序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的信息技術課程改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

信息技術課程改革篇1

在網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，信息技術的應用范圍正在不斷拓展，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，在信息技術課程教學方面投入了大量的精力，也取得了不錯的實施效果。但是在高職信息技術課程教學實踐中，許多教師采用的教學方式仍然存在一定的局限性，教師習慣于以自身為主導，對信息技術的理論性知識進行解讀，卻沒有真正考慮到學生在信息技術課程學習中的實際表現(xiàn)以及學習狀況。這是影響高職信息技術課程教學質(zhì)量的重要因素，同時也在一定程度上阻礙了學生信息素養(yǎng)的有效鍛煉和培養(yǎng)。面對現(xiàn)階段高職信息技術課程教學存在的不足，教師應當積極創(chuàng)新工作思路，以協(xié)作學習為導向，推動高職信息技術課程教學模式的進一步優(yōu)化，從而有效幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，促進學生自主學習能力的全面進步與發(fā)展。

一、協(xié)作學習視角下推動高職信息技術課程改革面臨的問題

（一）教師對協(xié)作學習缺乏重視

當前許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在信息技術課程教學工作中，沒有真正考慮到協(xié)作學習的重要性，許多教師錯誤地認為協(xié)作學習浪費了正常的教學時間安排，從而導致協(xié)作學習活動沒有得到全面的落實。由于對協(xié)作學習的重視程度不高，教師在教學活動中仍然采用傳統(tǒng)的教學手段對學生進行教育和指導，一味地強調(diào)說教，而忽略了師生之間的互動和交流，導致高職信息技術課程改革無法落到實處。

（二）協(xié)作學習中分組缺乏合理性

分組分工是協(xié)作學習的重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段許多教師并沒有考慮到對小組劃分的嚴謹性，通常只是強調(diào)學生在學習過程中的自主分工，而沒有真正關注學生的學習特點和認知需求。這樣一來學生很難真正處于良好的成長環(huán)境，在解決問題時無法獲得深刻的學習感悟。還有許多教師只是按照座位次序?qū)W生進行隨機分組，而沒有真正考慮到小組成員之間的互補性和協(xié)調(diào)性，這樣一來學生在協(xié)作學習中很難真正憑借自身的力量解決問題，協(xié)作學習的整體氛圍難以得到有效營造。

二、協(xié)作學習視角下推動高職信息技術課程改革的有效策略

（一）提高教師協(xié)作學習活動組織能力

教師是高職信息技術課程教學活動的組織者，同時也是信息技術課程改革的主要推動者，從某種程度上來看，教師的教學能力直接影響到了協(xié)作學習的推廣情況。為了有效發(fā)揮協(xié)作學習在高職信息技術課程教學中的價值，教師應當對自身提出更高要求，積極學習協(xié)作學習的相關理念，并且將協(xié)助學習活動與信息技術課程教學緊密關聯(lián)在一起，更好地服務于學生的個性化發(fā)展需求。開展協(xié)作學習活動，意味著教師需要具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，既要考慮到學生的學習特點，同時也要關注學生在課程學習中表現(xiàn)出的積極性，通過教師自身對教學經(jīng)驗的總結，更好地提高協(xié)作學習活動的組織能力。從師資隊伍建設的角度來看，高職院校應當充分關注對信息技術課程教師的培訓和指導，一方面基于網(wǎng)上的教研機制，推動校內(nèi)的師資互動和交流，將協(xié)作學習放在首位對信息技術課程教學模式進行深入探討。通過這樣的方式實現(xiàn)校內(nèi)資源整合，并且推動教師隊伍整體素質(zhì)的不斷進步和發(fā)展。對高職院校還應積極邀請專家學者到校指導工作，根據(jù)協(xié)作學習的相關理論，對教師提出更高要求，結合高職學生的成長特點以及本校的辦學情況，對協(xié)作學習模式做出進一步的優(yōu)化，從而真正服務于學生的成長需求，確保高職信息技術課程教學的實效性。

（二）基于學情合理劃分學習團隊

劃分學習團隊是高職信息技術課程中寫作學習，順利落實的基礎和前提，為此教師必須充分重視對學習團隊成員的有效調(diào)整和優(yōu)化，既要關注學生的學習狀況，同時也要尊重學生的主觀意愿，盡可能地突出學習團隊不可替代的教育輔助效果。教師作為協(xié)作學習活動的組織者，應當在分組中發(fā)揮自身的引導作用，確保小組成員之間能夠有效協(xié)調(diào)和互補，為協(xié)助學習的落實奠定良好基礎。

1.尊重學生主觀意愿

學生是高職信息技術課程的主體，在協(xié)作學習活動中，教師應當尊重學生的主觀意愿，鼓勵學生自行組建學習小組，通過這樣的方式讓小組成員之間具有更強的默契和配合度，從而服務于學生的學習需求。尊重學生的選擇并不意味著教師要放任學生，而是能夠在教學活動中幫助學生，了解協(xié)作學習的重要性，并且在一定程度上引導學生自我反思。首先思考自己能為團隊帶來什么，同時也要思考團隊協(xié)作對個人學習的積極作用，在學生具備一定自我認知的情況下，才能更好地實現(xiàn)有效分組的目標。在教師的有效推動下，學生能夠及時轉(zhuǎn)變學習觀念，并且結合自身對信息技術知識的探索需求，主動與他人交往，在此過程中培養(yǎng)學生較強的團隊協(xié)作意識。

2.對學生分組做出動態(tài)調(diào)整

在學生自行分組的基礎和前提下，教師應當轉(zhuǎn)變教學思路，根據(jù)學生的學習狀況作出動態(tài)性的分組調(diào)整，一方面考慮到學生的學習能力，另一方面也要關注學生在協(xié)作學習活動中表現(xiàn)出的性格特點。通過這樣的方式確保小組合作能夠得到全方位的落實，讓協(xié)作學習發(fā)揮應有的效果。但是必須具備較強的觀察和統(tǒng)籌能力，既要考慮到學生在寫作學習中表現(xiàn)出的探究欲望，同時也要從學情的角度出發(fā)，對小組成員作出相應的調(diào)整，盡可能地實現(xiàn)組內(nèi)的協(xié)調(diào)與互補。教師應當將性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生放在一個小組，通過這樣的方式調(diào)動學生的積極性，讓小組協(xié)作學習的氛圍更加活躍，避免所有組員都不愛說話而導致協(xié)作學習死氣沉沉。從信息技術素養(yǎng)的角度來看，教師應當將學習能力較強的學生和學習基礎相對薄弱的學生放在一個小組，通過幫扶結對的方式營造良好的課堂氛圍，并且在有效的協(xié)作活動影響下增進學生之間的情感，營造良好的集體氛圍。

