序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文拼音篇1

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，一定要打好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。眼下，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在忽視基礎(chǔ)、用大量時(shí)間分析課文內(nèi)容的傾向，這應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)文教師的高度重視。修訂版課標(biāo)提出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！睂?duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文啟蒙教育，一方面要落實(shí)“以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)”的教學(xué)要求，另一方面要全面夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

一、嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的教學(xué)形式，還局限于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，教學(xué)基本在課堂上完成。教師應(yīng)拓寬教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的需求。比如入學(xué)教育課，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，上第一節(jié)課，就被關(guān)在教室里，手背后，身坐直，聽(tīng)教師講該怎么聽(tīng)課、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗(yàn)式、參與式的?美國(guó)一位教師上入學(xué)第一課，創(chuàng)設(shè)了給新生讀圖畫(huà)書(shū)，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園里四處尋找書(shū)中主人公的情境，使新生在入學(xué)第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環(huán)境，認(rèn)識(shí)了校長(zhǎng)和許多部門(mén)的教師。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，值得我們借鑒。其實(shí)上課沒(méi)必要都在教室里，圖書(shū)館、紀(jì)念館、展覽館、大自然都是學(xué)習(xí)的課堂。

二、讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、愛(ài)讀、敢問(wèn)

聽(tīng)、說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的兩個(gè)方面。無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活，還是工作，聽(tīng)和說(shuō)都是須臾不離的。教師要從低年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、口語(yǔ)交際能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)人聽(tīng)的能力直接影響到他學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成績(jī)。一些學(xué)生在小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，升入中學(xué)卻漸漸掉隊(duì)了。這是為什么?不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)做筆記是重要原因。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記的能力，可以從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子著手。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子，不能只是聽(tīng)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，要逐漸增加難度，聽(tīng)兩個(gè)寫(xiě)兩個(gè)，聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)寫(xiě)幾個(gè)，聽(tīng)一段話寫(xiě)出要點(diǎn)，培養(yǎng)專注地聽(tīng)的能力、記憶力及聽(tīng)后能抓住要點(diǎn)記下來(lái)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的工作，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。在兒童閱讀的初期，教師和家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著同等重要的責(zé)任。閱讀，應(yīng)從讀圖開(kāi)始。兒童看到圖畫(huà)能夠想象畫(huà)面，然后用自己的話表達(dá)所見(jiàn)所想，進(jìn)而閱讀繪本、讀書(shū)看報(bào)。指導(dǎo)小學(xué)生閱讀圖畫(huà)是初步的閱讀訓(xùn)練，低年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)編排了大量的圖畫(huà)，它們不是簡(jiǎn)單的裝飾，而是重要的閱讀內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)，既要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫(huà)，想情境，再把畫(huà)面轉(zhuǎn)換成文字，又要訓(xùn)練學(xué)生讀文字，想畫(huà)面，把文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)換的能力。教師除了指導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還要引導(dǎo)學(xué)生“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，培養(yǎng)閱讀興趣，推進(jìn)兒童閱讀。閱讀是教育的核心，開(kāi)展兒童閱讀是語(yǔ)文教師分內(nèi)的職責(zé)，不僅使所教的學(xué)生取得好成績(jī)，而且使他們養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，這樣的語(yǔ)文教師才是稱職的教師。

四、培養(yǎng)學(xué)生用普通話朗讀訓(xùn)練

低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標(biāo)，如，把每個(gè)字的字音讀正確，包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，不讀地方音。這就要求學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的核心要求和任務(wù)是教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節(jié)。直呼音節(jié)大體上要把400多個(gè)音節(jié)背下來(lái)，勢(shì)必加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。修訂版課標(biāo)指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)“應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用”。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，自然而然地利用漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話，注意引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用漢語(yǔ)拼音。比如，借助拼音讀準(zhǔn)字音，用音序法查字典，關(guān)注社會(huì)上使用漢語(yǔ)拼音的情況等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生用普通話正確地朗讀課文，不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句。更難做到的是，讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓。無(wú)論哪個(gè)版本的低年級(jí)語(yǔ)文課文，都有一些長(zhǎng)句子。成人憑語(yǔ)感就能斷句，但低年級(jí)學(xué)生難以做到，這就需要教師的指導(dǎo)。低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)要下移，低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，未提及理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解課文中少量的重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練他們找出并理解重點(diǎn)詞句的能力。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到，讀了課文能提取簡(jiǎn)單的信息，有自己的感受，由要求學(xué)生有感情地讀調(diào)整為訓(xùn)練學(xué)生正確地讀，散文讀出句中詞語(yǔ)間的停頓，韻文讀出節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上建立初步的語(yǔ)感。教師讀音范讀，是行之有效的指導(dǎo)。可以采取一聽(tīng)讀、二試讀、三評(píng)議的方法，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中正確斷句的能力。

