序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語(yǔ)文課堂踐行綜合性學(xué)習(xí)模式策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)模式；語(yǔ)文教學(xué)

為了更好地滿足新課程改革的要求，出現(xiàn)了很多新型教學(xué)模式，綜合性學(xué)習(xí)模式就是其中之一。應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式不僅可以滿足語(yǔ)文發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也能起到促進(jìn)作用。這種新型學(xué)習(xí)模式可以引導(dǎo)學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的束縛，倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，而且可以指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況營(yíng)造更加符合學(xué)生要求的課堂氛圍，從而可以獲得更加理想的教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何應(yīng)用這種模式進(jìn)行研究有著重要意義和價(jià)值。

一、綜合性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

在新課程改革不斷推進(jìn)的影響下，綜合性學(xué)習(xí)模式的重要性也變得越發(fā)凸顯，教學(xué)工作者對(duì)其也變得越發(fā)關(guān)注。綜合性學(xué)習(xí)模式是一種更加重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生有效交流互動(dòng)、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以將其運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)熱情和效率也會(huì)有所增長(zhǎng)，最終就可以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用該模式時(shí)也需要采取一些策略，如，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理組合等，這樣該模式才能發(fā)揮出更大的作用，才能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生的綜合能力獲得提高，從而可以更好地達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并為教學(xué)改革提供助力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)模式的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究興趣

探究興趣是推動(dòng)學(xué)生探索未知知識(shí)的重要力量，綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師要給學(xué)生提供自主思考、尋找問(wèn)題答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在這一過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遭遇很多阻礙，但是在解決這些阻礙的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立探索興趣會(huì)得到極大的增強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)形成這種良好品質(zhì)。所以，綜合性學(xué)習(xí)模式的踐行可以有效增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索的興趣，從而讓學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展獲益。

（二）有助于提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力

綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、采取多種方式尋找解決問(wèn)題的方法，之后還要進(jìn)行自我總結(jié)和反思。在這一過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以獲得提高，他們的自主分析和判斷能力也能獲得提高，這樣就可以更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和個(gè)性發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)信心也會(huì)變得更強(qiáng)烈。

（三）有助于完善教師的教學(xué)理論

教學(xué)理論的獲取途徑主要就是書籍，小學(xué)語(yǔ)文教師也不例外，當(dāng)然在實(shí)踐中教學(xué)理論也能獲得完善。但書籍上的教學(xué)理論很容易和現(xiàn)實(shí)情況出現(xiàn)脫節(jié)，從而出現(xiàn)滯后性，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行完善和豐富，這樣他們的教學(xué)理論水平才能獲得發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)模式的踐行既可以幫助學(xué)生突破時(shí)空對(duì)于課堂教學(xué)的束縛，因?yàn)槠渚哂虚_(kāi)放性，教師也需要對(duì)自身的教學(xué)理論進(jìn)行不斷發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要對(duì)本學(xué)科的教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，還要積極了解其他學(xué)科的理論知識(shí)并和本學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還要經(jīng)常開(kāi)展反思，只有這樣才能順利踐行綜合性學(xué)習(xí)模式。

（四）有助于優(yōu)化教師的教學(xué)方式

綜合性學(xué)習(xí)模式的踐行可以顯著提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生記憶能力、考試成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)反而比較忽視。但這種教學(xué)方式和綜合性學(xué)習(xí)模式要求并不相符，所以不適合運(yùn)用在該模式當(dāng)中。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要順利踐行該模式就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式中，對(duì)于教學(xué)方式并沒(méi)有嚴(yán)格的要求，該模式的踐行不應(yīng)被教學(xué)方式所限定。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并結(jié)合反復(fù)實(shí)踐確定相應(yīng)的教學(xué)方式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量都能獲得發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了綜合性學(xué)習(xí)模式的重要作用，然而在實(shí)際踐行過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)該模式內(nèi)涵的理解不夠全面，從而遇到了很多問(wèn)題，最終導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率難以獲得提高。這種情況主要體現(xiàn)在以下兩方面，首先一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于該模式的理解比較淺顯。在新課改不斷深入的影響下，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的要求也變得越來(lái)越嚴(yán)格，一些小學(xué)語(yǔ)文教師為了達(dá)到人們的要求，也為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在踐行綜合性學(xué)習(xí)模式時(shí)只是考慮了形式，對(duì)于其內(nèi)涵卻沒(méi)有進(jìn)行深入研究，從而導(dǎo)致該模式的踐行達(dá)不到理想的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只需要跟隨教師的指揮被動(dòng)記憶即可，這種教學(xué)方式自然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)以及全面發(fā)展也會(huì)受到影響。部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于該模式缺乏充足的重視。新課改要求教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還要注重培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，然而在傳統(tǒng)教育理念的引導(dǎo)下，一些小學(xué)語(yǔ)文教師依然會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受限，學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯，課堂教學(xué)效率和效果也不會(huì)太理想。當(dāng)然，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂踐行綜合性學(xué)習(xí)模式過(guò)程中也取得了一些成績(jī)，具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不再一味傳授理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授也變得非常重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了一定提升，為他們以后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。第二，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，也在積極采取措施彌補(bǔ)這些缺陷，雖然當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師依然處于主導(dǎo)地位，但教師已經(jīng)在一定程度上放開(kāi)了對(duì)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生的自主性有了極大提升。

四、綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，改變課堂結(jié)構(gòu)

