序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中地理教學(xué)探討3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

高中地理教學(xué)篇1

識(shí)圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，可以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。高中地理知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要學(xué)生熟練掌握地圖知識(shí)，而識(shí)圖能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，教師要在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)識(shí)圖課程，提升地理課堂的趣味性，逐步提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的必要性

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（一）滿足地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求

高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了高中地理教學(xué)要求，其中就有關(guān)于地圖學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力明確了方向[1]。高中地理新課標(biāo)中關(guān)于讀圖用圖的要求有方位圖的識(shí)別、判讀經(jīng)緯圖、等高地形圖識(shí)別等。這些具體標(biāo)準(zhǔn)的提出都要求地理教師在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力[2]。

（二）提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科相比，學(xué)習(xí)難度較大，既需要掌握人文方面的內(nèi)容，還需要掌握工學(xué)方面的內(nèi)容（數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，識(shí)圖能力是必須掌握的能力，具備識(shí)圖能力可以為學(xué)生各方面能力的提升奠定基礎(chǔ)，如認(rèn)知能力、應(yīng)用能力等，為后期地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生的地理綜合能力會(huì)通過(guò)識(shí)圖能力體現(xiàn)出來(lái)，識(shí)圖能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響到學(xué)生的綜合能力發(fā)展[5]。日常生活中，地圖是一種常見(jiàn)工具，如果學(xué)生欠缺識(shí)圖能力，就無(wú)法從圖表中挖掘出有價(jià)值的信息，反之則可以從其中發(fā)現(xiàn)很多潛在的信息。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，能使其逐漸形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的策略

教師在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，需要結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)增強(qiáng)識(shí)圖能力培養(yǎng)的趣味性，挖掘生活元素，豐富課堂內(nèi)容，強(qiáng)化識(shí)圖訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高識(shí)圖教學(xué)質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)地理繪圖能力

高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)和探索[6]。在新課改背景下，教師要意識(shí)到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是為了提高成績(jī)，最關(guān)鍵的是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成地理思維，能夠應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)實(shí)踐制定教學(xué)方案，盡力幫助學(xué)生提高識(shí)圖能力。這就需要地理教師主動(dòng)挖掘、篩選合適的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和地理識(shí)圖興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪圖。在繪圖過(guò)程中，學(xué)生既可以加深對(duì)地圖的印象，還可以提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。這就需要地理教師正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在一次次繪制與修改中提高記憶的精準(zhǔn)度，更深刻地理解地圖內(nèi)容，這樣可以逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生對(duì)地圖的識(shí)記能力[7]。

（二）引入信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課改背景下開(kāi)展地理信息化教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)教育思維的限制，并引入新的教學(xué)方法。通過(guò)在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，能夠豐富地理課堂教學(xué)方法與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)打造高效地理課堂的目的。地理教師可以在網(wǎng)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、動(dòng)畫等資源，通過(guò)合理編排與剪輯制作成教學(xué)素材[8]。當(dāng)前，人們已經(jīng)習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，高中生已經(jīng)具備從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)的能力，地理教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上自主搜集學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。計(jì)算機(jī)作為重要的教學(xué)輔助工具，通過(guò)多媒體處理文字、圖像及聲音等，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“地質(zhì)災(zāi)害”相關(guān)知識(shí)時(shí)，很少有學(xué)生直接接觸過(guò)地震、火山爆發(fā)、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害。對(duì)此，教師可以利用視頻資料讓學(xué)生觀看地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。利用計(jì)算機(jī)可以將“死”地圖轉(zhuǎn)為可以調(diào)整的“活”地圖，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是高中生對(duì)新事物充滿好奇，將地理知識(shí)與新技術(shù)結(jié)合必然會(huì)引起學(xué)生的興趣。根據(jù)高中地理教學(xué)中學(xué)生識(shí)圖能力的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺少識(shí)圖興趣，這不利于對(duì)學(xué)生地理識(shí)圖能力的培養(yǎng)，還會(huì)影響高效地理課堂的建設(shè)。電子地圖這一教學(xué)工具有著較強(qiáng)的趣味性，教師可以在課堂上引入電子地圖，可以拖動(dòng)圖標(biāo)放大或縮小地圖，讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，激發(fā)其識(shí)圖興趣。同時(shí)，電子地圖可以連接互聯(lián)網(wǎng)，教師能根據(jù)教學(xué)需求篩選合適的資源，活躍地理課堂氛圍，這樣自然能提升學(xué)生的識(shí)圖能力[9]。需要注意的是，教師在使用電子地圖時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣，利用合適的內(nèi)容演示整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（三）篩選生活素材，潛移默化培養(yǎng)識(shí)圖能力