作者:黃克勇單位:漣水縣漣城中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文拼音篇2

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和重要組成部分，直接影響到學(xué)生的識(shí)字、閱讀以及普通話學(xué)習(xí)，但漢語(yǔ)拼音本身較為抽象，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言感到枯燥和困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握教材特點(diǎn)以突出重難點(diǎn)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生順利地掌握漢語(yǔ)拼音。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材分析

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)立足于教材版本的不同而體現(xiàn)出差異化的教學(xué)特色，本文以北師大版教材為例進(jìn)行分析，具有以下特點(diǎn)：第一，綜合性。北師大版教材在每一篇漢語(yǔ)拼音課文中不僅編寫(xiě)了拼音字母，還將與之相關(guān)的事物展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言積累來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。第二，科學(xué)性。北師大版教材不同于以往單韻母、聲母、復(fù)韻母、音節(jié)的教學(xué)順序，而是挑選知識(shí)點(diǎn)中有聯(lián)系的部分進(jìn)行融合，巧妙地編排在一篇課文中，便于教師以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較并從中找出規(guī)律，逐步養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，時(shí)代性。北師大版教材具有明顯的時(shí)代特色，符合現(xiàn)今小學(xué)生的生活習(xí)慣。比如一年級(jí)教材中《外面的世界》一課，不僅包含了生字詞語(yǔ)的內(nèi)容，還要求學(xué)生了解生活、熱愛(ài)生活。第四，開(kāi)放性。北師大版教材課文內(nèi)容充實(shí)且具有較大的彈性空間，便于教師自主創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化改進(jìn)，通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)、編兒歌等方法加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感悟。

（二）學(xué)生分析

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)重在聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的掌握上，從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前的學(xué)前教育階段已經(jīng)對(duì)此有所接觸，這就要求教師不能再一味地采用傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方式，否則會(huì)使學(xué)生感到厭倦甚至于喪失學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

（一）變抽象為形象，幫助學(xué)生加深印象

小學(xué)生思維認(rèn)知偏向于形象思維，容易被直接性的視覺(jué)刺激所吸引，因此教師可利用這一特點(diǎn)進(jìn)行拼音教學(xué)。比如在講到聲母“t”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“大家看，這個(gè)聲母的形狀像什么？”學(xué)生紛紛表示像朝下的雨傘；在講到聲母“n”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成思維連貫性：“一個(gè)門(mén)洞n，兩個(gè)門(mén)洞m，一根小棒l…”這樣就可以把單調(diào)、抽象的拼音字母形象化，并以學(xué)生熟悉的事物相聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。除此之外，為了讓學(xué)生正確掌握音節(jié)拼讀，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生加深印象。比如在講到“書(shū)本（shūběn）”“橡皮（xiàngpí）”等音節(jié)時(shí)，教師可直接拿現(xiàn)有的實(shí)物進(jìn)行示例，要求學(xué)生邊拿實(shí)物邊拼讀音節(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，又使得學(xué)生輕松地掌握了音節(jié)拼讀的方法。

（二）立足于教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教材是以文本的形式將字母、音節(jié)、兒歌、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)等要素進(jìn)行串聯(lián)的，所以教師可在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。舉例來(lái)說(shuō)，在講到《對(duì)韻歌》這篇課文時(shí)，課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要求回顧b、p、m、f、d、t、n、l八個(gè)聲母及其相關(guān)音節(jié)。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“闖關(guān)拯救拼音王國(guó)小公主”的情境，學(xué)生每念對(duì)一個(gè)聲母就過(guò)一關(guān)，當(dāng)正確讀完所有聲母及其相關(guān)音節(jié)后便可救出小公主。通過(guò)這樣的方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口多種感官的參與，從而使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握聲母的拼讀。

