序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)身份建構(gòu)現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

鄉(xiāng)村學前教育是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的起點，也是振興鄉(xiāng)村教育的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村幼兒園教師是辦好鄉(xiāng)村學前教育的基礎支撐，也是推進鄉(xiāng)村振興的重要源泉。教師專業(yè)身份建構(gòu)指的是對自己作為教師這一專業(yè)人員的感知、理解和判斷。當前，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大背景與城鄉(xiāng)二元對立的現(xiàn)實矛盾沖突之下，了解鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)的現(xiàn)狀與存在的問題，有助于建設新時代鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍。目前，關于幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)的研究除了從理論層面探討教師專業(yè)身份的困境與重塑之路，就是在實踐層面以城市幼兒教師為案例開展調(diào)查，缺乏以鄉(xiāng)村幼兒園教師為主體的實證研究。因此，從動機驅(qū)向、效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證五個維度對鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)身份建構(gòu)現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查與研究，并探求專業(yè)因素、編制因素和收入因素對鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)的影響，有利于較為詳細地了解鄉(xiāng)村幼兒園教師的總體情況并提出針對性建議。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用整群方便取樣的方法，選取遼寧省20所鄉(xiāng)村幼兒園的417名教師作為研究對象并發(fā)放問卷。剔除填寫不合格的問卷，最終獲得有效問卷343份，問卷有效率為82.25%。下頁表1為鄉(xiāng)村幼兒園教師的基本情況。

（二）研究工具

本研究采用課題組編制的幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)調(diào)查問卷測評鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)身份建構(gòu)水平。問卷共22題，包括動機驅(qū)向、效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證五個維度。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有題項均采用7點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，所有題目得分相加，得分越高，說明教師專業(yè)身份建構(gòu)水平越高。課題組運用SPSS26.0進行問卷的信度檢驗，運用LISREL8.70軟件對測量結(jié)果進行驗證性因素分析，結(jié)果顯示本研究的問卷具有良好的信效度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師專業(yè)身份建構(gòu)整體處于中等偏上水平

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)的總體情況及各維度情況如表2所示。教師專業(yè)身份建構(gòu)整體均值是6.23分，高于平均值4分。在動機驅(qū)向、效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證五個維度上的平均值分別為6.12分、6.29分、6.33分、6.03分、6.30分。這表明，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)現(xiàn)狀總體處于中等偏上水平。在五個維度上，教師專業(yè)身份建構(gòu)水平均值從大到小排列，依次為情感歸屬>角色確證>效能體認>動機驅(qū)向>地位感知。

（二）教師專業(yè)身份建構(gòu)在各維度的表現(xiàn)

1.動機驅(qū)向維度：有15%的幼師不愿終身從事幼教事業(yè)

調(diào)查結(jié)果顯示，有96.17%的幼師是出于熱愛而從事幼兒園教師這個職業(yè)，但有15%的幼師不愿終身從事幼兒園教師的職業(yè)。盡管大多數(shù)幼師是因為熱愛而選擇了這份職業(yè)，但是這份初心在工作中并沒有得到永葆，仍有部分已經(jīng)從事幼師行業(yè)的教師會選擇中途退出。因此，未來鄉(xiāng)村幼兒園教師改革，要更加關注教師的職責與使命，引導教師守護入職的初心，使其堅守幼兒園教育崗位。

2.效能體認維度：有90%的幼師能夠從反饋中感受到自身的價值

數(shù)據(jù)顯示，有90%的幼師能夠從領導的鼓勵、同事的合作、幼兒的進步、職后培訓和以往的成功中感受到幼師工作的成就感。幼兒園營造良好的工作氛圍、創(chuàng)造成功的工作體驗、再造培訓的學習機會等都有利于提高教師的教育教學能力，增強其工作信心，使其體驗工作的快樂，明確工作的價值，從而在幼師崗位上取得更大的突破。

3.情感歸屬維度：有85%的幼師能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生歸屬感

調(diào)查顯示，有85%的幼師能夠與同事志同道合，獲得歸屬感。歸屬感是個體與群體之間在心理上的聯(lián)系，具有歸屬感的幼師能夠與外界建立良好的關系，全身心地投入到工作崗位中。

