序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的審計人才培養(yǎng)范文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

審計人才培養(yǎng)篇1

0引言

隨著新時代的到來，以“大智移云物”等為代表的新興信息技術(shù)在各單位財務(wù)部門得到廣泛應(yīng)用，這不僅對審計人員知識、能力等方面提出了新的要求，而且給審計人才的主要輸出單位——高校，尤其是應(yīng)用型高校帶來了較大的挑戰(zhàn)。

1審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前，大多數(shù)高校的審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要從培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型審計人才的角度出發(fā)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，以政府審計、社會審計、內(nèi)部審計為主要教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上多突出實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)基本方法與理論在實際環(huán)境中的具體應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。在此背景下，審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系往往存在課程門類多、專業(yè)理論深度不夠、簡單實操類實訓(xùn)課程多、有一定難度的綜合應(yīng)用實踐課程少等問題。筆者通過分析國內(nèi)相關(guān)研究文獻，并對各大高校展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，總結(jié)出當(dāng)前我國審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題主要集中在以下5個方面。

1.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具體內(nèi)涵不夠明確

地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校是高等教育改革的重要方向，對地方高校而言，人才培養(yǎng)如何實現(xiàn)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配是當(dāng)下急需解決的問題［1］。在實踐中，絕大多數(shù)高校雖在人才培養(yǎng)過程中明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強了校企合作，但對應(yīng)用型人才的理解不夠到位，對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的具體素質(zhì)不夠明確，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本方法和模式不夠清晰，僅增加了實踐類課程內(nèi)容，普遍缺乏整體性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體系。

1.2專業(yè)課程體系不夠完善

筆者對國內(nèi)部分高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究分析發(fā)現(xiàn)，審計專業(yè)在課程設(shè)置上普遍存在會計類、財務(wù)類課程較多的問題，尤其是會計類課程較多，且大部分會計類課程注重會計核算，對于財務(wù)分析的課程涉及較少，加之體現(xiàn)專業(yè)特征的課程往往因?qū)W分、學(xué)時的限制無法放在專業(yè)課程體系中，只能放在選修模塊中，從而導(dǎo)致專業(yè)特色不夠明顯，教學(xué)效果和教學(xué)評價效果不夠理想，難以通過目前的課程體系和課程設(shè)置實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)［2］。

1.3專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏動態(tài)更新機制

課程教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)教育的核心，其中教學(xué)大綱和教材是關(guān)鍵。就目前看來，大多數(shù)普通高等學(xué)校審計學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材多集中于與注冊會計師考試有關(guān)的教材，教學(xué)內(nèi)容多為財務(wù)報表審計，而對于體現(xiàn)審計核心和前沿的內(nèi)容涉及較少。此外，教材對教學(xué)內(nèi)容和案例的選擇往往比較固化，如財務(wù)報表審計的部分案例是10年以前的經(jīng)典案例。教學(xué)內(nèi)容和案例普遍缺乏更新機制，無法與時代發(fā)展和社會需求相適應(yīng)。

1.4教學(xué)方法和手段革新力度不足

創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是高等教育改革的重要內(nèi)容，也是高等教育跟隨時代發(fā)展的必然選擇。我國進入信息化時代，尤其是大數(shù)據(jù)時代以來，數(shù)字化已成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的核心要素。在此背景下，高等教育的育人模式、教學(xué)方法和手段也勢必要隨科技的發(fā)展而更新。然而，目前傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在短期內(nèi)很難被真正打破，高校改革意識水平不高、改革內(nèi)容形式化問題突出，尤其是在應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)進行教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計時，缺乏持續(xù)性，成效不突出。例如，疫情期間，線上教學(xué)方式實現(xiàn)突破式的發(fā)展，然而后疫情時代，學(xué)生返回課堂后就又回歸到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此，線上與線下混合發(fā)展的模式多停留在形式上，教學(xué)效果并不明顯。

1.5課程實踐教學(xué)內(nèi)容充實度不夠

大部分高校在審計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中都對實踐類教學(xué)內(nèi)容作出較為詳細、系統(tǒng)及規(guī)范化的規(guī)定，如在社會實踐、專業(yè)實踐、課程實踐、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等方面都有詳細的規(guī)定，實踐類教學(xué)體系較為系統(tǒng)和完整，但在具體課程實踐設(shè)置上存在內(nèi)容充實度不足，以及與實際環(huán)境匹配度較低的問題，尤其缺乏真實環(huán)境、真實數(shù)據(jù)資料、真實案例及真實企業(yè)審計流程等教學(xué)資源，因此難以真正提高學(xué)生的實踐能力。

2新時代背景下審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

文章以晉中信息學(xué)院審計學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，從培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面構(gòu)建審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.1堅持以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)設(shè)計理念

首先，教研組成員采用訪談法，以部分畢業(yè)生、有審計工作背景的教師、審計局的從業(yè)人員為對象展開調(diào)研，結(jié)果顯示審計人員除需具備良好的職業(yè)精神、扎實的理論知識，還應(yīng)具備信息技術(shù)審計的能力、良好的表達能力、溝通能力等。其次，審計教研組應(yīng)堅持以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)設(shè)計理念，即堅持審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟、管理、會計、審計、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)知識，具有職業(yè)精神、實踐能力及社會責(zé)任感，具備寫作能力和溝通能力，能夠在政府審計部門、企事業(yè)單位、事務(wù)所等從事審計及相關(guān)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才［3］。

2.2基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)設(shè)置課程內(nèi)容

高校教育中審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分為社會審計、政府審計、內(nèi)部審計3個方面。在專業(yè)課程體系的構(gòu)建上，高校主要從就業(yè)需求的角度出發(fā)，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)社會審計設(shè)置中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、審計學(xué)等課程與注冊會計師考試相對應(yīng)。與此同時，根據(jù)內(nèi)部審計、政府審計設(shè)置內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、內(nèi)部審計、政府審計等課程。此外，鑒于企業(yè)資源計劃(EnterpriseResourcePlanning，ERP)系統(tǒng)、財務(wù)共享、云財務(wù)等已被企業(yè)逐步使用，本專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力為目標(biāo)，設(shè)置關(guān)于會計信息系統(tǒng)、ERP、計算機審計、數(shù)據(jù)技術(shù)等方面信息處理課程，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。

