序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的新課標的在線學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、新課標對“在線學習”內(nèi)容模塊的要求

新課標中的“素養(yǎng)表現(xiàn)”是教學的起點，“學業(yè)質(zhì)量”是教學的終點，教師研讀“學業(yè)質(zhì)量描述”有利于從整體上把握階段性教學的最終要求。教師在設(shè)計新的學習案例時可以從“學業(yè)質(zhì)量描述”開始分析，首先從整體上了解對應(yīng)學段學生學習完成后需要達到的學業(yè)質(zhì)量要求，然后根據(jù)學業(yè)質(zhì)量要求及學校、學生實際確定教學內(nèi)容，最后根據(jù)教學內(nèi)容及學段目標要求進一步明確案例的活動目標。三年級的課程內(nèi)容模塊之一是“在線學習”，該部分的教學目標是學生“能利用在線方式獲取學習資源，使用數(shù)字化工具組織數(shù)據(jù)，合理選擇可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，清晰地表達觀——以“繪制校園植物生態(tài)地圖”教學為例信息科技新課標指引下的跨學科在線學習文|胡登濤趙振紅點或者預測結(jié)果”（學業(yè)質(zhì)量描述）[1]。筆者認為，學生“利用在線方式獲取學習資源”最常用的工具是搜索引擎，“使用數(shù)字化工具組織數(shù)據(jù)”最簡單的工具是電子表格，“用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系”最熟悉的方式是畫圖。筆者基于此設(shè)計主題活動讓學生使用搜索引擎、電子表格、畫圖三種數(shù)字化工具參與學習，將新課標要求落實到信息科技課程實施過程中。這三種工具簡單實用，筆者以這些工具的應(yīng)用作為信息科技課程教學的起點，符合三年級學生的認知水平，體現(xiàn)了新課標“科技并重”的理念。新課標提倡以跨學科的方式整合內(nèi)容模塊，“在線學習”對應(yīng)的跨學科主題為“在線學習小能手”?？鐚W科主題并不是獨立于內(nèi)容模塊存在的，學生參與跨學科主題活動不僅可以完成內(nèi)容模塊的學習，而且可以在其他學科上獲得收益，他們從其他學科獲取知識和能力，也有助于主題活動的開展。

二、依據(jù)新課標設(shè)計跨學科學習活動

筆者基于以上分析，結(jié)合學校軟硬件情況，設(shè)計了“繪制校園植物生態(tài)地圖”跨學科主題學習活動，并按照新課標中“在線學習”內(nèi)容模塊對應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量要求，選擇了符合學生特點及生活實際的內(nèi)容，方便其他教師根據(jù)學情替換。筆者設(shè)計的案例活動也是對2018泰山版《信息技術(shù)小學第1冊》第三單元“描繪美麗家園”、第2冊第一單元“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”和第2冊第二單元“管理存儲文件”部分章節(jié)的整合應(yīng)用，教材可為跨學科主題教學提供有力支撐。本案例中筆者所述地圖并非嚴格意義上的地圖，更接近于分布圖的概念，教師在教學中不必過多解釋地圖定義。筆者開展主題活動，旨在幫助學生利用信息科技手段解決科學課程中對植物的認知問題，讓學生習得科學知識和方法以便順利達成主題活動的最終目標。學生繪制校園植物生態(tài)地圖大有裨益，不僅可以提升信息科技學科核心素養(yǎng)，而且可以通過地圖傳遞植物信息，解答全校師生對植物認知的疑問，培養(yǎng)熱愛校園、熱愛生活的情感。

(一)育人價值

通過一、二年級科學學科的學習，學生在認識植物方面積累了一定經(jīng)驗，進入三年級后應(yīng)對植物的“身體”有更細致、更深入的了解。教師可以借助信息科技的力量，縮短學生學習周期，拓寬學生認知范圍，有效解決科學學習和日常生活中對植物的認知問題，培養(yǎng)學生的信息科技學科核心素養(yǎng)。

