發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課程歷史教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】微視頻 初中歷史教學(xué) 開(kāi)發(fā)與運(yùn)用
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在教育信息化的背景下，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亟待轉(zhuǎn)變，微視頻課程便在“微”教學(xué)模式中興起了。微視頻課程體現(xiàn)了教育信息化背景下對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)，也是實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要資源。微視頻課程雖以”微小”的姿態(tài)存在著，但卻“威力無(wú)窮”。
一、微視頻課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使微型學(xué)習(xí)（Micro―learning）成為目前成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)領(lǐng)域的一種新型的學(xué)習(xí)需求。它依托移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式，并能夠滿足成人學(xué)習(xí)者短小、松散、實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，是一種可以滿足終身學(xué)習(xí)需求的非正式學(xué)習(xí)方式。微視頻課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施正不斷體現(xiàn)其在微型學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域的價(jià)值。筆者認(rèn)為，微視頻課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式中，教師完整、準(zhǔn)確、有效傳遞教科書(shū)知識(shí)被認(rèn)為是最佳途徑，教師主要在教室中完成講授任務(wù)，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識(shí)，學(xué)生很少發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，師生交流對(duì)話的機(jī)會(huì)極少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！痹诮逃畔⒒谋尘跋拢踔袣v史教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，依靠教育信息化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該與教育信息化相接軌。在初中歷史教學(xué)中，教師可以依靠微視頻課程短時(shí)高效、開(kāi)放共享的特性來(lái)發(fā)揮其強(qiáng)大的生命力。如，在總結(jié)14―17世紀(jì)人類(lèi)跨入近代社會(huì)的門(mén)檻這一專題時(shí)，學(xué)生往往很難理解一些較為抽象的歷史知識(shí)或歷史概念，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不齊，無(wú)法達(dá)到個(gè)性化的講解。單純地依靠教師課堂總結(jié)仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?；诖耍處熆梢允孪扰臄z有關(guān)人類(lèi)跨入近代社會(huì)門(mén)檻這一專題的微視頻課程，同時(shí)配套相關(guān)歷史知識(shí)的名詞解釋、歷史知識(shí)拓展研究、相關(guān)歷史書(shū)目的推薦等個(gè)性化學(xué)習(xí)資料包。建議把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料包整理后于相關(guān)的學(xué)校或?qū)W科學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。所收到的教與學(xué)的效果有四：第一，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的學(xué)情提前做好預(yù)設(shè)；第二，微視頻課程是教師保留教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或痕跡的重要財(cái)富；第三，學(xué)生各取所需，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，反復(fù)講解不再是難題；第四，開(kāi)發(fā)與共享，師生交流、生生交流達(dá)到資源共享。微視頻課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用體現(xiàn)了教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，極大地推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
二、微視頻課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用
有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)并非僅僅局限于某個(gè)課堂或教室中，而是在“教師”指導(dǎo)之下的任何一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。微課程觀下的教學(xué)專家系統(tǒng)以本體為基礎(chǔ)，以知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系為核心，以碎片化的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)為模式，超越了“實(shí)體技術(shù)”和“工具理性”的單向度思維方式，以“價(jià)值理性”為本，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，可為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)另辟蹊徑。 微視頻課程在初中歷史的教與學(xué)中充當(dāng)著一個(gè)交流與溝通的橋梁作用，推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。接下來(lái)我以初中九年級(jí)歷史教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)微視頻課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。
一、更新備課
1.更新備課觀念。
在備課過(guò)程中,以前我總是要思考:把什么教給學(xué)生?自己知道的?最好的?最多的?最精彩的?而現(xiàn)在我們更應(yīng)該思考的是什么不給學(xué)生,什么讓學(xué)生自己悟出來(lái),什么能給學(xué)生帶來(lái)最多的思考?當(dāng)新一輪課程改革把目標(biāo)定位在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上時(shí),我們首先要做的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,然后把傳統(tǒng)的格式化教案改為以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的新的教學(xué)過(guò)程。把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程,以及情感態(tài)度與價(jià)值觀上;注重面向全體學(xué)生,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力。這樣去備課就能設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。
2.改變備課形式。
