序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的互聯(lián)網(wǎng)下的思政教育淺析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

互聯(lián)網(wǎng)下的思政教育篇1

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，人們獲取知識和信息的手段越來越多。CNNIC發(fā)布的第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，“截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10．32億，較2020年12月增長4296萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73．0%”［1］。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！保?］教育者應(yīng)該主動遵循時代要求和學(xué)生特點，積極探索高校思政課教學(xué)新路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課教學(xué)新要求

(一)時代性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求高校思想政治教育做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，要有時代性。如今的大學(xué)生成長于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交平臺，學(xué)習(xí)、購物、生活、出行幾乎都依賴網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)。手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中使用最頻繁的信息載體。高校思政課教師要充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思想政治教育出現(xiàn)的新情況、新變化，創(chuàng)新思政課的打開方式。教師要充分運(yùn)用新媒體、新技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)方式，通過信息技術(shù)媒介進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，增強(qiáng)思政課程的時代感和吸引力。“思政課教師要清晰認(rèn)識當(dāng)代大學(xué)生處于世界百年未有之大變局中，處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的時代背景下，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，守正創(chuàng)新，建構(gòu)高校思政課教學(xué)時代話語的研究框架，形成時代話語體系?！保?］思政課教師要善于運(yùn)用時代話語解讀當(dāng)下社會新聞熱點問題，解決學(xué)生思想上的困惑。

(二)親和力

親和力是影響教育效果的重要因素。高校思政課教學(xué)應(yīng)有“溫度”。在教學(xué)實踐中，教師需要研究學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及對思政課程的期待。教學(xué)過程是互動式思想碰撞，在這個過程中教師要與學(xué)生親切交流和有效互動。教師的話語有親和力，貼近學(xué)生的實際生活，會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在潛移默化中影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。思政課教師在課堂上如何將理論性較強(qiáng)的知識點通俗易懂地講出來，深入淺出，讓學(xué)生容易接受，愿意聽下去，對教師教學(xué)的親和力提出了很高的要求。

(三)針對性

大學(xué)階段是青年思想活躍的時期，也是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵時期。這就決定了高校思政課教學(xué)要主動適應(yīng)新形勢，應(yīng)對新情況，聚焦新時代大學(xué)生的實際問題，幫助學(xué)生釋疑解惑，激勵學(xué)生勇于追夢、勤于圓夢。要以學(xué)生為主體，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。“思想政治教育接受主體是具有現(xiàn)實需要的人，接受活動是在其自身需要下進(jìn)行的?！保?］思政課教師要了解學(xué)生自身的需求，因材施教，給學(xué)生個性化的指導(dǎo)，堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。堅持用馬克思主義的立場、觀點和方法對大學(xué)生普遍關(guān)注的社會熱點和難點問題進(jìn)行深刻剖析，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課教學(xué)存在的問題

(一)教師理論素養(yǎng)不足，對教學(xué)內(nèi)容把握不夠

目前，“一部分教師的理論功底不扎實，能力與課程需要不相符。還有部分教師馬克思主義理論學(xué)科背景不強(qiáng)，專業(yè)知識水平不夠”［5］。一些教師在課堂上照讀教材上的內(nèi)容，不會聯(lián)系學(xué)生實際生活對教材上的理論觀點進(jìn)行闡述。這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，時間久了會感覺課堂比較枯燥。一些教師在上課時會運(yùn)用豐富飽滿的材料、生動鮮活的案例，但是由于自身的理論水平不足，導(dǎo)致給學(xué)生講解案例時往往流于表面，不能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，無法對教學(xué)案例進(jìn)行深層次的理論解讀，不能很好地把握教學(xué)重難點。這樣的課堂具有趣味性，但是沒有由點及面、由表及里，不利于學(xué)生從整體上把握理論知識體系。

(二)教師媒介素養(yǎng)不高，教學(xué)方式相對單一

思政課教師是辦好高校思政課的關(guān)鍵，教師的能力與素養(yǎng)的高低會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。當(dāng)前，思政課教師在教學(xué)中有兩種具有代表性的傾向。一類教師的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，不太愿意使用信息化的教學(xué)方式，這部分思政課教師內(nèi)心比較排斥新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)形式相對形式單一。他們對超星學(xué)習(xí)通、中國慕課、雨課堂等平臺了解和應(yīng)用較少，也不太愿意做出改變，這在很大程度上會直接影響思政課的教學(xué)效果。另一類教師則非常崇尚信息化教學(xué)的方式，愿意更新教學(xué)理念，積極使用信息化教學(xué)手段，但他們在改革創(chuàng)新的過程中放棄了自己在課堂上的主導(dǎo)地位，過度使用新媒體技術(shù)［6］，如上課照讀PPT，長時間播放視頻，完全讓學(xué)生在線上平臺自學(xué)，這樣會導(dǎo)致教學(xué)形式泛網(wǎng)絡(luò)化。這些教師由于過度依賴新媒體，一旦遇到教室多媒體故障便無所適從，不知道如何組織課堂教學(xué)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，課堂整體參與度不夠

