序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的翻轉課堂數(shù)學教學模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

翻轉課堂數(shù)學教學篇1

高職教學過程中，數(shù)學一直是讓學生頭疼的一門學科。由于數(shù)學知識理論性強，有些概念較為抽象，學生很難理解，所以學生學起來較為困難。隨著社會的發(fā)展以及人們觀念的改變，高職數(shù)學教學方法也在不斷地更新和變化。為了進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，提高高職學生數(shù)學學習效果，高職數(shù)學教學開始尋求新的教學手段和方法。目前，翻轉課堂教學是最受老師和學生歡迎的教學方法。翻轉課堂教學的教學方式，改變了學生傳統(tǒng)的學習方法，在課堂教學過程中將更多的時間留給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，學生通過課下學習，課上和老師溝通交流，更牢固地掌握相關數(shù)學知識。同時在這一過程中進一步鍛煉了學生的自主學習探究的能力，有利于學生綜合素質的提高。翻轉課堂教學的開展需要老師、學生以及學校和家長的相互配合，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進翻轉課堂教學的開展，進一步提高學生的學習效果。

一、翻轉課堂教學模式的內涵與優(yōu)勢

翻轉課堂教學模式是指打破傳統(tǒng)的教學形式，改變學生的學習順序。在傳統(tǒng)教學過程中學生主要依靠課堂上老師的講解學習相關數(shù)學知識，而且學生對老師的依賴性很強，只有在課堂上才會學習數(shù)學知識，課下只是完成老師的作業(yè)，不會進行自主學習。這樣的教學形式完全忽視了學生的主體性，學生處在被動的狀態(tài)。翻轉課堂教學改變了原來的教學模式，讓學生在課下進行自主學習，課堂時間主要用于學生和老師之間的交流和問題的探討。課前，學生根據老師提供的資料進行自主學習，課堂上學生提出自己在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對具體案例進行分析，探討如何將相關知識運用到實踐中。翻轉課堂教學模式的開展可以豐富學生的學習資源。在翻轉課堂教學模式當中，學生主要通過老師給的教學資源在課前進行自主學習，在自主學習過程中可以通過互聯(lián)網搜尋到更多的教學資源，拓展學習的學習范圍。其次，翻轉課堂教學模式的開展有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學形式，翻轉課堂教學模式中學生在課堂上有很大的自主性，通過老師的引導學生可以進行自主探究，研究如何將所學知識運用到實踐中，進一步提高學生的創(chuàng)造力。

二、翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用

1.課前學習方面

翻轉課堂教學過程中，學生將主要的學習時間放在了課前，而課堂時間成為學生問題以及開展實踐活動的時間。翻轉課堂教學模式的開展主要包括兩個方面，即課前學習和課堂學習。課前學習階段主要包括教學準備階段以及課前學習鞏固階段。在教學準備階段中，首先老師要明確教學目標。老師在開展翻轉課堂教學過程中應確定教學目標，明確學生通過學習應達到的學習水平，然后老師根據這一目標進行教學內容的設計，確定學生在課前學習中應達到的教學目標。例如學生在學習定積分的相關知識時，老師應該明確學生課前學習目標，學生必須了解定積分的基礎知識，了解定積分的概念、性質以及求解方法，形成一定的知識體系。其次，老師應根據學習內容制作教學視頻，準備教學資料。雖然翻轉課堂教學模式中學生主要在課前進行知識的學習，但是由于學生的知識水平有限，學習能力也參差不齊，在課前進行自主學習還是有一定的困難。為了進一步鞏固學生的學習，更好地在課堂中幫助學生解決問題，老師可以將教學內容制作成短視頻，重點關注教學重點和難點，將學生容易出錯或是理解困難的地方都制作在視頻中，便于學生根據老師的視頻獨立開展教學活動，同時老師可以借助這些視頻進行課堂講解，提高學生的學習效率。學習鞏固階段包括三部分。第一，觀看教學視頻。學生在進行課前學習過程中以老師的教學視頻為依托，根據自己的實際情況進行針對性的學習，不僅可以幫助學生更好地把握學習的重點，同時可以在學生遇到問題時給予一定的引導和解答，大大提高學生的學習效率。而且，學生在學習過程中可以隨意暫停和播放，便于學生思考和做筆記。第二，自測鞏固。學生根據老師教學視頻的引導以及自主學習過程中已經對相關知識形成初步的認識。為了進一步鞏固學生的知識，提高學生解決問題的能力，需要學生在課前學習之后進行自測檢驗，根據老師布置的相關習題，進行自測練習，在練習過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，進一步鞏固所學到的知識。第三，提出問題。學生在自主學習和自我檢測過程中，往往會發(fā)現(xiàn)許多自己無法解決或是不太清楚的地方，學生可以將自己不清楚的地方提出來，以便在課堂上提出和老師同學進行交流。