（三）基于任務驅(qū)動提高協(xié)作學習針對性

幫助學生明確學習重點是協(xié)作學習活動有效落實的關鍵，為此教師必須具備較強的統(tǒng)籌能力，能夠根據(jù)信息技術教學的主要內(nèi)容選擇適當?shù)膶W習項目，并通過對小組成員的有效教育和指導，帶給學生更加深刻的學習感悟。服務驅(qū)動是協(xié)作學習的重要組成部分，這是應當作為學生信息技術課程學習的引路人，通過設置任務的方式，幫助學生明確學習重點，并以此為基礎，突出學生的主觀能動性，讓每位學生都能夠在學習和探究信息技術知識的同時獲得深刻的認知感悟，并且在學習任務的驅(qū)動下不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

1.結合學生學習基礎控制任務難易度

為了突出任務驅(qū)動教學的價值，教師必須充分重視對任務的合理設置，既要關注學生的學習基礎，同時也要考慮到信息技術課程的主要教育內(nèi)容。通過對任務難度的有效把控，讓學生在學習過程中能夠及時調(diào)整學習狀態(tài)，并且做到主動解決學習問題，以實現(xiàn)學生學習能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。但是在設置任務時，要考慮到學生的學習積極性，同時也要思考如何讓任務變得生動有趣，從信息技術教學的主要內(nèi)容出發(fā)，思考如何拓寬學生的知識面，并且在教學過程中把握好任務的整體難易度，確保任務驅(qū)動得到全面落實。教師設置的信息技術課程學習任務不宜難度過高，避免學生在學習過程中無法解決問題而產(chǎn)生挫敗感，進而影響到學生對信息技術課程的整體態(tài)度。教師設置的學習任務難度同樣不宜過低，避免學生輕易完成任務后產(chǎn)生自負心理。除了由教師提出協(xié)作學習任務外，還應充分關注學生的相關意見和反饋，根據(jù)信息技術課程教學的相關要求，鼓勵學生自行設計相關的寫作學習項目，在對教材中的項目內(nèi)容進行加工的基礎上不斷豐富學生的學習體驗，讓任務難易度得到有效調(diào)整。在明確清晰的學習任務驅(qū)動下，學生能夠根據(jù)自身的學習特點快速調(diào)整學習狀態(tài)，并且始終樹立明確的學習目標，共同完成任務。

2.創(chuàng)設教學情境突出學習任務的特點

高職信息技術課程教學應當關注對學生學習行為的有效指導，在采用協(xié)作學習方法開展教學活動時，教師應當對已經(jīng)設計好的任務進行深刻的解讀，既要關注任務本身的基礎性需求，同時也要盡可能地突出任務的趣味性和真實性特點。通過這樣的方式讓每位學生都能夠及時調(diào)整學習狀態(tài)，并且在主動分析和解決學習問題的同時，獲得更加深刻的學習感悟。教師設置的任務應當具有較強的協(xié)同性和互補性，在任務的基礎上借助信息技術資源向?qū)W生展示任務的主要內(nèi)容，從而有效幫助學生理解學習要點，并且及時幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)。這就要求教師能夠具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在對學生進行全面教育和指導時，需要聽取學生的意見和反饋，既要從學情出發(fā)對情境化的內(nèi)容進行來源，同時也要從學生的認知規(guī)律著手，帶給學生更加深刻的情境體驗。根據(jù)高職信息技術課程教學的相關內(nèi)容，教師應當對情境化活動作出適當調(diào)整，一方面利用多媒體設備帶給學生更加深刻的感官沖擊，另一方面也要通過互動交流的方式引出學習任務的相關主題，并以此為基礎，讓學生始終保持對任務探究的高度熱情，并且實現(xiàn)理論與生活的實際融合。在充分關注高職學生成長背景的情況下，教師應當設置具有較強生活利益的情境，在此基礎上明確學習任務，重點讓學生能夠快速調(diào)整學習狀態(tài)，并且主動制定相關的實踐策略。

3.教師主動參與信息技術學習項目

有效了解和觀察學生在協(xié)作學習中的具體表現(xiàn)，教師應當積極主動地參與相關的學習任務，并且以項目參與者的角度對相關的學習活動進行指導，既能夠在課堂上有效維護紀律，同時也可以基于學生的學習表現(xiàn)和需求快去調(diào)整活動的組織思路。這就意味著這是需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，既要關注學生在個體成長方面的需求，同時也要考慮到在解決學習問題時做出的整體反饋，盡可能地對學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)管，在學生遇到問題時，第一時間幫助學生答疑解惑，并且以活動參與者的身份拉近與學生之間的距離。在與高職學生相處時，教師應當明確自身的定位，只是以普通參與者的身份提出自己的觀點和看法，當學生在探究任務遇到問題時，應當及時地幫助學生解決問題，并且指引學生憑借獨立思考完成相關的學習任務。面對學生在項目學習活動中的實際表現(xiàn)和學習特點，教師還需要對學生作出全面的教育和指導，這樣一來學生能夠真正有效的優(yōu)化實踐流程，并且在分析和思考問題的同時，發(fā)揮自身的主觀能動性。在教師主動積極參與學習任務的基礎上，學生的學習態(tài)度能夠發(fā)生直接轉(zhuǎn)變，為了有效消除學生的緊張感，教師可以適當?shù)販p少發(fā)言次數(shù)，而是認真傾聽學生的想法，從而真正實現(xiàn)有效的協(xié)作學習。