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力是地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，當(dāng)學(xué)生具備了識(shí)圖能力后，就可以在生活中發(fā)揮其作用，獨(dú)立完成一些探究類地理學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，地理教師要充分利用生活現(xiàn)象與生活素材，豐富地理課堂內(nèi)容，尋找生活與教學(xué)之間的契合點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。地理教師要將識(shí)圖能力培養(yǎng)與生活素材相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化教學(xué)方法。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活現(xiàn)象降低識(shí)圖難度，讓學(xué)生體會(huì)到地理識(shí)圖能力在生活中發(fā)揮的作用，逐步增強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其識(shí)圖能力，提升地理識(shí)圖課堂教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，需要注重培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取信息的能力，然后增強(qiáng)學(xué)生分析信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，地理教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，從而順利完成地理課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）開(kāi)展地圖習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通

在高中地理教師教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生的識(shí)圖能力，需注意引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖技巧，同時(shí)選擇合適的題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)此，教師在課堂上講解完識(shí)圖技巧后，可以布置一些訓(xùn)練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的識(shí)圖能力[10]。在高中地理教學(xué)中，凡是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教材中往往會(huì)配有專門的插圖進(jìn)行描述和解說(shuō)，而教師在講解地理知識(shí)時(shí)，一定要發(fā)揮這些插圖的作用，通過(guò)圖片內(nèi)容的講述以及相關(guān)教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖能力提升。鑒于學(xué)生之間的個(gè)體性差異，有些學(xué)生無(wú)法通過(guò)繪圖將自己對(duì)地理知識(shí)的理解展示和描述出來(lái)，這對(duì)其地理學(xué)習(xí)極為不利。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先臨摹教材中的地圖，在熟悉地圖繪制技巧后再進(jìn)行其他拓展練習(xí)，這也是對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的一種鍛煉和培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生熟練掌握各種識(shí)圖技巧，當(dāng)遇到同類題型時(shí)可以第一時(shí)間聯(lián)想到對(duì)應(yīng)技巧，這能有效提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。此外，地理教師要全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，順利實(shí)現(xiàn)地理識(shí)圖教學(xué)目標(biāo)。

（五）重視識(shí)圖方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)圖能力

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，需要綜合考慮各方面因素，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生具備扎實(shí)的識(shí)圖功底，以便開(kāi)展其他個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師在地理識(shí)圖教學(xué)中應(yīng)該積極向?qū)W生滲透描圖法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，地理教師要發(fā)揮切圖法的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成地理識(shí)圖能力，順利完成地理課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生識(shí)圖能力的提升不可能一蹴而就，需要學(xué)生一步一個(gè)腳印，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢積累識(shí)圖經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生提升觀察能力，這是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的關(guān)鍵。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖上的各種圖例展開(kāi)觀察和研究，使學(xué)生了解各區(qū)域地形的特點(diǎn)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)地圖進(jìn)行觀察時(shí)不能將自己的思維局限在對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的了解上，還要了解各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域結(jié)構(gòu)、自然風(fēng)貌以及人文景觀等，讓學(xué)生在識(shí)圖的過(guò)程中將所有相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，在自己的腦海中搭建一個(gè)立體空間模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。第二，教師應(yīng)讓學(xué)生明白識(shí)圖的過(guò)程邏輯性較強(qiáng)，為保證識(shí)圖的準(zhǔn)確性，一定要按照識(shí)圖的順序和邏輯進(jìn)行。如教學(xué)“天體系統(tǒng)”時(shí)，地理教師要提前搜集與整合相關(guān)圖片，然后依據(jù)相關(guān)知識(shí)完成地理識(shí)圖分類，識(shí)圖分類難度需要逐步提升。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察天體系統(tǒng)圖片，進(jìn)行知識(shí)之間的整合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣。期間，地理教師需要做好監(jiān)督與引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生識(shí)圖能力的目的?？傊?，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，需要和教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，順利完成識(shí)圖能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)要選擇合適的著手點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定識(shí)圖教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在潛移默化中培養(yǎng)與提升學(xué)生的識(shí)圖能力，進(jìn)而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

