序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的微課在初中語文教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)定以學(xué)生為本的教育理念，創(chuàng)新更加豐富多樣且從學(xué)生實(shí)際需求角度出發(fā)的語文教學(xué)策略，要讓學(xué)生感受到語文知識的實(shí)踐性與生活性特征，在課后能夠自覺地去觀察發(fā)現(xiàn)身邊的語文知識并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，起到將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合的教學(xué)效果。微課是一種短小精悍的教學(xué)資源，教師可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程。本文試著總結(jié)微課在初中語文教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中語文；教學(xué)策略

隨著新課程改革和“雙減”政策的全面推進(jìn)，廣大教師要將語文教學(xué)的重點(diǎn)放在如何切實(shí)減輕學(xué)生的語文課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并進(jìn)一步提升語文課程質(zhì)量，既要讓學(xué)生在課堂上能夠“吃飽、吃夠”，又要避免學(xué)生在課后背負(fù)沉重的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介的微課教學(xué)模式在各個學(xué)科教學(xué)中都已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，教師可以在初中語文教學(xué)中適時引入微課，既可以激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)活動的參與積極性，又可以讓學(xué)生也參與到語文教學(xué)模式的制訂中來，發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中語文教學(xué)過程中，存在著以下問題影響了語文教學(xué)的效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。首先是，教師采用的語文教學(xué)模式單一，大多是以獨(dú)自講解、學(xué)生被動做筆記或傾聽的模式為主，在這樣的語文課堂中，學(xué)生很少對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑和思考，也自然無法感受到課本教材中各位優(yōu)秀作家利用文字組合創(chuàng)造的精彩世界。產(chǎn)生這個問題的原因一方面是教師受制于硬件設(shè)備而不能夠大刀闊斧地進(jìn)行語文教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，另一方面是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的壓力較大，當(dāng)學(xué)生的語文考試成績有波動時，部分家長可能會責(zé)問教師目前的語文教學(xué)模式是否科學(xué)得當(dāng)。而且，語文學(xué)習(xí)情況評價也非常的單一，教師、家長都是以學(xué)生的語文考試成績來衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在這樣的語文教學(xué)氛圍之下自然會將語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在各種解題技巧和提分策略上。例如，在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時，許多學(xué)生關(guān)注的都是采用各種模式化寫作套路以獲得更高的分?jǐn)?shù)。教師、家長并沒有關(guān)心學(xué)生在這樣的枯燥寫作過程中是否有所收獲，學(xué)生又是否真正地獲得了“我手寫我寫”的自由寫作效果。最后是，目前學(xué)生家長并沒有在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮應(yīng)有的正面監(jiān)督和促進(jìn)作用，家長雖然不是專業(yè)的教師，但是也是學(xué)生生活過程中最親近的成年人，學(xué)生會不自覺地學(xué)習(xí)模仿家長、教師的一言一行，家長和教師都要做好模范帶頭作用，通過言傳身教去幫助學(xué)生進(jìn)行生活化語文知識的學(xué)習(xí)?？傊?，要想有效地提升語文課程教學(xué)效率，教師就要和學(xué)生家長齊心協(xié)力，將原本以學(xué)生考試成績?yōu)閷?dǎo)向的語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的生本語文教學(xué)模式，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的過程，而非追求單一的考試分?jǐn)?shù)或者成績排名。

二、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)的意義

隨著時代與科技的不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠終生學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的人才。如果教師還是像傳統(tǒng)語文教學(xué)中給學(xué)生制訂好語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么不僅學(xué)生的主觀能動性不能得到有效發(fā)揮，還會在日復(fù)一日的字詞學(xué)習(xí)和逐字逐句的文章分析過程中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，也會是以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)入到語文課程的學(xué)習(xí)之中。教師要切實(shí)改變以教學(xué)為主體的語文教學(xué)模式，首先就要明確自己在語文教學(xué)的定位，教師一個人并不能夠有效地把控全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，因此，教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的“我要學(xué)、我想學(xué)”的主動學(xué)習(xí)模式。微課教學(xué)指的是教師應(yīng)用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g平等交流的創(chuàng)新教學(xué)過程。學(xué)校在積極地引入微課資源后，一方面，教師可以更加大膽地應(yīng)用各種創(chuàng)新策略為學(xué)生提供更加多元化的語文知識教學(xué)服務(wù)，學(xué)生也可以應(yīng)用各種微課技術(shù)來提升語文學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如何打通線上和線下語文教學(xué)模式一直是一個大問題，在引入微課技術(shù)后，教師既可以給學(xué)生家長發(fā)送微課視頻讓家長和學(xué)生一起完成預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以在課后播放微課視頻幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生以一種更加輕松、愉快的方式完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展以學(xué)生為本的語文教學(xué)