2.課堂學習方面

課堂學習過程包括兩部分：即問題分析和綜合評價。在問題分析階段，老師要讓學生根據自己在自主學習過程中的實際情況提出自己遇到的問題及學習難點，并將那些普遍性問題以及典型性的問題進行匯總。然后老師引導學生進行自主探究，可以將學生分組，每組負責一個問題，老師進行引導，讓他們嘗試自己尋找答案。在自主探究之后，小組各成員之間相互評價，清楚認識到自身的不足與優(yōu)點。在綜合評價階段，老師可以讓各組將自己的問題及解決方法展示出來，說明小組是如何探究出問題的答案。老師針對每組的展示情況進行反饋評價，為學生樹立信心，激發(fā)學生的學習興趣。

三、小結

綜上所述，翻轉課堂的教學模式改變了原來的教學形式，突破了教學禁錮，更大程度地發(fā)揮了學生的自主性，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。在翻轉課堂教學的開展過程中需要老師為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，準備教學條件。學生也要積極參與到教學過程中來，提高自己的學習效率，從而促進高職院校數(shù)學教學工作的健康開展。

作者:汪敏

翻轉課堂數(shù)學教學篇2

隨著信息技術飛速發(fā)展，給培養(yǎng)高技能專業(yè)人才為目標的高職院校帶來了巨大變革，為了更好的促進教與學的發(fā)展，并在最大程度上達到預期教學效果，越來越多的高職院校采用了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂作為一種新型教學模式，已經成為當下教學改革研究的熱點。它在給傳統(tǒng)的教學模式提出挑戰(zhàn)的同時，也給高職教學模式變革帶來全新的視野。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，備受許多國內外教育者們的關注，其基本思想就是將傳統(tǒng)教育模式中的知識傳授與知識內化兩個教學過程進行徹底翻轉。這種形式的翻轉，使得知識傳授階段由原來教師在課堂中講授來完成變成了由學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、在線交流等方式來完成知識的學習，而知識內化階段由原來學生課后通過作業(yè)和實踐來完成變成了由教師在課堂上指導學生參加課堂活動來完成。這種教學模式是以學生為中心，克服了傳統(tǒng)教學模式中存在的缺點。因此，隨著信息技術的發(fā)展，翻轉課堂教學模式也得到了較好的應用。

二、以《高等數(shù)學》課程為例，分析如何實施翻轉課堂

《高等數(shù)學》是理工科院校一門十分重要的公共基礎課程，在自然科學、工程技術等眾多領域有著廣泛的應用，尤其對理工科院校的人才培養(yǎng)質量起著舉足輕重的作用。但是在實際教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學一直存在應試傾向明顯、學生學習態(tài)度不積極等多種問題，直接影響到專業(yè)課程的學習。翻轉課堂的教學模式給《高等數(shù)學》課程的教學提供了一個新的方式，該模式實現(xiàn)對《高等數(shù)學》課程的全面深入的改革，并且有效提升學生的獨立思考和解決實際問題的能力。下面，我們主要通過以下幾個步驟來分析一下該模式的實施過程。

（一）課程資源建設

1、教學網站構建

學生可以通過教學網站觀看教學視頻，并進行自主的學習，在學習過程中遇到的問題可以到學習交流平臺上與老師和同學進行交流，這樣不僅能夠解決疑難問題，也能夠使教師了解學生的學習情況。然而教學網站的設計結構、視覺效果、互動策略等對學生的學習興趣、學習效果有著重要的影響。因此，教師在構建教學網站時需要考慮這些因素，來幫助學生構建內容最豐富的學習交流平臺，從而更好的完成教學任務。