4.搭建項目成果展示的學習平臺

高職信息技術課程教學中的協(xié)作學習應當是協(xié)作與競爭并存的，為此這是應當為學生搭建項目學習的成果展示平臺，讓學生能夠在展示學習成果的基礎上獲得更加深刻的學習感悟。就意味著教師需要對協(xié)作學習的形式作出適當調(diào)整，一方面保留協(xié)作學習良好的氛圍，同時也要考慮到學生在協(xié)作學習中的實際狀況，根據(jù)學生的認知觀念和學習特點，對相關學習活動作出進一步的調(diào)整，以小組比拼的方式帶給學生更加深刻的學習感悟，并且在展示學習成果的平臺上，讓學生形成良性競爭，確保學生能夠真正及時地調(diào)整學習狀態(tài)，并且為了集體榮譽而深入地探究知識。高職信息技術課程中包含著平面設計方面的知識點，為此教師可以組織以小組為單位的平面設計比賽，要求學生按照特定的主題運用信息技術進行平面設計，并且以作品為評價依據(jù)，實現(xiàn)小組之間的有效競爭。在教師的有效推動和指引下，學生能夠真正為了小組榮譽而不斷探索知識，并且在分析和思考問題的同時獲得更加深刻的認知感悟。

（四）基于協(xié)作學習活動優(yōu)化評價機制

教學評價活動是高職信息技術課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，在基于協(xié)作學習開展教學評價的過程中，教師既要考慮到學生，在協(xié)助學習活動中取得的成果，同時也要格外關注學生的實際學習表現(xiàn)。能夠以科學的評價機制幫助學生快速調(diào)整學習狀態(tài)，更好地引導學生主動參與寫作學習，并且適應協(xié)作學習活動。這就意味著教師需要深入觀察學生的學習動態(tài)和表現(xiàn)，根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整評價的標準，一方面考慮到學生的學習需求，另一方面也要從學生思維以及創(chuàng)造力的角度出發(fā)進行評價，確保評價活動能夠發(fā)揮應有的作用。

1.關注協(xié)作學習過程表現(xiàn)，實施激勵教育

高職信息技術課程的協(xié)作學習活動中，教師需要把握好學生的整體學習狀況，以過程為導向?qū)W生進行評價，并且結合激勵教育的相關要求，對評價活動做出適當?shù)恼{(diào)整，盡可能地突出學生的學習特征，在評價活動中幫助學生培養(yǎng)學習自信心。教師應當充分肯定學生在協(xié)作學習中的學習表現(xiàn)，采用鼓勵和贊美的語言幫助學生正確認知自我，并且以此為基礎培養(yǎng)學生的學習自信心。實際上高職學生本身文化基礎較微薄，在學習過程中容易被他人否定，因此許多高職學生自身內(nèi)心較為敏感。在開展評價活動時，教師應當充分肯定學生付出的努力，并且對學生進行激勵式教育，讓每位學生都能夠正確看待自我，并且及時調(diào)整學習狀態(tài)，始終保持對信息技術課程高度的學習熱情。

2.建立多元主體評價機制，引導學生相互評價

科學嚴謹?shù)脑u價活動應當具有多元主體的特點，教師在對協(xié)作學習進行評價時，不僅要強調(diào)自身對學生的整體評價，同時也要突出學生的主觀能動性，引導學生之間相互評價。通過這樣的方式讓學生的學習積極性得到有效調(diào)動，并以此為基礎更好地幫助學生實現(xiàn)自我認知，讓學生在寫作學習活動中能夠獲得更加深刻的學習感悟。對多元主體的評價機制意味著教師需要關注學生在學習活動中的整體表現(xiàn)，并且鼓勵學生進行自我評價，要求學生之間相互評價，通過這樣的方式營造良好的學習氛圍，并且?guī)椭鷮W生在學習過程中主動調(diào)整學習觀念。第三協(xié)作學習活動本身是學生之間相互溝通交流，并且解決學習問題的過程在相互評價時，學生能夠主動發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并且學習優(yōu)點，在成長過程中實現(xiàn)自我反思。在學生之間相互評價的同時，小組團隊氛圍更加活躍，學生之間能夠相互信任，相互贊美，共同進步。綜上所述，基于協(xié)作學習視角開展高職信息技術課程，教學改革是推動高職信息技術教學質(zhì)量提升的重要保障，也是有效培養(yǎng)高職學生信息素養(yǎng)的必然要求。只有如此，才能真正推動高職信息技術課程的全面改革與創(chuàng)新，以行之有效的協(xié)作活動為平臺，不斷促進學生綜合素質(zhì)的全面進步和發(fā)展。

作者:閆衛(wèi)剛 單位:陜西警官職業(yè)學院信息技術系

信息技術課程改革篇2

移動通信課程是我國本科教育院校中專業(yè)學生的必修課程之一，該課程在教學中具有專業(yè)性強、內(nèi)容零散且繁雜等特點[1]。隨著中國5G時代的到來，與移動通信課程教學相關的內(nèi)容發(fā)生了更新，如何在較短時間內(nèi)使學生適應此門課程、精準把握教學的質(zhì)量，成了現(xiàn)階段教學的重點。在網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的支撐下，三網(wǎng)融合政策逐步落實，移動通信運營商的建設已相對完善，產(chǎn)業(yè)鏈基本健全，為了輔助相關產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，運營商加大了人才的引進力度，并增加了每年在高校招聘的人才規(guī)模。但是由于移動網(wǎng)絡的發(fā)展需要信息技術作為支撐，而在信息化技術支撐下的移動通信系統(tǒng)又是一個高精度和復雜的系統(tǒng)，因此，移動通信運營商對于人才的要求逐年提升[2]。就職于技術崗位的人才不僅應具有扎實的理論知識，也應當具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，懂得對社會發(fā)展形勢的洞察，可以及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與市場變更動向?qū)\營商移動通信網(wǎng)絡建設給予決策支持與幫助。為了滿足學生的畢業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)化高校對此門課程的現(xiàn)有教學模式，此次研究將以信息技術環(huán)境作為研究背景，以移動通信課程為例，對課程教學改革路徑展開探討，優(yōu)選高質(zhì)量教學手段，將互聯(lián)網(wǎng)作為載體，提高學生專業(yè)能力的同時，使學生具備信息化思維。

