序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的翻轉(zhuǎn)課堂的財務會計研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

翻轉(zhuǎn)課堂的財務會計篇1

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來推動著教育向信息化教學靠近，雖然近幾年高校在不斷的擴招學生，但是數(shù)量急速增長的高職學生帶來的卻是其普遍下降的整體素質(zhì)。在高校中，存在較多的不良學習現(xiàn)象，例如學習基礎(chǔ)薄弱的學生在學校幾乎沒有學習的興趣，在課堂中幾乎不是在玩手機就是在打盹。但對于會計專業(yè)的學生來說，財務會計課程又是一門十分重要的課程，在學生的專業(yè)能力提升中是不可忽視的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學課堂，以學生作為課堂的主體，突出的是學生在課堂中的參與度，主要目的是通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學生的獨立學習和協(xié)作溝通的能力。因此針對在財務會計課程中的不良學習現(xiàn)象，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念進行有效的改善。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）含義

在傳統(tǒng)的教學課堂上，學生是處于被動接受教師傳授知識的位置，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式卻是將課堂上的這兩個角色進行顛倒，即學生轉(zhuǎn)變成了授課的角色，教師則負責解疑解惑。詳細解釋就是在課前，教師將所要學習的知識要點進行整合，讓學生自己來學習，在課堂上解決學生在學習過程中遇到的問題并進行解決，進而幫助學生在知識上獲得鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式一般是包括以下幾個流程的，一是課前的材料查閱和教學視頻的觀看；二是課中與同學老師的交流、討論，并進行疑惑問題的解惑解答；三是課后進行的知識鞏固與作業(yè)、測試等的落實。

（二）特色

和傳統(tǒng)教學模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式突破了時空的限制，使學生不在處于被動的接受知識的地位，拓展了教學的范圍，不再局限于只在課堂中，而是延伸至課前、課中和課后中。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生通過觀看教學資源的視頻大致掌握所要學習的知識要點，用小組討論、教師解惑等多種模式在課堂上消化和吸收知識點，在課后利用教學資源的視頻、習題訓練、測試等進行知識點的鞏固和總結(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”的主要作用就是能讓學生對學習有自主能動性，在結(jié)合自己本身的實際情況下進行學習的調(diào)控，實現(xiàn)學生按需學習的真正落實。

二、高校財務會計課程中的教學現(xiàn)狀

（一）學生在理論知識上的難以掌握

在會計專業(yè)中，“財務會計”是一門專業(yè)性極強的課程，不僅理論性強，并且涉及的課程內(nèi)容廣，又較高的業(yè)務處理與技能操作要求，因此，學生在學習這門課程時，相應的會有一定的難度。另一方面，又受到應試教育的影響，教師在對這門課程的教學時，一般用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學，更會讓學生感到學習的枯燥，難以對這門課程提起學習的興趣，嚴重的話，甚至會讓學生對這門課程感到厭煩和抵觸，進而導致沒有較高的學習效率。

（二）學生沒有足夠的時間進行課時的學習

由于“財務會計”這門課程在學習上有一定的難度，課堂的教學時間又不充裕，就導致教師對于知識點的講解不能在有限的時間內(nèi)進行合理的安排，因此學生就不能在短時間內(nèi)完全吸收需要掌握的知識點，可以說，無論是學生還是教師，對于財務會計的學習和教學都是存在一定的難度的。在實際的教學中，教師在課堂上不得不加快講解一些知識點的速度以跟上教學的進度，這就導致基礎(chǔ)薄弱的學生在本就課時量偏少的情況下更難跟上教師的教學速度，對知識的掌握將更加落后，不利于學習效率的提高。

（三）枯燥傳統(tǒng)的教學方式和手段

在對“財務會計”的教學上，另一個因素則是由于教師受到傳統(tǒng)教學模式的限制，采用灌輸式的教學方式對學生進行知識的講解，不注重學生在學習過程中的真實體驗，忽略學生在教學中的主體地位，使學生被動的接受知識的傳授，很難讓學生對學習提起學習的興趣。又因為“財務會計”的課程特點，大量的理論知識、枯燥的課程內(nèi)容、廣泛的知識面等都給學生造成了學習上的困難，教師在傳授知識時一味的讓學生死記硬背，缺乏了教學的多樣化和靈活性，死板、機械的教學模式很容易讓學生產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，使教學難度在一定程度上得到了增加。

