結(jié)論的影響.這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).也就是說(shuō)教師必須選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并不是每一節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí).還有，合作要有緩沖時(shí)間.數(shù)學(xué)，一定要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題.
關(guān)鍵詞：體育 教學(xué) 反思
對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō),決定其整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛的因素不只是教師的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)安排,還取決于學(xué)生是否有自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)時(shí)刻刻都在接受來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的約束,但這種約束最終都需要通過(guò)學(xué)生的自我接受、內(nèi)化和轉(zhuǎn)為行動(dòng)的自覺(jué)過(guò)程才能奏效。在體育教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)知水平的不一致性,知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性,就決定了他們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中的各種“不良”行為存在的必然性。
如何處理、如何調(diào)整、怎樣控制這些可能出現(xiàn)的“不良”行為,是現(xiàn)階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學(xué)技能。
一、高中體育教學(xué)過(guò)程中,常見(jiàn)的“不良”行為
(一)對(duì)體育課的功能和作用的認(rèn)識(shí)不足,所產(chǎn)生的“不良”行為
在學(xué)校應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已初有成果的今天,體育教學(xué)的功能和作用并沒(méi)有被大家,特別是學(xué)生所完全了解。在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育課不過(guò)是玩耍課,活動(dòng)活動(dòng)身體就行了,因而課上聊天、不聽(tīng)講、只愿意參加自己喜歡的體育活動(dòng),對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作不積極、敷衍了事、毫無(wú)興趣等“不良”行為就時(shí)有發(fā)生了。
(二)課堂的組織紀(jì)律方面,高中學(xué)生常出現(xiàn)的“不良”行為
高中學(xué)生,相對(duì)于義務(wù)教育階段的孩子,已經(jīng)有了自己相對(duì)獨(dú)立的想法和興趣傾向,同時(shí)在日常行為的自覺(jué)性等方面也產(chǎn)生了一定的差異。這就使得一部分同學(xué)在體育課上出現(xiàn)了不同程度的組織紀(jì)律上的“不良”行為,比如:課堂上愛(ài)打鬧、小聲言語(yǔ)和接話、課上溜號(hào)等其他與上課無(wú)關(guān)的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學(xué)練習(xí)活動(dòng)等等。
(三)體育課中,學(xué)生意志品質(zhì)引出的“不良”行為
體育教學(xué)相對(duì)于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學(xué)生們對(duì)體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學(xué)們的意志品質(zhì)好與差,比如在意志品質(zhì)上相對(duì)薄弱的學(xué)生,會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練拖沓、完成動(dòng)作質(zhì)量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學(xué)內(nèi)容、沒(méi)有勇氣去努力嘗試新項(xiàng)目、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。
(四)體育教學(xué)中,由思想品行方面導(dǎo)致的“不良”行為體育教學(xué)活動(dòng),一直以來(lái)都伴隨著集體主義、合作精神和協(xié)調(diào)配合的教育活動(dòng)因素于其中
而現(xiàn)階段的課堂活動(dòng)中,學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)集體主義觀念不強(qiáng)、較為自私;只想個(gè)人活動(dòng),而不愿參加集體活動(dòng);霸用活動(dòng)器材;歧視體育后進(jìn)生;不愛(ài)勞動(dòng)(如只想用卻不想搬運(yùn)、還器材),不愛(ài)護(hù)公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。
二、體育教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的“不良”行為的處理方法
(一)提高同學(xué)們對(duì)體育與健康課程的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)引導(dǎo)和興趣轉(zhuǎn)化
學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不足,原因是多方面的,應(yīng)該讓學(xué)生了解體育課的重要性,提高其對(duì)體育課的作用和意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師也要理解人人都有自己的興趣愛(ài)好,不能簡(jiǎn)單地責(zé)備學(xué)生,要增強(qiáng)體育教學(xué)的主動(dòng)性和教學(xué)手段的多樣性,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好傾向,有針對(duì)地引導(dǎo),因人而異,讓學(xué)生在自己喜歡的運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng),進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中,使其明白全面發(fā)展的重要性和必要性。
(二)加強(qiáng)常規(guī)記錄統(tǒng)計(jì)工作,嚴(yán)格考勤,培養(yǎng)良好的紀(jì)律觀念
