序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機電一體化技術(shù)課程改革教學(xué)3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

機電一體化技術(shù)課程改革篇1

機電一體化技術(shù)課程是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院機械制造及自動化專業(yè)的專業(yè)選修課之一，是一門正在蓬勃發(fā)展的交叉課程，它涉及機械工程、電子工程、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)等多門學(xué)科領(lǐng)域，具有綜合性、應(yīng)用性、理論性、實踐性、開放性等特點［1］。課程學(xué)習(xí)從理論到實踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識運用的綜合能力以及工程實踐能力，為更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，課程教學(xué)改革一直不斷進行。該課程涉及的知識點很多，信息量大，抽象綜合性強，同時該課程各部分內(nèi)容又是相對獨立的。該課程不僅知識面寬，技術(shù)和實踐性強，還和現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求相吻合，所以該課程教學(xué)方法也要在實踐中不斷變化和發(fā)展。隨著社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，知識更新的速度越來越快，必然促使教學(xué)方法的不斷更新和改革。筆者結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院學(xué)生實際情況和多年教學(xué)實踐應(yīng)用，分析和探討幾種教學(xué)方法應(yīng)用的特點，既注重理論聯(lián)系實際，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

1歸納教學(xué)法

機電一體化技術(shù)涉及的知識點多，信息量大，抽象綜合性強，同時該課程各部分內(nèi)容又是相對獨立的，相關(guān)內(nèi)容都已經(jīng)提前在相關(guān)課程中有所涉及，若在教學(xué)時一視同仁，不分主次，往往會造成在復(fù)習(xí)舊知識的感覺，不知這門課程的學(xué)習(xí)目的。這時歸納教學(xué)法就能使學(xué)生盡快掌握教學(xué)基本內(nèi)容，對基礎(chǔ)理論能進行正確理解，進而掌握基本方法并靈活應(yīng)用。教師先將機電一體化技術(shù)中五大共性關(guān)鍵技術(shù)，如檢測技術(shù)、機械技術(shù)、信息處理技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、接口技術(shù)等簡明扼要地歸納出來，理順教材體系知識結(jié)構(gòu)，每項技術(shù)必須掌握的作用和特點，把要學(xué)的零散知識整合起來，每項技術(shù)之間有機結(jié)合，理清了知識點之間的關(guān)系。對同一教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)歸納，對不同教學(xué)內(nèi)容做對比性歸納，對疑點難點做分析性歸納，化難為易，這就是歸納教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用。歸納教學(xué)法使得學(xué)生從龐雜繁蕪的知識中解脫出來，首先在總體上了解了機電一體化技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目的，有序地學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，形成一定的認知結(jié)構(gòu)，同時理清機電一體化知識結(jié)構(gòu)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)中也按照歸納總結(jié)的知識體系去講授，每講到一個知識點，學(xué)生知道該知識點在整個體系里的位置和重要性，及其與前后知識點的聯(lián)系和應(yīng)用等，提高了思維能力，在實踐中取得了良好的效果。

2比較教學(xué)法

機電一體化技術(shù)課程因涵蓋面廣、綜合性強、生澀難懂而導(dǎo)致教師難講難教，學(xué)生難記難學(xué)的問題。在教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，比較教學(xué)法應(yīng)運而生。比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的認知對象放在一定條件下，按照統(tǒng)一標準進行對照，從而確定認知對象屬性的異同、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣和問題的難易，以達到辨識、了解和把握認知對象的一種方法［2］。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取合適的比較法貫穿應(yīng)用于機電一體化技術(shù)課程的每一章節(jié)中。如用類比法將機電一體化五大功能要素和人體五大功能要素一一對應(yīng)來理解，異中求同，學(xué)生很快就理解和掌握了機電一體化功能要素。比如在機械技術(shù)這一章介紹幾種齒輪傳動比分配原則時，各種原則應(yīng)用的結(jié)論容易混淆，但通過應(yīng)用綜合對比教學(xué)法，從功率和使用場合兩個屬性進行對照比較發(fā)現(xiàn)，除“質(zhì)量最小原則”的分配結(jié)論為“等傳動比”，其余分配原則的結(jié)論均為“前小后大”。掌握了這個規(guī)律，則很容易記憶，不容易混淆，各個原則的規(guī)律就變得簡單易學(xué)。比較教學(xué)法充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本理念，通過對教學(xué)內(nèi)容的比較來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的思維啟發(fā)在比較中逐步推進。比較法的實施包括比較內(nèi)容的選取、進行比較分析和歸納導(dǎo)出結(jié)論3個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的提出問題、分析問題和解決問題的過程。針對該課程所涉及的五大關(guān)鍵技術(shù)內(nèi)容，比較教學(xué)法的應(yīng)用與實踐突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，不僅有效提高了機電一體化技術(shù)的教學(xué)效果，更教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的綜合能力。