以前進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，都是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面記筆記、記知識(shí)點(diǎn)。但綜合性學(xué)習(xí)模式和這種教學(xué)模式不同，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用該模式，語(yǔ)文教師需要特別注意吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的改變。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)方式，注重其實(shí)用性。例如，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就需要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法，以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不僅要準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感態(tài)度，還要通過(guò)閱讀感悟作者對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛(ài)，同時(shí)還要兼顧學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用到點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出、主次分明的寫作手法。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章情感，還要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者的寫作手法。為此，教師進(jìn)行《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，利用多媒體讓學(xué)生觀看北京春節(jié)視頻，借助生動(dòng)形象的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受北京春節(jié)的特點(diǎn)。此外，在播放視頻之前，教師可以先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生邊看視頻邊思考。采用這種教學(xué)方式，既可以營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的注意力也會(huì)比較集中，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加關(guān)注，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容留下更深刻的記憶。

（二）整理組合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

對(duì)于綜合性教學(xué)模式的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意整理組合教學(xué)資源，使課內(nèi)外教學(xué)資源聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)方法，在課下的學(xué)習(xí)中也能得到運(yùn)用，從而可以促使他們的知識(shí)面得到拓展。例如，《慈母情深》一文先是講述了作者想要獲得一本《青年近衛(wèi)軍》，之后闡述了自己到母親工作的地方找母親要錢，結(jié)果卻用要來(lái)的錢給母親買了一聽(tīng)罐頭，母親數(shù)落了作者并重新給了作者買書錢，最后則是描述了自己有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，整篇文章按照事情發(fā)展順序進(jìn)行了敘述。教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種行文思路，這樣學(xué)生在課下閱讀類似文章時(shí)也會(huì)下意識(shí)運(yùn)用這種方法。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生推薦類似的文章閱讀，如《鱔魚骨里的媽媽滋味》等，并要求學(xué)生對(duì)類似文章和課文進(jìn)行對(duì)比，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生對(duì)于課文寫作方法的理解也會(huì)變得更加深刻，甚至可以做到運(yùn)用學(xué)到的閱讀知識(shí)對(duì)類似文章進(jìn)行理解。此外，教師在完成《慈母情深》教學(xué)后，還可以要求學(xué)生運(yùn)用本文的寫作方法創(chuàng)作一篇敘述自己和媽媽之間發(fā)生的事情的文章。通過(guò)寫作練習(xí)，既可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還可以提高學(xué)生的寫作能力和書面表達(dá)能力。

（三）充分挖掘和運(yùn)用本地的教育資源

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，本地教育資源發(fā)揮著重要作用，其合理運(yùn)用可以促使學(xué)生人文素養(yǎng)獲得增強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)獲得發(fā)展。因此，踐行綜合性學(xué)習(xí)模式時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘和運(yùn)用這些教育資源，將其和綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情和人文素養(yǎng)的目的。例如，學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。班級(jí)學(xué)生需要自由結(jié)成小組對(duì)本地文化習(xí)俗進(jìn)行調(diào)查了解，收集相關(guān)資料并進(jìn)行整合，最后將其制作為手抄報(bào)。各個(gè)小組都要將本組制作的手抄報(bào)在課堂上進(jìn)行展示，而且還要派遣一名組員對(duì)手抄報(bào)內(nèi)容進(jìn)行講解。等到所有小組都完成展示和講解后，教師則需要對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并選出成果最為優(yōu)異的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。借助這種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、信息收集和整理能力等，學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)文化的了解也會(huì)變得更加全面，從而可以促使學(xué)生的文化知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)獲得發(fā)展。

（四）借助實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，不僅要開(kāi)展理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)也不能忽視，要知道實(shí)踐活動(dòng)是促使理論知識(shí)完善的主要途徑。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師踐行綜合性學(xué)習(xí)模式時(shí)也可以借助實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科思維。實(shí)踐教學(xué)可以分為兩種類型，一是課上實(shí)踐，二是課下實(shí)踐活動(dòng)。在以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，但其屬于間接性方式。課上實(shí)踐要求教師要大力提升學(xué)生的課堂參與積極性，要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考并獲得答案。例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生組成小組并給各個(gè)小組布置不同的任務(wù)。各個(gè)小組在課下的時(shí)候需要通過(guò)各種途徑了解作者的生平經(jīng)歷和本文寫作背景，之后每個(gè)小組需要針對(duì)一個(gè)段落對(duì)其中運(yùn)用的寫作方法、體現(xiàn)的作者情感、體現(xiàn)的寫作基本原則等進(jìn)行分析研究。等到各個(gè)小組都完成任務(wù)后，每個(gè)小組都要選出一個(gè)組員上臺(tái)講述本組得出的結(jié)論，他們需要像教師平時(shí)教學(xué)那樣講解本組負(fù)責(zé)的段落。在各組組員進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師則需要認(rèn)真把控課堂節(jié)奏，同時(shí)還要及時(shí)對(duì)他們講述中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)不全面的地方進(jìn)行補(bǔ)充。借助實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握課堂知識(shí)，他們的思維能力、表述能力等也能獲得提高。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要積極開(kāi)展課下實(shí)踐活動(dòng)，以此幫助學(xué)生提升自身的綜合實(shí)力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)模式無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言都有著重要作用，小學(xué)生可以因此提高獨(dú)立探究興趣和獨(dú)立思考能力，語(yǔ)文教師則可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的提升和教學(xué)方式的優(yōu)化。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取合理的策略，如改進(jìn)教學(xué)方式、改變課堂結(jié)構(gòu)、充分挖掘和運(yùn)用本地教育資源等，促使綜合性學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出更大作用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

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作者:張茹 單位:江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校