4.地位感知維度：有30%的幼師未能感受到教師地位

數(shù)據(jù)顯示，有30%的幼師不認為自己在教師群體中的價值是獨一無二的。他們并沒有體會到自己作為教師的價值，這可能與幼師的工作性質(zhì)和傳統(tǒng)的社會觀念有關。提高幼兒園教師的社會地位，讓幼師切身感受到公眾的肯定：一方面，需要教師不斷提高自身素質(zhì)；另一方面，相關部門要加大正向宣傳力度，重塑幼師良好形象。

5.角色確證維度：有90%的幼師能夠靈活調(diào)整自身角色

幼兒園教師既是幼兒安全的守護者，也是幼兒成長的引導者。本次調(diào)查結(jié)果中，有90%的幼師能夠意識到自己在幼兒園中承擔角色的多樣性，并根據(jù)不同場景靈活調(diào)整，保障教育教學順利進行，充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)性。

（三）教師專業(yè)身份建構(gòu)差異分析

1.專業(yè)差異分析：學前教育專業(yè)幼師工作動機更明確

為研究專業(yè)因素對鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平的影響，本文分別對學前教育專業(yè)、其他師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)教師等維度進行單因素方差分析。結(jié)果顯示，整體而言，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平在效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證四個維度中沒有表現(xiàn)出顯著性差異。但在動機驅(qū)向維度呈現(xiàn)顯著性差異，學前教育專業(yè)教師的專業(yè)身份建構(gòu)得分明顯高于非師范類專業(yè)教師。

2.編制差異分析：有編制的幼師對幼教事業(yè)更為忠誠

為研究編制因素對鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平的影響，課題組分別對有編制的幼師和無編制的幼師及各維度進行獨立樣本檢驗。結(jié)果顯示，有編制與無編制的鄉(xiāng)村幼兒園教師在效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證四個維度上的差異并不顯著，僅在動機驅(qū)向這一個維度上呈現(xiàn)顯著性差異。具體來講，有編制的鄉(xiāng)村幼師比無編制的鄉(xiāng)村幼師有著更高的動機驅(qū)向。

3.收入的差異分析：工資水平影響幼兒教師留任動機

為研究收入因素對鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平的影響，課題組對工資處于各個水平的幼師及各維度進行單因素方差分析。結(jié)果顯示，不同收入的幼兒園教師在動機驅(qū)向這一維度有顯著差異，在其他四個維度未呈現(xiàn)顯著性差異。動機驅(qū)向維度中，月工資為1500元及以下教師的專業(yè)身份建構(gòu)水平顯著低于月工資在2501元～3500元的教師，同時也顯著低于月工資為3501元及以上的教師。

三、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)現(xiàn)狀整體處于中等偏上水平。其中，情感歸屬最高，有85%的幼師能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生自豪感；角色確證和效能體認較好，有90%的幼師能夠靈活調(diào)整角色，并從外界反饋中感受到自身的價值；動機驅(qū)向有待加強，有15%的幼師表示不愿終身從事幼教事業(yè)；地位感知亟待改善，有30%的幼師未能感受到教師地位。鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份建構(gòu)水平呈現(xiàn)出專業(yè)差異、編制差異和收入差異，具體表現(xiàn)在動機驅(qū)向方面，學前教育專業(yè)幼師的工作動機比非師范類專業(yè)幼師的工作動機更明確、有編制的幼師比沒編制的幼師對幼教事業(yè)更忠誠、工資待遇高的幼師留任動機更強烈。