三、為什么要在財務會計課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）為學生的學習提供充足的時間

作為高職財會類專業(yè)學生必須要學的重要課程，“財務會計”課程所包含的內(nèi)容是十分廣泛的，并且由于專業(yè)原因，還不便進行資料和內(nèi)容的刪減。因此，如果沒有足夠的課時，就很難讓學生在有限的時間內(nèi)完成知識點的掌握和學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式讓學生通過課前的知識預習、查閱資料、在線交流等，實現(xiàn)時間的充分利用；再通過在課堂上的互動、交流、討論，教師的解疑解惑，讓學生在有限的時間內(nèi)完全吸收和消化學習內(nèi)容；最后利用課下的習題測試等鞏固自己所學的知識點，實現(xiàn)學習效率上的有效提高。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

無論是任何學科知識的學習，都是建立在興趣的基礎(chǔ)上，只有學生在學習過程中產(chǎn)生興趣，才會對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，推動自己去進行探索和學習。傳統(tǒng)的財務會計教學方式因為枯燥的教學內(nèi)容很容易使學生產(chǎn)生抵觸的心理，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應用卻可以通過視頻、音頻資料的播放，生動、形象的將知識點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生能主動的進行知識點的學習，并利用手機、平板電腦等加強在課堂上的互動，實現(xiàn)能完全激發(fā)學生學習興趣的目的。

（三）有利于學生知識的鞏固

“翻轉(zhuǎn)課堂”除了能彌補學生學習課時不足的問題外，還能幫助學生與教師之間有良好的交流溝通，通過教師的解疑解惑、同學之間的交流討論促進學生對教學內(nèi)容和知識點的深入理解。同時這種教學模式還能對學生的學習過程進行有效的約束，實現(xiàn)公正公平的考核目的。在學習過程中，通過對學生考勤、記錄表現(xiàn)、統(tǒng)計作業(yè)等的記分，促進學生能對所學的知識更牢固的掌握。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂下的財務會計課程改革

（一）課前教學視頻的自學

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式顯，，教師需要在教學前進行教學視頻的準備，一方面，教學視頻是突破了時間、空間的限制，可以讓學生時刻都可以進行移動學習或是自主學習；另一方面，教師將教學需要的難點、重點等教學內(nèi)容制作成教學視頻，方便了學生進行課前的知識點預習。一般保持在20分鐘左右的教學視頻還可以讓學生對每一個知識點能更集中精神去學習掌握，實現(xiàn)學習效果上的提高。對于財務會計課程來說，較多的理論性基礎(chǔ)知識點讓學生在學習起來有較高的難度，制成視頻讓學生在課前進行自主學習，再在課堂上進行答疑解惑和交流互動，有助于學生對知識點的充分吸收消化。跟傳統(tǒng)枯燥單一的教學方式相比，這種獨特的教學模式學生顯然更容易接受。舉例來說，在財務會計課程中一般會涉及到貨幣資金核算的講解，在涉及到這部分內(nèi)容后，學生了解的通常都是貸方需要在企業(yè)開出支票后進行“銀行貸款”的填寫，但是對于詳細流程的支票開出往往都是一知半解的，有的甚至根本就不了解。因此，教師在關(guān)于這部分內(nèi)容的講解時，就可以將支票開出這方面的一系列流程制作成教學視頻，讓學生在課前進行學習觀看，不懂的問題在課堂上再進行討論交流和答疑解惑。以此來使學生加深對這方面知識的深刻印象，另一方面是能清晰整個的業(yè)務核算流程。

（二）課堂中教學的交流和討論

“翻轉(zhuǎn)課堂”最主要的特征就是需要講解的知識傳授在課前就已經(jīng)完成，課堂中的教學主要是用來進行交流、討論和對疑難問題的解決，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂上教學內(nèi)容應該和課前的教學內(nèi)容由一定的區(qū)別。對課堂上的教學活動安排，可以從以下三個方面進行具體的策劃，第一，在課前知識的學習中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑在課堂上提出，進行小組之間或者同學間的討論、交流，教師再進行問題的解答；第二，結(jié)合實際的會計實務問題，進一步加深和理解教師的講授內(nèi)容，并能通過自己的思考、判斷進行問題的解決和知識點在實際中的應用；第三，結(jié)合實際，如果會計準則進行具體的實施后，要對可能出現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生的經(jīng)濟后果進行分析，進而分析評價會計準則制定的相關(guān)內(nèi)容。