3仿真教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，機電一體化技術(shù)的理論課和實踐課是分離的，這樣理論和實踐不能及時聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不高。同時，實際實踐操作還受到設(shè)備、實驗器材、成本等方面限制。仿真教學(xué)法以其高效率、低成本、安全性等優(yōu)勢越來越多地應(yīng)用在課程教學(xué)中。仿真技術(shù)是指利用實物和計算機軟件共同模擬出真實的情境，讓學(xué)生在模擬的情境下進行探究和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法生動形象，很接近現(xiàn)實工作場景，有利于提高學(xué)生興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)進入相應(yīng)情境，真實地體驗在現(xiàn)實生活中進行操作的感覺，以達到快速掌握操作技能的目的。這種教學(xué)方法可以利用計算機軟件的優(yōu)勢創(chuàng)造出靈活多樣的工作場景，使學(xué)生掌握更多的實踐技能。比如利用虛擬仿真技術(shù)建立虛擬場景，進行機電一體化教學(xué)儀器實驗平臺系統(tǒng)的開發(fā)，將智能技術(shù)、計算機技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等有機結(jié)合，解決了高校日趨緊張的實驗設(shè)備和場地問題，也對教育變革起到極大的推動作用。如在課程中使用MATLAB仿真工具，可使課程中抽象的概念、設(shè)計原理形象化，把機電系統(tǒng)動態(tài)設(shè)計中深奧難懂的問題直觀地表達出來，同時有助于對機電系統(tǒng)動態(tài)設(shè)計中補償器的各項參數(shù)的理解、整定，以及對設(shè)計方法的掌握。充分利用MATLAB仿真功能，把師生從繁瑣重復(fù)的勞動中解放出來，用更多的時間思考概念，那么教學(xué)效率也必然大大提高，并且使計算機真正成為教學(xué)的有力工具［3］。在仿真教學(xué)法應(yīng)用中，教師通過虛擬實驗平臺展示學(xué)習(xí)任務(wù)及目標，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個直觀認識。同時利用虛擬實驗環(huán)境展示學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。仿真教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐能力，并且顯著改善了教學(xué)條件，提高了教學(xué)效果。

