序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學英語詞匯教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學英語詞匯教學篇1

一、思維導圖概述

思維導圖是一種有效表達放射性思維的圖形思維工具，又被叫心智圖。它在靈活運用圖文并重技巧基礎上，有效展現(xiàn)不同主題關系，構建記憶連接，使主題關鍵詞和顏色、圖像有機融合。在新課標背景下，小學英語詞匯教學已被賦予新的使命，需要具備多樣化的特點。比如，趣味性、關聯(lián)性。而思維導圖本身就是一幅豐富多彩的圖畫，能夠極大地吸引學生眼球，迅速融入課堂教學中。思維導圖不同于單純繪畫，在制作思維導圖的時候，不能偏離主題中心，貫穿于整個制作過程，學生需要充分發(fā)揮現(xiàn)象力，實現(xiàn)思維過程的可視化。在色彩和圖形的刺激下，英語詞匯的學習不再枯燥乏味，而是生動有趣的繪畫過程，極大地提高了學生英語詞匯的積極性、主動性。此外，作為重點突出的樹枝狀結構圖，思維導圖可以準確反映學生對新知識點的掌握情況，便于教師準確了解學生的思維動態(tài)，及時調(diào)整教學策略，使課堂教學更具有針對性，具有較好的教學效果。思維導圖可以幫助學生更好地理解、記憶新單詞，不斷激發(fā)他們學習英語的興趣，全身心投入到課堂學習中。還能解決英漢兩種語言在表達方式、思維方式差異性導致的學習障礙，不斷強化他們對英語的感性認識，養(yǎng)成用英語表達思想的好習慣。

二、小學英語詞匯教學中思維導圖的應用

1.復習已學的知識點，順利導出新課題

對于小學生來說，掌握大量的新詞匯存在一定難度，必須進行課前預習，確保學生在課堂教學中能夠緊隨教師思維，有針對性地聽講，解決心中的疑問。在課前預習過程中，借助思維導圖，找出學習過程中的薄弱點，勾畫出新知識的學習要點。在繪制思維導圖的時候，要注重不同知識點之間的聯(lián)系，突出重點、難點，鞏固舊的知識點，實現(xiàn)新舊知識的有機融合，采用以舊代新的方法，降低章節(jié)內(nèi)容的難度，增加英語詞匯教學的趣味性，不斷調(diào)動學生學習的積極性、主動性。以“schoolbag”為例，在講解之前，教師可以先引導學生回憶school，bag這兩個已經(jīng)學過單詞的意思，為準確繪制思維導圖提供保障，而這個新單詞的意思也變得顯而易見。在制作思維導圖的時候，教師充分利用圖形、色彩，使其更具趣味性。

2.不斷拓展思維

為了提高課堂教學效果，在上課之前，教師要以本堂課教學的新知識點為中心，合理制作思維導圖。而在教學過程中，可以借助逆向思維，以思維導圖邊緣為出發(fā)點，層層遞進，分解新知識點，逐一突破。在此過程中，可以不斷拓展學生的思維，在把握新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，能夠更加深入、準確地學習新知識點，加強記憶。以“rat”為例，教師可以用貓“cat”為切入點，進一步引出相關聯(lián)的單詞，比如，拍子：bat；肥：fat，最終引出本堂課需要學習的新單詞“老鼠”：rat。在思維導圖的作用下，學生能夠迅速發(fā)現(xiàn)這些單詞存在讀音聯(lián)系，還能根據(jù)這幾個單詞，編成一個小故事。從某種角度來說，思維導圖可以把表面看似沒有任何聯(lián)系的事物聯(lián)系起來，形成知識結構網(wǎng)絡圖，學生只需要利用其中的重點，加強知識記憶。以“顏色”為例，教師可以引導學生對水果進行分類，把沒有聯(lián)系的水果借助顏色有機融合，把學生腦海中零散的知識點串聯(lián)起來，構建網(wǎng)絡結構圖，深化記憶，也能更好地運用到實際中。