（三）課后知識的鞏固和總結(jié)

課后環(huán)節(jié)是發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式發(fā)揮作用的方式之一，這就需要教師和學生共同發(fā)揮課后環(huán)節(jié)的作用。首先教師除了在課前要為學生準備教學視頻外，在課堂中還需要對學生進行全面的觀察，在課后合理評價學生已掌握的知識水平和能力，并思考與教學的目標存在哪些方面的差距，結(jié)合授課的內(nèi)容來為學生制定相應的課后作業(yè)。教師還需要利用網(wǎng)絡信息技術(shù)全面的了解學生作業(yè)的完成狀況，深入分析可能存在的問題，以此實現(xiàn)教學計劃的科學合理制定。除此之外，學生也要對課前、課中所掌握的知識進行鞏固和總結(jié)，可以通過課下的反復觀看視頻，找出自身存在的不足，遇到問題可以與同學進行討論、交流或者找教師進行解答，以此來提升學生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

當前企業(yè)的發(fā)展不僅需求會計從業(yè)者要求較高的綜合素質(zhì)，還需要有更高的專業(yè)技能，因此，在對于會計從業(yè)者的培養(yǎng)上，就需要高校調(diào)整財會類課程的教學模式，在企業(yè)發(fā)展的要求上進行教學模式的改革?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式作為一種新時代下的產(chǎn)物，應用在財會類課程中，不僅使教學目標具有差異化的效果，還滿足了當前社會發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。在信息科技技術(shù)不斷發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也將會有更廣泛的應用領(lǐng)域，因此在未來的財務會計課程教學中，還需要教師結(jié)合時代發(fā)展的特點進行不斷的創(chuàng)新改革，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能發(fā)揮出全部的作用。

作者:石小平 單位:武漢工程科技學院

翻轉(zhuǎn)課堂的財務會計篇2

基礎(chǔ)會計課程是職業(yè)學校會計專業(yè)的必修課，關(guān)系到學生今后其他會計專業(yè)課的學習，關(guān)系到學生今后的求職與就業(yè)。在基礎(chǔ)會計課程教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠提高師生互動頻率，實現(xiàn)課程理論性與實踐性的完美匹配。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。本文分析基礎(chǔ)會計課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性，并對翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計課程教學中的應用進行探討。

一、基礎(chǔ)會計課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足課程的教學要求

教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入基礎(chǔ)會計課程教學之中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學時間的重新分配，將課上學習與課外學習相結(jié)合、實體課堂學習與虛擬網(wǎng)絡學習相結(jié)合，打破教學在空間和時間上的限制。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生之間的地位，改變了傳統(tǒng)教學中自上而下的填鴨式、灌輸式教學方式，使課堂成為學生與教師的互動場所，教師成為學生學習的引導者、答疑者和組織者，學生可以獲得更多的實訓操作機會。而基礎(chǔ)會計課程的理論性、實踐性以及操作性很強，引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠?qū)W生的學習時間從傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡課堂、課后業(yè)余時間，從而提高教學效率。

2.課程特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學特點相匹配

在傳統(tǒng)課堂教學中，基礎(chǔ)會計課程課時數(shù)極為有限，教師往往只能在課時數(shù)內(nèi)將理論部分講解完畢，沒有時間引導學生進行實際操作，導致學生缺乏會計實務的經(jīng)驗積累和基本認識，往往很難對所學的會計基礎(chǔ)理論知識有一個充分的理解。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂將課程教學分成課上、課下兩階段，教師課上答疑講解，學生課下自學，這有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，也無形中增加教學時長，使理論知識教學與操作技巧培養(yǎng)相結(jié)合，能夠提高教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計課程教學中的應用