目前，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，課堂整體參與度不夠。高校思政課課堂出現(xiàn)“低頭族”，即教師在講臺上認(rèn)真講課，學(xué)生在下邊玩手機(jī)，師生間缺少有效互動。［7］單一的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的主動性，形成師生之間的平等對話，導(dǎo)致教育主體間溝通相對較少，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目的不夠明確。一些教師把學(xué)生看成知識的被動接受者，教師缺乏與學(xué)生的協(xié)商與溝通。線上課學(xué)生課程參與度不高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。在線上課中，學(xué)生主要觀看微課視頻和完成課后習(xí)題，缺少師生互動。［8］學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出碎片化、快餐化的狀態(tài)，這對其思維方式會產(chǎn)生很大影響，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

(四)平臺建設(shè)不夠完善，內(nèi)容更新相對滯后

一方面，教學(xué)平臺的建設(shè)不夠完善，資源互動共享平臺尚未完全搭建起來。［9］很多高校的線上教育平臺局限于學(xué)校內(nèi)部使用，并不能與外界共享教學(xué)資源。與此同時，部分“高校的網(wǎng)絡(luò)平臺、校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗”［10］。例如，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)卡頓、閃退、無法打開網(wǎng)頁或鏈接等問題，這些問題會讓學(xué)生的體驗感下降，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。另一方面，線上教學(xué)資源不夠豐富，數(shù)字化內(nèi)容更新相對滯后。不少線上教學(xué)平臺的案例和視頻資源較少，僅對課本教材的部分內(nèi)容進(jìn)行了講授，知識的廣度與深度不足，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)活動的積極性。［11］同時，由于在線開放課程的建設(shè)具有周期性，需要專業(yè)人員進(jìn)行拍攝，這就制約了在線開放課程的更新速度，導(dǎo)致內(nèi)容更新相對滯后，不能緊密聯(lián)系當(dāng)下的社會熱點和典型案例，時效性無法很好地體現(xiàn)出來。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新實踐路徑

(一)組織教師集體備課，使之透徹把握教學(xué)內(nèi)容

一方面，高校要落實集體備課制度。集體備課是整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要手段，由教育部推進(jìn)建設(shè)的“全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”上有教案、課件、講義、案例等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高校可以組織思政課教師依托該平臺進(jìn)行集體備課。高校還可以組織教師參加“云端”同備一堂課、“手拉手”集體備課、教指委專家“在線問診”等線上集體備課活動。同時，教師要不斷提升自己的理論素養(yǎng)，要讀原著、學(xué)原文、悟原理。具體來說，教師可以每周五在網(wǎng)上學(xué)習(xí)“周末理論大講堂”，通過學(xué)習(xí)名師大家講授馬克思主義經(jīng)典著作和馬克思主義中國化的最新理論成果，提升自身理論素養(yǎng)。另一方面，學(xué)院還要以教研室為單位組織線下集體備課活動，組織教師針對本學(xué)期的授課內(nèi)容、教學(xué)教法、學(xué)情等進(jìn)行集中研討。高校思政課教師在備課時要密切結(jié)合大學(xué)生專業(yè)背景準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時要加強(qiáng)對社會熱點問題的解讀，積極回應(yīng)學(xué)生思想上的困惑。其中，教學(xué)案例引用要恰當(dāng)，要有針對性，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，利用本地鮮活的素材，舉好例子、講好故事，增強(qiáng)思政課堂的吸引力、感染力。

(二)提升教師媒介素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)創(chuàng)新

高校思政課教師要積極更新教學(xué)理念，端正依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度。學(xué)?？梢远ㄆ谘垖＜襾黹_展信息化教學(xué)專題培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力，并要求思政課教師在教學(xué)中運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通App、中國大學(xué)慕課、雨課堂等平臺進(jìn)行教學(xué)，不斷提升平臺應(yīng)用水平。高校思政課教師要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強(qiáng)高校思政課的親和力。教師要適應(yīng)“00后”大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”的特性，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂的融合。在教學(xué)藝術(shù)上，注重創(chuàng)新理論語言表達(dá)方式，提升語言的親和力。思政課教師可以通過以下方式不斷豐富和創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)方法:關(guān)注教育部推薦的優(yōu)質(zhì)高校思政類公眾號;利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國App等平臺，充分發(fā)掘其中的思政素材用于課堂教學(xué)中;組織學(xué)生參與以“抗疫”“四史”“冬奧會”等為學(xué)習(xí)主題的全國大學(xué)生“同上一堂思政大課”活動。

