序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的互聯(lián)網(wǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)淺議樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，老師作為教育改革的領(lǐng)軍人物，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)和豐富多樣的教學(xué)形式，使得學(xué)生的寫作水平往更高的階梯跨越。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)意義

（一）拓展寫作的思路

不同的學(xué)生教育背景和生活背景存在明顯的差異，很多學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的路徑比較單一，對(duì)生活事物的感知能力比較弱，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中思緒比較貧瘠，僅僅是憑借閱讀的方式積累寫作素材，通過仿寫的形式獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中存在“下筆難、思路斷斷續(xù)續(xù)”等情況。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂當(dāng)中，由于多方面因素的綜合影響，老師的寫作教學(xué)手段單一，實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性元素的融入，使得寫作課堂氛圍沉悶乏味，從而使得學(xué)生的寫作思路受到限制。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，老師獲取教學(xué)資源的途徑更加廣闊，通過文字、視頻等內(nèi)容刺激學(xué)生思維的發(fā)散，使得學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而為學(xué)生寫作提供源源不斷的思路，使得寫作的內(nèi)容更加豐滿。

（二）降低寫作難度

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)少，這決定了小學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中會(huì)遇到各種各樣的難題。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，學(xué)生所累積的漢字量少，再加之字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，對(duì)漢字累積的量和質(zhì)不到位，為學(xué)生的寫作增添了一定的難度。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生寫作的方式更加多元化，打破傳統(tǒng)的寫作模式的桎梏，學(xué)生可以通過語音輸入的方式或者拼音輸入的方式進(jìn)行寫作，提升寫作的速度，突破由于“寫字難”的瓶頸。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作

傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的步驟極為復(fù)雜。老師在課堂上占據(jù)大量的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解，通過命題、寫作、批閱、評(píng)改等多個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見，傳統(tǒng)的寫作課堂缺乏一定的時(shí)效性和靈活性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過對(duì)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，能夠大大縮短老師評(píng)改作業(yè)的周期。老師可以通過多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布寫作任務(wù)，學(xué)生從多個(gè)渠道獲取寫作資源，加強(qiáng)對(duì)資源的有機(jī)整合，通過消化吸收轉(zhuǎn)化成為寫作素材，在寫作過程當(dāng)中融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)、將具有個(gè)性化和創(chuàng)意性的寫作思路以文字的方式呈現(xiàn)。學(xué)生將寫作內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師能夠以最快的速度進(jìn)行批閱，提出建設(shè)性意見，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生通過針對(duì)性修改，使得寫作水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）推動(dòng)寫作教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的弊端在新時(shí)代教育背景之下逐漸顯現(xiàn)，與當(dāng)前寫作教學(xué)所倡導(dǎo)的理念存在一定程度的偏差。語文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要領(lǐng)路人，應(yīng)該走在時(shí)代的前端，通過掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，提升自身的信息素養(yǎng)，從而推動(dòng)寫作教學(xué)模式的改革，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動(dòng)，提升寫作課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語文寫作課堂。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）課前收集豐富的寫作資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類信息資源通過有效地分類和整合，以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生的寫作提供了一個(gè)巨大的資源參考庫。老師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)之前，可以通過相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生提前收集豐富的寫作資源，優(yōu)化課前組織，從而使得課堂寫作教學(xué)活動(dòng)能夠開展得更加順利。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊《我的動(dòng)物朋友》這一寫作內(nèi)容時(shí)，老師在線上給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生以“我的動(dòng)物朋友”為主題，收集動(dòng)物朋友的照片等。提前獲取多樣化的資源，對(duì)動(dòng)物朋友的外形特點(diǎn)以及動(dòng)物培養(yǎng)的生活習(xí)慣等進(jìn)行了解，加強(qiáng)對(duì)寫作文章的構(gòu)思，為課堂寫作教學(xué)做鋪墊。實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師在課前導(dǎo)入換環(huán)節(jié)首先運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示各種各樣的動(dòng)物圖片，然后輔以陳述：“動(dòng)物和人類是最為要好的朋友，動(dòng)物和人們在和諧相處的過程當(dāng)中構(gòu)建深厚的友誼，欣賞了這么多的照片和視頻，哪一個(gè)畫面讓你感觸最為深刻呢？”學(xué)生可以就自己的感悟、體會(huì)在課堂上積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法。然后老師可以讓學(xué)生展示自己提前準(zhǔn)備的內(nèi)容，以視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)“我的動(dòng)物朋友”，在播放內(nèi)容的同時(shí)可以細(xì)致地講述我和動(dòng)物朋友之間的快樂互動(dòng)、點(diǎn)滴故事。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，營造輕松、愉悅、有趣、有愛的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感因素，活躍學(xué)生的寫作思路，刺激學(xué)生寫作思維發(fā)散，老師通過有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握介紹動(dòng)物朋友的方法。學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中可以抓住動(dòng)物朋友的典型特征進(jìn)行描寫，從動(dòng)物朋友的外形、神情、動(dòng)作等方面進(jìn)行細(xì)致的刻畫和介紹，從而使得寫作的內(nèi)容更加生動(dòng)、傳神，提升寫作質(zhì)量。并且通過對(duì)這一主題內(nèi)容的寫作教學(xué)，提升學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