由于體育教學(xué)空間相對(duì)寬闊,活動(dòng)內(nèi)容上也較容易出現(xiàn)異常情況,故體育課堂組織紀(jì)律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時(shí)常出現(xiàn)遲到、課上接話等有悖正常教學(xué)秩序的情況,隨后我對(duì)上課的出勤、訓(xùn)練的表現(xiàn)等方面加強(qiáng)了管理,并且定期進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和公示,慢慢的學(xué)生們的紀(jì)律觀念增強(qiáng)了,教學(xué)秩序也有了較明顯的改善。
(三)多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多趣味
學(xué)生意志品質(zhì)的好與差,直接決定了體育課堂上的練習(xí)效果。俗話說(shuō):態(tài)度決定一切。沒(méi)有好的意志品質(zhì),就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,二者相輔相成。課堂上多點(diǎn)兒鼓動(dòng)性的話語(yǔ),多采用一些培養(yǎng)意志品質(zhì)的教學(xué)手段和方法,有一點(diǎn)兒嘗試就給予一份表?yè)P(yáng),讓其體會(huì)到成功的喜悅;另外,盡可能把教學(xué)內(nèi)容安排得有趣味性,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)同學(xué)們吃苦耐勞的良好意志品質(zhì),切忌用懲罰當(dāng)法寶的強(qiáng)制性培養(yǎng)教育手段。
(四)針對(duì)思想品行方面的“不良”行為,說(shuō)服教育為主,懲罰為輔
對(duì)于有“不良”行為的學(xué)生,他們中的大多數(shù)并非不清楚自己的行為是否正確只不過(guò)在集體、社會(huì)要求與自身需求相沖突時(shí),選擇了利己的作法。也就是說(shuō)主要是道德價(jià)值觀與價(jià)值取向上存在了問(wèn)題。學(xué)生既然是班級(jí)的一分子,就一定有他對(duì)集體的作用。多安排一些相互合作的練習(xí),讓他們的價(jià)值得以體現(xiàn),獲取集體的認(rèn)可;或者讓只想到個(gè)人的同學(xué)品嘗一下孤獨(dú)的滋味。對(duì)不愛(ài)勞動(dòng),不愛(ài)護(hù)公物的人,必須對(duì)其作嚴(yán)肅的、適當(dāng)?shù)慕逃踔潦桥u(píng),促進(jìn)其轉(zhuǎn)變,必要時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P?？傊?在正面教育、嚴(yán)格要求 的同時(shí),要注意情與理的感化,切忌簡(jiǎn)單粗暴。
摘 要 初中體育教學(xué)是鍛煉初中學(xué)生身體，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育工程。初中體育課堂教學(xué)的有效性，對(duì)初中整體教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的保障作用，是完成“學(xué)生德智體美勞”全面發(fā)展任務(wù)的關(guān)鍵。而有效課堂的構(gòu)建，除了對(duì)教師本身素質(zhì)要求較高之外，還要求教師把握教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的情感基礎(chǔ)為紐帶，以評(píng)價(jià)為輔助工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量教育。
關(guān)鍵詞 初中體育 教學(xué)質(zhì)量 有效課堂 因素 構(gòu)建
“身體是革命的本錢(qián)”，當(dāng)前我國(guó)教育理念從新為新時(shí)代初中體育教學(xué)規(guī)定了方向，即促進(jìn)學(xué)生身心健康、心理健康，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為新世紀(jì)內(nèi)外兼優(yōu)的預(yù)備人才。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)質(zhì)量在初中整體教學(xué)質(zhì)量體系中占據(jù)較大的比重。此外，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量不僅是初中體育教學(xué)任務(wù)的必然要求，同時(shí)也是當(dāng)代初中教育工作者必須遵守的職業(yè)要求。
一、影響初中體育課堂有效性的因素
（一）師生關(guān)系
著名教育家蘇赫姆林斯基曾說(shuō)：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸”。教師與學(xué)生之間心靈距離的遠(yuǎn)近直觀表現(xiàn)為學(xué)生與教師之間“教”“學(xué)”的默契程度，換而言之，師生之間關(guān)系越融洽，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。體育課堂多數(shù)是室外教學(xué)，教師更多的是通過(guò)言談和肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重教學(xué)。這起碼需要兩個(gè)基礎(chǔ)：一是學(xué)生對(duì)教師的信任，只有學(xué)生充分信任教師、尊重教師，才能夠?qū)處熕淌诘膬?nèi)容予以接受，并且按照教師下達(dá)的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是師生之間的了解，教師充分了解學(xué)生，則能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況下達(dá)指標(biāo)或是開(kāi)展輔導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生了解了教師，才能夠?qū)處熕鶄魇诘男畔⑦M(jìn)行處理，進(jìn)一步地配合教師的教學(xué)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，是體育課堂教學(xué)的靈魂與核心，在體育教學(xué)過(guò)程中起著激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用，教學(xué)目標(biāo)越明確越精細(xì)，教學(xué)工作開(kāi)展得越順利。由于科學(xué)的教學(xué)目的的存在，教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠合理安排教學(xué)時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自身的教學(xué)行為作出有利的修改；學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)能夠更好地把握教師的教學(xué)用意，以此對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)可和配合。如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，則造成“無(wú)的放矢”的狀況，不但加大了體育課堂的隨意性，還可能造成教師責(zé)任心的缺失。