微課本質(zhì)上也只是一種輔助教學(xué)手段，要有效地開展語文微課教學(xué)，教師就要放下領(lǐng)導(dǎo)者的身份，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的心中，踐行以學(xué)生為本的語文教學(xué)理念，在微課教學(xué)模式的推行、改進(jìn)過程中充分聽取學(xué)生的意見與建議。首先是，學(xué)校要積極引進(jìn)相應(yīng)的硬件設(shè)備為教師開展微課教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。然后是，學(xué)校要在校園內(nèi)積極地弘揚(yáng)以學(xué)生為主體的語文教學(xué)模式，只有讓學(xué)生能夠從心底萌發(fā)對現(xiàn)有語文教學(xué)模式的熱愛之情，感受到被教師尊重，才能夠自覺地配合教師，微課教學(xué)才不至于流于形式。學(xué)校還可以通過舉行各種與微課教學(xué)相關(guān)的講座、培訓(xùn)，不斷督促語文教師精進(jìn)自身的微課視頻制作水平和教學(xué)實(shí)踐技能。然后，教師在開展各種微課教學(xué)時也要深入班級內(nèi)部，對學(xué)生的反饋評價進(jìn)行調(diào)查，如學(xué)生感興趣的微課教學(xué)模式有哪些，在應(yīng)用創(chuàng)新式的微課教學(xué)模式后學(xué)生能否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣或是語文實(shí)踐技能得到有效培養(yǎng)。在一段時間的微課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校要對各位教師的創(chuàng)新工作進(jìn)行考查評價，進(jìn)一步督促教師進(jìn)行改革創(chuàng)新，而教師也要積極聽取學(xué)生的建議與批評。教師還要關(guān)注微課教學(xué)的效果。教師可以通過積極研讀教材大綱選擇合適的時機(jī)開展微課教學(xué)，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。每篇課文的微課教學(xué)模式都應(yīng)該有其獨(dú)到之處，教師既可以在課前預(yù)習(xí)時通過微課視頻幫助學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，也可以在課后布置主觀開放式的作業(yè)讓學(xué)生自主制作微課視頻，體會應(yīng)用語文知識、鍛煉實(shí)踐技能的樂趣所在。最后是，語文微課教學(xué)的價值要充分發(fā)揮出來，微課教學(xué)的本質(zhì)是一種輔助性質(zhì)的教學(xué)手段，教師要借助科技進(jìn)一步推進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生從熟悉的生活實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是追求考核指標(biāo)，進(jìn)一步加重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有教師不斷踐行以學(xué)生為本的創(chuàng)新教學(xué)理念，師生之間的隔閡才能夠被有效破除，學(xué)生也才會在課后積極主動地去了解生活中的語文知識，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

 （二）開展分層次的微課教學(xué)