1教學改革要求

高校開展教學改革工作的主要目的是提高人才就業(yè)率，提升畢業(yè)學生與社會優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位的匹配成功率，因此，在開展相關研究前，高校應明確并正確認知社會發(fā)展對移動通信專業(yè)人才就職提出的要求。人才在求職就業(yè)過程中，其個人具備知識的廣度與掌握技術的深度，可以作為評價人才綜合能力的指標。在人才經(jīng)過系統(tǒng)化與專業(yè)化的教學指導后，應當基于職業(yè)發(fā)展角度，對人才培養(yǎng)方案進行專項調(diào)整。因此，下述將從兩個方面，對信息技術環(huán)境下移動通信課程教學改革要求進行分析。其一，教學改革要遵循信息化原則，所有的教學行為、教學方法與教學手段應當符合信息技術環(huán)境下的教學要求。在教學中，教師應當使用計算機教育手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，以此種方式，提高學生對信息化技術的認知。其二，教學改革工作的實施要嚴格遵循“合需求”“淺理論”“寬基礎”“重應用”等原則。即教學中教師所采取的教學行為應符合人才可持續(xù)發(fā)展需求，滿足人才全面發(fā)展與順利就業(yè)要求[3]。同時，由于移動通信課程是一門技術性與實踐性較強的課程，因此，教師在執(zhí)教過程中，應合理壓縮理論知識的教學內(nèi)容，并在原有教學的基礎上，拓寬基礎知識的教學路徑，使學生掌握與移動通信相關的知識，豐富學生的認知體系。此外，在教學中應注意將社會發(fā)展形勢與行業(yè)發(fā)展趨向為導向，尤其在實踐教學中，高校應注意與合作單位或移動通信運營商之間的信息交互，將需求作為導向，致力于培養(yǎng)專項性人才，并在優(yōu)化或整改教學內(nèi)容時，實現(xiàn)將理論與實踐的融合，保證改革優(yōu)化方向標準。

2移動通信課程教學模式現(xiàn)狀

2.1教學手段缺少信息化技術作為支撐

移動通信課程是一門在信息化技術環(huán)境下衍生的專業(yè)課程，因此，該課程相關的教學手段與信息化行業(yè)息息相關。但在深化討論與研究課程教學時發(fā)現(xiàn)，該課程的教學手段不僅存在單一性問題，也由于缺少信息化技術作為支撐，導致教學工作實施一直無法達到既定的效果[4]。教學手段缺少信息化技術支撐的問題主要有5點，分別是教學手段單一、固化，教學缺少信息化技術手段，演示設備結構簡單，演示內(nèi)容通常為調(diào)試，學習方法多為觀看、觀察。該問題嚴重影響教學質(zhì)量，將導致的結果可以總結為兩點：其一是教師的教學方法缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)代的信息化技術脫節(jié)，仍沿用老舊的傳統(tǒng)教學方式，導致學生的積極性、學習效果等不高；其二是教學融入信息化技術，改變教學模式，由僅通過觀察式學習，變?yōu)閯邮植僮鳎岣邔W生的實踐能力和專業(yè)技術水平，同時提高學生的自主能動力。高校倘若仍按照傳統(tǒng)的教育模式開展教育工作，不僅會出現(xiàn)人才與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)的問題，也會出現(xiàn)難以適應社會工作環(huán)境的現(xiàn)象，最終只會在行業(yè)人才高速更新下被淘汰。

2.2教學內(nèi)容與行業(yè)技術發(fā)展一致性

移動通信專業(yè)教學內(nèi)容應當與行業(yè)發(fā)展保持一致，無論是從前端建設，或是終端運營，都應當隨著社會技術的變革而不斷發(fā)生變化。尤其在5G通信時代，逐步淘汰部分以4G作為前沿的知識。但由于大規(guī)模更改教學內(nèi)容與支撐教材工作量較大，高校一直未能落實此項工作的執(zhí)行，導致高校移動通信專業(yè)教學內(nèi)容存在滯后性問題[5]。甚至在一部分教材中，未涉及與移動通信應用環(huán)境相關的內(nèi)容，高校素質(zhì)教育工作中，重理論的現(xiàn)象十分嚴重，此種現(xiàn)象導致了高校移動通信課程教學內(nèi)容與行業(yè)技術發(fā)展嚴重脫節(jié)，學生無法通過學習掌握行業(yè)發(fā)展方向，更無法通過學習具備前沿技術與知識。

3教學改革路徑

依據(jù)上述信息技術環(huán)境下移動通信課程教學改革要求和移動通信課程教學模式現(xiàn)狀，提出信息技術環(huán)境下移動通信課程教學改革路徑探討。信息技術環(huán)境下移動通信課程教學改革路徑主要分為三部分，分別為基于多媒體技術的移動通信課程教學內(nèi)容擴充、基于線上教學App的移動通信課程教學手段創(chuàng)新和基于信息技術開發(fā)移動通信課程教學虛擬實驗室，下文進行詳細闡述。

3.1基于多媒體技術的移動通信課程教學內(nèi)容擴充

移動通信課程是一門內(nèi)容復雜、知識點瑣碎的課程，為了在教學中活躍課堂氛圍，使更多學生學習，可引入數(shù)字多媒體技術，生動化表達課本中具有抽象性含義的內(nèi)容[6]。例如，移動通信教材中含有大量的理論文字敘述內(nèi)容，此外，還涉及大篇幅的通信計算、移動流量表格、流程圖、原理框圖等，倘若在教學中，采用板書的方式進行教學，不僅會浪費大量學習時間，也會使學生感到學習過程枯燥、乏味。但此種問題在信息技術教學環(huán)境下都可以得到解決，教師可以在課前采用錄制微課視頻的方式，將書本內(nèi)容掃描至計算機，提取教學中的重點內(nèi)容，簡化大篇幅理論知識，采用演示教學的方式，提高移動通信課程教學的趣味性。例如，教師在講授移動通信CDMA場景切換方面內(nèi)容時，可以采用制作PPT、Flash動畫等方式，對場景切換進行現(xiàn)場模擬，操作“軟切換”與“硬切換”，使學生更加直接地體驗到兩種切換方式的不足。例如，教師在演示移動通信操作臺接續(xù)流程時，可以在課堂中隨機選擇生活中的通話實例，將實例配以解釋性的語言，并使用大屏幕，將其以動畫的形式在課堂上播放，通過此種方式，可以使抽象性知識變得生動化與形象化，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，從而優(yōu)化教學過程，激發(fā)或強化學生的學習興趣，深化學生在學習中對理論知識的理解與認知。

3.2基于線上教學App的移動通信課程教學手段創(chuàng)新

開發(fā)線上教學App是信息技術環(huán)境下的主要教學成果，為了滿足學生的泛在化學習需求，教師應在教學前，進行線上教學App與移動教學終端的選擇。本文教學選擇的App為“任我學”，學生需要通過注冊個人身份信息的方式，從終端登錄學習后臺，進入學習操作界面進行學習。