把原來(lái)單一的各人備課,改變?yōu)閮蓚€(gè)階段:首先是集體備課。集體備課以備課組為單位,即事先確定集體備課的主講人、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容,由備課組長(zhǎng)組織討論研究,講求實(shí)效。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神,集體備課可以使教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究,發(fā)揮集體的智慧,并在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花,幫助教師加深對(duì)教材的理解,拓展教學(xué)思路。但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要教師在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造,這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性,更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。因此,還需要個(gè)人備課。個(gè)人備課的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教具準(zhǔn)備、板書(shū)設(shè)計(jì)等。采用這種形式備課,教師常常在備課過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)很多思維的碰撞中產(chǎn)生的火花,加深對(duì)教材的理解,拓展教學(xué)思路,對(duì)教學(xué)很有裨益。
二、課堂模式的改變
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑,因此,課堂教學(xué)是關(guān)鍵,課堂模式在新的理念下是必須更新的。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)包括以下幾個(gè)方面。
趣味性:在課堂教學(xué)中,多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)式、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識(shí),改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的刻板觀念,從而引起學(xué)生對(duì)該知識(shí)的重視。
現(xiàn)實(shí)性:在課堂教學(xué)中,善于創(chuàng)設(shè)于學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)有密切聯(lián)系的應(yīng)用型數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就在自己身邊。
開(kāi)放性:課堂教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件開(kāi)放、方法開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放的開(kāi)放性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生變換問(wèn)題的觀察角度,多方位思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;更要注重設(shè)計(jì)提問(wèn)開(kāi)放的開(kāi)放性問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。如多引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)幾個(gè)為什么,為什么存在這個(gè)結(jié)論,條件和結(jié)論有什么聯(lián)系,怎樣得到這個(gè)結(jié)論。
2.倡導(dǎo)自主、合作探究式的學(xué)習(xí)方式。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>
一些教育專家和教育工作者研究發(fā)現(xiàn),人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式。一種是接受式學(xué)習(xí),另一種是探究式學(xué)習(xí)。兩者相輔相成,缺一不可。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過(guò)多地采用了接受式學(xué)習(xí),聽(tīng)、記成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)增加了許多探究性學(xué)習(xí),就是要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)接受式與探究式并用,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,注意問(wèn)題的層次性,給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn),教師再加以適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo),集思廣益、思維互補(bǔ),從而找到問(wèn)題的答案。
關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 意義
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基本組成部分，也是物理課程教學(xué)的重要方法和手段。由于受到諸多因素的制約，當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)課程多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一的教學(xué)方法和落后的教學(xué)手段嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，教學(xué)效率普遍偏低，教學(xué)效果極不理想。而物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果以及激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)其動(dòng)手能力等方面具有良好的促進(jìn)作用。
1.微格教學(xué)簡(jiǎn)介
微格教學(xué)（Microteaching），其最初目的是“使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］”。
對(duì)于微格教學(xué)的開(kāi)展流程，我們大致可以描述如下：首先分割復(fù)雜的教學(xué)行為，形成容易掌握的多種單項(xiàng)技能；然后借助微格教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的特定技能，管理人員或指導(dǎo)教師在控制室內(nèi)監(jiān)視和記錄訓(xùn)練過(guò)程；接下來(lái)通過(guò)錄像回放，使訓(xùn)練者能夠以第三者的身份觀察自己的訓(xùn)練效果；最后進(jìn)行全方位的反饋評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生對(duì)自己在訓(xùn)練過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足有更為清醒的認(rèn)識(shí)。
2.物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)模式
依據(jù)微格教學(xué)的基本理論，我們?cè)陂_(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)試驗(yàn)時(shí)，主要采取以下步驟（流程圖如下）：
開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)流程圖
2.1授課教師進(jìn)行課前的教學(xué)準(zhǔn)備，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
2.2進(jìn)入微格教室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，同時(shí)相關(guān)人員在控制室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)錄像。這一環(huán)節(jié)需要實(shí)驗(yàn)教師與錄像人員有充分的交流，細(xì)節(jié)部分的錄制必須準(zhǔn)確。
