序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的可視化模式構(gòu)建樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

一、問(wèn)題的提出

思維是人腦對(duì)客觀事物能動(dòng)的、間接的和概括的反映[1]，是在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校教育中形成，深刻影響著人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。思維結(jié)構(gòu)包括思維的目的、過(guò)程、材料、自我監(jiān)控、品質(zhì)、認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素[2]。開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。地理思維是一種內(nèi)隱的學(xué)科素養(yǎng)，可外顯為研究地理問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，如對(duì)地理事象、規(guī)律、原理的認(rèn)識(shí)理解、分析、判斷、歸納、評(píng)價(jià)等[3]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在實(shí)施建議中提出“開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”[4]，評(píng)價(jià)時(shí)可以參考SOLO（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）分類理論。已有研究主要關(guān)注高中學(xué)段，聚焦課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、試題質(zhì)量評(píng)價(jià)、試題作答分析[5][6][7][8][9][10][11][12][13]。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多立足于教材情境和課程標(biāo)準(zhǔn)，試題質(zhì)量評(píng)價(jià)以高考試題和自主命制試題為主。二者的研究思路較為相似，先將某個(gè)設(shè)問(wèn)或某個(gè)試題劃定為一個(gè)確定的思維層次。一般認(rèn)為問(wèn)題難度越大對(duì)應(yīng)的思維層次就越高，然后據(jù)此評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)水平或試題質(zhì)量。試題作答分析則是根據(jù)書(shū)面作答信息，直接判定其思維結(jié)構(gòu)層次。地理問(wèn)題本身并不存在一個(gè)確定的思維層次，因人、因時(shí)而異。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是作答者，而不是試題本身。在評(píng)價(jià)書(shū)面作答信息時(shí)，應(yīng)提取其思維要點(diǎn)，將思維能力和表達(dá)能力分開(kāi)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀。一道較好的地理試題應(yīng)能夠區(qū)分同一時(shí)期不同學(xué)生或同一學(xué)生不同時(shí)期的地理思維結(jié)構(gòu)水平，而不僅僅取決于其難度的高低。總而言之，已有研究對(duì)地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的操作工具和層次劃分依據(jù)涉及較少，試題選取沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的診斷偏頗。基于此，本文將思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)與在線教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和SOLO分類評(píng)價(jià)法的在線可視化模式，旨在發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以達(dá)到精準(zhǔn)、有效、生動(dòng)的教學(xué)效果。

二、地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的在線可視化模式構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

以皮亞杰的發(fā)展階段論為基礎(chǔ)，約翰·彼格斯和凱文·科利斯教授建立了SOLO分類理論。該理論認(rèn)為人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可以檢測(cè)的[14]。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和已有研究[15]，建立了思維層次與思維表征的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖1所示。前結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為含糊不清，思維混亂；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為單一思考，只能涉及單一要點(diǎn)；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為多維思考，可涉及多個(gè)要點(diǎn)，但無(wú)法建立相互之間的聯(lián)系；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為系統(tǒng)思考，能夠涉及多個(gè)要點(diǎn)，而且能夠建立合理的聯(lián)系；抽象拓展結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為遷移思考，能夠更進(jìn)一步抽象認(rèn)識(shí)或給出預(yù)想之外的合理答案。

（二）模式建構(gòu)

在線可視化模式由教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)板塊組成，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。教學(xué)平臺(tái)借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ直播、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，?shí)現(xiàn)課程實(shí)時(shí)直播、作業(yè)設(shè)計(jì)、答疑、資源存儲(chǔ)等功能，為教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支持。教學(xué)活動(dòng)按照課前、課中、課后三個(gè)階段，分教師和學(xué)生兩大主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的配合度會(huì)極大地影響著教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)先使用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行試卷編制，然后通過(guò)系統(tǒng)智能閱卷和人工閱卷相結(jié)合的方式輸出測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，借助Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，再對(duì)學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)定，最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將結(jié)果分享給學(xué)生，對(duì)教學(xué)活動(dòng)快速反饋。

三、地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的試題選取

（一）試題選取標(biāo)準(zhǔn)

為實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接和良性互動(dòng)，教育部考試中心制定了“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”[16]。該體系由“一核”“四層”“四翼”三部分構(gòu)成，“一核”即“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”，“四層”即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。體系中的每一項(xiàng)內(nèi)容都有具體的地理學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，符合要求的試題就是高質(zhì)量的試題。以該試題為基礎(chǔ)進(jìn)行的地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，才能更加科學(xué)、有效。

（二）試題原題解讀

1.試題呈現(xiàn)