2、教學視頻錄制

在翻轉課堂教學實施過程中，知識的傳授主要是靠教師提供的教學視頻來完成，由此可以看出教學視頻在該過程中具有舉足輕重的作用。而我們所采用的教學視頻通常是針對某個特定的主題，一般要求其長度維持在10分鐘左右，并且具有良好的視覺效果，這樣能夠吸引學生的注意力，同時可以實現(xiàn)暫停、回放等多種播放功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習。對于教學視頻的選擇，課程主講的教師可以自行錄制，也可以使用網絡上優(yōu)秀的開放教育資源。如果教師采用優(yōu)秀的開放教育資源，這樣不僅提高了資源的利用效率，也節(jié)省了人力、物力，同時也可以學習到優(yōu)秀教師的最新教學內容，但是這樣可能與我們的課程目標不完全相符。如果教師自行錄制教學視頻，這樣不僅能夠與課程目標相符，而且也可以根據學生的具體情況有針對性講解，但是自行錄制教學視頻會給教師的教學技術和時間提出更加嚴峻地挑戰(zhàn)。

3、輔助學習資料

建設搭建自己的電子圖書平臺，收集各類的電子圖書，建立電子圖書資料庫，為不同基礎的學生提供適合自己的學習資料。通過這個平臺，學生可以自主進行知識的學習，并根據自己學習教學視頻的情況來選擇擴展資料進行補充學習，拓寬學生的知識面。

（二）課前自主學習

課前自主學習作為翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，它直接關系到課堂活動是否能夠順利進行與實施。在課前，學生利用教學視頻，根據自身情況來安排自己的學習，可以反復觀看視頻，控制自己的學習節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中進行。而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，可停下來仔細思考或者作筆記。學生觀看完教學視頻之后，教師可以根據實際情況布置一些具有針對性的課前練習，從而激發(fā)學生的學習興致，提高學習的效果。學生還可以通過網絡交流工具與其他同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，彼此之間能夠進行互動解答，同時也可以與教師進行討論，通過討論不僅解決了學生的問題，也使得教師對學生的學習情況有一個初步的了解，以便為課堂活動做好準備。

（三）課堂活動設計

在翻轉課堂教學過程中，知識內化是在課堂活動中完成的，這與傳統(tǒng)教學不同，因此形成了翻轉課堂。由于學生已經進行了課前的自學，對教學內容有了深入理解，教師可以根據課程內容和通過網絡平臺上的交流得到學生提出的疑問進行整合，在課堂上對這些疑問來進行解答，并設置一些任務來更好的去理解這些疑問。在課堂上，教師從傳統(tǒng)講臺上走下來，深入到學生當中，組織學生進行協(xié)作探究、小組討論等活動，讓每一位學生都能參與到課堂活動中，為學生提供有針對性的指導。在指導過程中，教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂活動，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

（四）反饋與評價

在翻轉課堂中，反饋與評價是必不可少的步驟。反饋與評價不僅能夠對學生的學習結果有一個考量，也可以從中發(fā)現(xiàn)教學準備階段的不足。在這個階段，教師可以通過學生在小組學習中的表現(xiàn)，觀看視頻獨立學習的效果以及提出疑問的針對性等多方面情況來進行評價，真正做到定量評價和定性評價良好結合。通過反饋和評價，教師可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調整和修正教學策略。除了通過學生對翻轉課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經驗的交流，從而提升翻轉課堂的應用效果。

三、翻轉課堂在實施過程中存在的問題

（一）學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式要求學生在課余時間觀看教學視頻，并能夠獨立完成針對性練習，總結問題，然后在課堂活動中通過老師、同學之間討論和交流解決自學過程中存在的疑問。這些活動都需要學生具有良好的自主學習能力。具備較高的自主學習能力的學生才能夠通過獨立觀看教學視頻完成課程內容的學習，并且能夠找準獨立學習中的疑問，更好地去參加課堂活動，從而使知識得到內化。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）信息技術保障