4結束語

針對移動通信課程傳統(tǒng)教學模式存在的不足，本文提出了基于多媒體技術的移動通信課程教學內(nèi)容擴充、基于線上教學App的移動通信課程教學手段創(chuàng)新、基于信息技術開發(fā)移動通信課程教學虛擬實驗室三個方面的教學改革策略，希望通過本文的研究，實現(xiàn)對高校現(xiàn)有教育工作模式給予優(yōu)化建設意見，為現(xiàn)代化教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供幫助與支持，解決人才存在的質(zhì)量差、優(yōu)質(zhì)崗位匹配能力弱等方面問題。

作者:李諾薇 鄒維科 單位:徐州工程學院

信息技術課程改革篇3

機械制圖是中職機械工程專業(yè)的基礎課程之一，該課程不僅要求學生具備扎實的機械技術功底，同時還要具備出色的繪圖能力、識圖能力與讀圖能力，對學生的抽象思維與空間思維都有較高的要求。傳統(tǒng)教學模式中，機械制圖課程多以平面展示教學為主，隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，逐漸演變?yōu)槎嗝襟w動態(tài)演示，仍然無法擺脫課程資源稀缺、理論與實操脫軌等問題。針對以上問題，立足課程改革背景，對機械制圖與現(xiàn)代信息技術的融合教學展開分析。

1融合現(xiàn)代信息技術的機械制圖教學特征

1.1人機交互———精準投放課程資源

所謂人機交互即指人與設備之間的互動，在生產(chǎn)制造領域中，常常用來表示利用人工智能將詳細的工作數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，以便于人們了解機器當前的工作狀況。而在實際教學過程中，人與設備之間的互動則體現(xiàn)在計算機對學生學習數(shù)據(jù)的掌握上［1］。一般來說，教師可以在課前將學習資料通過在線學習平臺分享給學生，由學生獨立觀看、學習，并按照課件中的資料提示進行相關操作或是習題演練。而在這一過程中，系統(tǒng)完整采集學生學習數(shù)據(jù)，包括觀看課件時長、測試成果統(tǒng)計、錯題資源整合等，以此作為分析學生課前學習情況的數(shù)據(jù)樣本，并自動生成圖表資料幫助教師了解學生的學習情況。利用人機交互過程提供的信息，教師可以充分掌握班級真實學情，并以此為基礎制定教學計劃。在智能系統(tǒng)的輔助下，還能快速在數(shù)據(jù)庫海量信息中索引契合學生需求的多媒體課件、電子教案、集成圖形、試題庫等數(shù)字化資源，并將其打包發(fā)送給學生，從而進一步保證教學開展的有效性。

1.2數(shù)據(jù)集成———統(tǒng)計整理學習生產(chǎn)資料

機械制圖課程內(nèi)容包括制圖的基本規(guī)定、正投影基礎、基本幾何體、平面圖形、組合體、機件表達方法、零件圖、裝配圖等相關知識［2］。目前，在課程改革背景下，無論是知識的深度還是廣度都更契合當前中職學生的學習標準。但目前所使用的教材中，依舊存在著一個較為顯著的問題，即知識內(nèi)容理論性過強，但與現(xiàn)實工作崗位銜接不夠緊密，導致教學效果無法達到理想狀態(tài)。例如，教材給出的一些零件示意圖樣中，往往會詳細標注零件的尺寸、工藝要求、設計方案，卻忽略了詳細地為學生介紹該零件通常被應用于哪些設備之中，以及其具體的作用，這與學生的實際需求并不相符。而在信息化教學模式下，學習平臺收錄的資料中不僅有完整的理論內(nèi)容，同時還能夠結合學生的專業(yè)特點，系統(tǒng)搜集崗位中的生產(chǎn)資料、工作任務，不僅能夠有效拓充學生知識視野，同時還能根據(jù)學生自身需求汲取知識養(yǎng)分。這種教學模式不僅能為職業(yè)教育改革提供源源不斷的動力，同時也為其課程體系建設提供充足的資源保障，真正意義上實現(xiàn)了專業(yè)的升級與發(fā)展。

1.3機器學習———實現(xiàn)任務引領教學

現(xiàn)代化信息技術強調(diào)機器與人一同進步，也就是通過系統(tǒng)平臺保留學生的學習數(shù)據(jù)，通過掌握學生當前的學習進度，結合學生學習特點，自動推送相關的學習資料，以便幫助學生更好地實現(xiàn)自主學習［3］。例如在當前部分項目化課程安排中，教師常會結合真實的企業(yè)生產(chǎn)任務，組織學生以小組合作的形式進行專項突破，以此增強學生的實操能力。但因缺少相關的實踐經(jīng)驗，學生在進行課后自主學習的過程中往往會遭遇許多障礙，甚至產(chǎn)生無從下手的困惑。此時系統(tǒng)平臺能根據(jù)學生日常的資料索引記錄，自動推送與學習任務相關的資料文獻或視頻圖樣，以此有效地對學生進行指引，并提高其自主學習的效率。在智能技術支持下，不僅可以有效降低學生的學習難度，更有助于拓充學生的知識積累，使其創(chuàng)造能力和組織能力都得到相應提高。

2關于課程改革背景下的教材建設思考

2.1依循崗位需求拓充教學資源

當前國家職業(yè)教育改革的重要特征之一，便是強調(diào)學科全面向職業(yè)崗位靠攏?；谶@一根本發(fā)展目標，目前中職機械制圖課程不僅需要重點融合職業(yè)技能的知識點和技能點，同時還要關注與學生發(fā)展相關的職業(yè)素養(yǎng)教育及思想觀念教育，進而有效實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。在這一背景下，專業(yè)教師需要積極發(fā)揮信息技術在資源整合方面的特長，配合教材內(nèi)容適當拓展課外學習資料，如行業(yè)發(fā)展前景、國內(nèi)外技術創(chuàng)新、專業(yè)領域突破等，以此培養(yǎng)學生良好的發(fā)展觀念，并增強其對工作崗位的深度了解，助力學生取得更好的發(fā)展。

2.2實現(xiàn)教學材料的數(shù)字化建設

機械制圖課程的主要教學目標是培養(yǎng)學生的識圖、讀圖能力，通過熟練解讀圖形語言，了解機械配件的設計原理，最終形成熟練制圖的能力［4］。而利用數(shù)字化的課程資源不僅能夠更好地為學生展示圖樣信息，還能詳細為學生分解制圖過程，使學生可以深入掌握操作的每一個細節(jié)，對提升教學效率具有顯著意義。除此之外，在數(shù)字化課程資源下，學生可以隨時隨地對教材中的學習資料進行搜索，并將自身關于知識的一些想法或問題記錄下來，有利于靈活地進行自主學習，同時也更契合課程改革的教育特征。因此，教師應當加快教材的數(shù)字化建設，以此推進教學改革進程。