2.3通過(guò)播放教師的演示錄像，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，教師適時(shí)地講解注意事項(xiàng)。
2.4學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并錄像。
2.5組織觀摩各小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錄像。
2.6師生評(píng)價(jià)。對(duì)于某個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的完成情況，可以先由該小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再聽(tīng)取其他小組成員的意見(jiàn)，最后教師加以點(diǎn)評(píng)［2］。
2.7評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。通過(guò)觀摩學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錄像，并及時(shí)地進(jìn)行自我和他人評(píng)價(jià)，便可以對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行合理化評(píng)定。
3.物理實(shí)驗(yàn)中引入微格教學(xué)的意義
3.1運(yùn)用微格教學(xué)，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。
3.2運(yùn)用微格教學(xué)，可以有效地節(jié)省教師資源。教師教學(xué)錄像可供學(xué)生反復(fù)觀看，從而避免了教師重復(fù)演示，使得教師有更多的時(shí)間用于觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
3.3運(yùn)用微格教學(xué)，能夠提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己小組的情況選擇觀看錄像的播放位置，由于觀摩教室的獨(dú)立性，各小組之間互不影響，真正做到了個(gè)別化教學(xué)，可最大限度地提高教學(xué)效率。
3.4運(yùn)用微格教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀摩實(shí)驗(yàn)錄像及信息反饋等眾多教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。
3.5運(yùn)用微格教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。
3.6運(yùn)用微格教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師借助微格教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既改善了教學(xué)環(huán)境，又增強(qiáng)了課堂的靈活性，同時(shí)也給教師帶來(lái)了許多便利，因此，從思想上教師會(huì)主動(dòng)接受這種教學(xué)模式。
4.開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)微格教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
4.1教師在進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須懂得合理化地分割實(shí)驗(yàn)。
4.2物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)掌握微格教學(xué)的基本理論，提高自身技能素養(yǎng)。
4.3在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)錄像過(guò)程中，教師的主體地位不可丟失，必須做到緊密監(jiān)視各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。
4.4開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，并讓其清楚地認(rèn)識(shí)到每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)等。
4.5對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功與否應(yīng)事先制訂一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前有所了解。
4.6微格教學(xué)系統(tǒng)以及實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放。
5.結(jié)束語(yǔ)
隨著科技的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化媒體開(kāi)始呈現(xiàn)在我們的面前，新型教學(xué)手段和方法也不斷涌入課堂，為順應(yīng)時(shí)展的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式必然要經(jīng)歷一場(chǎng)新的變革。物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)模式雖然在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但如何才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，仍需每位教育工作者不懈地進(jìn)行研究、思考。
參考文獻(xiàn)：
［1］王風(fēng)桐．小學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)教程［M］.科學(xué)出版社，1999．第1頁(yè).
［2］易志基．微格教學(xué)在物理教學(xué)法中的應(yīng)用研究.《大眾科技》.2008.1.
注：基金支持：宿州學(xué)院2008年度校級(jí)教研項(xiàng)目（編號(hào)：SZXY
JY200805）；2009年度高等學(xué)校安徽省優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目（編號(hào)：2009SQRZ171）；宿州學(xué)院2008年度校級(jí)教研項(xiàng)目（編號(hào)：SZXYJY200812）。
關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；教學(xué)體系；改革
作者簡(jiǎn)介：武英（1974-），女，江蘇南京人，南京曉莊學(xué)院物理與電子工程學(xué)院電子信息教研室主任，副教授。（江蘇 南京 211171）
基金項(xiàng)目：本文系南京曉莊學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：2161305）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0055-02
“微機(jī)原理”是電子信息、自動(dòng)化等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，內(nèi)容包括微型機(jī)框架結(jié)構(gòu)、匯編語(yǔ)言、接口技術(shù)三大部分。課程自身知識(shí)點(diǎn)較多，兼顧軟硬件兩個(gè)方面，內(nèi)容抽象，學(xué)生難于理解掌握，實(shí)踐教學(xué)效果也較差，[1]在當(dāng)前課時(shí)壓縮、實(shí)驗(yàn)室資源有限的條件下，這個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，必須對(duì)原有“微機(jī)原理”課程體系進(jìn)行改革。
一、改革理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
1.更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新課程體系