作者:王妙慈 單位:甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)

高中地理教學(xué)篇2

在地理學(xué)科中包含人文屬性和自然屬性，考慮地理學(xué)科的綜合性，學(xué)生在面臨地理問(wèn)題時(shí)，只有具備綜合思維，才能確保分析的合理性與真實(shí)性。地理綜合思維的形成需要對(duì)地域聚焦和要素進(jìn)行分析，找出地理問(wèn)題背后存在的規(guī)律，提升自身解決地理問(wèn)題的能力。在學(xué)生綜合思維培養(yǎng)過(guò)程中，需要在高中地理教學(xué)中逐漸融入新時(shí)代教學(xué)方法，通過(guò)正確的引導(dǎo)確保學(xué)生綜合能力不斷提升。本文主要針對(duì)高中生地理思維能力進(jìn)行深入研究，希望在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維，逐漸調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，為學(xué)生綜合思維能力的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。進(jìn)入高中階段的學(xué)生知識(shí)水平與思維能力相對(duì)成熟，從認(rèn)知角度來(lái)看，高中教育不能始終將重點(diǎn)放在理論知識(shí)教學(xué)方面，還需重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，積極完成教學(xué)轉(zhuǎn)變。對(duì)地理教學(xué)而言，教學(xué)邏輯思維偏向抽象性，只有保證學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思維，才能提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。高中教學(xué)知識(shí)相對(duì)較多，只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從教學(xué)理論和認(rèn)知意識(shí)角度入手，才能確保學(xué)生思維快速成長(zhǎng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生控制能力和評(píng)價(jià)能力有明顯的促進(jìn)作用，通過(guò)正確引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力，有助于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。高中學(xué)生的情感處于多樣化階段，意志和興趣偏向成熟，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)的情況下，高中地理教育需要?jiǎng)?chuàng)新系統(tǒng)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式，將學(xué)生視為教學(xué)主體，幫助學(xué)生分析地理學(xué)習(xí)中遇到的多種問(wèn)題。學(xué)生能力的提升會(huì)直接影響學(xué)習(xí)思路，高中生思維處于成長(zhǎng)階段，教師需要通過(guò)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生以發(fā)展眼光看待事物，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師還要在學(xué)生綜合思維培養(yǎng)過(guò)程中積極完成策略創(chuàng)新，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生地理綜合思維能力的重要意義

高中地理屬于一門復(fù)合型學(xué)科，涉及的因素相對(duì)較多，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不光要深入了解氣候情況，還需增強(qiáng)對(duì)世界版圖的研究，將各版圖緊密相連，提高自身對(duì)地理知識(shí)的理解能力。之后學(xué)生還需通過(guò)計(jì)算的方式，了解地理緯度和日出日落時(shí)間，這些都是學(xué)生地理能力的具體表現(xiàn)。在針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算能力，同時(shí)還要具備想象能力，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，才能保證地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中地理教師需要關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)情況，將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到思維培養(yǎng)上。地理綜合思維能力的培養(yǎng)是地理教育的核心要素，高中學(xué)生只有具備地理知識(shí)綜合能力，才能合理解決地理知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的多種問(wèn)題，綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法。本文研究的主要目的在于探究出培養(yǎng)高中學(xué)生地理能力的方法，為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供相關(guān)建議。本文通過(guò)理論研究的方式，對(duì)高中地理綜合思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入了解，綜合教學(xué)實(shí)際情況提出相關(guān)建議。