3.課后復習

在英語學習過程中，課后復習和課堂學習同等重要，如果沒有及時復習、鞏固所學的新詞匯，學生很快就會忘記。面對這方面，可以優(yōu)化利用思維導圖，幫助學生回憶課堂中剛學過的新詞匯，并根據(jù)相關規(guī)律，把這些知識點都串聯(lián)起來，實現(xiàn)歸類記憶，可以借助相關的圖片、色彩，同時調(diào)動左右腦，強化記憶，提高學習效果。在思維導圖作用下，學生能夠逐漸學會系統(tǒng)地歸納不同板塊知識內(nèi)容，抓住章節(jié)內(nèi)容的重點，把握好難點知識，能夠使繁雜的復習內(nèi)容形成對應的知識網(wǎng)絡結構，提高復習效率?？偠灾?，在小學英語詞匯教學過程中，思維導圖發(fā)揮著至關重要的作用。教師要多角度、多層次分析各種主客觀影響因素，合理安排教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設良好的教學情境，不斷增加師生間的互動，激發(fā)學生學習英語的興趣，挖掘他們各方面的潛能，啟發(fā)學生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力，不斷拓展他們的思維空間，幫助學生更好地學習新知識點，提高學習效果。因此，不斷提高英語詞匯教學效率和整體質(zhì)量。

作者:夏露 單位:江蘇省靖江市東興中心學校

小學英語詞匯教學篇2

兒童的英語教學一直是極其受到重視的教育領域，因為在年紀尚小的階段，學生對于語言的接受能力是很強的。這一時期形成的學習習慣和思維模式將影響學生未來的整個學習過程，因此教師在教學過程中，除了教授基礎語言知識外，還必須注意對學生邏輯和思維的訓練。結合五年級小學英語教材，本文將具體分析思維導圖在英語教學中的應用。

一、小學英語教學目前存在的問題

教材中對于知識點會進行模塊的劃分，分為語法知識、文化知識、句型句式和閱讀訓練等多個模塊。教師在教學過程中，往往也會進行模塊化的教學，在一個課時里對某一模塊的知識進行單純的講解，這樣會使得課堂變得呆板無趣，學生在密集的單詞或句型的訓練中會感到沉悶無聊，因此很可能喪失對于英語學習的熱情和興趣。學生在學習過程中缺乏動力和自我探索，只需機械地跟隨老師學習單詞和句子。并沒有理解語言的內(nèi)在邏輯，也不能將所學到的內(nèi)容創(chuàng)造性地進行實際應用。對單詞的簡單記憶，在一段時間之后就會記憶模糊，學生并沒有真正掌握這些單詞的用法，只是強制性地記住了單詞的拼寫，不了解單詞意思和在實際語境中的用法。教師的單一教學方法也是一個主要問題。在教學過程中，許多老師并沒有創(chuàng)新教學手段，在教學方式上一直沿用以往的講解模式，在不同的課程當中始終采用同樣的方法講課。這反映了教師在教學過程中的慣性，只關注教學任務的完成，而不是教學質(zhì)量和最終成果。學生在學習過程中也會是一個一個的知識點雜亂的學習，并沒有構建起一個清晰的有結構的知識體系。學習需要有整體的知識整合，在小學階段，這需要教師的指導，教導學生如何建立起一個知識體系，教會學生方法之后學生能夠在之后的學習中自行將新知識整合到自己的知識體系中。對于這些問題，思維導圖是一個很好的解決方案。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的實際應用

1.用思維導圖分析詞義。例如，在SeeingtheDoctor的單元教學中，您可以圍繞Doctor這個詞匯設計思維導圖。讓學生根據(jù)這個中心主題詞來發(fā)散思維，寫出與這個職業(yè)相關的描述性的短語和句子，如hospital,patient,treat等等。在這一系列的分支中學生可以記住這個詞匯的含義。對于這一單元的其他新單詞也可以采取這一方法，讓學生畫出自己的思維導圖，用這樣的方式自己對這一新單詞進行詞義的解釋，能夠幫助學生更加快速地記住單詞的含義。另外還可以使用思維導圖來對某一詞匯的詞性、詞根、用法等多個方面進行解析，在這樣的對于單詞的多方面分析中，學生能夠更加深刻的掌握這一單詞的用法。在初始階段，學生可能不明白思維導圖的正確使用方法，教師可以在黑板上給出自己的一個模板，學生可以參照老師的模板來進行自己的創(chuàng)造。