（三）巧妙借助兒歌口訣以加強(qiáng)記憶

兒歌和口訣是低年級(jí)小學(xué)生最容易接受的表達(dá)形式，內(nèi)容上淺顯易懂、思想單純，形式上短小精悍，表達(dá)上語(yǔ)言活潑、節(jié)奏明快，特別符合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，也便于教師增強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性。有鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以投其所好，借助兒歌口訣來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)聲母、韻母以及相關(guān)音節(jié)的記憶，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音識(shí)記的速度和準(zhǔn)確度。比如在講到標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)，可以用如下口訣幫助學(xué)生記憶：“先標(biāo)ɑ、o、e，再標(biāo)i、u、ü，i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，輕聲不標(biāo)就空著?！背酥?，教師還可借助游戲活動(dòng)來(lái)使拼音教學(xué)更加人性化和興趣化，有效解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不集中、活潑好動(dòng)等影響學(xué)習(xí)效果的心理特點(diǎn)，從而使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)更加順暢。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法略顯枯燥無(wú)趣，不符合小學(xué)生的年齡和心理特征，而北師大版教材以其綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性特點(diǎn)為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有力依據(jù)，教師可立足于教材將漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程形象化、趣味化，并借助兒歌口訣和游戲活動(dòng)等形式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而圓滿地完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

作者:侯忠秀 單位:甘肅省酒泉市油田教育分局油田小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文拼音篇3

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.游戲教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生，多數(shù)擁有活潑好動(dòng)，并且好奇心較強(qiáng)等特點(diǎn)。教師應(yīng)該注重這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲的融合。教師只要利用好這個(gè)時(shí)期，就可以將孩子貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)拼音的大好時(shí)機(jī)，從而改變傳統(tǒng)的呆板教學(xué)方式，學(xué)生難以吸收的窘?jīng)r。將游戲帶進(jìn)課堂，將快樂(lè)貫穿學(xué)習(xí)。具體我主張的做法是，首先要從教師入手，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較深層次的理解，只有教師熟悉了教材，教師才能在書(shū)本中尋找到適合游戲的教學(xué)篇章。其次是教學(xué)道具，教學(xué)道具對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是吸引他們注意力的最好辦法，教師切忌忽視教具的作用，教具的制作盡量做到直觀、有趣、教學(xué)性強(qiáng)。最后，要重點(diǎn)解決孩子們注意力難以集中，并且好動(dòng)貪玩的特點(diǎn)。比如在教學(xué)生音節(jié)時(shí)，可以采用接龍的方式，孩子們一個(gè)接一個(gè)地發(fā)音，既調(diào)動(dòng)了他們的注意力，又使學(xué)生得到了當(dāng)眾發(fā)音的鍛煉。

2.兒歌口訣法

教師可以自己創(chuàng)造或上網(wǎng)搜集關(guān)于拼音教學(xué)的口訣。拼音的口訣教學(xué)也是能夠提起學(xué)生興趣的一個(gè)重要方法。教師可以根據(jù)聲母、韻母的發(fā)音、外形以及拼音的使用規(guī)則來(lái)編寫(xiě)朗朗上口的口訣。并且使用口訣可以提高學(xué)生的記憶能力。比如“一豎半圓ddd”，再比如i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，凡帶ü母要注意，獨(dú)立去點(diǎn)前加y；（ü開(kāi)頭的韻母自成音節(jié)則加上y并省略兩點(diǎn).）這些口訣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又幫助學(xué)生記憶拼音的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)規(guī)則?？谠E帶來(lái)的教學(xué)效果要比枯燥的強(qiáng)調(diào)來(lái)得便捷有效。