(三)堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，努力實現(xiàn)師生同頻共振

一方面要發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)性作用。教師要提升自己的理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課的親和力與針對性?！八颊n不同于專業(yè)課程，它具有明確的思想性、系統(tǒng)的理論性和鮮明的意識形態(tài)性，通過學(xué)生的自學(xué)并不能完全把握課程的精髓，需要由政治立場堅定、理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的思政課教師講授，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的師生互動?！保?］教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，發(fā)揮自身的教學(xué)魅力，使教學(xué)過程不再是教師“冷冰冰”的獨(dú)角戲，而是有“溫度”的師生互動的思政課堂，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)的整個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。另一方面要重視學(xué)生的主體性作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”［12］。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點關(guān)注學(xué)生的多層次復(fù)雜需求，提高其主體意識和參與意識。思政課教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加教育部舉辦的各類活動，如“全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)”、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想大學(xué)習(xí)領(lǐng)航計劃等，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有參與感和獲得感。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也會促進(jìn)自身能力的發(fā)展與提升，這樣有利于開創(chuàng)教學(xué)相長的良好局面。

(四)完善教學(xué)平臺建設(shè)，及時更新內(nèi)容資源

構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，搭建思政課優(yōu)質(zhì)資源互動共享平臺?！靶枰訌?qiáng)頂層設(shè)計，形成各部門各方面齊抓共管的協(xié)同機(jī)制，建立健全一系列規(guī)章制度和保障措施，推進(jìn)高校思政課教學(xué)活力提升工程的制度化、常態(tài)化建設(shè)?！保?］高校要重視組建思政教師團(tuán)隊，優(yōu)化整合校內(nèi)外各類資源，搭建思政課優(yōu)質(zhì)資源互動共享的平臺。學(xué)校層面要積極建設(shè)網(wǎng)上馬克思主義學(xué)院，開展校領(lǐng)導(dǎo)上講臺，新時代先進(jìn)人物、大國工匠進(jìn)校園等活動，整合校內(nèi)校外育人資源，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)。加強(qiáng)在線教學(xué)平臺建設(shè)，不斷豐富教學(xué)資源。高?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況自主研發(fā)思政課教學(xué)平臺，打造“一站式”學(xué)生社區(qū)，鼓勵思政課名師開設(shè)微信公眾號，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，全過程、全方位地對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，精準(zhǔn)服務(wù)。隨著時代的不斷發(fā)展，思政課教師要及時更新教學(xué)資源，這就需要有一個穩(wěn)定的思政教師團(tuán)隊和技術(shù)人員來維護(hù)教學(xué)平臺，定期更新教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源，從而真正體現(xiàn)在線平臺學(xué)習(xí)的豐富性、即時性、交互性。

作者:劉佳 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)下的思政教育篇2

伴隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新媒體平臺成為人們主要表達(dá)渠道，其中微博、微信以傳播范圍廣、傳播速度快、互動與反饋及時等優(yōu)勢迅速培養(yǎng)起大量忠實用戶。高校大學(xué)生作為主要受眾群體之一，“雙微”平臺這一產(chǎn)物恰好滿足了當(dāng)代大學(xué)生的需求。但這種新型傳播方式在為思想政治教育工作帶來契機(jī)的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)，為此高校必須充分合理利用好“雙微”這一新生事物，使高校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代形成正確的意識形態(tài)與價值觀，從整個意識領(lǐng)域提高思想政治教育工作水平。

一、高校利用“雙微”平臺進(jìn)行思想政治教育的必要性

基于“雙微”平臺的種種優(yōu)勢，這一平臺的用戶群體不斷龐大，據(jù)調(diào)查，“雙微”這一新媒體在高校中的使用率最高。但由于平臺信息良莠不齊，思想尚未成熟的大學(xué)生容易被某些內(nèi)容所誤導(dǎo)，因此高校必須利用“雙微”平臺將思想政治教育工作滲透到學(xué)生中，做好正確、及時的引導(dǎo)工作。

（一）顛覆填鴨式教學(xué)，優(yōu)化教育環(huán)境

傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教育模式受到強(qiáng)烈沖擊，這種灌輸性方式一定程度上限制了學(xué)生的自主性，個性化特點難以展現(xiàn)，易引起學(xué)生抵觸。同時教師多進(jìn)行信息的單向式傳播，與學(xué)生的思想交流互動很少，只是一種簡單的填鴨式教學(xué)方式，在某種程度上影響了思想政治教育工作的效果。在“雙微”平臺中，其開放性、自主性的特點更好地滿足了學(xué)生的個性化需求，這一平臺的教育方式恰好能夠在潛移默化中進(jìn)行思想政治教育信息的傳播，從根源上凈化學(xué)生的成長環(huán)境。同時單方面灌輸模式被打破，師生利用平臺形式的多樣化進(jìn)行交流互動，學(xué)生感官得到全方位刺激。在這樣豐富多變的思政課堂中，不僅學(xué)生的興趣在一次次互動中被有效激發(fā)，由內(nèi)而外的接受教育者所傳遞的思想政治教育信息，同時思想政治教育從現(xiàn)實空間拓寬到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生受尊重和平等的感覺逐步提高，增強(qiáng)了信息的接受度，從而優(yōu)化了思想政治教育的環(huán)境。