（2019年全國(guó)卷4）有著“東方好望角”之稱的某沿海小鎮(zhèn)，迎接了中國(guó)大陸新千年的第一縷曙光。這里房屋、道路依地勢(shì)而建。在方圓四五平方千米的山坳里，房屋多用石塊砌成，屋頂瓦片也多壓著石塊，形成“屋咬山，山抱屋”的石砌建筑群。據(jù)此完成下題。該鎮(zhèn)位于A．海南省B．廣東省C．浙江省D．山東省參考答案：C

2.試題解讀

本題要求選出該鎮(zhèn)所處的省級(jí)行政區(qū)，即對(duì)“東方好望角”的地理位置進(jìn)行判斷。地理位置是地理學(xué)科考查內(nèi)容中“必備知識(shí)”的起點(diǎn)，是指向地理事物和現(xiàn)象相對(duì)于其參照物的方位、距離、鄰接等空間關(guān)系。材料中的參照物信息有“位于中國(guó)大陸”“沿?！薄靶虑甑谝豢|曙光”，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，可推斷該鎮(zhèn)位于中國(guó)大陸海岸線與2000年1月1日晨線的切點(diǎn)處。從時(shí)空動(dòng)態(tài)角度看，就是大陸海岸線隨地球自轉(zhuǎn)自西向東運(yùn)動(dòng)，逐漸靠近該日晨線，第一個(gè)接觸點(diǎn)剛好在該鎮(zhèn)。海岸線與晨線的位置關(guān)系隨時(shí)在發(fā)生變化，我國(guó)大陸每天迎來(lái)第一縷曙光的位置是不同的。晨線的位置與太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置密切相關(guān)，1月1日，太陽(yáng)直射點(diǎn)大致位于20°S，晨線與緯線大約呈70°夾角，走向?yàn)闁|北—西南。經(jīng)度相同地區(qū)，緯度越低日出時(shí)間越早；經(jīng)度不同地區(qū)，還需考慮海岸線與緯線的位置關(guān)系，若海岸線與緯線的夾角小于晨昏線與緯線的夾角，則緯度越高日出時(shí)間越早，反之，緯度越低日出時(shí)間越早。據(jù)此，可推斷浙江比海南、廣東、山東的日出時(shí)間都早一些。另外，海南省是一個(gè)島嶼，不符合大陸的要求。以上推理要求學(xué)生對(duì)中國(guó)各行政區(qū)的相對(duì)位置、海岸線形態(tài)、晨線走向等進(jìn)行時(shí)空綜合，在頭腦中動(dòng)態(tài)演繹后做出判斷。另一方面，根據(jù)地理事物特征也能反推地理位置?！耙赖貏?shì)而建”能推知該鎮(zhèn)周邊可能為山地丘陵區(qū)，但山東、浙江、廣東沿海均有大面積丘陵分布；“屋頂瓦片也多壓著石塊”可能是為抵御臺(tái)風(fēng)災(zāi)害，但廣東、浙江、海南均為臺(tái)風(fēng)災(zāi)害多發(fā)區(qū)；“石砌建筑群”在廣東、浙江、山東、海南沿海均有分布。由此可見(jiàn)，只根據(jù)地形、災(zāi)害和建筑信息推斷均存在多解性，還無(wú)法得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。

（三）地理思維要點(diǎn)提取

按照信息的相對(duì)性屬性，人們把影響科學(xué)研究和行為判斷的可靠的、顯性的信息稱為強(qiáng)信息，隱性的、隨機(jī)的、非主流的信息稱為弱信息[17]。該鎮(zhèn)地理位置的推斷主要根據(jù)晨線位置、經(jīng)度、海岸線等，地形、建筑、災(zāi)害等特征可加強(qiáng)證據(jù)鏈的正確性，但無(wú)法直接推斷。另外，材料還提供了小鎮(zhèn)景觀圖，如果學(xué)生到過(guò)該地旅游，就會(huì)為地理位置的推斷提供強(qiáng)有力的證據(jù)。因此，按照思維要點(diǎn)的信息強(qiáng)度劃分，晨線、經(jīng)度、旅游是強(qiáng)信息，地形、建筑、災(zāi)害等是弱信息。根據(jù)強(qiáng)弱信息的數(shù)量和組合關(guān)系，可對(duì)學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）試題選取及變式

根據(jù)上述分析，該題目符合“一核四層四翼”的標(biāo)準(zhǔn)，可選為地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的試題。原題是選擇題，為使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)外顯，需進(jìn)行變式設(shè)計(jì)。基于在線可視化模式，教師進(jìn)行在線檢測(cè)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)出推斷依據(jù)。