二、高中地理綜合思維能力培養(yǎng)內(nèi)容

（一）地理聚焦能力

地理聚焦能力就是針對(duì)已有的地理位置進(jìn)行定位分析，在針對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行研究過(guò)程中，教師需要通過(guò)具體分析方法及時(shí)完成地域聚焦，之后根據(jù)地域特點(diǎn)和形成要素，推理受到不同因素影響地區(qū)內(nèi)可能發(fā)生的地理事件。在不同區(qū)域中，地理差異相對(duì)明顯，同時(shí)也會(huì)形成不同的地理現(xiàn)象，只有深入了解不同的地理差異，選擇不同的地域進(jìn)行分析，才能及時(shí)找到差異要素。在針對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程中，需要辨別地理現(xiàn)象是如何形成的，之后合理把握地理現(xiàn)象的特殊性。在培養(yǎng)學(xué)生聚焦能力的過(guò)程中，教師不光要保證學(xué)生對(duì)地理位置有清晰的認(rèn)知，還需保證學(xué)生及時(shí)完成地域定位，找出不同位置之間存在的差異，分析差異形成原因。在針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生完成地圖分析。

（二）地理要素綜合能力

地理要素綜合能力其實(shí)是在固定區(qū)域內(nèi)部對(duì)地理要素進(jìn)行有效融合，在宏觀角度分析地理要素存在的共同點(diǎn)和影響因素。教師可以將地理環(huán)境看成有機(jī)整體，在其他要素的共同影響下，地理因素主要可以分為人文因素和自然因素兩大類，人文因素包含民族、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等，自然因素包含土壤、生物、地形、氣候等。若想及時(shí)完成學(xué)生地理綜合能力培養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，將重點(diǎn)放在地理現(xiàn)象和地理區(qū)域上，合理選擇區(qū)域，及時(shí)完成自然要素分析，降低人文因素對(duì)自然產(chǎn)生的影響，在綜合不同要素的情況下深入分析復(fù)雜的地理環(huán)境。地理環(huán)境形成的過(guò)程中受到多元因素影響，比如氣候、天氣以及大氣環(huán)流影響等。在針對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，不能從單一要素考慮，需要將可能的影響因素逐個(gè)列出，分析影響因素之間存在的聯(lián)系。在多種因素共同影響下，了解地理環(huán)境形成原因，通過(guò)分析的方式提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

（三）探究地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力

地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力其實(shí)是以宏觀視角及時(shí)完成地理因素分析，在空間演變過(guò)程中，教師需要深入了解地理現(xiàn)象的時(shí)間與尺度。地理現(xiàn)象形成過(guò)程可以直接反映區(qū)域的尺度和各種要素之間存在的聯(lián)系。例如以契合為例進(jìn)行研究，可以得出在大氣環(huán)流和大氣輻射的影響下，對(duì)地理要素產(chǎn)生的影響需要經(jīng)歷一段時(shí)間，整個(gè)過(guò)程中的要素變化會(huì)導(dǎo)致氣候發(fā)生變化，因此需要在宏觀角度對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行逐一分析，分析每個(gè)時(shí)間段地理發(fā)生的演變，讓學(xué)生以發(fā)展和動(dòng)態(tài)的眼光重新認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。在地理現(xiàn)象分析過(guò)程中，學(xué)生需要具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備能力，通過(guò)教師正確引導(dǎo)，養(yǎng)成探究問(wèn)題的好習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行思考，提升自身思維能力。本文在地理綜合思維研究過(guò)程中，分別從時(shí)空、中和、要素三個(gè)維度入手，通過(guò)對(duì)多種因素的合理劃分，保證學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)的正確性與合理性。地理學(xué)科具有自然屬性與人文屬性，所以針對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，需要從宏觀角度入手，針對(duì)區(qū)域內(nèi)部不同的要素和問(wèn)題進(jìn)行了解，從時(shí)間與空間角度分析地理演變過(guò)程，深入探討地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與動(dòng)態(tài)眼光。

三、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的方案

在地理思維培養(yǎng)過(guò)程中，需要從多元角度入手，幫助學(xué)生完成對(duì)要素的綜合分析，探討地理知識(shí)演變過(guò)程。探究的主要目的是提升學(xué)生綜合思維能力，確保得出的方案具有科學(xué)性與實(shí)際性。