一方面，隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，微機(jī)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，計(jì)算機(jī)升級(jí)換代的時(shí)間周期越來(lái)越短，而它的功能卻越來(lái)越強(qiáng)大，計(jì)算機(jī)的整體性能得以大幅提高，不論是教師或?qū)W生都必須及時(shí)擴(kuò)充更新相應(yīng)知識(shí)；另一方面，從早期芯片8086/88開(kāi)始到Pentium、core系列芯片，這些微處理器在基本結(jié)構(gòu)和指令上采用向上兼容的做法，保證了結(jié)構(gòu)和指令的連續(xù)性。學(xué)生從8086/88這個(gè)最基本的微處理器芯片開(kāi)始學(xué)習(xí)，不至于太難于理解，有利于學(xué)習(xí)效果的保證。綜合考慮以上因素，選擇在結(jié)構(gòu)和原理上仍以8086/88為主線，同時(shí)對(duì)當(dāng)今廣泛使用的Pentium、core系列芯片也做相應(yīng)介紹的最新版本的教材。目前，正在使用的微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及應(yīng)用教材是清華大學(xué)2009年第三版，可在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于電子信息和自動(dòng)化等專業(yè)，一般來(lái)說(shuō)“微機(jī)原理”和“單片機(jī)”這兩門(mén)課程是同時(shí)開(kāi)設(shè)的，這兩門(mén)課程的內(nèi)容有部分較為相似，而且接口芯片更新?lián)Q代的速度很快。結(jié)合專業(yè)及學(xué)科建設(shè)，在課時(shí)壓縮的大環(huán)境下，對(duì)這兩門(mén)課程的內(nèi)容作了統(tǒng)一調(diào)整，構(gòu)建了新的課程體系。在“微機(jī)原理”課程中簡(jiǎn)化了接口芯片部分，只詳細(xì)介紹一到兩個(gè)，如8255、8253，其他芯片放到“單片機(jī)”課程中介紹，如ADDA等。課程內(nèi)容體系調(diào)整后，“微機(jī)原理”課程的重點(diǎn)就放在了框架結(jié)構(gòu)和匯編語(yǔ)言，而“單片機(jī)”課程的重點(diǎn)放在了利用C51控制接口芯片上。在新的課程體系下，既解決了課時(shí)緊張的問(wèn)題，同時(shí)又突出了教學(xué)重點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.改革教學(xué)方法手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高
結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須更新教學(xué)觀念，改變以往灌輸式的教育理念，采取多種教學(xué)模式。[2]對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)主要采用主講式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解、掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生分析研究問(wèn)題的基本方法。“微機(jī)原理”這門(mén)課程包含的抽象概念較多，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，力求做到縱觀全書(shū)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。多花時(shí)間講解重要概念、基本原理和基本方法，采用“模塊”的方式對(duì)計(jì)算機(jī)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解、分析并引導(dǎo)學(xué)生掌握課程各部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在匯編語(yǔ)言部分，舉一反三，加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生更好掌握。對(duì)于拓寬性后續(xù)知識(shí)主要采用師生討論、激疑質(zhì)疑的討論式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的意識(shí)和能力。使師生間的關(guān)系由教與學(xué)變?yōu)槠降鹊慕涣髋c溝通，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，真正成為教學(xué)的主體。對(duì)于提高性知識(shí)主要采用教師指點(diǎn)、自學(xué)研讀的研究式教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究問(wèn)題的能力，并且結(jié)合學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)及電子競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性。
3.有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)
“微機(jī)原理”課程中涉及的抽象概念較多，如分段結(jié)構(gòu)、邏輯地址物理地址間關(guān)系、時(shí)序等，難以用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力，感到難以理解?？梢圆捎肞PT、仿真軟件、動(dòng)畫(huà)等多媒體課件類(lèi)輔助教學(xué)。由于多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。但有一利必有一弊，多媒體教學(xué)固然有形象生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，但也暴露了許多不足之處，一方面，多媒體可以減輕教師畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)程序的工作量，但與此同時(shí)，帶來(lái)的弊病是課堂教學(xué)信息量加大，學(xué)生思維高度緊張，經(jīng)常是來(lái)不及記筆記或光顧記筆記沒(méi)有聽(tīng)到講解，顧此失彼，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；同時(shí)多媒體如果過(guò)于生動(dòng)或顏色變化過(guò)于豐富，會(huì)起到喧賓奪主的反作用，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，只注重形式而忽略了內(nèi)容。所以在教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將一些不易表達(dá)清楚的抽象概念通過(guò)多媒體方式進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解，而對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅多媒體課件上要有，還必須同時(shí)進(jìn)行板書(shū)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。[3]
在匯編語(yǔ)言部分，利用仿真軟件emu8086輔助教學(xué)，可以直接觀察指令的執(zhí)行結(jié)果、CPU內(nèi)部寄存器內(nèi)容的變化等，可幫助學(xué)生對(duì)于抽象指令的理解。同時(shí)利用仿真軟件也可以加深學(xué)生對(duì)指令使用注意事項(xiàng)的記憶，但對(duì)于程序中的關(guān)鍵部分，一定要通過(guò)板書(shū)做詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生理解并掌握程序設(shè)計(jì)的思路和具體實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)只能作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益輔助，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、改革實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力
作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是要加深對(duì)基本原理的理解，而且是要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]
1.改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)