2.3補充豐富的教學(xué)案例，優(yōu)化課程內(nèi)容

在授課過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)生知識、能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，注重補充豐富的案例來優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課堂效率。這對教師的授課水平提出了更高的要求。首先，教研組成員要在假期時間充分利用中國大學(xué)慕課網(wǎng)等多個優(yōu)質(zhì)平臺進行學(xué)習(xí)，實時更新理論知識。其次，教研組成員要利用山西省注冊會計師行業(yè)青年人才培養(yǎng)基地建立學(xué)習(xí)平臺，在業(yè)余時間帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)，不僅能夠?qū)嵺`案例引入課堂，而且可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識就業(yè)形勢，為學(xué)生步入社會打下良好基礎(chǔ)。

2.4課堂融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

審計的工作性質(zhì)要求工作人員具備誠信等職業(yè)素養(yǎng)，做到客觀公正，這與社會主義核心價值對個人層面的要求高度一致。因此，將思政元素融入課堂，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。具體來說，可以在課堂教學(xué)中引入“安然事件”等經(jīng)典案例，告誡學(xué)生缺失職業(yè)道德的嚴(yán)重性，隨后通過教學(xué)設(shè)計在知識點中插入職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容，并通過練習(xí)鞏固加深學(xué)生對職業(yè)道德與素養(yǎng)的認(rèn)識，如讓學(xué)生分析案例中哪些做法違反了職業(yè)道德規(guī)范，被審計單位向?qū)徲嬋藛T贈送禮物應(yīng)如何處理等。通過融入思政元素，進一步提高學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識，為學(xué)生以后的就業(yè)做足準(zhǔn)備［4］。

2.5共享教學(xué)資源，推動信息化教學(xué)改革

目前，晉中信息學(xué)院通過學(xué)習(xí)通構(gòu)建了教學(xué)課程，該平臺既能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以滿足教師工作需求。首先，課程組整合財務(wù)管理（注冊會計師方向）專業(yè)教學(xué)信息資源，將現(xiàn)有的會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計、成本會計等優(yōu)質(zhì)課程推送給學(xué)生，以輔助其學(xué)習(xí)，為其他專業(yè)課程實現(xiàn)信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，制訂審計學(xué)專業(yè)數(shù)字化建設(shè)方案，所有專業(yè)課程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建課，所有教學(xué)資料、試題庫、案例庫、教學(xué)視頻、教學(xué)評價等全部轉(zhuǎn)化成電子版形式上傳平臺。最后，鼓勵教師利用教學(xué)平臺開展豐富的課堂活動，并注重過程化考核，可采用情景表演、案例分析、書寫論文等多種考核方式。每學(xué)期末對課程教學(xué)效果展開考核，聽取專家、督導(dǎo)、同行、學(xué)生等多方面的評價，不斷推動教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)成效［5］。

2.6重視師資隊伍建設(shè)，助力審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

為保證審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要重視師資隊伍建設(shè)。第一，允許教師走出去，在不影響校內(nèi)教學(xué)的前提下，支持教師到會計師事務(wù)所進行實踐，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。第二，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的審計人員，定期為師生舉辦講座，參與審計學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)、修訂人才培養(yǎng)方案等工作，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供建議。此外，利用學(xué)校商戰(zhàn)模擬項目，診斷企業(yè)的發(fā)展問題，同時為課堂內(nèi)容補充教學(xué)案例。

3新時代背景下審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式運行的保障條件

3.1制度保障

為確保新時代審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效運行，需要學(xué)校和學(xué)院兩級管理部門制定相應(yīng)的規(guī)章制度。例如，在學(xué)校層面上要建立與之相適應(yīng)的人才引進和績效考核制度，切實保障人力資源的有效配置，同時要建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，保障各個環(huán)節(jié)教學(xué)活動的順利開展；學(xué)院層面上要做好教學(xué)團隊建設(shè)工作，制定教研室建設(shè)方面的規(guī)章制度，進而保障課程教學(xué)改革順利進行。

3.2硬件保障

審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運行對硬件條件的要求主要體現(xiàn)在教學(xué)場所、教學(xué)工具、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、實驗室建設(shè)、實踐基地建設(shè)等方面。教學(xué)場所和教學(xué)工具是基本條件，包括教室、桌椅、黑板、多媒體等資源；教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的必要資源，也是實現(xiàn)審計學(xué)專業(yè)數(shù)字化建設(shè)的主要平臺；實驗室和實踐基地對強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的審計學(xué)專業(yè)而言也是非常重要的硬件保障。因此，要實現(xiàn)審計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的正常運行，勢必離不開這些硬件設(shè)施的保障。

3.3師資保障

高等教育的核心資源就是教師，要順利實施審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就必須確保高校擁有優(yōu)秀教師資源，強化人才保障。首先，在優(yōu)秀人才方面，可靈活調(diào)整相應(yīng)的人才引進、薪酬管理和考核制度，盡可能地吸引和留住優(yōu)秀人才；其次，在團隊建設(shè)方面，學(xué)院要盡可能地給予政策和資金方面的支持，在績效考核、職稱評定方面給予適當(dāng)傾斜，在出差補貼、津貼、獎金方面也可以適當(dāng)加大支持力度，從而更好地激勵教師開展各項教學(xué)創(chuàng)新活動；再次，可通過線上線下相結(jié)合的方式，制訂系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的培訓(xùn)計劃，加大教師的培訓(xùn)力度，從而真正提高教學(xué)團隊的業(yè)務(wù)水平，促進教學(xué)改革創(chuàng)新［6］。