(二)活動目標

1.能根據(jù)實際需求線下或線上獲取信息，掌握圖片搜索的基本技能（對應(yīng)素養(yǎng)：信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。2.能從現(xiàn)實生活分類思維遷移到數(shù)字生活分類思維，認識到利用樹形結(jié)構(gòu)文件夾管理文件的便利性（對應(yīng)素養(yǎng)：計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。3.能用表格組織數(shù)據(jù)并用圖形展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，啟蒙從模型到視圖的轉(zhuǎn)換思維（對應(yīng)素養(yǎng)：計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。4.體會人工智能給在線學習帶來的便利性，增強創(chuàng)新意識（對應(yīng)素養(yǎng)：信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。5.通過繪制校園植物生態(tài)地圖，培養(yǎng)并傳遞熱愛校園、保護生態(tài)環(huán)境的情感（對應(yīng)素養(yǎng)：信息社會責任）。

(三)實施過程

1.設(shè)置認知沖突,明確活動目標筆者引導學生發(fā)現(xiàn)暑假后校園的變化，按既定路線觀賞并認識校園中的花草樹木。因為植物上沒有懸掛標志，大部分學生說不出這些植物的名稱，此時筆者因勢利導：“如何方便大家辨別植物？我們可以繪制一幅校園植物生態(tài)地圖，將校園里的植物名稱、位置等信息都標注清楚。這樣也有利于人們認識這些植物。”【設(shè)計意圖】為引導學生辨認身邊的植物，教師將搜索引擎作為獲取學習資源的首選工具用于教學，符合三年級學生的認識特點，體現(xiàn)了新課標要求的科學性。新課標倡導真實性學習，在案例活動中筆者通過真實問題驅(qū)動，引導學生親歷數(shù)字化工具應(yīng)用過程，提高解決問題的能力。2.遵循認知規(guī)律,科學分步實施在明確活動目標的基礎(chǔ)上，筆者出示繪制好的校園地圖，并引導學生思考：要在電子版的校園地圖基礎(chǔ)上繪制校園植物生態(tài)地圖，還需要做些什么呢？學生：要將植物的名稱、形態(tài)特征、位置等信息記錄下來，上機時將它們繪制到校園地圖的相應(yīng)位置上，標注名稱。筆者適時引導學生明確任務(wù)：搜集植物信息?；顒右唬和ㄟ^線下交流的方式搜集植物信息。筆者引導學生繼續(xù)按既定路線認識校園中有代表性的花草樹木，并分組觀察、討論，為后續(xù)學習做好準備。在分組認識植物的過程中，對不認識的植物，學生不禁發(fā)問：這種植物叫什么名字？在問題驅(qū)動下，小組內(nèi)自發(fā)進行信息交流與分享，通過線下交流的方式認識原來不認識的植物。小組互換觀察目標，還會增進組間信息交流與分享。筆者根據(jù)線下交流情況，引導學生對植物名稱、生長位置、形態(tài)特征等信息進行記錄，對于不知名的留空待查，用簡筆畫繪制其主要特征以便后期與真實圖片比對替換。對學生記錄的所有植物，筆者用手機拍照（手機禁止進校園，學生不能自己拍照）留存?zhèn)洳??！驹O(shè)計意圖】通過科學課的學習，學生具備初步搜集記錄數(shù)據(jù)的能力，這為該活動的順利推進提供了保障。為使記錄更規(guī)范，筆者提前設(shè)計好記錄單并下發(fā)給學生。通過線下交流與分享，學生可以體驗信息獲取的一般過程，并認識到線下獲取信息存在局限性，激發(fā)線上獲取信息的動力。活動二：對搜集的植物信息進行分類整理。筆者將學生安全有序地引導至信息科技實驗室（微機室），將所拍攝的植物圖片通過共享文件夾或班級QQ群分享給學生，讓他們學會在不同設(shè)備間復制文件。筆者引導學生對接收的圖片以已知名稱進行重命名，并按花、草、樹木、蔬菜分類后放到相應(yīng)文件夾內(nèi)以便查找使用，最后將數(shù)據(jù)錄入電子表格，對植物信息進行分類匯總（見表1）。文字搜索”功能，搜索植物形態(tài)特征、價值等信息，完善表格，對植物的認識由感性上升為理性。筆者引導學生猜想“按圖片搜索”功能的實現(xiàn)原理，引出“人工智能”概念，并啟發(fā)學生思考生活中是否有類似的應(yīng)用。