2.3依托智能APP與紙質(zhì)教材互動

通過現(xiàn)代智能APP軟件，教師可以推送作業(yè)內(nèi)容、課程訂閱、課件視頻、資料分享等在線教學數(shù)據(jù)，更為關鍵的是能實現(xiàn)移動終端與傳統(tǒng)知識教材間的即時互動，使信息技術真正意義上成為輔助學生學習的有力工具。例如通過SolidWorks應用軟件，教師可以將教材中的模型圖片制作成三維立體模型，并自動生成與之關聯(lián)的二維碼。隨后將模型儲存在教學平臺數(shù)據(jù)庫中，學生在學習過程中想要更為全面地了解模型細節(jié)，可通過掃描二維碼獲得該圖片各個方位的三維投影，以及與之相關聯(lián)的資料拓展或細節(jié)剖析等，不僅有效拓展了教材容量，也使信息化教學特征更加明顯［5］。

3基于現(xiàn)代信息技術的中職機械制圖課程改革

3.1全面調(diào)整教學結構

現(xiàn)代化信息技術的鮮明特征，在于能夠?qū)崿F(xiàn)人與機器順暢互動，這一點對于教學活動來說，既是進步升級的體現(xiàn)，同樣也是實現(xiàn)課程改革的契機。但在實踐教學過程中，很多教師并沒有正確把握這一特點，依舊沿用傳統(tǒng)的多媒體教學模式，使信息化教學更加偏向于“展示”，而不能體現(xiàn)其構建、統(tǒng)計、精準的技術優(yōu)勢。因此想要真正實現(xiàn)課程改革，教師不僅要對信息技術的應用進行深入思考，更要關注與之特點相符的配套課程模式，完整地發(fā)揮出信息化教學的育人功能，在提高學生學習效率的同時，賦予其全新的發(fā)展觀念。以“平面切割回轉(zhuǎn)曲面體”教學為例，傳統(tǒng)的多媒體教學中，大多通過動態(tài)演示為學生呈現(xiàn)不同角度的切割對曲面體三視圖及截交線的變化。這樣的教學方式雖然直觀但是卻略顯刻板，缺少對學生空間想象思維的培養(yǎng)，不能很好地建立其對圖形的感性認知［6］。而在信息化教學模式下，教師可以在課前通過智能教學平臺將教學課件分享給學生，學生可以利用SolidWorks等制圖軟件來調(diào)整圖片中的模型參數(shù)，可以更清晰地把握圖形截面與線條之間的變化規(guī)律。在此基礎上，教師可以確保學生在課前對所學知識的基礎內(nèi)容進行初步了解，通過在線試題測驗統(tǒng)計學生的學習情況。在回歸線下教學的過程中，教師可圍繞學生課前自主學習中體現(xiàn)出來的問題進行針對性講解，并空余出更多的教學時間來為學生延伸該項技術在現(xiàn)實生產(chǎn)中的應用范圍，使教學內(nèi)容與職業(yè)崗位更加貼近，完整地發(fā)揮出信息技術優(yōu)勢，更好地引領學生了解專業(yè)技術。

3.2聯(lián)系企業(yè)工作崗位

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，促使職業(yè)院校進行改革的不僅是技術設備的升級進步，同時還包括發(fā)展理念與市場需求的快速調(diào)整。因此對于中職機械制圖教師來說，在以就業(yè)為導向的課程改革背景下，其教學內(nèi)容的設置不僅要關注學生個體差異，更要加強對現(xiàn)實工作崗位的深入思考，結合職業(yè)發(fā)展趨勢為學生打造健全的能力體系，確保其獲得持續(xù)發(fā)展的核心動力，并體現(xiàn)出課程改革的實效性。為此，教師可以借助信息技術加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，除了持續(xù)關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)之外，還可以鼓勵學生通過合作企業(yè)來承接一些相對基礎的制圖工作項目，幫助學生更加深入地了解未來工作性質(zhì)與能力標準，有意識地提高其專業(yè)技能［7］。除此之外，教師還可以以智能教學平臺作為依托，邀請企業(yè)中具有豐富操作經(jīng)驗的構圖設計師為學生開展線上教學，使學生不斷了解新的機械技術，并適時提出一些學習中存在的問題。通過該方式幫助學生掌握關鍵生產(chǎn)技術，并使其接受一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育改革理念，確保學生的各項能力圍繞企業(yè)用人需求和職業(yè)實踐獲取和養(yǎng)成。

3.3設計實訓操作項目

課程改革背景下，職業(yè)教育的最終目標不僅是幫助學生掌握扎實的基礎知識，還包括引領學生的發(fā)展觀念，使其意識層面逐漸富有創(chuàng)造力、想象力、自驅(qū)力，成長為具有鮮明時代特征的進取型優(yōu)秀人才。為此，教師應基于信息技術構建的網(wǎng)絡平臺，為學生不斷創(chuàng)造實訓操作機會，并鼓勵學生將一些有關專業(yè)的新穎想法大膽表現(xiàn)出來。真正改變傳統(tǒng)教學模式，使課堂成為師生共同搭建的智慧交流場所，而非教師單向灌輸知識的渠道［8］。在信息技術支持下，教師可以將學生的視野轉(zhuǎn)移至本專業(yè)以外的層面。如與數(shù)控加工類專業(yè)的學生進行在線交流，通過不一樣的視角來了解機械制圖的原理及生產(chǎn)功能。同時可以通過與其他專業(yè)學生交流，使學生從中獲得啟發(fā)來獨立開展一些設計嘗試，并通過跨專業(yè)整合不斷提高自身的繪圖技巧，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也有助于提高學生的操作水平。除此之外，教師還可以引入一些職業(yè)技能大賽的競賽項目，組織學生開展校內(nèi)的專業(yè)比拼活動，使教學內(nèi)容不再是重復單調(diào)的講解、練習。

4結語

綜上所述，在總結了現(xiàn)代信息技術教學特點的基礎上，對中職機械制圖課程的教材調(diào)整與課程模式進行了思考分析。希望能夠以此助力學生獲得更好的發(fā)展。