（二）承載思想政治教育信息，拓寬教育內(nèi)容

思想政治教育信息的傳播需要一定的載體，但傳統(tǒng)模式下課堂為單一陣地，這種方式下不僅信息的承載量受到了限制，而且會讓學(xué)生對內(nèi)容感到枯燥無味，僅僅依靠傳統(tǒng)載體已經(jīng)不能滿足思想政治教育的信息量。而“雙微”平臺為思想政治教育信息的傳播提供了新型載體，不受時空限制，將大量內(nèi)容通過平臺發(fā)布，使各類優(yōu)質(zhì)的信息資源借助平臺深入課堂，教師和學(xué)生根據(jù)需求利用搜索引擎進(jìn)行資料收集，信息選擇空間得到很大程度的提升。因此相對于課本這類固定的傳統(tǒng)載體，“雙微”平臺這一網(wǎng)絡(luò)載體順應(yīng)了當(dāng)前社會的教育現(xiàn)狀，不僅拓寬了思想政治教育課堂的內(nèi)容，同時滿足了高校群體對于不同信息的多樣化需求，實現(xiàn)真正的差異化培養(yǎng)。

二、高校在“雙微”平臺上開展思想政治教育的現(xiàn)狀

“微時代”的到來是對媒介生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新與發(fā)展，而“雙微”平臺作為發(fā)展勢頭強(qiáng)勁的新興傳播載體，已經(jīng)成為各個領(lǐng)域中開展教育工作重要的工作平臺之一。高校順應(yīng)時代要求紛紛創(chuàng)建本校微博與公眾號，供本校及外校學(xué)生對社會熱點問題進(jìn)行交流探討，不僅能夠為本校學(xué)生解決問題，同時學(xué)校也在討論中獲得熱度，實現(xiàn)宣傳效果。

（一）學(xué)生使用率高、認(rèn)可度高

據(jù)調(diào)查顯示，高校大學(xué)生基本都擁有自己的微信賬號，并且開通了個人微博，每天平均使用微博時間超過了1小時，微信相對于微博使用頻率較高。高校學(xué)生通常使用微博用于關(guān)注時事熱點、了解最新社會咨詢、分享個人生活等用途，個人微信主要用于即時通訊。多數(shù)高校大學(xué)生對于利用“雙微”平臺推進(jìn)思政工作表示認(rèn)同，超過半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為高校建立“雙微”平臺對大學(xué)生進(jìn)行思政教育是一種行之有效的方法。

（二）互動性不強(qiáng)

雖然“雙微”平臺的使用率較高，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對官方帳戶所發(fā)布的內(nèi)容互動性并不高，其評論、轉(zhuǎn)發(fā)、點贊量并未達(dá)到預(yù)期效果，從而導(dǎo)致高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的效果并不顯著。而在教師方面，利用平臺開展思政工作的頻率也相對較低，微信也僅僅是作為師生之間安排日常事務(wù)的輔助工具。多數(shù)老師擔(dān)憂網(wǎng)絡(luò)平臺中信息的龐雜性容易誤導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生觀點產(chǎn)生分歧，對教育工作造成阻礙，因此更傾向于將思想政治教育工作放在現(xiàn)實生活中去進(jìn)行。

三、高校建設(shè)“雙微”平臺中遇到的現(xiàn)實困境

高校思想政治教育是其他各項教育工作的基礎(chǔ)，在大數(shù)據(jù)時代，高校推進(jìn)思想政治教育工作更應(yīng)將“雙微”平臺建設(shè)融入其中，發(fā)揮其作用。現(xiàn)如今大部分高校都已利用“雙微”平臺開展思想政治教育工作，但這并不意味著簡單地讓學(xué)生關(guān)注眾多官方微博與公眾號，也并不是將思想政治教育信息原封不動搬到網(wǎng)上，而是讓“雙微”平臺作為一個載體承載與傳播思想政治教育信息，因此在這一嘗試和探索過程中伴隨出現(xiàn)的問題亟待解決。

（一）傳統(tǒng)教育者權(quán)威性不足

高校利用“雙微”平臺進(jìn)行思想政治教育，學(xué)生接收信息的渠道不再單一。大學(xué)生通過多渠道進(jìn)行信息接收與傳遞，在保證自身學(xué)習(xí)新知識的前提下對信息進(jìn)行多次裂變式傳播，因此對于大學(xué)生來說，這一舉措為他們提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的平臺，滿足了多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。而對于傳統(tǒng)的教育者來說，“雙微”平臺的發(fā)展嚴(yán)重影響了教育者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識傳播的主體地位。相比于教師在傳統(tǒng)課堂中傳授的有限信息以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的固定化來說，“雙微”平臺承載的大量優(yōu)質(zhì)資源是傳統(tǒng)的教育所無可比擬的，學(xué)生更愿意通過“雙微”平臺進(jìn)行知識與信息的接受與傳遞，大大提高了信息的可選擇性與多樣性。因此在這樣一種教育方式中，學(xué)生對教育者的學(xué)習(xí)依附性逐漸降低，不僅使傳統(tǒng)的教育者在思想政治教育過程中的地位被“雙微”平臺所撼動，同時也使教育者的權(quán)威性受到影響。