3.4技術(shù)保障

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及云計算等新興技術(shù)已成為推動整個社會經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，數(shù)字化技術(shù)已滲透到經(jīng)濟社會的各行各業(yè)，教育領(lǐng)域亦不例外，大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合是高等教育改革的必然趨勢。審計學(xué)專業(yè)要實現(xiàn)審計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的有效運行，更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展需要，勢必離不開大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的支持，尤其在教學(xué)方法、手段改革環(huán)節(jié)，必須借助數(shù)字化技術(shù)打造數(shù)字化教學(xué)平臺，提升教學(xué)效果，并成為技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的“引領(lǐng)者”。高等院校是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的搖籃，只有成為未來技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的前沿陣地，才有可能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才［7］。因此，審計學(xué)專業(yè)要實現(xiàn)數(shù)字化建設(shè)，必須要有相應(yīng)的技術(shù)支持與資金支持。可借助校企合作的形式，建立相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新所需要的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用平臺，真正保障新時代審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利運行。

作者:牛晉霞 單位:晉中信息學(xué)院

審計人才培養(yǎng)篇2

引言

教育部教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年底，我國民辦高校數(shù)量占普通高校的25.61%，在校生人數(shù)占15.46%。民辦高等教育已經(jīng)成為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是我國高等教育普及化的重要保障。民辦高等教育蓬勃發(fā)展的同時也面臨新時代下社會環(huán)境和科技環(huán)境變化帶來的機遇與挑戰(zhàn)。社會環(huán)境方面，2016年修訂出臺的《民辦教育促進法》對民辦高校未來的發(fā)展走向產(chǎn)生了重要的影響，科技環(huán)境方面，大數(shù)據(jù)、云計算等對審計手段、審計內(nèi)容、審計質(zhì)量、審計方式影響較大，內(nèi)部審計不僅要“揭示”問題，更要“預(yù)警”問題，“建議”解決問題，“評價”管理效益和履職情況。而高校內(nèi)部審計人員的職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)尚無法符合新時代對民辦高校內(nèi)部審計工作提出的新要求[1]。筆者認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑設(shè)計與實施新時代民辦高校內(nèi)部審計人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)理念

培養(yǎng)理念是確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑的指導(dǎo)思想，是教育主體采取不同人才培養(yǎng)模式的原因，是人才培養(yǎng)模式所表現(xiàn)出來的價值取向和教育活動的思想根基[2]。民辦高校既有普通高校所具備的公益屬性，同時又具備產(chǎn)業(yè)化屬性，自負(fù)盈虧，營利性的民辦高校投資者還需要在符合“民促法”等相關(guān)政策法律前提下獲取合理的辦學(xué)收益。潘懋元先生提出要正視民辦高校的產(chǎn)業(yè)化屬性，是其順利發(fā)展的關(guān)鍵所在[3]。民辦高校應(yīng)該合理兼顧公益性和盈利性，在博弈中實現(xiàn)雙贏[4]。公益、盈利、營非選擇是民辦高校發(fā)展的戰(zhàn)略問題也是戰(zhàn)術(shù)問題，《內(nèi)部審計實務(wù)指南第4號——高校內(nèi)部審計》即將高校內(nèi)部審計的職能定位為確認(rèn)、評價有關(guān)的業(yè)務(wù)活動及其內(nèi)部控制的適當(dāng)性、合法性和有效性，并提供咨詢服務(wù)，促進完善管理控制、防范風(fēng)險、創(chuàng)造效益，從而促進學(xué)校事業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，民辦高校內(nèi)部審計人才培養(yǎng)理念離不開對民辦高校屬性的認(rèn)識、職能的理解，對公益性與盈利性矛盾統(tǒng)一的追求，對民辦高校業(yè)務(wù)活動全覆蓋的認(rèn)同，需要從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑上進行全新的界定。構(gòu)建多元培養(yǎng)主體與客體。人們習(xí)慣性認(rèn)為培養(yǎng)內(nèi)部審計人才是高校的審計學(xué)、會計學(xué)專業(yè)的分內(nèi)之事，內(nèi)部審計人才屬于財會類人才。教育部《教育系統(tǒng)內(nèi)部審計工作規(guī)定》要求教育系統(tǒng)內(nèi)部審計部門“配備具有審計、財務(wù)、經(jīng)濟、法律、管理、工程、信息技術(shù)等專業(yè)知識的內(nèi)部審計人員”，可以看出，要完成新時代內(nèi)部審計工作絕不能只依靠財會類專業(yè)培養(yǎng)的人才；民辦高校面對信息技術(shù)變革和管理體制變化等外部環(huán)境的影響，內(nèi)部治理和管理水平也需要持續(xù)提升，內(nèi)部審計部門的人員結(jié)構(gòu)應(yīng)更多元開放。因此，培養(yǎng)主體不能只局限于高校審計學(xué)、會計學(xué)專業(yè)，應(yīng)擴展到高校經(jīng)管類和相關(guān)工科類專業(yè)，如建筑專業(yè)、軟件工程專業(yè)等，也不能局限于高校，應(yīng)擴展到提供內(nèi)部審計持續(xù)教育、證書培訓(xùn)機構(gòu)，如內(nèi)部審計協(xié)會、國家會計學(xué)院，民辦高校自身也應(yīng)當(dāng)通過內(nèi)部培養(yǎng)體系挖掘和培育內(nèi)部審計人才。培養(yǎng)客體相應(yīng)需擴展到高校非財會類專業(yè)畢業(yè)生、在校非財會專業(yè)學(xué)生，就職于民辦高校具備進入內(nèi)部審計部門的各專業(yè)背景的人才。確立復(fù)合型團隊式人才培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)部審計部門的職責(zé)決定了其需要做到對民辦高?！笆率玛P(guān)心”，也決定了內(nèi)部審計人才不可能是具有單一專業(yè)背景的人才，也不是一個具有復(fù)合特定幾個專業(yè)背景的人才。內(nèi)部審計人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該界定為培養(yǎng)復(fù)合多個專業(yè)背景，又具備基礎(chǔ)內(nèi)部審計通用知識技能、數(shù)字化稟賦的德才兼?zhèn)涞娜瞬艌F隊。創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教深層協(xié)同、評價多維遞進的培養(yǎng)途徑。民辦高校內(nèi)部審計工作的全局性、復(fù)雜性要求內(nèi)部審計人才必須是高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，高校是高端人才培養(yǎng)的搖籃必然義不容辭擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)性的教育工作，同時內(nèi)部審計人才也需要在各類民辦高校的管理實踐中不斷磨煉才能勝任工作，產(chǎn)教協(xié)同是關(guān)鍵。民辦高校內(nèi)部審計人才培養(yǎng)也不是高校一次性輸出就能符合需求的，需要采取多種方式持續(xù)鍛煉，通過建立多維遞進的評價體系，以評促建，催逼內(nèi)審團隊持續(xù)學(xué)習(xí)、精進素養(yǎng)，才能應(yīng)對不斷變化的風(fēng)險管理需求。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