（二）提升信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法

老師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平對(duì)于教學(xué)效果具有直接的影響。部分老師的教學(xué)理念比較落后，仍然沿用傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)手段實(shí)施寫作教學(xué)，老師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的能力，在課堂當(dāng)中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用并不充分，從而使得課堂教學(xué)效果具有一定的局限性?；诖耍蠋煈?yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的信息素養(yǎng)，熟練地掌握信息技術(shù)的運(yùn)用方法，積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的寫作思路，重視啟迪學(xué)生的智慧，加強(qiáng)與學(xué)生的探討和交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而使得學(xué)生的寫作之旅能夠更加順利、暢通無阻。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊“寫觀察日記”這一寫作主題時(shí)，老師可以從回顧之前的課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課教學(xué)。該單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)則是注重對(duì)學(xué)生觀察方法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作。老師可以借助多媒體輔助教學(xué)，以視頻、圖片等形式讓學(xué)生回顧盧鋮筆下的雪，葉圣陶爺爺眼里的爬山虎以及法布爾眼里的蟋蟀。然后老師進(jìn)行陳述總結(jié)：“在我們的生活當(dāng)中，只要你仔細(xì)觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，就能夠找到各種各樣的驚喜，寫作的靈感大部分都是來源于生活，今天我們則可以從生活的角度入手，通過仔細(xì)觀察，找尋生活當(dāng)中的感動(dòng)和驚喜?！崩蠋熆梢宰寣W(xué)生自由選擇觀察的對(duì)象，然后明確具體的寫作要求和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指導(dǎo)之下，通過連續(xù)的觀察，獲得更多的觀察體會(huì)和觀察感悟。學(xué)生可以觀察螞蟻搬家的過程、可以觀察植物從播種到發(fā)芽破土然后長苗的過程，可以觀察一棵樹的樹葉在秋天顏色的改變過程。老師可以要求學(xué)生通過拍攝記錄觀察對(duì)象的變化過程，然后將自己的觀察日記和觀察視頻一同上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓老師及時(shí)檢閱。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提升學(xué)生的寫作興趣。老師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，使得寫作課堂充滿生機(jī)和活力。