（二）“碎片化”傳播信息無法充分滿足工作需求

思想政治教育工作要想順利進(jìn)行，真正實現(xiàn)教育目標(biāo)，就必須對思想政治教育資源進(jìn)行有效整合與優(yōu)化。然而“雙微”平臺一般為了用戶的閱讀體驗，都會有平臺本身的字?jǐn)?shù)限制，使讀者利用少量時間進(jìn)行碎片化閱讀，例如微博發(fā)布的字?jǐn)?shù)限制上限為140字符，而微信公眾號日常所推送的文章也通常以扁平、簡單的內(nèi)容為主。對于思想政治教育工作來說，本身要求資源優(yōu)化整合，“雙微”平臺碎片化特性使得原本已經(jīng)分裂的、碎片化的資源過于分散、難以整合，這就使教育者在進(jìn)行教育時產(chǎn)生不便。雖然這些信息傳播平臺在技術(shù)的推動下已經(jīng)進(jìn)行了不斷地革新，但與師生之間面對面的交流相比，單調(diào)的文字本就缺乏表情、肢體動作的溝通，何況是僅僅使這些以碎片化的方式呈現(xiàn)出來的網(wǎng)絡(luò)資源。長此以往，學(xué)生將會形成信息接收片面化的思維方式，僅靠碎片化的信息做出判斷，這不僅對其思辨能力的正確培養(yǎng)是一個挑戰(zhàn)，而且難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息影響輿論引導(dǎo)，監(jiān)管難度增加

“雙微”平臺由于自身的海量性與龐雜性，各種信息魚龍混雜，在滿足不同需求的同時也對大學(xué)生的辨別能力產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。從新媒體發(fā)展至今，信息傳播者和接受者的界限不斷被弱化，任何人在接收信息的同時也可將其進(jìn)行傳輸，形成一種相互關(guān)聯(lián)的裂變式傳播。在“雙微”平臺下發(fā)揮思想政治教育功能的一個重要渠道就是輿論引導(dǎo)，高校在面對某些帶有話題的輿論事件時，經(jīng)過“雙微”平臺內(nèi)信息的加工渲染，一些心智還尚未完全成熟、考慮問題比較激進(jìn)、價值觀有待提高的高校大學(xué)生很容易在這種變幻莫測的輿論風(fēng)向中迷失自己。如果不采取有效措施，極有可能產(chǎn)生一些不必要的后果，不僅使大學(xué)生的群體情緒受到影響，同時增加了高校進(jìn)行思想政治教育輿論引導(dǎo)的難度。

四、高校利用“雙微平臺”推進(jìn)思想政治教育工作的策略在明確高校建設(shè)“雙微”平臺中遇到的現(xiàn)實困境之后，便需要著手解決并克服這些難題，使高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新、走向智能，逐步形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的完整體系。

（一）創(chuàng)新教育模式，實現(xiàn)教育合力

在“微時代”下，“雙微”平臺內(nèi)的海量優(yōu)質(zhì)資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多元化，學(xué)生可以在碎片化的閱讀方式中接受思想政治教育信息的傳播。為始終保持思想政治教育者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，高校必須在滿足學(xué)生個性化需求的前提下，結(jié)合平臺優(yōu)勢對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以確保傳統(tǒng)教育者在“雙微”平臺建設(shè)中的權(quán)威性。第一，課堂為主，平臺為輔。新時期的思想政治教育應(yīng)以課堂為主陣地，在立足書本的基礎(chǔ)上利用“雙微”平臺結(jié)合社會熱點進(jìn)行探討，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的有效交互，針對思想政治教育話題開展討論，其中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想上的交流與碰撞，使思想政治教育的內(nèi)容與形式變得更為生動有趣。第二，密切關(guān)注，平等互動。思想政治教育者可利用平臺的自由性與開放性，及時了解學(xué)生發(fā)布的信息，并予以密切關(guān)注，以了解他們最真實的想法。在此基礎(chǔ)上洞察學(xué)生思想變化，幫助學(xué)生排解壓力，釋疑解惑，以此來推進(jìn)后續(xù)思想政治教育工作的開展。

（二）挖掘技術(shù)優(yōu)勢，整合碎片資源

思想政治教育信息是否進(jìn)行了有效、系統(tǒng)化的優(yōu)化整合，直接影響了教育的實效性。以往為迎合用戶碎片化閱讀形式發(fā)布的單一、簡短的信息在內(nèi)容方面缺乏有效整合，其方向性、目的性都受到了極大挑戰(zhàn)，最終導(dǎo)致資源過于分散，難以形成思想政治教育合力。因此高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變視角，將整個思想政治教育資源看作是一件能夠為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的“產(chǎn)品”，在具備這種“產(chǎn)品”的眼光中改變以往的工作態(tài)度，將“雙微”平臺內(nèi)的相同功能進(jìn)行合并，尤其是官方所推廣的平臺，做到讓學(xué)生“一鍵登錄、查閱所有”，進(jìn)一步擴(kuò)大平臺優(yōu)勢。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度、正確引導(dǎo)價值觀念