2.用思維導圖創(chuàng)造語境。教師可以讓學生根據(jù)一個單詞進行發(fā)散思維，制作出一個有關這一單詞的思維導圖，然后將學生分為幾個小組，讓學生在小組內(nèi)對其他成員講述這個單詞，依據(jù)自己制作的思維導圖來講一個故事。比如讓學生做一個有關Doctor的思維導圖，根據(jù)思維導圖里的單詞學生講述關于Doctor的一天，他在這一天做了什么事情。在這樣的過程中，基于教材上的知識素材，學生可以進行再創(chuàng)造，學生在自己構思過程的時候能夠有更多的創(chuàng)造活力，在單詞原有的語義上賦予了更多自己的理解和思考。這是語言學習中更加難得的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生透過單詞來看到語言背后的思想力量。語言更重要的是實際的應用，在小組之間互相講故事的圖中，學生可以將單詞運用到真正的語言使用環(huán)境中，讓學生了解單詞的真正使用含義。這樣單詞才能在學生心目中真正有了生命活力，不再是一個冷冰冰的死板的字母組合。

3.用思維導圖來進行邏輯整合。在學習單元中，新單詞之間是密切相關的。將它們串聯(lián)在一起的是一個共同的主題和一條邏輯鏈條，教師可以對這些單詞進行梳理，然后運用思維導圖的方式將它們呈現(xiàn)出來。在解釋單詞的過程中，整體解釋是基于思維導圖的邏輯，這樣學生可以更清楚地看到這些單詞之間的聯(lián)系。學生在記憶新單詞時，腦中能夠浮現(xiàn)出一個整體的框架，在一個單詞之后，能夠串聯(lián)起另外一個單詞。這樣的整體學習可以使每個單詞加強彼此的記憶。在老師完成解釋后，學生也可以制作自己的思維導圖。制作出不同的思維導圖，學生依據(jù)自己思考的結果來對單詞重新進行思維導圖設計，這將使課堂體驗更加有趣，學生將更有熱情參與課堂互動。在思維導圖的帶領下，教師的教學也會變得十分清晰和有條理，學生對于新知識可以有整體的把握，更好地了解學習目標和學習計劃。

三、結束語

思維導圖是教育領域非常流行的教學方法。它可以有效地提高學生的思維邏輯能力，同時更深入，更有效地學習課堂知識。它也對學生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的推動作用。教師應學習和運用這種教學方法，在教學過程中合理使用，豐富課堂教學模式。讓學生在更具創(chuàng)造性的學習氛圍中學習新知識，調(diào)動學生的學習熱情，以這種方式提高教學質(zhì)量和效率。注重學生的思維能力的全面提升，讓學生在語言課堂里不僅學的基礎的語言知識，還能夠形成良好的語言學習習慣和英語思維模式。

作者:李玉 單位:江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W

小學英語詞匯教學篇3

小學階段學生的思維具有明顯的形象性特征，讓學生學習英語時，如果單純讓學生枯燥記憶單詞，學生學習的興趣就會非常低，而且詞匯記憶的效果不是很好。針對這一情況，教師要貼近學生的思維，改變英語詞匯教學的方法，通過一些規(guī)律性記憶方式引導學生，降低詞匯學習的難度。如cat是貓，act是行動，讓學生們將單詞進行歸類和分組，并用一些趣味的方式來記憶，可以極大地提升學生英語學習的熱情。在小學英語詞匯教學的推進過程中，教師必須要切近學生興趣，做好這方面的研究。思維導圖作為一種靈活的教學模式，很好地迎合了學生的這些特點。

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的優(yōu)勢分析

詞匯是英語學習的基礎，對于小學英語教學來講，不僅要注重學生的詞匯積累，更要幫助學生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習慣，讓學生快樂學習，靈活掌握構詞法，并嘗試讓學生進行猜詞、讀詞活動，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