（二）思考

1.明身份，確定位，提升幼師自我地位感知

依照社會認同理論的觀點，如果社會大眾對一個組織的評價是積極的，那么從屬于這個組織的人會對組織產(chǎn)生積極正向的情緒情感。對于鄉(xiāng)村幼兒教師這個群體而言，社會大眾往往輕視其職業(yè)價值，這在某種程度上會削弱鄉(xiāng)村幼兒園教師對自身職業(yè)的自信和認同感，導致其地位感知較低下。由于歷史、社會等因素，我國學前教育起步晚、發(fā)展慢，直至目前，尤其在鄉(xiāng)村位置偏遠、經(jīng)濟落后等地區(qū)，還有部分群眾尚未認識到學前教育對于個人成長、家庭和諧、國家進步的重要意義，對幼兒園教師也存在“阿姨”“保姆”等錯誤認知。我國幼兒教師身份長期不明、地位不清也成為影響社會對幼兒教師群體形成正確認識的主要原因。在《中華人民共和國教師法》中，幼兒園教師是在附則中被列入“中小學教師”的行列，在部分關于教師的政策文本中尚未提及幼兒園教師這一群體，政策本身的模糊導致社會甚至不少政府部門對政策理解產(chǎn)生偏差，幼兒園教師長期被忽略或排除在“中小學教師”及其待遇保障政策之外。因此，提升鄉(xiāng)村幼兒教師自我地位感知，首先需要從政策層面發(fā)力，明確幼兒園教師的法律身份和地位，從源頭保障幼兒教師的職業(yè)地位。其次，社會需要不斷挖掘鄉(xiāng)村幼兒園教師先進典型，通過媒體渠道加大優(yōu)秀榜樣宣傳力度。最后，幼兒園可以通過家長開放日、家庭教育座談會等活動幫助大眾認識到學前教育對人一生成長的重要性，進而重塑幼兒園教師在大眾觀念中的形象，逐漸提升幼兒園教師對自身職業(yè)的地位感知。

2.保待遇，穩(wěn)工作，提高幼師工資福利水平

課題組研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師的工資待遇和編制分配會影響其專業(yè)身份的建構(gòu)，具體表現(xiàn)在動機驅(qū)向。在艱苦的環(huán)境從事繁重的工作，較低的工資和較差的待遇成為鄉(xiāng)村幼兒園教師流失的主要原因。要想保持鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定，必須提高行業(yè)內(nèi)教師的工資和編制等待遇。一方面，有關部門應嚴格貫徹執(zhí)行教育部等六部門《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》等相關政策要求，提升教師的工資水平，績效工資要對位置偏遠地區(qū)、教學力量薄弱的鄉(xiāng)村適當傾斜。另一方面，要嚴禁有合格教師來源情況下“有編不補”、長期使用臨聘人員和以任何形式占用教職工編制的情況，保障鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得編制。針對沒有編制的教師也要不斷提升福利待遇，實行同工同酬，保護其在崗在職的意愿，盡最大可能減少鄉(xiāng)村幼兒園教師的流失。

3.育人才，供師資，提速幼師隊伍培養(yǎng)步伐

專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分，過硬的專業(yè)能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師勝任保育與教育工作的前提，是建設高質(zhì)量教師隊伍的關鍵。研究數(shù)據(jù)顯示，在鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍中，具有學前教育專業(yè)背景的教師比非師范類教師有更強烈的動機留在當前的崗位中，這與其接受過的專業(yè)學習密不可分。因此，要提高鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)水平，就要擴大學前教育專業(yè)師資占比，加大非學前教育專業(yè)師資培訓。一方面，在公開招聘本專業(yè)教師的同時，要充分發(fā)揮高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)師資過程中的重要作用，各地政府要積極與師范院校合作，開展定向師資培養(yǎng)計劃，保證“入口”供給。另一方面，針對已經(jīng)在職的教師，要抓住專業(yè)培訓的契機，利用好送教下鄉(xiāng)、校本研修、網(wǎng)絡研修等機會，使其樹立師德為先、幼兒為本的科學理念，掌握保育教育的基本技能，逐步提升專業(yè)能力水平，從而加快建設穩(wěn)定且高質(zhì)量的鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍。

參考文獻：

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［3］單文頂，袁愛玲.身份重構(gòu)：提高農(nóng)村幼兒教師社會地位之路徑［J］.當代教育論壇，2015（3）.

作者:申軼群 但菲 單位:沈陽師范大學學前與初等教育學院