“雙微”平臺運(yùn)行于大數(shù)據(jù)背景下，對于信息的發(fā)布有很大的自主性，在其發(fā)揮優(yōu)勢的同時負(fù)面信息的影響也不容小覷，近年來各類虛假信息事件頻頻發(fā)生，大學(xué)生的情緒很容易被輿論所煽動，造成嚴(yán)重的社會影響，因此高校必須加強(qiáng)“雙微”平臺的監(jiān)管力度，正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀的形成。首先，建立機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格篩選平臺信息。高校應(yīng)建立“雙微”平臺的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，維護(hù)平臺的正常運(yùn)營和維護(hù)，對平臺采取嚴(yán)格的管制機(jī)制。其次，及時引導(dǎo)，堅持正確輿論導(dǎo)向。高校與思想政治教育者要重點關(guān)注學(xué)生在意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)的教育與引導(dǎo)，傳播正面信息，提高學(xué)生看待信息的廣度與深度。最后，輿論導(dǎo)向必須正確，弘揚(yáng)社會主旋律，同時密切關(guān)注學(xué)生情緒，營造高校大學(xué)生正確使用“雙微”平臺的良好氛圍。五、結(jié)語時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，“雙微”平臺作為移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)成為了信息傳播與言論發(fā)布的重要平臺，改變了人們獲取信息的方式與思想認(rèn)知習(xí)慣?，F(xiàn)代高校必須相應(yīng)地進(jìn)行開拓創(chuàng)新，將“雙微”平臺建設(shè)與思想政治教育工作緊密結(jié)合起來，形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系，將平臺獨(dú)特優(yōu)勢充分發(fā)揮，在為教育事業(yè)注入新鮮血液的同時彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育模式下的缺陷，在強(qiáng)化學(xué)生意識形態(tài)教育下推動高校思想政治教育工作順利開展。

作者:劉書良

互聯(lián)網(wǎng)下的思政教育篇3

社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步使得現(xiàn)代大學(xué)生的競爭環(huán)境愈發(fā)嚴(yán)峻，這就需要高校教師對學(xué)生開展有效的思政教育工作，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀與社會觀，這也是目前各大高校教育的重要工作目標(biāo)與工作內(nèi)容。除此以外，如今已經(jīng)處在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，這種新奇的觀念與理念不斷沖擊著大學(xué)生的思想，對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，也給高校教師進(jìn)行思政教育工作帶來了不小的困難[1]。因此，高校教師應(yīng)該正確重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而對高校學(xué)生的思想狀況進(jìn)行綜合了解，對其開展更加具有針對性的教育。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代對高校學(xué)生思想政治教育的影響分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)對高校學(xué)生產(chǎn)生的積極影響

首先，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)有效地提升了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。高校教師在對學(xué)生進(jìn)行教育工作時，勢必會引入信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸成為知識傳播的主體，從根源上打破了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓高校教師在教學(xué)時緊緊發(fā)揮引導(dǎo)性作用，充分保證了高校學(xué)生成為思想政治教育工作的主體，保證了高校學(xué)生的主觀能動性，使高校學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)與思政教育有關(guān)的知識。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使高校學(xué)生可以理解更多的思政教育知識。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有效地增加了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源和信息的方式，學(xué)習(xí)資源更加多元化。高校學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過程中，明顯增加了獲取信息的渠道，搜索信息和資源的方式也顯得更加智能化，為高校教師對學(xué)生進(jìn)行思政教育工作帶來了極大的便利，使高校教師可以從多元化的內(nèi)容、多維度的角度對學(xué)生進(jìn)行思政教育[2]。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還可以彌補(bǔ)高校教師思政教育內(nèi)容的不足，幫助高校學(xué)生對思政教育的知識進(jìn)行更好地掌握。

（二）互聯(lián)網(wǎng)對高校學(xué)生產(chǎn)生的消極影響

眾所周知，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息傳播的速度更快，傳播渠道也更加趨向于多元化，為我們的生活帶來了較多的便利。在高校思政課程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，雖然可以有效地發(fā)揮高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，豐富學(xué)生獲取信息與資源的渠道，但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用給高校思政教育工作也帶來了一定的負(fù)面因素，具體主要有以下兩方面的消極影響。首先，明顯降低了高校教師在思政教育工作過程中的效用。當(dāng)高校教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行思政教育工作時，打破了傳統(tǒng)教育方式的束縛，降低了高校思政教師在課堂中的主導(dǎo)性。但是，高校教師在運(yùn)用傳統(tǒng)方式對學(xué)生進(jìn)行思政知識講解時，通常都是運(yùn)用口頭講解的方式傳授知識，高校教師可以運(yùn)用這種方式，將自己對思政知識的理解融入整個課堂之中。準(zhǔn)確地說高校教師在講解這些知識的過程中，就已經(jīng)將思政內(nèi)容的核心知識進(jìn)行了提取，學(xué)生只需要對其進(jìn)行理解與記憶就可以了。反而在課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以后，雖然學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，但是教師卻不能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果展開及時的檢查，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無法得到確切保障。其次，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，雖然信息內(nèi)容多元化，但是卻無法保證這些信息的質(zhì)量。在高校思政教育的過程中，高校教師或者學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得更加多元的信息，使原本的思政知識變得更加豐富，但是這些思政知識也存在魚龍混雜的問題，并不能完全地保證這些思政知識的質(zhì)量。有時候利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得的思政知識，常常會夾雜一些其他的信息，并且這些信息嚴(yán)重違反了思政教育目標(biāo)，從而影響了高校學(xué)生的思想，對學(xué)生的未來發(fā)展造成了嚴(yán)重的危害[3]。