4項目教學(xué)法

作為一門綜合性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性的專業(yè)課程，在機電一體化關(guān)鍵技術(shù)如何應(yīng)用方面，項目教學(xué)法就體現(xiàn)了理論與實踐的深度結(jié)合。項目教學(xué)法是以項目驅(qū)動為主線，以項目為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將課程的概念和原理通過項目的形式體現(xiàn)出來，將學(xué)生認為枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變成生動、具體的技術(shù)實現(xiàn)。項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，首先要開發(fā)合適的項目，如以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，主要應(yīng)用在以下幾個方面:教學(xué)實驗項目開發(fā);針對學(xué)生就業(yè)方向的技能項目開發(fā);教師科研項目開發(fā);其他企事業(yè)單位委托項目開發(fā)。然后以教師為主體，由教師選擇具有代表性、典型性的項目，能覆蓋機電一體化技術(shù)的專業(yè)知識和技能的項目，分解出子項目，制訂實施方案，明確學(xué)生分工分組。在整個項目實施過程中，教師是主體，教師和學(xué)生共同參與完成項目。在整個過程中，學(xué)生理解和把握課程知識技能，體驗創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力以及溝通團隊合作能力。根據(jù)機電一體化課程的特點和項目教學(xué)法的理念，把科研項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目的實踐，挑選已在企業(yè)應(yīng)用的液壓錘控制系統(tǒng)項目。項目綜合性強，涉及的技術(shù)領(lǐng)域非常廣泛，包括檢測技術(shù)、機械技術(shù)、信息處理技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、接口技術(shù)等全部的機電一體化共性關(guān)鍵技術(shù)。根據(jù)實際教學(xué)情況和系統(tǒng)的功能要求，將項目簡化和分解為幾部分:①液壓錘機械部分設(shè)計，包括二維CAD設(shè)計、三維建模、主要部件關(guān)鍵參數(shù)分析;②液壓錘檢測傳感系統(tǒng)設(shè)計，包括傳感器選擇、測量電路、檢測電路設(shè)計等;③液壓錘控制系統(tǒng)設(shè)計，包括單片機、PLC硬件軟件設(shè)計等。每個部分課題又分解為若干個子項目小組，教師根據(jù)對學(xué)生情況的了解，綜合考慮學(xué)生的理論水平、溝通能力、動手能力等互補原則分組和指定小組長，其中每個子項目小組的組長作為整體項目的協(xié)調(diào)人員，協(xié)調(diào)各個小組的工作進程、技術(shù)溝通和處理各個小組之間的不同意見，匯總最終結(jié)果等。教師隨時檢查各小組工作進展情況，隨時給予技術(shù)理論指導(dǎo)，重點難點現(xiàn)場解決。項目教學(xué)法有助于挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能幫助教師提高科研和教學(xué)能力，進而在日益激烈的社會競爭中與時俱進，不斷提升。在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)實施項目教學(xué)法后，教學(xué)項目不斷優(yōu)化，實施過程不斷細化和完善，收到了顯著的教學(xué)效果，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的意義尤其重要，對機制類其他課程教學(xué)改革也具有啟發(fā)意義。

5結(jié)語

隨著社會的不斷進步，現(xiàn)代機電一體化技術(shù)也迅猛發(fā)展，這就要求教師要不斷加強課程教學(xué)改革研究，這對教師和學(xué)生都是一大挑戰(zhàn)。因此，要想切實做好機電一體化技術(shù)課程改革，必須堅定專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標，注重積累，保障落實，建立科學(xué)、規(guī)范、合理的培育機制。該研究是在課程教學(xué)改革中，緊密結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)特點，綜合分析了機電一體化技術(shù)課程各類教學(xué)方法的應(yīng)用和特點，加快了課程的創(chuàng)新，出色完成教學(xué)工作，提高了學(xué)生綜合能力，改善了傳統(tǒng)課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量。今后應(yīng)在機電一體化技術(shù)課程體系內(nèi)進一步地深化探索、改革與實踐，完善和優(yōu)化機電一體化技術(shù)課程體系，因材施教，理論聯(lián)系實際，為我國機械制造業(yè)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)機電一體化技術(shù)人才。

作者:江慶 單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院

機電一體化技術(shù)課程改革篇2

機電一體化是機械與電子技術(shù)的集合體，對推動工業(yè)智能化發(fā)展有重要的作用，對人們的生產(chǎn)和生活也會產(chǎn)生重要的影響。面對當(dāng)前的發(fā)展形勢，需要更多的技術(shù)人才來滿足市場的需求。然而實際上，現(xiàn)有的教學(xué)手段較少將實踐與理論進行有效的結(jié)合，難于培養(yǎng)綜合全面的人才，需要對教學(xué)手段進行改進。