民辦高校內(nèi)部審計人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心是復(fù)合型、團隊式。復(fù)合型是從知識能力結(jié)構(gòu)上界定，團隊式是從組織管理結(jié)構(gòu)上界定。高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是為學(xué)生個體而設(shè)計，筆者認(rèn)為內(nèi)部審計人才培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)為一個群體而設(shè)計。這個群體不是由一個模子倒出來的相同特質(zhì)的人才組成，而是由兼容并包的各路精英組成，這樣才能擔(dān)負(fù)起監(jiān)督、預(yù)警、建議、評價民辦高校日新月異的各項業(yè)務(wù)的職責(zé)，才能為學(xué)校創(chuàng)造價值，實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，才不會淪落為僅僅滿足法律要求的擺設(shè)，只空耗財力物力。借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，民辦高校內(nèi)部審計人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)體現(xiàn)品德為本、基礎(chǔ)共通、各有所長、數(shù)字賦能的特點。規(guī)格1掌握內(nèi)部審計相關(guān)知識：通用知識包括會計學(xué)原理、審計學(xué)原理（內(nèi)容、程序、方法）、內(nèi)部審計的理論知識（治理、內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、舞弊等）、民辦高校相關(guān)法律法規(guī)、信息系統(tǒng)原理、民辦高等教育原理、企業(yè)和民辦高校管理原理；專門知識包括自身所在專業(yè)及其與民辦高校業(yè)務(wù)活動相關(guān)聯(lián)的知識，如財務(wù)、經(jīng)濟、法律、管理、工程、信息技術(shù)等；前沿知識包括大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，民辦高校改革和發(fā)展的國內(nèi)外最新研究成果。規(guī)格2問題分析：識別、表達，并通過調(diào)查收集資料分析復(fù)雜問題，以獲得有效結(jié)論。規(guī)格3設(shè)計解決方案：能夠在自身所擅長的領(lǐng)域，設(shè)計針對民辦高校內(nèi)部審計復(fù)雜問題的解決方案，設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、法律、文化等因素。規(guī)格4研究：應(yīng)用理論知識和方法研究內(nèi)部審計復(fù)雜問題，處理數(shù)據(jù)，綜合應(yīng)用信息得到合理有效結(jié)論，并善于總結(jié)提煉規(guī)律，形成適用于其他情景的模式。規(guī)格5使用現(xiàn)代工具：開發(fā)、選擇、使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)工具進行數(shù)據(jù)收集、加工，經(jīng)營預(yù)測、決策、監(jiān)督、業(yè)績評價。規(guī)格6內(nèi)部審計與社會：兼顧公益性和盈利性，合理分析、評價問題解決方案對社會、法律、文化等影響，理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。規(guī)格7職業(yè)規(guī)范：具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、誠信務(wù)實，能夠在內(nèi)部審計實踐中理解并遵守職業(yè)道德、履行責(zé)任。規(guī)格8溝通：能夠就內(nèi)部審計問題與被審計單位和個人、民辦高校管理層、外部專家或外部審計人員、業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，并具備一定的國際視野。規(guī)格9項目管理：能夠在多學(xué)科背景的團隊中合作完成項目。規(guī)格10終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，高效學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

三、培養(yǎng)途徑

（一）產(chǎn)教深層協(xié)同

民辦高校的內(nèi)部審計人才培養(yǎng)需要以高校為培養(yǎng)主陣地，其他教育機構(gòu)和用人高校深度參與，資源共享，協(xié)同采用多種方式。