（一）使用課本章節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考

教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教師要做到啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)建議，在無(wú)法確定問(wèn)題設(shè)置是否符合學(xué)生能力成長(zhǎng)的情況下，可以針對(duì)章節(jié)末尾的問(wèn)題進(jìn)行探討。章節(jié)末尾的問(wèn)題和綜合知識(shí)之間存在重要聯(lián)系，章節(jié)末尾知識(shí)點(diǎn)探討可以完成章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，對(duì)教學(xué)開(kāi)展有促進(jìn)作用。學(xué)生針對(duì)話題進(jìn)行探討時(shí)，可以了解學(xué)習(xí)過(guò)程中自身存在的不足，對(duì)教師提出的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行綜合與歸納，最終得出教學(xué)結(jié)論。在相關(guān)探究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要將學(xué)生視為教學(xué)主體，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種阻礙，通過(guò)引導(dǎo)的方式拓展學(xué)生思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也需進(jìn)行總結(jié)，在教師的正確引導(dǎo)下思考最終結(jié)果。教師在相關(guān)章節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中要整體展現(xiàn)探究性思維，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思考模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶過(guò)程，為下一章節(jié)的導(dǎo)入提供良好鋪墊，這是保證教學(xué)效果的重要方法。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，如果教師想發(fā)揮出良好的引導(dǎo)效果，就要合理使用課程導(dǎo)入方案，在課上做出教學(xué)總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)回顧，確保教學(xué)工作開(kāi)展的有序性與流暢性。

（二）地域聚焦能力培養(yǎng)方案

在地域聚焦教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生明白教學(xué)的意圖，讓學(xué)生重視地理方面存在的差異。在地理現(xiàn)象分析過(guò)程中，教師要明確地域的特殊性，深入了解地理現(xiàn)象，將特殊性作為前提，完成深入分析。從地域聚焦方面講，地域范圍內(nèi)涉及因素相對(duì)較多，如果可以及時(shí)完成地域差異分析，就能合理應(yīng)對(duì)濕度與水分方面產(chǎn)生的影響。在熱量差異分析過(guò)程中，還需考慮海拔高度，在不同的地域緯度中深入分析熱量和水分差異，使用最直接的方案引導(dǎo)學(xué)生了解圖紙。在地區(qū)參與深度分析過(guò)程中，深入導(dǎo)讀圖紙分布情況，通過(guò)圖紙導(dǎo)圖的方式了解不同地域之間存在的區(qū)別，及時(shí)完成地域方面的聚焦。教師在合理的地域范圍內(nèi)進(jìn)行綜合要素分析，可以選擇兩塊不同的地域進(jìn)行氣候和植物分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成全球氣候分布情況觀察，將氣溫和影響因素作為入手點(diǎn)，找出地域之間存在的差異，在探究工作開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生及時(shí)了解全球自然分布圖，在明確植物生長(zhǎng)條件的情況下合理選取地域完成聚焦，對(duì)重要的植被生長(zhǎng)條件進(jìn)行確定，最終實(shí)現(xiàn)綜合分析。

（三）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要深入了解知識(shí)點(diǎn)之間存在的重要聯(lián)系，針對(duì)不同情況，借助思維導(dǎo)圖完成知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。在教學(xué)開(kāi)展的初期階段，每一章教學(xué)完成后教師都需利用知識(shí)導(dǎo)圖為學(xué)生提供良好的練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維模式不斷成長(zhǎng)，為學(xué)生的記憶提供良好空間。在學(xué)生擁有發(fā)散思維后，教師要將重點(diǎn)放在理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，保證教學(xué)逐漸回歸中心點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合分析。在分析地理影響因素時(shí)不能考慮單一因素，要對(duì)綜合因素之間形成作用進(jìn)行了解，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，預(yù)防其他因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從發(fā)散思維角度出發(fā)，建立全新的思維結(jié)構(gòu)。另外，地理現(xiàn)象不是在單一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的情況下形成的，教師要針對(duì)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的變化因素和形成原因進(jìn)行了解，分析一段時(shí)間內(nèi)地理事項(xiàng)演變的時(shí)間軸。在針對(duì)具體事項(xiàng)演變進(jìn)行研究時(shí)，要深入了解不同時(shí)間段的變化因素和特點(diǎn)，通過(guò)資料查詢有名地理事項(xiàng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。從時(shí)間軸的角度來(lái)看，教師要合理繪制地理事項(xiàng)的變化，通過(guò)重要因素分析的方式深入了解地理事項(xiàng)的變化和形成原因，通過(guò)深入了解地理事項(xiàng)變化情況，完成宏觀視角的動(dòng)態(tài)分析。