一、目前機電一體化教學(xué)存在的問題

（一）教師隊伍的專業(yè)技能水平不高

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師的整體素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以全面提升教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)十分重要。然而現(xiàn)有的教師素質(zhì)參差不齊，很多在職教師是一畢業(yè)就直接參加工作，沒有企業(yè)項目實踐的經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中難于給予學(xué)生正確的實踐指導(dǎo)。還有部分教師雖有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是在觀念上比較落后，不能與時俱進，所以不能滿足學(xué)生多樣化的需求。

（二）課程的種類過于復(fù)雜

很多院校在課程設(shè)置上存在一定的問題，缺乏對人才需求的市場調(diào)查，盲目地增設(shè)課程種類，不僅給學(xué)生造成一定的負擔(dān)，同時也因為課程過多給教師的教學(xué)帶來一定壓力。

（三）機電一體化教學(xué)設(shè)備陳舊

機電一體化不僅需要理論知識的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生的實踐能力，要能用理論知識去解決實踐中的問題。然而在實際的教學(xué)過程中，很多教學(xué)設(shè)備已經(jīng)陳舊，沒有及時進行更新，在教學(xué)中不能對接當(dāng)前的行業(yè)企業(yè)新技術(shù)，技能知識陳舊。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才能積極地進行學(xué)習(xí)。然而興趣也是需要培養(yǎng)的，在機電一體化教學(xué)的過程中，教師通常僅僅把注意力放在了教學(xué)任務(wù)上，沒有關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。沒有根據(jù)學(xué)生的實際需要，對學(xué)生的興趣進行培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

二、機電一體化教學(xué)課程改革的措施

（一）加強教師隊伍建設(shè)

在教學(xué)改革的過程中，首先就要加強教師隊伍的建設(shè)。要建立一支高質(zhì)量的教師隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。要對現(xiàn)有教師和新進教師進行培訓(xùn)，讓教師更加了解企業(yè)對人才的需求，進而調(diào)整自己的教學(xué)計劃。同時，學(xué)校也要安排教師定期進行企業(yè)實踐，有了實踐經(jīng)驗才能更好地對學(xué)生進行教學(xué)。同時，學(xué)校要定期對教師進行審核，了解教師的教學(xué)狀況以及自身的水平，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新，對教學(xué)質(zhì)量不佳的教師，也要及時進行整改或更換，這樣才能夠有效地提升教師的積極性。

（二）完善教學(xué)場地與設(shè)備

在機電一體化教學(xué)的過程中，教學(xué)場地與設(shè)備對教學(xué)質(zhì)量也有重要的影響。所以，要想提升教學(xué)效果，就要對其進行完善。對教學(xué)設(shè)備要進行定期更新，實現(xiàn)教學(xué)過程一體化的目標，全面提升學(xué)生的理論與實踐能力。同時，也要給學(xué)生提供更多的實踐機會，可利用校企合作的資源，讓學(xué)生在實踐過程中，提升自己的專業(yè)能力和水平。

（三）整合優(yōu)化課程

對現(xiàn)有課程也要定期進行優(yōu)化改革，要根據(jù)企業(yè)對人才的實際需求進行課程的設(shè)置，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為核心，打破原有的課程體系。在課程改革的過程中，也要征求學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行課程的調(diào)整。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，主要是因為教師的教學(xué)方法不當(dāng)。為了滿足學(xué)生的多樣化需求，教師在課堂上要把學(xué)生作為主體，多與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到學(xué)生的優(yōu)點與不足，對癥下藥，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才能積極主動地進行學(xué)習(xí)。

（五）實現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)

學(xué)校的實踐條件畢竟有限，為了有效地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)?？梢圆捎眯Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合的方法，讓學(xué)生到企業(yè)去實踐，真正感受實際生產(chǎn)過程，并在解決實際問題的過程中查找差距。同時，在實踐過程中，企業(yè)人員會進行更加權(quán)威的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地運用理論知識去解決實際問題，提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。隨著信息時代的到來，機電一體化技術(shù)成為社會發(fā)展的重要技術(shù)手段，社會對人才的需求量不斷增大，對人才的素質(zhì)要求也越來越高。面對這樣的狀況，必須進行教學(xué)改革才能適應(yīng)市場的需求變化。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，過分重視理論學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)改革過程中，要全面提升教師素質(zhì)，改進教學(xué)手段，更新教學(xué)設(shè)備，完善相關(guān)實踐設(shè)施，給學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