四、地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的在線可視化模式實(shí)踐

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象

2022年2月，以“東方好望角”地理位置判斷為測(cè)試題，面向某中學(xué)高二年級(jí)125個(gè)地理選考學(xué)生開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐。這些學(xué)生已基本完成全部高中地理課程的學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)據(jù)收集

本次教學(xué)實(shí)踐采用問(wèn)卷星平臺(tái)制作答題卷。選擇題答案采用系統(tǒng)智能評(píng)分，推斷依據(jù)由兩名教師人工評(píng)閱并進(jìn)行地理思維結(jié)構(gòu)層次評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)處理和分析用Excel進(jìn)行，數(shù)據(jù)共享通過(guò)QQ實(shí)現(xiàn)。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.試題作答結(jié)果統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)顯示，本題共115人選擇正確選項(xiàng)，正確率為92.0%。若只從結(jié)果評(píng)價(jià)看，學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀水平。但進(jìn)行地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，能選擇“正確答案”不代表“思維過(guò)程”是正確的，甚至有些是歪打正著。

2.地理思維結(jié)構(gòu)劃分

根據(jù)SOLO評(píng)價(jià)的認(rèn)知水平描述，對(duì)核心要點(diǎn)進(jìn)行提取，然后進(jìn)行地理思維結(jié)構(gòu)劃分，結(jié)果如表1所示。

3.地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

有11.3%的學(xué)生寫(xiě)不出有邏輯的推斷過(guò)程，只能寫(xiě)“猜的”“排除”“不太懂”等理由，屬于前結(jié)構(gòu)層次。有72.2%的學(xué)生屬于點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維結(jié)構(gòu)層次，詳細(xì)分析如表2所示。該類學(xué)生作答時(shí)依據(jù)強(qiáng)信息的約2/5，其中“經(jīng)度”占32.5%，依據(jù)弱信息的約3/5，其中“地形”占50.6%?？梢?jiàn)大部分同學(xué)依據(jù)弱信息進(jìn)行推斷，這反映了其學(xué)科邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性不足。“旅游”占7.3%，雖然是推斷的強(qiáng)信息，但是偶然性太強(qiáng)，缺少思考過(guò)程，還有待進(jìn)一步評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的典型答案，可以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題。例如，依據(jù)“地形”推斷的同學(xué)，認(rèn)為“廣東沿海多平原”，潛意識(shí)中把珠江三角洲作為廣東地形的代表，形成了片面的區(qū)域認(rèn)知；依據(jù)“經(jīng)度”推斷的同學(xué)，利用浙江的經(jīng)度比廣東偏東推斷其冬季日出更早，卻忽略了山東最東端的經(jīng)度比浙江偏東的事實(shí)；依據(jù)“建筑”進(jìn)行推斷的同學(xué)，能關(guān)注身邊的建筑形制并進(jìn)行遷移，體現(xiàn)了較好的地理素養(yǎng)，但廣東地區(qū)建在山上的石頭房子也不少，如世界文化遺產(chǎn)“開(kāi)平碉樓與村落”；依據(jù)“災(zāi)害”進(jìn)行推斷的同學(xué)，對(duì)廣東的緯度感知是準(zhǔn)確的，但廣東“受赤道低氣壓帶影響較大，難以形成臺(tái)風(fēng)”的說(shuō)法，暴露了其對(duì)赤道低氣壓帶的影響范圍和影響我國(guó)的臺(tái)風(fēng)等知識(shí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知。有14.8%的學(xué)生屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維層次，詳細(xì)分析如表3所示。本層次的同學(xué)可依據(jù)2個(gè)及以上的信息進(jìn)行推斷，76.5%的學(xué)生可根據(jù)一個(gè)強(qiáng)信息來(lái)進(jìn)行推斷，再用弱信息進(jìn)行佐證，但存在科學(xué)錯(cuò)誤和邏輯漏洞。如依據(jù)“地形、晨線”推斷的同學(xué)，“1月1日為冬季，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球”的表述明顯將太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的移動(dòng)規(guī)律運(yùn)用錯(cuò)誤，“山東地勢(shì)較平整”的表述也表明對(duì)該地區(qū)的區(qū)域特征認(rèn)知片面；依據(jù)“建筑、地形”“建筑、經(jīng)度”推斷的同學(xué)，通過(guò)廣州地區(qū)更加濕熱，多用樹(shù)木、竹木為建筑材料的推斷屬于似是而非，用大尺度空間統(tǒng)計(jì)規(guī)律去推斷小尺度空間某種地理景觀的存在與否，從邏輯上看是錯(cuò)亂的。有1.7%的學(xué)生屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層次，詳細(xì)分析如表4所示。有2位同學(xué)的推斷能夠提取多個(gè)影響要素，并分析其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。根據(jù)“經(jīng)度、晨線”兩個(gè)強(qiáng)信息推斷的同學(xué)，找到了解決該地理問(wèn)題的關(guān)鍵，將思維要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行嚴(yán)密推理，表現(xiàn)出地理思維的邏輯性和敏捷性。根據(jù)“經(jīng)度、地形、建筑、災(zāi)害”一強(qiáng)三弱信息作出推斷的同學(xué)，先推斷該地可能的地理特征，再進(jìn)行信息交集，體現(xiàn)出良好的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維水平。沒(méi)有同學(xué)通過(guò)估算太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，根據(jù)變動(dòng)的晨線位置和不變的海岸線及省區(qū)之間的相對(duì)位置，來(lái)動(dòng)態(tài)認(rèn)知該地理過(guò)程。因此，同學(xué)還不能對(duì)該問(wèn)題的考查內(nèi)容進(jìn)行抽象概括以拓展問(wèn)題本身的意義，也尚未達(dá)到拓展抽象結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)反饋