1.協(xié)同打造課程體系現(xiàn)今，內(nèi)部審計部門的工作人員還是以財會類專業(yè)背景的人才為主，課程內(nèi)容主要以企業(yè)為藍本，筆者建議比較分析民辦高校與其他組織內(nèi)部審計工作的共通之處，為高校學(xué)生和在職內(nèi)審人員打造基礎(chǔ)共通、突出應(yīng)用的課程體系，夯實內(nèi)部審計人才的基礎(chǔ)知識和能力，提升專門知識場景化應(yīng)用能力。通過比較分析民辦高校與其他組織內(nèi)部審計工作可以發(fā)現(xiàn)，一方面，無論何種組織的內(nèi)部審計管理工作、流程方法都基于相同的理論框架，對內(nèi)部審計人才的基本職業(yè)素質(zhì)要求也是相同的；另一方面，民辦高校分類管理后，民辦高校管理模式實質(zhì)上分成了非營利性組織管理和營利性企業(yè)管理，管理的共通之處遠多于差異。因此教學(xué)內(nèi)容與原有專業(yè)所學(xué)能較便捷地對接。面向高校學(xué)生，除了部分要突出民辦高校內(nèi)部審計人才培養(yǎng)特色的專業(yè)以外，只需有機植入民辦高校內(nèi)部審計系列相關(guān)課程即可幫助學(xué)生完成知識能力的遷移。筆者認(rèn)為民辦高校內(nèi)部審計系列相關(guān)課程應(yīng)包括《民辦高等教育理論與實務(wù)》《民辦高校改革、發(fā)展和管理專題》《民辦高校法律法規(guī)》《內(nèi)部審計學(xué)》《會計學(xué)原理》《數(shù)字化審計》（含信息系統(tǒng)審計、大數(shù)據(jù)審計等）、《民辦高校內(nèi)部審計案例分析》及仿真實踐。各專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合本專業(yè)所學(xué)課程，針對性選修課程補缺補漏。比如財會類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了通用的會計審計理論及實踐課程基礎(chǔ)上，針對性選修民辦高校主題的課程，同時加強非營利組織會計、民辦高校投融資等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)?？梢詾橛兄居谠诿褶k高校從事內(nèi)部審計工作的學(xué)生提供高校會計、審計部門實踐的機會，理實結(jié)合的方式讓學(xué)生的就業(yè)意向更加清晰明確，場景化的學(xué)習(xí)也提升了學(xué)生對本專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，并可以使用頂崗實習(xí)的成績替代校內(nèi)相近的實踐課程成績。內(nèi)部審計工作對從業(yè)者的道德品質(zhì)、創(chuàng)新求知精神、吃苦耐勞意志要求較高，因此基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過通識教育課程、課外創(chuàng)新課程、志愿者活動、勞動項目來實現(xiàn)。面向民辦高校的在職內(nèi)審人員，可以由內(nèi)部審計協(xié)會與高校合作建設(shè)持續(xù)更新的資源庫、項目庫，鍛煉民辦高校內(nèi)部審計人才的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)工作挑戰(zhàn)的能力。內(nèi)部審計相關(guān)的知識、審計案例、信息化工具、外部專家資源構(gòu)成了內(nèi)部審計資源庫，不同類型的已審計項目和正在審計的項目構(gòu)成了內(nèi)部審計項目庫，內(nèi)部審計人員需要在資源庫的學(xué)習(xí)中不斷完善知識能力體系、積累人脈，在項目庫的實操中不斷積累工作的經(jīng)驗和為人處事的技巧，經(jīng)受職業(yè)風(fēng)險的威脅和道德信念的洗禮，磨煉團隊合作的精神和愈挫愈勇的意志。

2.協(xié)同組建師資團隊育人高校教師與用人高校內(nèi)審骨干混編的師資團隊，可以在課程建設(shè)、教學(xué)實踐方面深度合作。產(chǎn)教協(xié)同的深度取決于高校和用人高校骨干組成的師資團隊的合作深度。民辦高校內(nèi)部審計的課程在高校課程體系中較為罕見，需要育人高校多學(xué)科的教師、用人高校內(nèi)審骨干組成教研團隊，交流理論和實務(wù)的進展情況，合作研發(fā)、試點實施。教學(xué)資源庫、項目庫也需要師資團隊不斷更新充實。教學(xué)實踐方面可以互派師資，各擅所長，通過專題講座、學(xué)徒制頂崗、案例研討、課程項目設(shè)計等方式組織和指導(dǎo)在校學(xué)生和在職內(nèi)審人員開展。師資團隊?wèi)?yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、管理智庫，互相學(xué)習(xí)，交叉頂崗，攻關(guān)課題，在理論與實踐上各取所需，共進成長，并為民辦高校發(fā)展獻計獻策，以研促教，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如民辦高校分類管理的戰(zhàn)略選擇問題是近年來理論與實務(wù)界關(guān)注的熱點課題，值得深入研究。

（二）評價多維遞進

民辦高校內(nèi)部審計人才的培養(yǎng)、招聘、考核、晉升都離不開人才評價，建設(shè)多維遞進的評價體系十分必要。多維評價的主體多維、評價的內(nèi)容多維、評價的方式多維。評價的主體包括育人高校的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、用人高校的管理層和內(nèi)審部門負(fù)責(zé)人、內(nèi)審部門的同事、頒發(fā)內(nèi)審師等職業(yè)資格的組織等。評價的內(nèi)容不僅包括有形的理論知識、信息化工具的應(yīng)用、頂崗實習(xí)成績、項目完成情況、持續(xù)學(xué)習(xí)情況，也包括無形的團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、誠實守信、創(chuàng)新理念。評價的方式包括課程考核、課程設(shè)計、案例分析報告及研討、職業(yè)資格考試等第三方認(rèn)證、團隊成員互評、項目業(yè)績認(rèn)定、崗位競聘、職稱晉升等。遞進評價指圍繞民辦高校內(nèi)部審計人員職業(yè)成長全周期展開的評價。職業(yè)成長可以分為職業(yè)預(yù)備期、職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)發(fā)展期、職業(yè)成熟期。評價既是對前一職業(yè)期成果的總結(jié)也是對晉升到下一期的考核。在不同期間的交界設(shè)置評價環(huán)節(jié)讓人才成長更有方向和目標(biāo)，也是引導(dǎo)內(nèi)審工作滿足組織戰(zhàn)略需要的有效指揮棒。每一級的評價內(nèi)容都應(yīng)有所側(cè)重。職業(yè)預(yù)備期結(jié)束重在考核內(nèi)部審計工作所需的扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、廣博的多學(xué)科知識、信息化工具的基本應(yīng)用、基本的思想品德素質(zhì)；職業(yè)適應(yīng)期結(jié)束重在考核對民辦高校管理和審計事項的理解、內(nèi)部審計各類型項目工作流程、技巧的熟悉程度、內(nèi)部審計師等職業(yè)資格認(rèn)證情況、團隊協(xié)作能力、誠信品質(zhì)；職業(yè)發(fā)展期結(jié)束重在考核獨立組織管理內(nèi)部審計項目的綜合能力、跨組織跨部門與利益相關(guān)者溝通協(xié)調(diào)的能力、創(chuàng)新性完成項目的能力、堅守原則承受挫折的素質(zhì)；職業(yè)成熟期是職業(yè)生涯的高峰，為了延續(xù)高峰持守的時間，重在考核持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、領(lǐng)導(dǎo)與調(diào)配資源的能力，承擔(dān)更高難度、更多類型的審計項目，挑戰(zhàn)審計新領(lǐng)域，追求自我價值實現(xiàn)的機會也是一種更高層次的評價。結(jié)語民辦高校在追求高等教育公益性的道路上面臨“雙一流”“雙高”高校建設(shè)的競賽，雖然資源相對缺乏，競爭壓力較大，但絕不能缺席，缺席則意味著專業(yè)落后、招生萎縮、生存危機，堅持則學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵將得到較大提升。民辦高校還存留追求盈利的內(nèi)在動機，企業(yè)化運作，開源節(jié)流、差異化競爭，發(fā)展才有可持續(xù)的能量。以往，內(nèi)部審計的地位和作用受到忽視，內(nèi)部審計人才要懷抱職業(yè)理想，苦練內(nèi)功，抓住數(shù)字化管理升級的契機，創(chuàng)造價值，獲得民辦高校決策層的重視。各類內(nèi)審人才培養(yǎng)主體要深入研究培養(yǎng)模式助力內(nèi)審人才在學(xué)校發(fā)展中實現(xiàn)職業(yè)的成長。