作者:葛李 劉明俊 單位:深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機電一體化技術(shù)課程改革篇3

機電一體化技術(shù)課程是一門面向應(yīng)用與工程實踐的交叉課程。幾乎所有高校機械類專業(yè)都開設(shè)了機電一體化技術(shù)課程，并且該課程的教學(xué)方法也在實踐中不斷改革。如何系統(tǒng)地進行該課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)，并使得培養(yǎng)的學(xué)生既掌握機電一體化相關(guān)理論知識，又具有較強的應(yīng)用實踐能力，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中顯得尤為重要，也是當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點。

一、課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

目前，很多高校該課程大多還是以老師課堂授課為主，課程的教學(xué)還往往是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。這樣的教學(xué)方式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。此外，機電一體化技術(shù)是一門實踐性很強的課程，過于偏重理論教學(xué)，并將很大一部分時間用于理論公式推導(dǎo)，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）理論知識無法有效地系統(tǒng)融合

機電一體化乃是在機械的主功能、動力功能、信息功能和控制功能上引進微電子技術(shù)，并將機械裝置與電子裝置用相關(guān)軟件有機結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)的總稱。教師在授課時不易抓住教學(xué)重點，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，對所學(xué)的理論技術(shù)知識無法有效地系統(tǒng)融合，不能從整體的角度出發(fā)并應(yīng)用相關(guān)理論知識，以發(fā)揮相關(guān)交叉學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢。

（三）理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重

在機電一體化技術(shù)課程教學(xué)過程中，一般都設(shè)置有相應(yīng)的實驗實踐環(huán)節(jié)。但是，由于實驗設(shè)備條件有限，該課程設(shè)置的相關(guān)實驗基本是以驗證性和演示性為主，缺乏有效地將機械和電子有機融合的綜合性實驗，無法培養(yǎng)學(xué)生面向工程實踐的專業(yè)技術(shù)的能力。此外，在機電一體化技術(shù)課程的教學(xué)過程中，授課教師往往都是具有高學(xué)歷而缺少工廠工作經(jīng)驗的專職教育工作者，這樣的教師偏重的往往也是理論知識方面的教學(xué)，缺乏對理論知識實際應(yīng)用的經(jīng)驗，無法使理論與實踐環(huán)節(jié)有效的結(jié)合，也無法培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用性人才。

二、改革的方法與措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

機電一體化技術(shù)所涉及的學(xué)科大多是以前課程中學(xué)習(xí)過的一些相關(guān)理論。例如，機電一體化中的機械技術(shù)主要涉及的內(nèi)容就是先前學(xué)生們學(xué)過的機械設(shè)計和機械原理里面的知識，信息處理技術(shù)知識涉及到先前學(xué)過的檢測技術(shù)和控制工程基礎(chǔ)等課程。該課程就是將這些交叉學(xué)科知識進行融合并實現(xiàn)系統(tǒng)化。因此，根據(jù)該課程教學(xué)內(nèi)容的特點，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將以學(xué)生為主體、以知識掌握為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為主線、以素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教學(xué)模式引入到機電一體化技術(shù)課程的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識來考慮問題和提出問題。此外，在課堂的教學(xué)過程中，老師可以用一些趣味性的演示來講解所用到的理論知識。比如，可以將實驗室中的智能小車或者四旋翼遙控飛機等一些小型的機電一體化產(chǎn)品帶到教室中，在介紹較為抽象的理論知識的同時，又可以演示理論知識應(yīng)用于實際中的效果，同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中常見的機電一體化產(chǎn)品進行剖析并講解其用到的理論知識，不斷提高學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）制定合理的實驗教學(xué)方案，加強理論與實踐的結(jié)合