信息技術保障是翻轉課堂實施的關鍵因素，從教學視頻制作到交流平臺構建都需要信息技術的支持，而在信息技術環(huán)境下，制約高職院校開展翻轉課堂教學的主要因素之一就是校園網的網絡速度。因此，為了保證翻轉課堂的教學模式有效實施，學校應加大數(shù)字化校園的基礎建設投入，可以通過增加校園網的帶寬來提高上網速度，同時將校園網覆蓋教室、圖書館、學生宿舍等教學和生活場所，保證學生在校期間能夠有條件進行網絡學習，使得翻轉課堂的教學順利實施。

（三）教師專業(yè)技能

翻轉課堂教學對教師專業(yè)技能要求特別高，從教學視頻制作到學生交流指導再到課堂活動組織等等各個方面都需要較高的專業(yè)技能，才能達到較好的教學效果。因此，翻轉課堂教學模式是對教師專業(yè)技能的一種挑戰(zhàn)。如何更好的從傳統(tǒng)教學模式走出來，將一種開放式的全新的教學模式應用于課堂教學中，需要加強對教師專業(yè)技能的培訓。在教學視頻制作過程中，要求教師能夠制作情感豐富、生動活潑的視頻，避免單調、死板的講述。在網絡交流平臺中，教師能夠正確引導學生，調動學生學習的積極性。在課堂活動過程中，教師要科學的設計問題，使學生的知識內化的更好。

四、結束語

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，從教育理念、教學模式、教學手段等多個方面都發(fā)生了巨大的變化，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想。然而在實際應用過程中還存在一些問題，需要教育工作者們不懈地去探索和研究，完善翻轉課堂在實施過程中的各個環(huán)節(jié)，促進高職教學的改革和發(fā)展。

作者:陳業(yè)偉 單位:包頭鐵道職業(yè)技術學院

翻轉課堂數(shù)學教學篇3

長期以來，傳統(tǒng)的講授式的教學模式一直在高職數(shù)學教學中居于主導地位，在加強高職數(shù)學教學基礎知識傳授等方面發(fā)揮了積極作用，但不可否認的是，隨著信息技術與教育的日益結合以及教育界愈來愈重視學生學會學習的今天，傳統(tǒng)教學模式的弊端也日益顯著，高職數(shù)學教學亟需進行教學模式的創(chuàng)新與改革。翻轉課堂作為一種新的基于信息技術的教學模式，對于有效賦予學生在數(shù)學學習過程中應有的主體地位，提高學生數(shù)學學習能力等方面具有重要意義，值得借鑒和推廣。

一、翻轉課堂教學模式的概念內涵及特征分析

翻轉課堂，是相對于“傳統(tǒng)課堂”來說的，翻轉課堂就是充分利用現(xiàn)代教育信息技術，其改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學模式，真正以學生的學習為中心，以學生的自主學習為主線，以學生的課后學習為主陣地，課堂則變?yōu)榱藥熒越獯鹨呻y、運用知識的主要場所，知識的獲取由學生自主進行，而知識的建構和內化則由師生共同在課堂中進行，從而實現(xiàn)學生對于知識的更好的建構效果。應該說，“翻轉課堂”這一新的教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，其以現(xiàn)代教育信息技術為抓手，對學生的學習、教師的教授乃至師生間的互動交際等都進行了重構，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的革命性變革。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別如下表所示：

（一）師生角色的積極轉變

在翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色真正完成了轉變，教師角色從傳統(tǒng)教學模式中的主導者、管理者向著學生學習的指導者和促進者進行轉變，而不再僅僅是知識的傳授者，教師從過去以往的單純的知識灌輸者的身份中解放出來，真正成為學生學習的幫助者、個性和諧、健康發(fā)展的激發(fā)者、培養(yǎng)者，而學生也不再僅僅是一個被動式的知識接受者，轉而成為自我知識的積極的建構者，學生從以往的學習的邊緣人重新變?yōu)榱酥行恼撸@是翻轉課堂最為突出的特征之一。

（二）教學過程的切實重構

和傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式真正實現(xiàn)了對教學過程的切實重構。在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學過程主要是教師先進行知識的講授，學生獲取后進行練習，并在課后對知識進行內化；翻轉課堂將學生對于知識的獲取轉移至課前，由學生自主借助微視頻等工具來完成對知識的獲取，學生的知識內化過程在課堂中進行，并通過師生之間、生生之間的協(xié)作、交流來共同完成這一過程，教學過程實現(xiàn)了真正的重構。