二、注重教學(xué)方法，幫助學(xué)生掃清障礙

1.利用形象化的順口溜幫助學(xué)生識(shí)記拼音字母

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展都尚未成熟，對(duì)于記憶只有聲音沒(méi)有具體意義的拼音有些困難，教師面對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，需要賦予這些拼音獨(dú)特的意義。教師可以從拼音字母的外型和發(fā)音下手，編排出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的順口溜，幫助學(xué)生記憶不同的拼音字母。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫(xiě)順口溜，和全班同學(xué)共同分享，這樣既能夠提高學(xué)生的想象能力，又可以使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。比如教師在同學(xué)面前做出示范：“嘴巴張大ɑɑɑ?！弊寣W(xué)生接下來(lái)試著模仿教師，自己編出適合自己的順口溜，比如學(xué)生接下來(lái)可以這樣編寫(xiě)：“嘴巴圓圓ooo”。教師可以對(duì)學(xué)生多進(jìn)行些鼓勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并且讓學(xué)生意識(shí)到全班同學(xué)使用自己創(chuàng)造的順口溜是一件自豪的事情。課堂上越來(lái)越多的學(xué)生編出了更多的順口溜如“一個(gè)門(mén)洞nnn”“烏鴉烏鴉uuu”，等等。所以教師只需要作為拼音教學(xué)的一個(gè)引領(lǐng)者，將學(xué)生潛在的能力挖掘出來(lái)，學(xué)生將會(huì)運(yùn)用自己所創(chuàng)造出來(lái)的順口溜，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)，使學(xué)生加深記憶的印象在加深拼音學(xué)習(xí)的同時(shí)還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.巧編故事識(shí)記整體認(rèn)讀音節(jié)

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生是非常喜歡聽(tīng)故事的，根據(jù)低年段學(xué)生喜歡的故事和人物，將所要講授的內(nèi)容編進(jìn)故事里，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又使得教學(xué)具有趣味性。在對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)中，我們可以將它們拆開(kāi)單獨(dú)編成人物，將拼音字母擬人化。比如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ying時(shí)，教師可以這樣教學(xué)：在一片美麗的大草原上，綠草如茵，牛羊成群。這兒住著一戶人家，這戶人家有四個(gè)人，爸爸叫老y，媽媽叫老i，兒子叫小n，女兒叫小g，他們以放牧為業(yè)。一天，草原上突然刮起了一陣大風(fēng)，把他們一家人吹散了。爸爸老y忙著找家人，首先找到媽媽老i，接著找到了兒子小n，最后才找到了女兒小g，他們怕再次走散，一家人緊緊地手拉著手。這樣y、i、n、和g就組成了一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying。通過(guò)故事的講授，學(xué)生是很難忘掉第一次接觸這個(gè)整體音節(jié)的過(guò)程的，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的記憶性，又降低了整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí)的難度。

三、重視學(xué)生的發(fā)音及練習(xí)

拼音學(xué)習(xí)最為重要的就是發(fā)音，使學(xué)生發(fā)出漢字正確的讀音是學(xué)習(xí)拼音的最終目的。在小學(xué)低年級(jí)的教材中，基本所有生字都會(huì)標(biāo)注拼音，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲及口訣教學(xué)后，一定要輔之以發(fā)音與練習(xí)，做到讓學(xué)生看見(jiàn)拼音能迅速讀出正確發(fā)音。這不僅是拼音教學(xué)的重中之重，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練的拼讀訓(xùn)練。教師在拼音教學(xué)中，首先要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)拼音字母的直呼練習(xí)和整體發(fā)音。培養(yǎng)學(xué)生可以直呼拼音的能力，注重聲韻的讀法和拼音的聲調(diào)。其次要重視創(chuàng)設(shè)拼音教學(xué)情境，在學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所創(chuàng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，比如在墻壁上，可以張貼拼音，在相應(yīng)的漢子上標(biāo)注上拼音，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)拼音的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的深入。創(chuàng)造漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)情境與氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。綜上所述，在小學(xué)階段的拼音教學(xué)中，方法有多種多樣，教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，選取最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音上消除困難，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生受地方口音的影響，讓孩子們學(xué)好拼音，使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)：

［1］付愛(ài).淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性［J］.雜文月刊（教育世界），2015（2）.

［2］左玉榮.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)淺論［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：72-74.

作者:安東妮 單位:長(zhǎng)春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)