作者:郭文茂 單位:廈門華廈學(xué)院商務(wù)與管理學(xué)院

審計人才培養(yǎng)篇3

國家興盛，人才為本，國家和社會的發(fā)展需要人才的支撐。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)方面一直在進行積極有益的探索。隨著審計在國家經(jīng)濟發(fā)展中重要性的增強，高校審計人才培養(yǎng)模式探索一直持續(xù)向前。市場需求方面，單一型審計人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實審計的需求，應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)審計人才是滿足市場需求的主力軍。近些年隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，審計工作也呈現(xiàn)出新特點，大數(shù)據(jù)等技術(shù)與審計工作的結(jié)合越來越密切，因此高校相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)積極探索轉(zhuǎn)型，以便與社會需求掛鉤，解決現(xiàn)有人才匹配缺位、就業(yè)難等問題。基于新時代背景，探索高校審計人才培養(yǎng)模式的對策具有重要意義，可以為今后人才培養(yǎng)模式的實施提供有效指引。

一、新時代高校審計人才培養(yǎng)模式探索的必要性

高校專業(yè)設(shè)置的目的無疑是為國家和社會培養(yǎng)所需人才，脫離實際需求的人才培養(yǎng)模式自然失去意義。于是，我國高校近些年也一直在對審計人才培養(yǎng)模式進行有益探索。

1.有利于改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端新時代意味著審計工作新的發(fā)展和變革，無論國家審計還是內(nèi)部審計和社會審計，都需要大量復(fù)合型審計人才。而傳統(tǒng)的高校審計人才培養(yǎng)模式以理論講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易受到影響，參與感也不夠強，因此相應(yīng)的培養(yǎng)模式需要改變。對于人才培養(yǎng)模式的積極探索可以改變高?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，糾正其中存在的不利因素，通過不斷創(chuàng)新找到更加科學(xué)、具有實用性的培養(yǎng)模式。這樣也有利于高校審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)，同時有利于探索將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為實踐的過程。

2.有利于提升高校教學(xué)效率和效果于高校而言，審計專業(yè)教學(xué)效率不高、效果不明顯是存在的共性問題，也是高校一直積極探索解決的問題。改變傳統(tǒng)的審計人才培養(yǎng)模式，不僅可以提升學(xué)生的積極性與參與度，而且更加多樣化的培養(yǎng)方式也有利于開闊教師的教學(xué)思路，從而不斷提升教學(xué)效率。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變也意味著評價方式的轉(zhuǎn)變，無論學(xué)生成績考核還是教師教學(xué)評價方式都會隨之改變，會向更加全面、科學(xué)化的方式轉(zhuǎn)變?；诖?，審計專業(yè)的教學(xué)效果必然會隨著提升，進而形成完善的學(xué)科體系。

3.有利于為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)審計人才高校對于審計人才的培養(yǎng)不能脫離社會實際需求而存在，否則既不能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于學(xué)生就業(yè)。傳統(tǒng)的審計人才培養(yǎng)模式雖然也有一定的合理性，但是需要在新的時代背景下不斷進行創(chuàng)新探索，從而實現(xiàn)變革和發(fā)展。高等教育的目的在于為社會培養(yǎng)思想堅定、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。因而，對于高校審計人才培養(yǎng)模式的探索是十分必要的，也是滿足社會需求的重要途徑。高校只有通過調(diào)研等方式了解社會對人才的需求方向，才能據(jù)此制定審計人才培養(yǎng)計劃，并借助實踐不斷為社會輸送所需高素質(zhì)審計人才。

二、現(xiàn)階段高校審計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

整體上來看，我國高校審計人才培養(yǎng)模式中傳統(tǒng)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上許多高校開始探索更加科學(xué)的培養(yǎng)模式，例如校企融合、產(chǎn)教融合等等。這些新的審計人才培養(yǎng)模式更加符合時代的需求，也有利于高水平應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式仍占主導(dǎo)傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式是指以理論課程講授為主的培養(yǎng)方式，這也是目前我國高校教育的主導(dǎo)培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)模式下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更多表現(xiàn)為被動接受，相應(yīng)的課程也采用室內(nèi)授課為主的方式，此種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并不強，并且相應(yīng)的授課方式也比較枯燥。另外，傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式下，對于審計案例的分享也存在滯后性，對于審計問題的講授也缺乏針對性，因此培養(yǎng)效果并不理想。一些高校之所以采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是因為教學(xué)資源102投入有限，并未建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，或者未建立與企業(yè)的密切聯(lián)系，無法為學(xué)生提供更多實踐機會?，F(xiàn)階段，高校雖然不能完全拋棄傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式，但是也應(yīng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)模式的弊端，在此基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，以持續(xù)提升人才培養(yǎng)效果。