每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際學(xué)習(xí)情況都不相同，教師在開展語文微課教學(xué)時可以通過分層次和個體化設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生更好地進(jìn)入微課學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先是，教師要對班級內(nèi)各個學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)槊總€學(xué)生的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢都不相同。如果教師對所有的學(xué)生都采取相同的微課教學(xué)策略，那么，一部分學(xué)有余力的學(xué)生就會覺得教學(xué)內(nèi)容太過枯燥單調(diào)，教師其實(shí)可以給予這些學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們應(yīng)用課堂所學(xué)知識和微課實(shí)踐技能去自主制作微課視頻；而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生又會容易跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，相應(yīng)的，教師可以針對這些學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略，讓他們能夠通過觀看微課視頻來提升學(xué)習(xí)效率，盡快地跟上其他學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度。而每個學(xué)生的微課語文學(xué)習(xí)層次也不是一成不變的，教師不僅要及時評估、了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，同時也要聽取學(xué)生的個人意愿，及時地幫助學(xué)生找到符合自我語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況的層次定位。教師要讓學(xué)生家長、學(xué)生都理解與支持微課分層教學(xué)，對學(xué)生開展分層次的語文教學(xué)并不是歧視對待學(xué)生，而是為了更好地踐行以學(xué)生為本和個體化的語文教學(xué)理念。教師可以將全班學(xué)生分為基礎(chǔ)組、普通組和拓展組進(jìn)行個體化的微課教學(xué)。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以以引領(lǐng)者的身份幫助學(xué)生通過觀看微課視頻來提前了解課堂所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地集中注意力，在更加短的時間內(nèi)完成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)；而對于普通組的學(xué)生，教師可以讓他們通過微課視頻來了解各篇課文作者的生平故事和創(chuàng)作背景，以更好地學(xué)習(xí)這些作者的寫作技巧和行文策略；最后是對于拓展組的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們自主地進(jìn)行微課視頻制作，將自己的所學(xué)所想與生活實(shí)踐結(jié)合。例如，在教學(xué)初中語文七年級上冊“名著導(dǎo)讀《西游記》”時，教師可以給基礎(chǔ)組的學(xué)生播放與《西游記》相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生通過觀看視頻去了解這些書面文字背后活生生的熒幕形象。這樣，學(xué)生在課前就可以對書中的各種人物進(jìn)行了解，如“本領(lǐng)高強(qiáng)降妖伏魔”的孫悟空、“憨厚老實(shí)”的沙僧以及書中形形色色的妖怪形象；對于拓展組的學(xué)生，教師可以給他們推薦四大名著對比的微課視頻，讓學(xué)生深層次地區(qū)思考為何這幾部小說能夠成為古典小說中的頂峰之作，讓學(xué)生聯(lián)系作者所處的時代背景去深入思考文學(xué)作品的內(nèi)涵，如古往今來為何人們對《三國演義》中的英雄是如此沉迷，《紅樓夢》這本被稱為封建社會的百科全書的背后緣由又是哪些；而對于拓展組的學(xué)生，教師可以讓他們發(fā)散性地去進(jìn)行綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，自由地選擇一個感興趣的話題進(jìn)行資料收集和探討，如“《紅樓夢》中的美食介紹”“《三國演義》中的小人物介紹”，讓學(xué)生通過組織語言和自主錄制微課的方式來提升綜合實(shí)踐能力和語文核心素養(yǎng)。通過對學(xué)生開展分層次的微課教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生享受語文微課學(xué)習(xí)過程。

（三）在讀寫教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)

讀寫教學(xué)一直是語文教學(xué)過程中的一大難題，許多學(xué)生在面對文學(xué)著作或者文言文閱讀時都存在無從下手的問題，而在寫作訓(xùn)練時又經(jīng)常容易出現(xiàn)言之無物和缺乏寫作靈感的問題。教師可以通過應(yīng)用微課技術(shù)來幫助學(xué)生提升語文讀寫效率，讓學(xué)生不再以完成任務(wù)的心態(tài)去進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在進(jìn)行課文教學(xué)時，可以先給學(xué)生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，還可以給學(xué)生布置相關(guān)的思考問題，讓學(xué)生將課文內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)初中語文七年級下冊《黃河頌》《木蘭詩》時，教師可以先給學(xué)生家長發(fā)送與黃河相關(guān)的科普視頻，讓學(xué)生了解到黃河給人們帶來的利與弊，還可以給學(xué)生播放與《木蘭詩》相關(guān)的影視視頻，讓學(xué)生了解到這樣一個名傳千古的巾幗英雄在熒幕上的具體形象。同時，教師還可以利用微課視頻將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合。如教師可以讓學(xué)生在觀看了“木蘭從軍”的微課視頻后，讓學(xué)生以木蘭的身份給遠(yuǎn)在千里之外的父母寫一封信。“如果你是在外從軍的木蘭，你會對遠(yuǎn)方的父母寫信表達(dá)哪些內(nèi)容”，有的學(xué)生認(rèn)為可以寫在軍營中艱苦的生活情況，同時對父母表達(dá)關(guān)心；有的學(xué)生則認(rèn)為為了不讓父母擔(dān)心應(yīng)該報喜不報憂。通過這樣利用微課視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生逐步提升寫作能力，踐行生活化的學(xué)習(xí)理念。

四、結(jié)語

對于初中語文教學(xué)，教師可以通過引入微課教學(xué)手段來提升語文教學(xué)效率。教師要踐行以學(xué)生為本的教育理念，可以通過開展分層次的微課教學(xué)和優(yōu)化語文讀寫教學(xué)策略來構(gòu)建高效的語文微課學(xué)習(xí)平臺。

作者：李琳娜 單位：陜西省西安市西城中學(xué)