（四）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力

任何學(xué)科類型都不是獨(dú)立存在的，教師在學(xué)科內(nèi)部設(shè)置過(guò)程中要找出學(xué)科之間存在的重要聯(lián)系。高中地理對(duì)教學(xué)發(fā)展有重要意義，因此需要教師從內(nèi)部教學(xué)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，從宏觀角度完成學(xué)科聯(lián)系分析。從學(xué)科關(guān)系角度看，地理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科之間存在重要聯(lián)系，通過(guò)化學(xué)方式可以完成土壤和巖石分析；地理緯度教學(xué)開(kāi)展過(guò)程和數(shù)學(xué)有著重要聯(lián)系，教師要通過(guò)數(shù)學(xué)對(duì)地理緯度進(jìn)行計(jì)算。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的過(guò)程中，教師要考慮現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完善的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行全方位把握，確保教學(xué)質(zhì)量。在具體科目教學(xué)的開(kāi)展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位理解地理知識(shí)點(diǎn)，分析地理知識(shí)的化學(xué)成分，從多個(gè)學(xué)科視角分析對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生危害的因素，最后根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求提出解決方案，從而不斷提升學(xué)生的綜合思維能力。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立的參與者，提升學(xué)生思考的積極性，這對(duì)思維能力成長(zhǎng)有著很大幫助。

（五）通過(guò)多元教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在地理教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要使用多種教學(xué)方式，積極豐富教學(xué)內(nèi)容。為了使高中地理學(xué)科受到學(xué)生的喜愛(ài)，還需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而尋找最終答案。在教師的正確帶領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地考察與測(cè)量，通過(guò)實(shí)踐方式解決教學(xué)問(wèn)題。多元教學(xué)方案可以保證學(xué)生接受更多的知識(shí)點(diǎn)，還需要和實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)形成地理知識(shí)研究意識(shí)。通過(guò)使用多元教學(xué)方案，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的過(guò)程中，需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)間以及教學(xué)方法的安排，解決單一教學(xué)方式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合思維能力。在講解教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要尋找合理的方法，得到學(xué)校的全方面支持，盡量引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維。

作者:馬大偉 單位:陜西省咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高中地理教學(xué)篇3

地圖被稱地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，學(xué)生如果具備讀圖能力，便可以結(jié)合地圖分析地貌、地形，并完成圖形繪制，從而準(zhǔn)確掌握地理知識(shí)。然而，學(xué)生往往很難在短期內(nèi)形成良好的讀圖能力，所以教師要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。在多年的高中地理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀圖能力存在各種問(wèn)題。因此，教師要分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，然后針對(duì)性地給出指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技巧，讓學(xué)生的地理讀圖能力踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、學(xué)生地理讀圖存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀圖習(xí)慣

學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，主要原因在于學(xué)生讀圖經(jīng)驗(yàn)少，沒(méi)有長(zhǎng)期、大量的讀圖訓(xùn)練，很難靈活應(yīng)對(duì)不同的情境，也不能有效識(shí)別圖中的重要信息。不同的地圖有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在各種類型的地圖中收獲的信息也不同，學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練的情況下“面對(duì)”地圖，是很難讀懂地圖中有效信息的。不僅如此，教師大多是以穿插講解的方式進(jìn)行讀圖教學(xué)，學(xué)生接觸的地圖也只限于課本或考試的試卷中，讀圖訓(xùn)練不規(guī)范，不利于提高學(xué)生的讀圖能力。學(xué)生不能有效理解地圖的原因主要有兩個(gè)：第一，在面臨某個(gè)情境時(shí)，學(xué)生頭腦中沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致很難做出正確的判斷。第二，學(xué)生接觸到的情境大多是陌生的，沒(méi)有解決此類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致讀圖效果不盡如人意。由此可見(jiàn)，讀圖的過(guò)程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，并在不斷地訓(xùn)練中提高讀圖能力。