（三）教學組織形式的真正轉變

在翻轉課堂教學模式下，課堂的教學組織形式也同樣發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的班級授課制不再成為主流，教師能夠根據不同學生的不同需求進行個別化的指導，同時還能夠對大多數(shù)同學都有疑惑的問題進行全班指導，真正兼顧了統(tǒng)一指導和個別指導，大大增強了教學的針對性和有效性，這在傳統(tǒng)的班級授課制下很難完成。

二、翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的應用分析

翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中如何應用，實踐層面中應如何落實，這是探討翻轉課堂在高職教學教學中進行應用時必須回答的問題。筆者以高職數(shù)學中的“函數(shù)問題”為例，具體分析翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用。

（一）教學內容分析

函數(shù)問題是高職數(shù)學教學中的重要知識點，這一單位中的知識點是對學生以往的函數(shù)知識的深化和拓展，為學生今后的數(shù)學學習奠定良好的函數(shù)知識基礎，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析能力等數(shù)學素養(yǎng)。

（二）課前準備及相應的教學準備

翻轉課堂教學模式需要借助一定的教學視頻等資料，本節(jié)課的教學視頻主要來自于大學生MooC網上的《高職函數(shù)教學解析》，下載并上傳至群共享資源供學生自由下載觀看，并在課堂上以學習小組作為基本的學習單位，學生之間自主合作解決相應的疑難問題，豐富學習成果。

（三）教學目標及重難點

翻轉課堂的教學目標可以分為課前學生自主學習目標和課堂師生協(xié)作教學目標兩個部分。本節(jié)課的課前學習自主學習目標在于經過學生的自主學習，初步了解函數(shù)的概念、表示方法、能夠學會建立一般的函數(shù)關系式，掌握基本初等函數(shù)的性質及其一般圖形等；課題師生協(xié)作教學目標在于經過學生小組互助合作及協(xié)作，重點掌握并理解基本初等函數(shù)的性質、圖形，能夠解答一般的應用題的過程中建立函數(shù)關系式，有效提高教學質量。

（四）教學過程

翻轉課堂的教學過程同樣分為兩個階段：

1.學生自主學習階段：在教師的指導下，學生自主觀看慕課課程《高職函數(shù)教學解析》中的相關內容，學生可以靈活地進行觀看和反復學習，并在這一過程中對教師所提出的問題“函數(shù)圖象上的點的坐標與其解析式之間的關系”進行思考，以對自我學習質量進行自我評價。在這一過程中學生可以通過相關平臺與同學等進行交流、學習，教師在這一過程中可以借助各個小組的組長等收集同學在觀看視頻過后所面臨的普遍性疑難問題，為課堂上的師生協(xié)作互助奠定基礎。

2.課堂協(xié)作探究階段：通過上一階段的學習，教師已經收集到同學在學習本屆內容過程中所遇到的共性疑難問題，教師在課堂上可以就這些問題提供具體的問題供學生進行合作學習和探究學習，對這些問題進行解決，并最后進行總結歸納。3.結果展示：通過教師給予一定的探究性問題，使得學生對于函數(shù)的一般性知識有所了解，并對“函數(shù)圖象上的點的坐標與其解析式之間的關系”這一問題具有更為清晰的認識和掌握。

（五）教學評價及反饋

翻轉課堂教學模式下的教學評價應該遵循發(fā)展性和多元性評價理念。在本節(jié)課中，教師主要通過學生的自主學習的積極性、作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)等因素來對學生進行綜合性評價，更為重視對學生學習過程而不是學習結果的評價，從而更加全面地對學生的數(shù)學學習進行評價，并將評價結果及時反饋給學生，以激發(fā)學生在下一階段的數(shù)學學習動機。

三、總結

總之，基于現(xiàn)代教育信息技術的翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的革命性變革，其對于有效提高學生的學習積極性、增強學生學習過程中的互動性、改善教學氛圍，有效提高教育教學質量等方面都具有重要意義，但與此同時也存在著課堂教學秩序難度增大、對教師的教學素養(yǎng)尤其是信息化教學能力要求較高等問題，這是高職數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學模式后所應該注意的。

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作者:胡振援