1.借助思維導圖提升學生英語學習效率。在小學英語學習過程中，詞匯的記憶是學生的薄弱環(huán)節(jié)，借助思維導圖可以顯著提升學生英語學習的熱情，讓學生對詞匯有效理解，清晰梳理。首先，借助思維導圖，教師可以讓學生更好地提煉課程學習的中心。每幅思維導圖中都由一個中心詞匯和多個關鍵詞組做架構。在課堂學習完成之后，教師要引導學生從中心詞匯出發(fā)，嘗試進行有效地分析和歸納，并通過一些關聯(lián)詞匯，有機串聯(lián)多個關鍵點。這個過程，教師要讓學生來獨立完成，可以很好地提升學生的梳理意識，使學生詞匯記憶的效果大大增強。同時，在學生自己繪制的過程中，學生會通過一些線條、顏色、框架等嘗試建立詞匯之間的聯(lián)系，這樣可以更好地促進學生對詞匯定義的理解。

2.運用思維導圖更好地幫助學生記憶重點。小學英語教材的設計在形式上凸顯了圖文并茂的特色，其中很多信息都帶有一定的重復性，這樣雖然方便了學生反復學習單詞，但是也使很多學生在學習的時候容易將精力集中于一些細枝末節(jié)，而忽略了對重點知識的學習。很多學生在課前預習、自主學習的過程中浪費了大量時間，但是不能建立清晰的條理。思維導圖的引入，教師要指引學生更好地梳理、整合，對于一些重復性信息進行有效剔除，并從相互關聯(lián)的角度推進學生高效記憶。這樣學生不僅完成了單詞的學習，還能夠從意義層面有效梳理，使學生在頭腦中形成更加立體直觀的思維圖譜，推進學生對詞匯的意義性理解。

3.運用思維導圖培養(yǎng)學生學習遷移的能力。小學英語詞匯教學的過程中，教師不僅要著眼于某一課，引導學生嘗試建立思維導圖，還要引導學生在新舊知識之間進行有效探索，讓學生將新學習的詞匯與已經(jīng)學習的知識進行有效的對比和分析，從而更好地幫助學生重構知識體系。而且，小學階段的很多詞匯學生在學習之后，需要及時復習回顧，否則很容易造成遺忘。單純的聽寫，不能幫助學生理解記憶，借助思維導圖可以讓學生準確串聯(lián)，更好地建立新舊知識之間的緊密聯(lián)系，完善學生的認知體系。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學的運用策略

1.結合課文引導學生借助思維導圖分類記憶單詞。在小學英語教學的過程中思維導圖的應用可以融合于多個環(huán)節(jié)，在課文學習的過程中，教師就可以幫助學生隨堂梳理單詞，尤其是對于一些詞匯量比較大的課文，教師可以讓學生們運用不同顏色的思維導圖來進行有效梳理。以鮮艷的色彩，清晰的脈絡，讓學生一看就能形成深刻印象，同時還可以讓學生進行一些聯(lián)想記憶，將前面學習的一些單詞有效整合，這樣可以使學生課堂學習的參與性顯著增強。如“atthefarm”這一課學習的過程中涉及的動物非常多，讓學生們自主記憶時，常出現(xiàn)張冠李戴的問題。這時候教師就可以借助樹狀圖來幫助學生區(qū)別記憶單詞。教師可以給出學生一個空白的思維導圖，讓學生在課前預習的過程中有效填圖，提升預習的針對性。另外，結合課堂教學的推進，教師還可以借助一些小動物的頭像，在大屏幕上引領學生進行單詞填空等環(huán)節(jié)，這樣學生對單、對內(nèi)容的記憶可以更加深刻(見圖一)。