1.基礎(chǔ)會計課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用途徑

（1）選擇合適的教學資源?；A(chǔ)會計課程主要包括會計理論概述、會計恒等式和賬戶、復式記賬、經(jīng)濟業(yè)務核算會計、財產(chǎn)清查、會計賬簿、會計報表、財務會計核算報告等內(nèi)容。從實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學資源主要可從以下三個方面獲取。第一，對已有的教學資源去粗取精，使其作為理論教學的基礎(chǔ)。第二，查找及開發(fā)網(wǎng)絡自主學習資源。教師可以將基礎(chǔ)會計課程中的重要知識點進行分解，制作成視頻、音頻、PPT等，供學生反復觀看學習。第三，設(shè)計課堂教學資源。增加師生互動環(huán)節(jié)，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計互動問題讓學生思考與探究。（2）選用合適的教學策略。在基礎(chǔ)會計課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，如何進行活動設(shè)計極為重要，選擇合適的教學策略能夠保證學生將課前學習延伸至課堂學習，提高學生的學習效率。從實踐來看，教學策略主要有以下四種。一是合作學習策略。在兼顧學生自主選擇意愿和學習能力差異的基礎(chǔ)上，教師可以將班級學生進行分組，然后以任務驅(qū)動的方式發(fā)布小組學習任務。例如，在“材料采購業(yè)務核算”教學中，教師可以給每個小組成員分配角色，讓學生通過不同角色感受怎樣審核票據(jù)、如何填寫記賬憑證、怎樣進行單據(jù)核對與交接等，以讓學生通過模擬實踐體驗獲得認知。二是討論互動策略。教師可以利用課堂或者虛擬網(wǎng)絡與學生進行互動交流，增進師生之間的情感，激發(fā)學生的學習興趣。交流的核心可以是教師提出的各種論點，也可以是學生自學過程中遇到的問題或知識點。三是課堂講授策略。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師的講授需要穿插于互動、討論之中。要通過課堂講授，進行規(guī)范化演示，起到撥云見日的作用，幫助學生更加有效地、快速地學習。四是實務操作策略。學校可以根據(jù)師資情況及設(shè)備條件，選擇市場上常見的或自行研發(fā)的專業(yè)會計實訓系統(tǒng)，引導學生進行會計實訓操作，提高學生的實務操作能力，為學生的求職就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的運用原則

第一，注重技術(shù)保障。翻轉(zhuǎn)課堂依賴于一定的技術(shù)手段，職業(yè)學校想要順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就必須注重技術(shù)保障。一要加強基礎(chǔ)會計課程教師的技術(shù)能力培訓，讓基礎(chǔ)會計課程教師掌握視頻錄制方法、視頻制作技巧等，二要引入現(xiàn)代化信息共享平臺，以便學生能夠在平臺上獲取基礎(chǔ)會計課程教學資源。第二，注意循序漸進，先易后難，靈活多樣。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上需要學生提高自主學習能力，對此，教師需要在設(shè)置基礎(chǔ)會計課程學習任務時遵循循序漸進、先易后難的原則，讓學生從完成簡單的學習任務開始，在學習中不斷獲取自我效能感和自我認同感，增強基礎(chǔ)會計課程的學習動力。同時，還要遵循教學形式靈活多樣的原則。教師可以采用角色扮演、案例教學等多種形式，提高基礎(chǔ)會計課程教學的趣味性、可觀賞性，激發(fā)學生的學習興趣，提高基礎(chǔ)會計課程教學效率。

作者:劉轉(zhuǎn)華 單位:廣東省深圳市寶安職業(yè)教育集團第二校區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂的財務會計篇3

0引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到廣大師生的喜愛，并被廣泛運用到不同專業(yè)教學中，教學成果顯著，并在全國各大院校掀起了教學革新的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂以全新的教學形式，讓學生在課前通過教師提供的教學視頻及相關(guān)資源進行獨立學習，充分了解課堂中將要講解的內(nèi)容，并將學習過程中遇到的問題進行總結(jié)，在課堂上與教師和同學共同探討。與傳統(tǒng)教學模式相比較，這種現(xiàn)代化教學模式能夠?qū)⒇攧諘嬚n程中概念性、抽象性較強的理論知識變得更為生動形象，便于學生理解，能有效激發(fā)學生對該課程的學習興趣，同時滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果及質(zhì)量。