作者:張艷玲 單位:鹽城機電高等職業(yè)技術學校

信息技術課程改革篇4

利用信息化教學是現(xiàn)階段的主要教學形式之一，教師需要借助信息技術來進行小學科學教學工作，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教學，有效促進整體工作質(zhì)量的提高。通過信息技術的運用能夠為小學科學教學創(chuàng)新發(fā)展帶來比較大的幫助，使得整體教學質(zhì)量得以改善，還能夠調(diào)動學生的積極情緒，讓學生對科學教材內(nèi)容的學習變得更加具有興趣，使得課堂充滿活躍的學習氛圍，從而能夠形成以學生為主體的質(zhì)效課堂，讓科學教學工作變得更加有效。那么如何才能夠借助信息技術來實現(xiàn)小學科學教學工作的創(chuàng)新開展呢？本文從以下幾個方面進行了探究和分析。

一、信息技術在小學科學教學中的價值

（一）激發(fā)學生的學科興趣

信息技術的使用對于小學科學教學創(chuàng)新工作來講具有非常重要的價值，其不僅能夠讓學生在科學課程學習時變得更加具有活力，還能夠激發(fā)學生對科學知識學習的興趣。在傳統(tǒng)的科學教學工作中，教師主要是對教材中的科學知識進行系統(tǒng)地講解，雖然這也能夠獲得一定的效果，但是學生會因為此種教學方法缺乏新意，從而感覺到疲乏，無法讓學生積極參與到課堂中，甚至還會讓學生出現(xiàn)很大的抵觸情緒，不利于科學課程教學的開展。因此，教師更加需要將信息技術與科學教材高度融合，這能夠活躍課堂學習氣氛，讓學生可以具有一種全新的學習體驗。

（二）強化科學教學改革

通過信息技術的使用，可以讓小學科學課堂教學工作實現(xiàn)創(chuàng)新，這樣才能夠促進整體教學工作的改革，推動教學質(zhì)量的提高。教師還應該對自身所具有的教學理念進行轉(zhuǎn)變，同時運用新的信息技術和方法來進行課堂的教學融合，這樣才能夠促進整體教學效果的提高。教師還應該具備終生學習的理念，不斷進行信息技術的學習和使用，這樣才能夠?qū)⑿畔⒓夹g運用到日常的科學教學工作中，讓學生能夠參與到信息化課堂之中，從而讓學生進行深度學習，促進整體教學效率的提高。

（三）提高課堂教學質(zhì)量

教師通過在小學課堂中運用信息技術，能夠提高課程教學質(zhì)量。對于學生來講，其所具有的學習能力和知識的理解能力都具有一定的欠缺，而通過信息技術的使用能夠在很大程度上幫助學生進行科學知識的理解，這樣才能夠真正地實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，有效促進學生科學知識水平的提高，還可以讓教學工作變得更加高效，有效實現(xiàn)整體教學效率的提高。

二、新課程改革背景下信息技術在小學科學教學中的創(chuàng)新應用

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂

在新課程改革的背景下，教師更加需要注重信息化教學工作的開展，同時教師要對學生的主體地位進行重視，這樣才能夠有效滿足課改要求。教師可以利用信息技術來進行小學科學翻轉(zhuǎn)課堂的打造工作，這可以讓學生在科學課堂中主動進行知識的學習，會獲得非常好的教學效果。教師應該做好學生科學思維能力的培養(yǎng)工作，這樣才可以讓學生在日常的學習中變得更加積極主動，從而能夠讓學生在學習的同時感受到小學科學知識的魅力，從而激發(fā)學生興趣。對于學生而言，其在學習新知識時，會具有一定的學習困難。因此，教師更加需要通過微課的教學工作來提高學生的主動學習能力，讓學生感受信息化課堂教學的魅力。因此，教師可以運用微課的方式來進行教學視頻的錄制工作，將小學科學的教材重點內(nèi)容進行凝練。教師還應該控制好微課視頻的時長，一般要求其長度控制在5—8分鐘之間，這樣才能夠發(fā)揮微課的重要作用，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如，在學習青島版小學科學五年級上冊課程《誰能傳播聲音》時，教師就可以針對教材內(nèi)容來進行微課視頻教學的錄制工作，然后在課堂中進行微課視頻的播放，讓學生對視頻內(nèi)容進行學習。因為微課視頻的時間比較短，能夠讓學生在短時間內(nèi)精力集中，會獲得比較好的課堂教學效果。從而可以確保課堂教學節(jié)奏，打造高效科學課堂。在學生觀看教學視頻時，教師盡量不要對學生進行干預，這樣才能夠發(fā)揮學生的自主學習作用，提高學生的學習能力。微課視頻播放結束之后，教師需要對學生進行提問，讓學生來進行問題的回答。這樣不僅能夠?qū)W生的自主學習情況進行了解，也能夠幫助學生回顧課程知識內(nèi)容。例如，教師可以提問：“我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會聽到鬧鐘鈴響，那么它的聲音是怎樣進入到我們耳朵中的呢？宇宙中沒有空氣，那么就沒有傳播介質(zhì)，宇航員在太空中如何進行彼此之間的交流？”當教師提出相關問題之后，應該給予學生一定的時間思考，然后再讓學生做出課堂回答，這樣可以獲得比較好的教學效果。

（二）運用AR技術

對于小學科學教學工作來說，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容來進行AR技術的應用。通過該種技術可以對教學環(huán)境進行一定的仿真工作，從而能夠創(chuàng)設虛擬性的情境，讓學生可以融入其中，獲得非常好的效果。AR技術不僅能夠進行一定的光線渲染，還可以通過音效來對教學情境進行強化，從而可以讓學生感受到小學科學知識學習的趣味性，讓學生在學習時變得更加具有高效性。通過場景的模擬可以有效幫助學生建立知識體系，還能夠讓學生對基本的科學知識進行全面了解，從事物的本質(zhì)出發(fā)來進行科學內(nèi)容的學習，這樣才能夠提高學生的認知水平。教師可以使用AR技術來進行教學情境的創(chuàng)設，并且讓學生進行一定的課堂思考，這會獲得良好的效果。通過此種方法能夠豐富學生的學習形式，讓學生對科學知識的學習產(chǎn)生興趣。教師更加需要利用AR技術來實現(xiàn)與學生和教材的互動，營造良好的課堂學習氛圍，這有助于課堂教學效率的提高。例如，在學習青島版小學科學六年級下冊課程《太陽家》時，教師就可以應用AR技術來做好課堂教學情境的創(chuàng)設工作。教師利用這樣的模型來讓學生進行觀察，這樣可以使得學生更加直觀地認識太陽系。教師還能夠指導學生來進行模型的制作，這樣讓學生可以在動手操作的同時去了解太陽系，這不僅能夠提高學生的記憶能力，還可以讓學生親身參與到課堂學習之中，具有非常好的教學效果。教師也可以利用模型讓學生全面掌握太陽系結構，了解各個形體的大小和位置，這有助于小學科學知識體系的構建。