2.思維導圖的運用與多種詞匯教學方法有機關聯(lián)。借助思維導圖引導學生來學習詞匯，不僅可以讓學生掌握一些傳統(tǒng)詞匯的發(fā)音、拼讀方法，更重要的是可以使學生形成清晰的詞匯記憶體系。如，派生詞是英語構詞中常用的一類方法，它主要基于一個詞語的主干來通過添加前綴、后綴等方式派生出許多新的詞匯。常見的前綴有un-；in-；im-；re-；ab-等，如unfinished(未完成的)；impossible(不可能的)；后綴有-ful；-able；-ly；-en等，如beautiful；friendly等。還有一些單詞，將單詞的一部分拿出來是一個意思，加上一個詞尾就變成了一個新的單詞、新的意思。如小學階段學生學習的rain——rainy；snow——snowy；sun——sunny；luck——lucky；wind——windy；cloud——cloudy等都屬于這類詞匯，教師可以借助思維導圖來引導學生靈活記憶一串生詞。另外，英語中還有很多合成詞，如homework；basketball；football；bedroom等都屬于這類詞匯。在教學的過程中，教師借助思維導圖將單詞有效歸類，可以使英語課堂生動、有趣味，而且可以提升小學生的總結歸納意識。

3.借助思維導圖靈活掌握單詞學會自然拼讀。自然拼讀法是英語詞匯教學中常用的一類模式，借助自然拼讀法，可以讓學生自主去拼讀一些單詞，還可以讓學生聽音寫詞，根據(jù)拼音來記憶詞匯。借助思維導圖，教師可以將一些發(fā)音上比較相類似，但是外形不是很相似的單詞讓學生進行有機串聯(lián)，如see和say、water和What。另外，還可以將一些帶有相同發(fā)音部位的單詞進行有效總結，如train和pain；same和game；look和book。讓學生通過對比和分析，靈活學習字母與發(fā)音之間的對應關系，并掌握一些基本的語言拼讀技巧，可以很好地提升學生語言學習的發(fā)散性，讓學生積極拼讀和認識一些新單詞。教師可以讓學生將一些同音異義詞、近音同義詞、形近異義詞等進行有效歸類，并在思維導圖中借助不同的顏色加以區(qū)別。像boy(男孩)-joy(玩笑)-enjoy(享受)-ploy(計策)，pants(褲子)-plant(植物)，weather(天氣)-sweater(毛衣)，warm(溫暖的)-arm(手臂)-farm(農(nóng)場)-farmer(農(nóng)夫)-father(父親)，shirt(T恤)-skirt(短裙)-shorts(短褲)-short(短的)等，這些英語單詞學生在接觸過程中頻頻出錯，教師可以大力推薦學生借助思維導圖，反復嘗試自然拼讀區(qū)別記憶。

4.借助思維導圖，教師可以培養(yǎng)學生良好的總結分析意識。隨著新教育改革的深入推進，小學英語教學中對學生的詞匯記憶數(shù)量提出了更高的要求，這也使很多小學生對于一些英語單詞區(qū)分不清。尤其是英語學習中涉及了很多單詞在不同的語境下代表著不同的意義，對于小學生來講，這類問題的區(qū)分存在很大困難，學生常常會拼寫錯亂、混淆記憶。借助思維導圖，教師可以引領學生邊學邊記，并將單詞放置于語境之中，對于單詞的不同含義進行總結和歸納。讓學生時常拿出圖紙進行鞏固和復習，在循序漸進中使學生更好地熟悉英語單詞。借助思維導圖，教師還可以引導學生進行多方面的單詞學習嘗試。另外，教師還可以開發(fā)一些單詞游戲，讓學生活學多用，激發(fā)學生英語學習的熱情。同時，在思維導圖應用的過程中，教師還要增強對學生指導的意識，針對學生總結意識不強、中心詞抓取不夠準確的問題，其根本原因還在于學生的詞匯量有限，沒有形成良好的知識脈絡體系。教師要引導學生多學多練，只有讓學生養(yǎng)成良好的思維導圖運用的習慣，才能幫助學生把頭腦中一些散亂的記憶進行有機整合?？傊?，學生在運用思維導圖進行詞匯學習的過程中，教師要為學生提供一個開放性的學習思路，引導學生多學多用。結合思維導圖，組織一些開放性對話，互問互答，這樣能夠幫助學生更好地加深記憶，讓學生們來趣味化記憶單詞，真正將學生的英語思維充分調(diào)動起來。

參考文獻：

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[4]肖興華.巧用思維導圖,滲透小學英語詞匯學習策略[J].英語畫刊(高級版),2018(23):14.

作者:羅麗靈