2.校企融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式校企融合審計人才培養(yǎng)模式是一種雙向互動模式，最終的目的是校企雙方共贏局面的達成。本文以西安歐亞學(xué)院與信永中和（西安）數(shù)據(jù)服務(wù)有限公司的校企合作模式作為案例進行闡述。課程建設(shè)方面，高校在完成基礎(chǔ)審計課程教學(xué)的同時，將企業(yè)需求嵌入到教學(xué)體系，根據(jù)企業(yè)崗位需求有針對性地培養(yǎng)高質(zhì)量審計人才。同時，學(xué)生考核也不僅僅限于課堂測試，而是引入第三方測評方式，更加科學(xué)合理。學(xué)生實習(xí)就業(yè)方面，信永中和多次到歐亞學(xué)院進行專場招聘，通過層層選拔招聘優(yōu)秀審計人才，實習(xí)期滿后優(yōu)秀學(xué)生也順利轉(zhuǎn)正。師資建設(shè)方面，審計專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實際審計項目，提升學(xué)生實踐能力，也豐富了人才培養(yǎng)模式；信永中和的職業(yè)經(jīng)理人被聘為高校的客座教授，從而保證校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的順利實施。

3.產(chǎn)教融合賦能審計專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合是校企合作的高級階段，更具系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。本文以南京審計大學(xué)瑞華精英班的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為例，探討審計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做法。第一，促進審計人才職業(yè)性的培養(yǎng)。學(xué)生需要完成審計專業(yè)知識的積累，同時企業(yè)導(dǎo)師制能夠幫助學(xué)生有效提升實踐能力，向?qū)W生傳遞審計職業(yè)精神、了解職業(yè)環(huán)境，并持續(xù)提升職業(yè)技能水平。第二，人才培養(yǎng)層次逐步提升。瑞華精英班并不限制學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力等方面獲得提升，以更加適應(yīng)未來的崗位發(fā)展。第三，保障體制是關(guān)鍵。制度保障方面，主要通過簽訂校企合作協(xié)議保障審計人才培養(yǎng)的持續(xù)性，并且為學(xué)生提供更多實踐機會。師資保障方面，南京審計大學(xué)與企業(yè)各自遴選優(yōu)秀教師，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的審計人才。

三、新時代高校審計人才培養(yǎng)模式發(fā)展中的困境

新時代，高校審計人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變并非短時間之內(nèi)可以實現(xiàn)，需要長期探索才能找到更加科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。目前來看，高校審計人才培養(yǎng)模式中還存在一些問題影響培養(yǎng)效果，這也是未來需要解決的重點內(nèi)容。

1.審計專業(yè)教材未及時更新審計專業(yè)教材是高校向?qū)W生傳授審計知識的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，直接影響審計教學(xué)效果。在我國高校教育中，專業(yè)課程的教材編寫均需花費較長時間，出版后一般使用的年限也比較長，所以教材難免存在一定的滯后性。一方面，我國高校審計專業(yè)教材借鑒國外的審計案例和內(nèi)容較多，這是因為我國審計領(lǐng)域起步較晚，與國外的審計體系相比還不夠成熟。雖然近年來相應(yīng)教材中的案例也有更新，但是與審計實踐相比仍然存在滯后性。從另一方面來看，近年來我國審計相關(guān)的法律法規(guī)更新的比較快，一些內(nèi)容不斷變化以適應(yīng)審計行業(yè)發(fā)展需求，因此有些審計專業(yè)教材還未能及時更新，這就導(dǎo)致高校學(xué)生所獲得的審計專業(yè)知識存在一定滯后性。

2.審計人才培養(yǎng)方向有待優(yōu)化從我國目前的高校審計專業(yè)課程來看，專業(yè)的審計大學(xué)課程設(shè)置比較豐富，相應(yīng)的人才培養(yǎng)方向也比較寬泛，而一般高校審計課程側(cè)重于財務(wù)審計方向，人才培養(yǎng)方向側(cè)重于會計師事務(wù)所。這取決于審計人才就業(yè)方向和實習(xí)機會等因素，從市場來看，會計師事務(wù)所對高校審計人才的需求較多，能夠提供的實習(xí)和就業(yè)機會也比較多，所以高校更傾向于財務(wù)審計方向?qū)W生的培養(yǎng)。但是，近年來我國對三大審計方向的重視程度逐步提升，國家審計和企業(yè)內(nèi)部審計對于人才的需求也在不斷提升。如果高校不及時調(diào)整審計人才培養(yǎng)方向，則會造成審計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、與社會實際需求不匹配等后果。由此可見，高校在確定審計人才培養(yǎng)方向時要充分考慮就業(yè)市場變化、社會需求和審計發(fā)展等多方面因素。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善目前來看，高校審計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有案例教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)等模式。案例教學(xué)主要是教師在課堂上分享一些審計案例，通過審計成功案例獲取經(jīng)驗，借助失敗案例吸取教訓(xùn)，同時安排學(xué)生對其中的錯誤進行簡單的審計調(diào)整。這雖然可以解決單一理論教學(xué)的不足，但是學(xué)生很難體會到真實的審計工作環(huán)境。校內(nèi)實訓(xùn)主要借助校內(nèi)實訓(xùn)基地完成，但是一些高校在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)資源投入不足，相應(yīng)的模擬審計平臺搭建存在缺陷，學(xué)生自然能夠?qū)W習(xí)到的知識也比較有限。校外實訓(xùn)則主要對接會計師事務(wù)所，但是學(xué)生一般實習(xí)過程中從事的都是審計檔案整理等基礎(chǔ)工作，接觸到審計項目的機會并不多，專業(yè)技能提升比較困難。