（三）實施創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是一種十分有效的教學方法，教師可以通過創(chuàng)客教育工作來進行學生課堂角色的轉(zhuǎn)變。原來學生是課程知識的學習者，而通過創(chuàng)客教育，學生成為了科學知識的創(chuàng)造者。此種教學方法讓學生能夠在科學探究工作中變得更加具有主動性，享受科學探究的過程，感受科學知識學習的意義。教師更加需要做好學生的引導工作，利用網(wǎng)絡資源來進行課堂教學，對學生開放學習空間，這樣能夠培養(yǎng)動手能力比較強的創(chuàng)新型人才。教師在日常的教學工作中，更加需要注重創(chuàng)客教育的實施，以此來對學生進行科學知識的培養(yǎng)。例如，在學習青島版小學科學三年級上冊課程《今天的天氣》時，為了可以讓學生發(fā)揮在課堂中的主體作用，教師可以特別為學生布置作業(yè)，讓學生對天氣的資料進行網(wǎng)絡搜索。與此同時，教師可以讓學生對天氣的不同類型進行了解，并且明確人們是通過什么樣的方法進行天氣預測的，這樣能夠有效提高學生的學習效果。教師利用此種方法能夠突出學生的主體地位，同時教師可以通過創(chuàng)客教育，讓學生設計和制造雨量筒。通過此種作業(yè)布置能夠讓學生在具體的設計和制作的過程中提高實踐操作能力，讓學生感受到科學的魅力。教師還可以在小學科學課堂中進行學生制作成果的展示，同時做好評價工作，這樣能夠提高學生的創(chuàng)造能力。教師也可以讓同學之間進行互相評價，說出對方的優(yōu)點和缺點，這樣可以互相學習和促進，提高學生的學科素養(yǎng)。

（四）打造慕課課堂

教師也可以在小學科學課堂中運用慕課教學的方式，這樣能夠打破原有的教學模式，有效利用信息技術來進行學生的培養(yǎng)。這能夠有效實現(xiàn)科學素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標，讓學生可以利用科學的視角觀察世界。慕課指的是一種可以利用網(wǎng)絡去進行集體觀看的網(wǎng)絡課程，此種方法能夠突破課堂人數(shù)的限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享。教師在日常生活中并沒有足夠的時間來對每一個學生的情況進行了解，那么通過慕課資源的打造，教師能夠做好教學資源分類工作，這可以幫助學生進行相關知識的學習。教師還可以利用信息技術來為學生進行個性化學習方案的設計，這樣能夠?qū)W生的學習信息進行采集和分析，為學生提供最為合適的學習方案，促進對學生科學知識的培養(yǎng)。例如，在學習青島版小學科學三年級上冊課程《認識水》時，教師就能夠根據(jù)教材內(nèi)容來做好慕課資源的整合工作。教師需要提前進行相關資源的搜索和整合工作，并且將資源上傳到學校的慕課平臺中，這樣能夠在課上進行教學視頻的展示。學生可以通過網(wǎng)絡平臺進行慕課的觀看和學習，提高自身的學習效果。信息化平臺能夠?qū)W生的學習情況進行有效分析，這樣教師能夠?qū)W生的學習情況進行全面了解，明確學生在學習中還具有哪些不足之處，從而可以對學生進行相關教學資源的推送，這樣學生能夠針對自身的薄弱之處進行小學科學知識的查漏補缺，從而教師能夠通過慕課幫助學生夯實科學基礎知識，提高學生的日后學習能力。對于學科基礎知識比較薄弱的學生來講，教師可以針對其推送一些比較基礎的知識內(nèi)容。例如，水是否有顏色、水是否有味道、水的狀態(tài)是什么等相關內(nèi)容。而對于學習能力比較強的學生來講，教師可以推送一些更為復雜的知識點，從而提高學生的學習思路，實現(xiàn)小學科學知識的拓展。

（五）運用電子書包

電子書包是信息化教學的一種方法，其可以通過移動終端來開展教學工作，這樣能夠為學生提供個性化的學習服務。教師可以通過電子教材的設計來實現(xiàn)線上教學，電子書包還可以做好人機交互工作，具有一定的教學優(yōu)點，可以讓學生對科學知識變得更加感興趣。例如，在學習青島版小學科學五年級上冊課程《聲音的產(chǎn)生》時，教師需要做好教材內(nèi)容的分析工作，并且需要根據(jù)教學內(nèi)容來進行電子教材的制作。教學資源內(nèi)容的形式有很多種，不僅包括傳統(tǒng)的文字內(nèi)容，還具有視頻、圖片等相關教學元素，這樣能夠讓學生對小學科學知識內(nèi)容更加容易理解。學生在進行自主學習時，可以通過終端系統(tǒng)的相關功能來進行字體的放大和縮小，還能夠進行教學視頻的播放、暫停、回放等多種功能控制，這會方便學生的學習。教師還可以利用電子書包的方式來進行學科知識的預習和復習工作，這能夠幫助學生奠定良好的學習基礎，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、結語

綜上所述，信息技術在小學課堂中的應用非常廣泛，其不僅能夠讓教師在一定程度上實現(xiàn)教學工作的創(chuàng)新，還能夠讓教師借助信息技術的獨特優(yōu)勢來提高整體教學效果。特別是在小學科學創(chuàng)新教學工作中，教師更加需要借助信息技術的優(yōu)勢來進行一定的教學，這樣才能夠獲得比較高的教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標來進行信息技術的選擇和使用，這樣才能夠達到比較好的教學效果。教師更加需要讓學生參與到信息化教學課堂之中，這樣能夠強化學生對小學科學教學內(nèi)容的理解，從而促進對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者:李帥 單位:山東省威海市威海高新區(qū)神道口小學