（二）學(xué)生缺乏讀圖興趣

在讀圖過(guò)程中，學(xué)生讀圖態(tài)度不端正是一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為讀圖的任務(wù)完成度差、投入的熱情不夠等。讀圖態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的直接表現(xiàn)，學(xué)生越專注，讀圖的效率就越高，如學(xué)生在描述地理分布圖的信息時(shí)存在嚴(yán)重的錯(cuò)別字現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生投入的專注度不夠，存在得過(guò)且過(guò)心態(tài)。此外，學(xué)生存在信息描述不準(zhǔn)確的問(wèn)題，一般為兩種情況：第一，學(xué)生對(duì)地圖要素沒(méi)有深入了解，在不明確地理要素的情況下進(jìn)行讀圖，就會(huì)“遺漏”地理要素的相關(guān)條件，最后出現(xiàn)讀圖表述的邏輯錯(cuò)誤。第二，學(xué)生對(duì)地圖背景存在模糊判斷，如地區(qū)之間的差異主要反映在地圖背景上，而學(xué)生對(duì)地圖背景判斷錯(cuò)誤，導(dǎo)致獲得的信息不夠準(zhǔn)確。以上情況都說(shuō)明學(xué)生欠缺讀圖興趣，無(wú)法從學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中獲得滿足感，進(jìn)而形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣。

（三）學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差，一般體現(xiàn)在地理知識(shí)儲(chǔ)備不夠、聯(lián)系推論和綜合推論能力欠缺等方面。而在讀圖中，學(xué)生要運(yùn)用發(fā)散思維讓表象信息之間產(chǎn)生一定的“關(guān)聯(lián)”，并將圖中的各個(gè)要素聯(lián)系起來(lái)，提煉出有用的地理信息。然而，大部分學(xué)生對(duì)信息的描述更傾向于觀察地圖上的表面信息，這些表面信息往往是不需要學(xué)生過(guò)多分析、推斷就能獲得的。學(xué)生將注意力放在了分析表象信息上，對(duì)潛在信息的關(guān)注度也隨之減少，無(wú)法做出相應(yīng)的分析和總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生分析地圖潛在信息的能力是需要一定基礎(chǔ)的，所以教師要夯實(shí)學(xué)生地理基礎(chǔ)，讓學(xué)生讀出地圖的潛在信息。

（四）學(xué)生缺乏讀圖技巧

學(xué)生初次面對(duì)地圖時(shí)，對(duì)其中包含的信息、內(nèi)容不熟悉，很容易忽視一些要素信息，轉(zhuǎn)而加工一些淺層信息，并將其逐漸內(nèi)化成一種自覺(jué)行為。此外，地圖中包含的很多信息的層次“較深”，需要學(xué)生綜合更多的地理知識(shí)，甚至是地圖以外的地理知識(shí)才能有效理解，這考驗(yàn)的是學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)地理知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。學(xué)生在沒(méi)有足夠讀圖技巧的情況下，很難讀懂層次“較深”的地圖，所以教師要重視教授學(xué)生讀圖技巧，鍛煉學(xué)生深層次分析地圖的能力。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要意義

地圖直觀性較強(qiáng)，能夠直觀展示地理事物間的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)好高中地理的重要抓手。教師運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的作用，而學(xué)生根據(jù)圖名、圖解、圖例的步驟進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，能夠清晰地構(gòu)建地理知識(shí)體系，感受地理事物的規(guī)律和特征。從教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生讀圖能力提高了，綜合分析能力也會(huì)逐漸提高。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力作為一個(gè)抓手，讓學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖提高分析和解決地理問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣，提高學(xué)生觀察地圖的能力