二、在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校教師對學(xué)生進(jìn)行思政教育工作時存在的不足

（一）難以全面地理解學(xué)生的真實思想

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，各種信息技術(shù)飛速發(fā)展，高校學(xué)生的交流渠道發(fā)生了非常大的變化，高校學(xué)生除了與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行交流以外，他們還會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接觸社會，體驗與校園生活不同的感覺。在互聯(lián)網(wǎng)時代下各種電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)交流平臺應(yīng)運(yùn)而生，使得高校學(xué)生的大部分時間都花費(fèi)在這些電子設(shè)備和平臺上面，完全無暇于學(xué)習(xí)而且互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的思想和行為的約束力非常小，但影響力卻極大，久而久之，高校思政教師就不能將學(xué)生的真實思想狀況進(jìn)行掌握，使得高校教師的思政教育工作無法高效地開展。

（二）弱化了高校教師教育的主導(dǎo)性

如今，很多新興、熱門的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被高校學(xué)生熟練掌握，使得學(xué)生獲取與接收信息的方式越來越多，學(xué)生在網(wǎng)上沖浪的主動性也變得更加強(qiáng)烈。但是在高校教師進(jìn)行思政教育工作時與學(xué)生進(jìn)行交流是非常重要的?？墒怯捎诙喾矫嬉蛩氐挠绊?，很多教師在使用新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時并不如學(xué)生，這就導(dǎo)致了高校教師在對學(xué)生傳授思想政治教育知識時，教師則處于被動或者落后的情況。而且因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，思政教師所講解的很多思想知識或者理念，已經(jīng)被學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)效果大打折扣[4]。除此以外，因為高校教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時還不夠熟練，在講解思政知識的過程中只是以教材內(nèi)容為主，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，也無法提高思政教育的質(zhì)量。

（三）高校學(xué)生所接收到的信息無法得到有的監(jiān)督

隨著越來越多的信息技術(shù)出現(xiàn)，使得信息輸送的速度更加快捷、迅速，學(xué)生在任何地點、任何時間只需要運(yùn)用自己的手機(jī)就可以接收各種信息，可是這些信息的來源、安全性和真實性都無法保證，一旦高校學(xué)生接觸的信息是不良信息，就有可能對學(xué)生的思想產(chǎn)生不好的影響，使學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差狀況。雖然高校正在加大力度對學(xué)生加強(qiáng)思政教育，但是依舊無法對學(xué)生所接收到的信息進(jìn)行有效監(jiān)管，只能依靠學(xué)生自己的認(rèn)知能力辨別這些信息。但是我國高校學(xué)生在上大學(xué)之前學(xué)習(xí)環(huán)境都處于封閉狀態(tài)，對社會中的各個現(xiàn)象并不能進(jìn)行全面的認(rèn)識，而且高校學(xué)生本身的自制力和思想覺悟還比較低，很容易受到不良信息的影響，這就給高校思政教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。

三、在互聯(lián)網(wǎng)時代下，對高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的優(yōu)化措施

（一）培養(yǎng)師資力量，建設(shè)一支強(qiáng)有力的思想政治教育隊伍

在高校對學(xué)生進(jìn)行思政教育的過程中，思政教師是主要的負(fù)責(zé)人和支撐力量。因此，想要在互聯(lián)網(wǎng)時代下對學(xué)生進(jìn)行高效的思想政治教育，高校就必須結(jié)合時代的背景，培養(yǎng)師資力量，建設(shè)一支強(qiáng)有力的思想政治教育隊伍。首先，高校思政教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流。想要對高校學(xué)生進(jìn)行高校的思想政治教育，就必須全面地了解高校學(xué)生的思想狀況，才能根據(jù)學(xué)生的具體狀況，實施有效的措施，采取針對性的思政內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育。而且思政教師與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，還能在潛移默化過程中對學(xué)生的價值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，起到事半功倍的作用。其次，思政教師要強(qiáng)化自己理論知識的學(xué)習(xí)。高校對學(xué)生進(jìn)行思政教育與其他的知識性學(xué)習(xí)不同，思政教育更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價值觀、世界觀和道德觀。那么在這種要求下，就需要思政教師不斷地提升自己的理論知識，并且在進(jìn)行思政教學(xué)的過程中增加一些趣味性，使學(xué)生對思政知識有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情[5]。最后，思政教師不僅需要擁有豐富的理論知識，在教學(xué)過程中也需要提升教育方式。思政教師帶隊學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時要充分地展現(xiàn)自己的人格魅力，將自己的教學(xué)特色展現(xiàn)出來，在教學(xué)時多舉例論證從而豐富思政知識的內(nèi)容。思政教師還需要在教學(xué)時與學(xué)生一起關(guān)注當(dāng)下比較熱點的問題，充分將學(xué)生的注意力吸引在課堂之中。除此以外，思政教師還應(yīng)該多留一些時間，讓學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的意見，加深自己對學(xué)生的了解。