（三）教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)教師的職業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)還能幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)階段自我素質(zhì)的提高。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)初中學(xué)生的自身特點(diǎn)而定的，它既符合初中體育教學(xué)大綱的要求，又能滿足青春期初中學(xué)生身體機(jī)能條件。如果教學(xué)內(nèi)容在制定的過(guò)程中發(fā)生偏差，不但不能夠?qū)W(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生助力，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦、厭煩、無(wú)所謂等反應(yīng)，制約體育教學(xué)效果。而體育教學(xué)過(guò)程主要是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方式、手段和程序，初中生尚未形成一定的體育素養(yǎng)，需要教師采用各種方法，從基本的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行輻射式的教學(xué)，否則體育教學(xué)終將成為空中樓閣。
二、初中體育教學(xué)有效課堂構(gòu)建思路
（一）牢固教學(xué)觀念，提升教師水平
學(xué)校應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展體育教師交流會(huì)，促進(jìn)體育教師相互學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我批評(píng)和自我升華，確保教師隊(duì)伍整體水平的提高。體育教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷運(yùn)用各種工具或途徑提升自我的專(zhuān)業(yè)能力，例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)或?qū)W習(xí)，不斷完善自我的人格等，努力使自己成為一個(gè)為學(xué)生青睞的高素質(zhì)體育教師。在教學(xué)理念方面，主要是應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本、實(shí)事求是、全面發(fā)展的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、性別、年齡等不同信息，對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)；體育教學(xué)不是專(zhuān)門(mén)的體育鍛煉，也不是片面的體育知識(shí)傳授，而應(yīng)當(dāng)是鍛煉、培養(yǎng)、教學(xué)為一體的肢體運(yùn)動(dòng)和心理輔導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在汲取相應(yīng)體育知識(shí)的同時(shí)，又能夠保證其內(nèi)心世界的良性成長(zhǎng)。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段
教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)符合全面、適度、具體、明確的原則。教學(xué)目標(biāo)的制定首先要符合《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，同時(shí)還要充分展現(xiàn)體育科目的特色，確保學(xué)生在獲得鍛煉和培養(yǎng)的同時(shí)，還能夠盡可能多的學(xué)會(huì)并能夠運(yùn)用體育知識(shí)。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)效益。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式多是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生僅僅是機(jī)械的按照教師的要求去學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)活力，制約了教學(xué)效果。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，精彩的教學(xué)過(guò)程是提高教學(xué)效果的有力工具，因此應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松、愉悅的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。
（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式
教學(xué)反思是每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力，良好的反思習(xí)慣和正確的煩死態(tài)度有利于教師查找平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的缺失和漏洞，體育教學(xué)的室外教學(xué)模式?jīng)Q定了其突況的多樣性，需要教師在不斷地反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。全面、求實(shí)的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生接受考核現(xiàn)實(shí)，能夠糾正師生在體育教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤。所以，教師必須對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段進(jìn)行必要的反思，同時(shí)改進(jìn)和落實(shí)既有的評(píng)價(jià)模式。
三、總結(jié)
總而言之，作為教師，應(yīng)當(dāng)全力提升自我綜合素質(zhì)，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)與自我批評(píng)來(lái)完善自身的教學(xué)能力，明確教學(xué)目標(biāo)，依靠自己的人格魅力和職業(yè)技能更好地完成新初中體育教學(xué)過(guò)程。此外要想提高體育課堂教學(xué)的效果，需要廣大教育工作者和學(xué)生的多方配合，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，探索和研究出一套能夠不斷升華的科學(xué)教學(xué)發(fā)展之路。
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