1應用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

近年來，我國高度重視綜合應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，并全面倡導各大院校積極努力拓展自身的辦學規(guī)模，招生數(shù)量迅速增長，各大院校生源呈現(xiàn)出多樣性特點，學生質(zhì)量參差不齊，學生綜合素養(yǎng)普遍不高［1，2］。許多個人素質(zhì)較低的院校新生，由于學習能力不強，加上遠離父母，缺乏家長與教師的監(jiān)督與嚴格管理，無形中讓他們過度放松，忽視了學習的重要性，造成經(jīng)常上課遲到、精力不集中、逃課等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。筆者針對某院校財務會計專業(yè)的大一新生進行全面調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，超過83%的學生存在上課注意力不集中問題，只有不到3%的學生能夠在上課過程中，緊跟教師的節(jié)奏，全神貫注地聽講；此外，還有78%的學生對目前財務會計教學形式及方法提出了自己的意見，并表示現(xiàn)行的教學方法無法滿足自身的學習需求。由此看出當下的財會審計教學理念、教學方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育發(fā)展形勢需求，迫切需要實施全方位改革，運用現(xiàn)代化的手段，革新教學模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務會計教學改革探究

2.1改革思路

本次改革希望將翻轉(zhuǎn)課堂引入財務會計專業(yè)當中，在優(yōu)化其課程的同時，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)對現(xiàn)有教學資源與網(wǎng)絡資源進行全面整合，并大力開發(fā)教學視頻，從而營造濃厚的合作式學習氛圍，在結(jié)合實踐教學活動的基礎(chǔ)上，進一步提升財務會計教學實效性。首先，根據(jù)對上幾屆學生的調(diào)查分析，從財務會計專業(yè)課程的教材內(nèi)容、學生特點、教學氛圍三方面展開全方位的深入探究，篩選出適宜的教學內(nèi)容并進行該專業(yè)的革新；其次，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂與財務會計專業(yè)的教材內(nèi)容及教學目的，運用視頻、PPT等輔助性軟件，在現(xiàn)有教學課件的基礎(chǔ)上開發(fā)教學資源，制作全新的教學視頻以及其他有利于學習的資源，并通過微信、QQ、百度云等相對成熟的網(wǎng)絡平臺將制作完成的視頻統(tǒng)一發(fā)給學生，使其形成師生相互交流的智能平臺；最后，教師要善于運用多種教學方法，科學合理地開展課堂活動，在網(wǎng)絡化的教學氛圍下，最大化利用校內(nèi)現(xiàn)有及社會中豐富的教學資源，營造全新的現(xiàn)代化教學環(huán)境，更好地幫助學生完成課業(yè)內(nèi)容。

2.2教學剖析

以前幾屆財務會計專業(yè)學生作為研究對象，采用問卷調(diào)查法調(diào)查該專業(yè)學生對財務會計課程的學習經(jīng)驗，以利于更加全面深入地展開教學剖析，從而提供有利參考依據(jù)。本次調(diào)查共計發(fā)放問卷300份，收回有效問卷280份。

2.2.1課程內(nèi)容

在讓往屆財務會計專業(yè)學生對課程內(nèi)容難度較大單元進行選擇時，結(jié)果顯示：難度最大的課程依次是整合財務報表的編排、企業(yè)合并、外幣交易會計，且59.3%的學生表示企業(yè)整合的財務報表編排是教材中內(nèi)容最難的單元；此外，71.5%的學生認為財務會計課程在教學過程中，通過傳統(tǒng)教學方式配合教學視頻能夠有效提升學習效率。上述結(jié)果充分說明了學生在進行較難單元內(nèi)容學習時，比較接受多種有效學習資源及高效學習方法輔助自身學習，這與本研究的教學改革目的完全吻合。因此，本次研究將學生們認為難度較大的三個單元作為教學改革的主要目標。

2.2.2學生特點

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，70.3%的學生沒有日常復習的良好習慣，他們更習慣在考試前進行沖刺式復習，且有45.3%的學生表示復習時主要依賴自學。這說明現(xiàn)代大學生大多沒有課后復習功課的習慣，也暴露出學生內(nèi)在巨大的自學潛力，因此教師應充分意識到學生這種優(yōu)勢，并加以最大化利用，在調(diào)整教學模式及方法后，提高教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠有效培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，充分利用學生的課余時間，并在課堂中促使學生通過合作學習的方式解決問題，增強學生的集體意識。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，目前95%的學生在日常學習過程中主要使用的學習工具是教師為其提供的PPT，91.6%的學生同時也在利用教材學習，只有9%的學生會運用網(wǎng)絡平臺搜索相關(guān)資料進行學習。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐

2.3.1前提分析

本次研究主體對象為具備一定自覺學習能力的財務會計專業(yè)大二學生。在教學之前，教師應根據(jù)班級學生人數(shù)及結(jié)構(gòu)，將學生以宿舍為單位分成不同的學習小組，在通過分析學生之間差異性的前提下，為他們營造合作學習、自覺學習的濃厚氛圍。學校也應將財務會計教學改革所需硬件設(shè)備準備齊全，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展［3］。

2.3.2課前準備

教師在正式講課之前要對各種教學資源重新進行整合，包括設(shè)計制作多媒體教學課件與教學視頻、制定完善教學方案等。教學視頻制作是廣大教師的重要工作，主要是利用專業(yè)的攝影編輯軟件對視頻進行精細的后期編輯與完善，如成像清晰、便捷操作的CS視頻制作軟件，對不同視頻依據(jù)不同的重點知識進行編輯后，將視頻與其他教學資源及時上傳到學生學習平臺中，同時布置學習任務及思考問題，讓學生利用課余時間提前自主學習，完成學習任務，了解課堂將要學習的知識，并將自己無法解決的問題記錄下來，在正式上課時與教師、同學進行討論和交流。這種全新的學習方式突出了學生的主體地位，轉(zhuǎn)變了學生以往被動的學習狀態(tài)，能夠讓學生按照個人的真實情況有選擇性地進行學習［4］。

2.3.3課上探究

實際教學中，主要按照以下環(huán)節(jié)開展課堂教學活動：

（1）學生協(xié)作學習環(huán)節(jié)：教師提出特定問題或布置給學生相應的學習任務。在這一環(huán)節(jié)中，學生組建合作學習小組后，教師應積極引導學生，讓他們通過相互協(xié)作的方式，共同探討問題、思考問題及解決問題，并在協(xié)作過程中，鼓勵學生大膽說出自己的真實想法。

（2）針對性輔導環(huán)節(jié)：教師應按照不同小組的具體情況，針對協(xié)作學習當中出現(xiàn)的共性問題實施針對性的指導與幫助，真正做到因材施教，幫助學生解決現(xiàn)實問題。

（3）知識鞏固環(huán)節(jié)：各學習小組在全面總結(jié)所學到的知識、分析與解決難點問題的基礎(chǔ)上，完成教師布置的具體任務；教師應積極鼓勵學生們，以此推動學生間的密切溝通，引導學生將小組內(nèi)無法解決的問題勇敢提出來，讓全班同學一起解決。

（4）總結(jié)評價環(huán)節(jié)：首先讓每個小組的代表對組內(nèi)同學所學到的知識及共同解決的問題向教師進行綜合匯報，再由教師將每個小組中無法解決的問題進行匯總，協(xié)助學生重新梳理相應知識點結(jié)構(gòu)，并進行總結(jié)［5］。

（5）信息反饋環(huán)節(jié)：教師應從學生自身、協(xié)作小組以及班級總體三個維度上對該堂課所涉及的全部內(nèi)容進行系統(tǒng)化的科學合理評價，遵循公平公正的基本原則，利用有效評價，增強學生的集體合作意識，培養(yǎng)積極探索的精神，讓學生深刻意識到對所學知識進行鞏固練習的重要意義。

3結(jié)束語

財務會計課程以往的教學觀念及模式無法滿足當代社會發(fā)展的實際需求，更無法滿足當代學生的現(xiàn)實需要，因此，高校應在新形勢下充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學形式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將其應用到財務會計教學當中。財會教師應基于翻轉(zhuǎn)課堂，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念及方法，運用全新的模式來吸引學生注意力，引導學生進行自主學習，給予學生更大的自由空間，以此調(diào)動他們的學習積極性，促進財務會計教學質(zhì)量的不斷提升。

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作者:陳建波 單位:泰州學院