（三）開展多樣化的寫作教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，老師的教學(xué)方式單一，學(xué)生和老師之間缺乏互動(dòng)、探討使得教學(xué)氛圍沉悶，枯燥，學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)比較敷衍。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，老師應(yīng)該懂得靈活變通，通過將多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行有效銜接，有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的壁壘，給予學(xué)生更寬闊的空間展示自我，發(fā)揮自己的才能；給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在這一過程當(dāng)中，使得學(xué)生的思維火花更加絢麗多彩。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊“記一次游戲”這一寫作主題時(shí)，老師可以將游戲教學(xué)法和信息技術(shù)進(jìn)行融合，首先通過多媒體給學(xué)生展示游戲的規(guī)則、玩法和勝負(fù)制度，在這一基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生以小組的方式開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的游戲過程當(dāng)中增強(qiáng)感悟，獲得更多的情感體驗(yàn)。通過游戲活動(dòng)，老師立足于這一核心基點(diǎn)，從游戲的設(shè)計(jì)、游戲的實(shí)施、游戲的開展、游戲的感悟等多個(gè)方面著手進(jìn)行寫作。又或者在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊“生活萬花筒”這一寫作主題時(shí)，老師可以加強(qiáng)情境教學(xué)法在寫作課堂當(dāng)中的運(yùn)用。老師可以運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生展示生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中有趣的視頻和照片，喚醒學(xué)生的生活記憶，引導(dǎo)學(xué)生慢慢回想照片當(dāng)中具體的事件。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的情境共鳴。接著老師通提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活當(dāng)中，最難忘的事情是什么？獲得了怎樣的感悟？”通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓他們將自己的視角延伸至生活中，思考生活中有哪些事件是值得自己感悟的，通過表述來確定具體的寫作方向。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖理清楚自己寫作的基本框架與思路。而學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，教師還可以不斷放映一些圖片，使得學(xué)生能夠在寫作過程當(dāng)中融入真情實(shí)感，從而使得寫作文章更具有可讀性。

（四）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

不同的學(xué)生對(duì)于同一事物存在不同的看法，每個(gè)學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中有自己的特色，具有一定的特長，老師在寫作教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該注重教學(xué)交流，安排互相批改作文，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，構(gòu)建充滿學(xué)術(shù)氛圍、文化氣息的課堂。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊“我和過一天”這一寫作主題時(shí)，關(guān)于充滿奇幻色彩的寫作內(nèi)容，老師首先可以給學(xué)生播放多媒體素材，通過不同的神話人物帶給學(xué)生多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽地想象著自己和具體的神話人物在同處一天所發(fā)生的趣事。學(xué)生之間可以相互探討，進(jìn)行深度的交流，然后各自可以對(duì)自己的奇思妙想進(jìn)行寫作，以文字為載體，將自己的思路呈現(xiàn)。在完成寫作任務(wù)之后，同學(xué)之間可以相互借鑒、相互批改，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足。如上，教師通過讓學(xué)生之間互相交流的方式，能夠讓學(xué)生的寫作思維不斷延伸，會(huì)讓他們將自己的腦洞徹底打開，會(huì)不由自主地闡述自己更多的寫作想法與方向，精益求精，使得他們的后續(xù)的寫作實(shí)踐更加具有學(xué)術(shù)氣息。而學(xué)生在展開這種學(xué)術(shù)交流時(shí)，教師也應(yīng)該加入其中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生討論與交流的方向更為多元，層次更高。比如學(xué)生在討論與“魯迅”過一天時(shí)，他們只會(huì)想到不斷地寫文章，或者說寫什么樣的文章。那么教師便可以讓學(xué)生回顧或者閱讀魯迅先生寫的一些文章，比如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等，讓學(xué)生從書本中看一看魯迅先生的“兒時(shí)生活”，想象自己和閏土抓鳥、在百草園斗蛐蛐、抓斑鳩的情形等。這樣就讓他們的寫作內(nèi)容更加豐富了，而他們筆下的魯迅形象也更加完美了，這樣便能展現(xiàn)整個(gè)作文的學(xué)術(shù)性。

三、總結(jié)

總而言之，文章主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)意義著手，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)的途徑進(jìn)行詳細(xì)闡述，具體可以從課前收集豐富的寫作資源；提升信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法開展多樣化的寫作教學(xué)形式；加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等方面著手，推動(dòng)小學(xué)寫作教育的發(fā)展。

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作者:柴愛琴 單位:甘肅省慶陽市慶城縣長慶小學(xué)