4.現(xiàn)有培養(yǎng)模式未取得理想效果新時代，有些高校雖然不斷探索出更加科學(xué)合理的審計人才培養(yǎng)模式，但是取得理想效果的并不多。一方面，有些高校雖然在審計人才培養(yǎng)模式方面不斷創(chuàng)新，但是相應(yīng)的軟硬件設(shè)施投入不足。例如，一些高校仍然使用傳統(tǒng)審計軟件和模型，對人工智能等新技術(shù)的融合不夠重視，所以很難提升審計專業(yè)學(xué)生的綜合能力。另一方面，目前高校審計專業(yè)的學(xué)生比較多，但是學(xué)校能夠提供的實習(xí)機會比較少，一般都是挑選優(yōu)秀畢業(yè)生到會計師事務(wù)所實習(xí)，其他學(xué)生只能自行聯(lián)系實習(xí)單位，實踐效果并不理想。在此情況下，有些畢業(yè)生只能選擇非本專業(yè)崗位實習(xí)，對于審計實踐技能的提升并無幫助，因此相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也難以取得理想效果。

四、新時代高校審計人才培養(yǎng)模式實施對策

針對高校審計人才培養(yǎng)模式發(fā)展中困境，本文從四方面提出解決對策，希望能夠為高校培養(yǎng)模式的完善提供參考。

1.更新審計專業(yè)教材，完善課程體系第一，基于審計法律法規(guī)體系的完善，編寫審計專業(yè)教材。在審計相應(yīng)的法律法規(guī)更新后，高校應(yīng)當(dāng)在組織審計專業(yè)學(xué)生及時學(xué)習(xí)的同時，將現(xiàn)有教材中與法律法規(guī)不相符的部分進行剔除，對現(xiàn)有審計專業(yè)教材及時更新。第二，及時更新審計教材，引入更多國內(nèi)審計案例。高校審計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分在國內(nèi)就業(yè)，所以審計教材中應(yīng)盡可能多地借鑒國內(nèi)審計案例，讓學(xué)生充分了解國內(nèi)審計實踐中的風(fēng)險，為日后審計工作打下基礎(chǔ)。同時，國外的審計案例作為輔助在教材中穿插即可，這主要是為了拓寬學(xué)生的知識面。第三，依據(jù)審計課程體系編寫專業(yè)教材。審計專業(yè)教材應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照高校的課程體系編寫，在課程體系調(diào)整后，相應(yīng)的教材也應(yīng)當(dāng)及時更新，以滿足教學(xué)實踐需求。

2.構(gòu)建多元化審計人才培養(yǎng)體系高校審計人才培養(yǎng)模式既應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，也應(yīng)當(dāng)保證全面性，國家審計、社會審計和內(nèi)部審計三個培養(yǎng)方向缺一不可。高校應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計原理和基礎(chǔ)知識，在完成相應(yīng)知識積累后，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣及未來發(fā)展規(guī)劃選擇專業(yè)方向，從而構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。國家審計方向站位較高，高校應(yīng)注重學(xué)生思想政治教育和專業(yè)知識的雙提升，以便為國家審計部門輸送高素質(zhì)審計人才。社會審計則主要對接會計師事務(wù)所，這是目前高校比較側(cè)重的方向，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下進行適當(dāng)優(yōu)化即可。內(nèi)部審計則為企業(yè)內(nèi)部審計工作輸送審計人才，應(yīng)注重企業(yè)內(nèi)部風(fēng)險識別及內(nèi)控管理方面內(nèi)容的培養(yǎng)，這樣才能讓審計人才滿足市場化需求。

3.完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升審計人才實踐能力案例教學(xué)方面，高?？梢蕴剿饔山處熤鲗?dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也有利于讓學(xué)生感受真實的審計環(huán)境。當(dāng)然，在案例教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)穿插審計專業(yè)理論的講授，因為理論研究始終是根本，讓學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上提升實踐能力。校內(nèi)實訓(xùn)則應(yīng)注重教學(xué)資源的投入，在軟件和硬件方面不斷完善，為學(xué)生審計實踐操作提供良好環(huán)境，學(xué)生也可以在模擬審計平臺中體會審計工作流程，從而不斷提升自身技能水平。校外實訓(xùn)中，高校應(yīng)當(dāng)探索實踐創(chuàng)新型的校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，要注重與企業(yè)的交流與合作，讓企業(yè)為學(xué)生提供更多實踐機會，從而實現(xiàn)雙方的共贏。4.在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的同時注重培養(yǎng)效果的提升新時代，高校探索創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義。從實踐來看，許多高校在人才培養(yǎng)模式探索方面也取得了一定成績，更加符合時代發(fā)展需求，也有利于審計人才的成長和培養(yǎng)。但是，一些高校過于追求人才培養(yǎng)模式的探索，對培養(yǎng)效果的關(guān)注度較低，往往事與愿違。由此可見，高校還應(yīng)當(dāng)從多角度對培養(yǎng)效果進行考核評價，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式探索的初衷。高?？梢詮膶徲媽I(yè)學(xué)生就業(yè)方向、就業(yè)比例、課業(yè)成績、企業(yè)反饋等多個方面進行考察，以判斷新型的人才培養(yǎng)模式是否取得了預(yù)期效果。另外，高校在優(yōu)化審計人才培養(yǎng)模式之前，就應(yīng)該將培養(yǎng)效果作為目標(biāo)，并據(jù)此制定計劃?？傊瑢τ诟咝碚f，審計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變不是最終目的，提升培養(yǎng)效果才是最終追求的結(jié)果。

五、結(jié)論

在審計地位不斷提升和高素質(zhì)審計人才需求不斷提升的背景下，高校審計人才培養(yǎng)模式的探索是十分必要的，也是積極有益的。雖然一些高校進行了校企合作、產(chǎn)教融合等培養(yǎng)模式的探索，但是也存在一些問題影響人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，例如審計專業(yè)教材更新不及時、人才培養(yǎng)方向存在不足、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和培養(yǎng)效果不理想等，這些問題將嚴(yán)重影響高校對于人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，更加不利于高素質(zhì)審計人才的培養(yǎng)。本文針對目前存在的問題也提出了人才培養(yǎng)模式的實施對策，希望可以為高校探索實踐提供參考。

作者:祝安 單位:浙江萬里學(xué)院