針對(duì)知識(shí)體系不完整、推理過(guò)程不嚴(yán)密、思維層次性不分明等問(wèn)題，在后續(xù)授課中，教師通過(guò)舉例和講解予以呈現(xiàn)和評(píng)析，學(xué)生通過(guò)再次解讀試題，對(duì)地理位置推斷的思維方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理位置的意義也有了更深層次的理解，取得了良好的反饋效果。

五、地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的教學(xué)建議

與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)相比，基于在線可視化模式的地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)更能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，尤其是邏輯思維的全面性和層次性，對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、提升學(xué)科素養(yǎng)有較好的診斷和促進(jìn)作用。鑒于此，提出以下教學(xué)建議。

（一）凝練教學(xué)內(nèi)容，深化地理學(xué)科認(rèn)知

地理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁。教學(xué)中易出現(xiàn)對(duì)地理學(xué)必備知識(shí)范圍把握不準(zhǔn)、內(nèi)涵理解不透的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知較淺。依據(jù)研究對(duì)象，地理學(xué)必備知識(shí)可以分為地理位置、地理分布、地理特征、地理過(guò)程和地理聯(lián)系五個(gè)方面。教師可在深入把握這五個(gè)方面知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類、整合[18][19]，必教內(nèi)容深入教，可教可不教內(nèi)容根據(jù)學(xué)情教，不必教內(nèi)容堅(jiān)決不教。

（二）聚焦邏輯推理，提升地理思維品質(zhì)

地理學(xué)是一門科學(xué)，邏輯推理應(yīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的聚焦點(diǎn)。在新知講授課中，關(guān)注問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和梯度，多角度、多層次地分析問(wèn)題，引導(dǎo)師生有意識(shí)地關(guān)注思維要點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)，提升思維的邏輯性和完整性。在試題賞析課中，可將選擇題的選項(xiàng)隱去變式為論述題，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性探討，提升思維的靈活性和創(chuàng)造性；也可將論述題的問(wèn)答變式為選擇題，讓學(xué)生分析問(wèn)題的核心要點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)，提升思維的批判性和敏捷性。

（三）提高作業(yè)質(zhì)量，注重地理思維發(fā)展

作業(yè)具有診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。教師可以“一核四層四翼”為標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，嘗試布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，避免機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，要控制數(shù)量、提高質(zhì)量。教師需認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋。在作業(yè)講解時(shí)，除了讓做錯(cuò)的學(xué)生陳述原因，也要讓做對(duì)的學(xué)生陳述推理過(guò)程，以全方位引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理思維過(guò)程，促進(jìn)不同學(xué)生、不同時(shí)期地理思維的持續(xù)發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式，探索線上線下結(jié)合

線上線下相結(jié)合的形式正深刻地影響著教育教學(xué)。在線教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，跨越時(shí)空，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為自主化、教學(xué)形式個(gè)性化和教學(xué)管理智能化。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)放性創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的仿真情境，使學(xué)生關(guān)注全球各地的地理事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，并與身邊的地理事物、現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行比較，通過(guò)辨識(shí)、提取、整合、評(píng)價(jià)地理信息，深入體會(huì)地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性，最終不斷完善地理思維結(jié)構(gòu)。

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作者:李九彬 李佳穎 王勇 單位:西南大學(xué)附屬中學(xué)校 浙江省寧波鎮(zhèn)海中學(xué) 西南大學(xué)（重慶400700）地理科學(xué)學(xué)院