學生：類似應(yīng)用有人臉識別、車牌識別、指紋識別、手勢識別、文字識別等。學生能說出語音識別、溫度及亮度感知等其他非圖像識別方式，表明學生有較強的知識遷移能力。筆者適時進行信息安全教育，提醒學生注意人臉、指紋等信息與身份證號、手機號一樣都屬于個人隱私，不能隨意分享?！驹O(shè)計意圖】學生通過“做中學”和“用中學”，掌握在線學習的基本技能，并進一步培養(yǎng)規(guī)范記錄數(shù)據(jù)的科學態(tài)度，感受信息科技給在線學習帶來的便利性，凸顯學生主體地位。學生通過拓展思考，意識到人工智能時代已經(jīng)到來，增強了學習信息科技的興趣，提高了信息安全意識。活動四：繪制校園植物生態(tài)地圖。筆者引導學生利用搜集到的信息完成校園植物生態(tài)地圖的繪制。學生可以在教師提供的電子校園地圖基礎(chǔ)上修改、添加，也可以選用自己擅用的工具重新繪制以便后期優(yōu)化?；A(chǔ)較差的學生可以先手繪，后期再改成在電子地圖上操作。筆者引導學生思考：電子地圖有哪些優(yōu)點？對于地圖的繪制，學生可在課余時間或周末完成，在規(guī)定時間前完成作品并生成圖片或其他格式提交給信息科技教師。【設(shè)計意圖】將抽象的數(shù)據(jù)（模型）轉(zhuǎn)換為直觀生動的圖形（視圖）是信息科技展示數(shù)據(jù)的常見方式，也是計算思維的重要體現(xiàn)。學生通過繪制校園植物生態(tài)地圖將原本抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，是對前面活動的總結(jié)，也是對自身計算思維能力的提升。相較于紙質(zhì)地圖，電子地圖更容易修改，可儲存的信息量更大，交互性更強。學生通過繪制電子地圖，數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力也會得以提高。表1植物信息分類類別圖片名稱生長位置形態(tài)特征（根、莖、葉、花、果）價值樹石榴樹教學樓西南小路邊干：粗壯直立莖：樹干灰褐色葉：長圓形綠色花：紅色鐘狀果：外皮紅色觀賞食用藥用花【設(shè)計意圖】在獲取零散無序的數(shù)據(jù)后，學生使用電子表格對數(shù)據(jù)進行分類整理，體驗用數(shù)字化工具處理信息的便利性，通過表格清晰呈現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)系，使探究方向更明確。筆者通過上述活動培養(yǎng)學生的計算思維和數(shù)字化學習能力。在創(chuàng)建多級文件夾時，筆者對樹形目錄結(jié)構(gòu)進行拓展講解，讓學生認識到樹形結(jié)構(gòu)的目錄有利于查找和管理數(shù)據(jù)，激發(fā)學生的計算思維?；顒尤和ㄟ^線上搜索的方式搜集植物信息。學生對植物信息分類整理，梳理出哪些植物還不知道名稱，哪些植物雖然已經(jīng)知道名稱但其形態(tài)特征、有哪些價值等信息還不清楚?；谇懊娴幕顒诱J知，學生自然而然進行線上搜索。筆者適時介紹百度“按圖片搜索”功能，引導學生對未知名植物進行識別；讓學生使用“按3.迭代優(yōu)化設(shè)計,實現(xiàn)信息傳遞信息科技教師搜集學生作品，從科學性、實用性、交互性、信息容量等方面進行評價，及時發(fā)現(xiàn)作品閃光點。教師給制作嚴謹、精美、交互性強的作品作者充分的展示機會，讓他們談制作過程及心得以啟發(fā)他人，給所有學生再次修改的機會，以實現(xiàn)作品的迭代優(yōu)化。信息科技教師將學生作品推送給科學教師（可作為科學實踐作業(yè)），從科學的角度對學生作品進行把關(guān)并給出合理建議，讓學生繼續(xù)完善。筆者選取優(yōu)秀的作品鼓勵學生繼續(xù)優(yōu)化，通過校內(nèi)觸摸屏等設(shè)備進行展示，吸引其他年級師生觀摩學習，了解校園內(nèi)的植物名稱、形態(tài)特征、地理位置，建立電子地圖與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，達到信息傳遞的目的?！驹O(shè)計意圖】作品的迭代優(yōu)化需要學生不斷思考與探索，僅靠課上時間是不夠的。學生能主動利用課余時間去優(yōu)化自己的作品是教師希望看到的。在離開課堂自主優(yōu)化的過程中，學生學到的東西甚至比課堂上還要多，而他們最大的成就感莫過于自己的作品得到認可。