機電一體化技術(shù)課程是一門眾多學(xué)科領(lǐng)域相互交叉的課程，涉及的理論知識多而雜，只有理論與實踐相互結(jié)合，才能有效地將課堂傳授的理論知識系統(tǒng)融合。實驗環(huán)節(jié)是為課堂理論教學(xué)服務(wù)的，也是機電一體化技術(shù)課程的一個重要環(huán)節(jié)，通過實踐應(yīng)用才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。在實驗教學(xué)過程中，為培養(yǎng)知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力于一身的應(yīng)用型人才，所開設(shè)的實驗由易到難，可分為驗證性實驗、綜合性實驗和開放性實驗。驗證性實驗主要是學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書的操作步驟，用所學(xué)的理論知識，通過實驗儀器來驗證理論知識的合理性。綜合性實驗是對理論知識的驗證，采用相關(guān)理論知識分析和解決實際問題，考查了學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握和系統(tǒng)應(yīng)用。驗證性實驗和綜合性實驗的操作主要是按照實驗指導(dǎo)書去完成，主要考查學(xué)生的知識掌握以及培養(yǎng)其動手操作能力。開放性實驗既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，它可以有效地將機電一體化技術(shù)跨越的多門課程知識結(jié)合起來，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計一些小型的機電一體化產(chǎn)品，比如，設(shè)計一個跳舞機器人或者自平衡小車等一些小型的機電一體化作品，既可以提高學(xué)生的動手實踐能力和學(xué)習(xí)興趣，又可將所學(xué)的理論技術(shù)知識有效地融合。

（三）結(jié)合科研促進教學(xué)

高等學(xué)校在教書育人之外，還應(yīng)具有科學(xué)研究和服務(wù)社會的職能。根據(jù)機電一體化技術(shù)課程的特點，將科研項目引入機電一體化技術(shù)課程具有重要的作用和意義。授課教師在課程教學(xué)內(nèi)容和目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識掌握水平，選擇合適的科研項目引入課題教學(xué)。采用產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在實踐中應(yīng)用理論知識，在提高其動手實踐能力的過程中，也可以鞏固相應(yīng)的理論知識。學(xué)校里純粹的課堂教學(xué)和實驗室操作學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而以產(chǎn)業(yè)化的項目和產(chǎn)品帶動學(xué)習(xí)，學(xué)生能把知識應(yīng)用到實際的機電一體化產(chǎn)品中，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）不斷提高授課教師的自身能力

由于機電一體化技術(shù)課程所涉及的機械技術(shù)、信息處理技術(shù)和控制原理等相關(guān)技術(shù)更新和發(fā)展速度較快，因此，對授課教師而言，一方面要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，提高自己的知識水平，另一發(fā)面要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高自身的教學(xué)水平。此外，高校的授課教師對相關(guān)理論知識掌握豐富，但實際項目開發(fā)經(jīng)驗較少，缺乏對機電一體化技術(shù)實際應(yīng)用的把握，在一定程度上也不利于本課程實踐教學(xué)的實施。這就要求授課教師能積極參與企業(yè)的實踐項目研發(fā)，將理論和實踐充分結(jié)合，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。

三、結(jié)語

機電一體化技術(shù)課程是機械類專業(yè)的一門實用性專業(yè)課程，該課程是在先修相關(guān)課程的基礎(chǔ)上所開設(shè)的，重點培養(yǎng)學(xué)生對交叉理論知識的融合及應(yīng)用，通過實踐的項目鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力。在課程的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)把握好各學(xué)科知識的交叉應(yīng)用與結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐與動手思考，堅持按照以理論引導(dǎo)實踐、以實踐探索理論的原則進行教學(xué)，加強理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)錯綜復(fù)雜的理論知識的有效融合與系統(tǒng)應(yīng)用。

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作者:袁國鋒 呂掌權(quán) 唐麗萍 李慧杰 單位:安陽工學(xué)院