（二）加大力度進(jìn)行思想政治教育的宣傳，優(yōu)化思想教育的環(huán)境

我國高校在教育教學(xué)的過程中，始終都認(rèn)識到了思想政治教育的重要性，并且在教育的過程中也取得了非?？捎^的成績。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高校不能僅僅滿足于過去的成績，更加應(yīng)該創(chuàng)新思想政治教育方法，使高校的思想政治教育環(huán)境更加完善。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，我國的各大高校已經(jīng)在自己的網(wǎng)站上推出了與思想政治教育有關(guān)的內(nèi)容，并且在信息技術(shù)的支持下搭建了思想政治教育宣傳的平臺。但是，目前高校所搭建的思想政治教育宣傳平臺仍然存在內(nèi)容空洞、宣傳力度較小的問題。因此，高校必須采取有效的措施，加大思想政治教育宣傳力度。首先，高校在搭建思想政治教育宣傳網(wǎng)站時，可以利用師生共同管理的模式進(jìn)行思想政治教育的宣傳。一方面讓學(xué)生參與思想政治教育宣傳的過程中，可以加深學(xué)生對思想政治知識的印象，使其更好地消化和掌握思想政治的內(nèi)容。另一方面，學(xué)生的加入可以增加網(wǎng)站的管理人員，使思想教育宣傳網(wǎng)站的日常維護(hù)管理工作更加完善，保證了網(wǎng)站的正常運(yùn)營。其次，除了讓學(xué)生參與思想政治宣傳網(wǎng)站的搭建外，高校還可以積極地利用公眾號、抖音號、微博等一些新興信息技術(shù)吸引學(xué)生，使學(xué)生成為思想政治教育工作傳播的載體，讓學(xué)生在觀看手機(jī)、觀看各種信息內(nèi)容的同時，潛移默化地接受思想政治教育。在互聯(lián)網(wǎng)時代下信息更新的速度非?？欤咝Ｋ颊處熤挥信c學(xué)生進(jìn)行實時的互動，才能使思想政治教育工作更加具有專業(yè)性和實效性。最后，高校要利用自身的優(yōu)勢與一些官方媒體進(jìn)行深入的交流，如人民網(wǎng)、求是網(wǎng)等，并且高校還可以在自己的思想政治宣傳平臺中推出特色的政治專欄，從而充實學(xué)生的政治生活。

（三）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，創(chuàng)設(shè)良好的監(jiān)督環(huán)境

如今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為了人們生活與學(xué)習(xí)過程中不可缺少的東西，但是互聯(lián)網(wǎng)中的信息魚龍混雜，摻雜著很多不良的信息，一旦有學(xué)生接受這些不良的信息，就有可能給學(xué)生的思想造成不利的影響。因而，高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一直是高校重點關(guān)注的問題。高校為國家與社會的發(fā)展培養(yǎng)人才，必須對自己的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督管理，凈化高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。當(dāng)下社會上時時刻刻在發(fā)生很多熱點問題，但是高校學(xué)生的思想非常單純，對網(wǎng)上那些虛假的信息辨別能力較低，同時高校的學(xué)生又非常想要表達(dá)自己的想法，非常渴望獲得其他人的認(rèn)可，這就使得一些高校學(xué)生容易被不法分子所利用和誘導(dǎo)，從而扭曲了學(xué)生的思想與價值觀[6]。因此，高校思政教師在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中，應(yīng)該時刻關(guān)注與高校相關(guān)的信息平臺，捕捉這些信息中的不良信息，從而對學(xué)生進(jìn)行更加高效的思想教育工作。首先，高校必須采取一些手段，優(yōu)化自身的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高校可以采取一些信息技術(shù)對自身的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)管，對各種網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行甄別。其次，高校思政教師必須具備堅定的政治立場。在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，如若看到不良的信息，必須堅決抵制，從而鞏固高校的思想政治教育成果，使學(xué)生對思想政治教育有更深的認(rèn)識。四、結(jié)束語綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息傳播的速度得到了加快，各種思想政治觀念也得到了交流與碰撞。面對變化莫測、晦暗不明的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，高校必須正視自己的思想政治教育工作。高校思政教師要充分分析互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的不利影響和積極影響，并且也要分析自己教學(xué)過程中的不足，這樣才可以在互聯(lián)網(wǎng)背景下對學(xué)生進(jìn)行高校的思想政治教育，使學(xué)生具備正確的價值觀和世界觀，保證學(xué)生具備純潔的思想政治觀。

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作者:康健 單位:西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院