(四)主題設(shè)計思路說明

新課標倡導從真實情境出發(fā)，遵循認知規(guī)律，以小學生的視角創(chuàng)設(shè)情境開展教學。教師在新課標指引下，設(shè)計模塊3在線學習與生活中的“在線學習”內(nèi)容，嘗試以跨學科的方式組織教學。教師設(shè)計活動過程，注重學生體驗性，將知識與素養(yǎng)滲透在主題活動中，達到跨學科協(xié)同育人的目的。同時，這也是使用現(xiàn)有教材按新課標要求教學的一次有益嘗試。由于筆者所在學校三年級學生缺少一、二年級有意識的融合學習過程，因此在實施過程中兼顧了“信息交流與分享”模塊。筆者設(shè)計四個活動時考慮了三年級學生的認知水平，由易到難循序漸進，兼顧四個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，既體現(xiàn)了信息科技學科的科學性，又體現(xiàn)了信息科技學科的技術(shù)性。此外，筆者結(jié)合“植物的身體”課程設(shè)計主題活動。學生觀察、交流、搜索的信息均明確指向科學課中的實際需求，獲取的數(shù)據(jù)有實際意義和應(yīng)用價值，體現(xiàn)了跨學科主題學習“需求來源于實際，結(jié)果應(yīng)用于實際”的理念。該主題活動需要6~8節(jié)課完成，宜在學生掌握了一定的鍵盤、鼠標操作技能后開始，時間大約在10月中旬。為了取得更好的科學課教學收益，科學課相關(guān)內(nèi)容的教學宜與該主題活動同步實施。在實施過程中，教師要留給學生充分的時間思考、嘗試、體驗，及時給予學生指導和點撥，將信息科技新課標的要求落到實處。

三、總結(jié)

教師采用新課標附錄部分給出的跨學科主題學習案例“在線數(shù)字氣象站”教學，需要用到傳感器、無線發(fā)射模塊等元器件。不同版本的信息科技教材中也有不少開源硬件、3D打印機、機器人等類似的教學內(nèi)容。這些對開闊學生視野、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是有益的，但對很多農(nóng)村中小學而言仍可望而不可即。筆者設(shè)計的主題活動實施起來并不需要學校額外購置軟硬件設(shè)備，具有普適性。筆者認為，在農(nóng)村中小學已基本實現(xiàn)“電腦+互聯(lián)網(wǎng)”標準配置而更高標準配置尚未到位的情況下，如何深入挖掘現(xiàn)有條件下的信息科技育人價值，探索出一條科學的信息科技育人路線，實現(xiàn)面向全體的能體現(xiàn)教育公平的信息科技育人環(huán)境是信息科技教育工作者需要深入思考和研究的課題，這也正是新課改所追求和期望的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社,2022

作者：胡登濤 趙振紅 單位：山東省寧陽縣東疏鎮(zhèn)第一小學