教師要想提高學(xué)生的讀圖能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因?yàn)閷W(xué)生能否具備一定的發(fā)散思維，決定其能否發(fā)現(xiàn)地理信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的發(fā)散思維是在長(zhǎng)期的地理學(xué)習(xí)中形成的，在很大程度上取決于教師的教學(xué)，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，摒棄以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用啟發(fā)式的課堂教學(xué)，即將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。在以學(xué)生為主體的地理課堂上，教師應(yīng)成為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，找出地理事物之間的聯(lián)系，進(jìn)而探索這些表象背后的潛在信息。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的技能，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找地理知識(shí)，并分析和記憶相關(guān)圖像中的地理知識(shí)。教師還要規(guī)范學(xué)生的讀圖習(xí)慣，如按照一定的讀圖順序分析地圖，通過(guò)讀圖名分析圖例，勾畫出地圖區(qū)域的大致輪廓，最后分析相關(guān)地理事物間的聯(lián)系，掌握地理規(guī)律。例如，在講授“塑造地表形態(tài)的力量”時(shí)，教師可以先展示典型的外力作用地貌的圖片，如廣袤的大漠、險(xiǎn)峻壯美的峽谷、瑰麗奇特的溶洞、溝壑縱橫的黃土等，學(xué)生通過(guò)觀看這些地貌圖片，可以對(duì)本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。接著，教師讓學(xué)生讀地形分布圖，讓學(xué)生對(duì)比觀看這些圖片，并引導(dǎo)學(xué)生按照“讀圖名—分析圖例—閱讀經(jīng)緯度”的順序分析地形分布圖。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)記地圖的能力

很多學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的重要原因是對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣。因此，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂參與度。如教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在交流的過(guò)程中，學(xué)生能在活躍的課堂氛圍中了解和掌握不同的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生之間能夠互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，以不同的視角讀圖，從而獲取更加全面的信息，找出讀圖的規(guī)律和技巧。例如，在講授“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例分析造成地表形態(tài)變化的因素，并能通過(guò)舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)交通線路分布的影響。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)之初，教師可以展示學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如長(zhǎng)江各段的地貌圖片，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：“長(zhǎng)江是我們的母親河，不同地段的河流兩岸的地貌卻不一樣，這是什么原因造成的呢？”接著，教師用多媒體軟件播放教材中河流侵蝕地貌的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題“河流侵蝕的方向有哪些”“各種侵蝕會(huì)使河谷產(chǎn)生怎樣的變化”，教師再展示河谷的演變示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析不同階段河流侵蝕作用之間的差異，讓學(xué)生通過(guò)觀看相應(yīng)的地貌示意圖總結(jié)河流地貌的形成過(guò)程和特點(diǎn)。在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師全程都以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生，并在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生以小組探究的形式交流，促使學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生更多的讀圖視角，提高識(shí)記地圖的能力。

（三）鞏固學(xué)生地理基礎(chǔ)，提高認(rèn)知地圖的能力

一般說(shuō)來(lái)，高中地理課堂是學(xué)生獲取地理知識(shí)的重要場(chǎng)所。由于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)很重，所以很少有時(shí)間和精力去探究課外地理知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生拓寬地理知識(shí)面，并盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、單元檢測(cè)等手段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)。學(xué)生地理知識(shí)掌握得越牢固，就越能綜合運(yùn)用地理知識(shí)分析地圖，在無(wú)形中提高學(xué)生的讀圖能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備是“本”，“本”不強(qiáng)，要想提高讀圖能力就是非常困難的事情。在理解和應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易存在“偏差”，所以教師要將關(guān)注的重點(diǎn)放在地理概念教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用地理概念的良好習(xí)慣。教師還可以有意識(shí)地將意思相近的地理概念放在一起講授，讓學(xué)生加強(qiáng)理解和辨析。例如，在講授“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分示意圖中的氣壓帶和風(fēng)帶以及兩者的關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖，從中分析三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生的讀圖能力。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高辨別地圖的能力

高中地理知識(shí)體系中有很多抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生運(yùn)用一定的空間思維能力才能理解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把抽象的地理內(nèi)容“形象化”，讓學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“自然界的水循環(huán)”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解陸地水體的類型和各水體間互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律，了解人類目前可用的淡水資源是有限的。在講授“水體之間相互補(bǔ)給的關(guān)系”時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行直觀展示，將水圈的三種水體的構(gòu)成形式、存在形式和分布特征以圖片的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀了解自然界的水體類型。學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)圖片，可以了解到水圈的主體是海洋水，淡水的主體是冰川，地下淡水中的淺層地下水是湖泊淡水和河水，從而產(chǎn)生節(jié)約水資源的意識(shí)。綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生更深層次地理解地理知識(shí)，并借助地圖媒介，助力學(xué)生掌握地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

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作者:吳云鵬 單位:無(wú)錫市玉祁高級(jí)中學(xué)