長(zhǎng)期以來(lái)，“微機(jī)原理”的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主，學(xué)生僅滿足于按部就班完成實(shí)驗(yàn)，而不是真正理解實(shí)驗(yàn)，失去了課程實(shí)驗(yàn)的真正意義。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)上努力做到由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)理解到綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，本著先基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，后綜合、復(fù)雜的原則，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)三層體系。
對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，分為硬件和軟件實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，精選合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間安排和課堂教學(xué)保持同步，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。做好試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，舉一反三循序漸進(jìn)。例如：為了讓學(xué)生真正掌握可編程并行接口芯片8255的使用，首先在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中從簡(jiǎn)單的8255控制七段數(shù)碼管顯示一個(gè)字符開(kāi)始，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)8255的實(shí)驗(yàn)原理及編程方法有了一定的了解，進(jìn)一步過(guò)渡到定時(shí)顯示變化的字符；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)中就可以選用和8255芯片相關(guān)的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)模擬交通燈控制、競(jìng)賽搶答器等。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)中，教師僅給出實(shí)驗(yàn)要求，必要時(shí)給出設(shè)計(jì)框圖，讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)硬件電路、編寫(xiě)程序及完成調(diào)試過(guò)程。通過(guò)這樣舉一反三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和提高。
2.改革實(shí)驗(yàn)方式，采用仿真軟件輔助實(shí)驗(yàn)
充分利用仿真軟件是解決目前課時(shí)緊張的一個(gè)可行途徑，并且可以有效降低實(shí)驗(yàn)成本。在匯編語(yǔ)言部分，采用emu8086進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，可以直觀觀察到每條指令執(zhí)行時(shí)CPU內(nèi)部寄存器和內(nèi)存單元內(nèi)容的變化，有助于學(xué)生理解微處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在接口電路部分，采用Proteus軟件，2009年推出的Proteus 7.5 SP3含有VSM for 8086，支持8086微處理器與8255、8253、8259、8251等接口芯片的系統(tǒng)仿真。8086模型支持將源代碼的編輯和編譯整合到同一設(shè)計(jì)環(huán)境中，可以在設(shè)計(jì)中直接編輯代碼，也可以非常容易地修改源程序并查看仿真結(jié)果。[4-5]學(xué)生在Proteus中設(shè)計(jì)硬件電路后，結(jié)合程序設(shè)計(jì)部分的仿真軟件emu8086，編寫(xiě)ASM源文件，經(jīng)過(guò)編譯后生成COM或EXE文件加載給8086，經(jīng)過(guò)調(diào)試運(yùn)行即可在Proteus上觀察到運(yùn)行結(jié)果。采用仿真軟件輔助實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生知其然并知其所以然。
3.建立開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，包括時(shí)間、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器件的開(kāi)放。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被限制在教師事先設(shè)定好的諸多限定條件之內(nèi)，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和氣氛下，學(xué)生發(fā)揮自身潛能的余地和空間很小，開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境給學(xué)生提供更多的更方便的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)是學(xué)校日常教學(xué)手段的一種補(bǔ)充和提高。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，學(xué)生可利用課余時(shí)間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固課堂上學(xué)到的理論知識(shí)。此外，學(xué)生還可以通過(guò)思考解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，掌握各種實(shí)驗(yàn)手段，熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的原理、構(gòu)造及常見(jiàn)故障的排除，使所學(xué)的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得以應(yīng)用并融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，進(jìn)一步增加了學(xué)生之間的相互交流。同時(shí)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，為部分學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提高創(chuàng)造了良好的條件。
三、改革考核方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
考試是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解教學(xué)效果的一個(gè)重要步驟?！拔C(jī)原理”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此僅憑筆試來(lái)評(píng)定成績(jī)是不全面的?？傇u(píng)成績(jī)中還包含平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要反映平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)成績(jī)則是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的綜合評(píng)價(jià)?？荚囍乜己藢W(xué)生的理解和應(yīng)用能力，使學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)化為理解掌握。
四、總結(jié)
對(duì)于“微機(jī)原理”這樣實(shí)踐性較強(qiáng)又很重要的專業(yè)課程，只有不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多種途徑，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳統(tǒng)一。
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一、正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，認(rèn)清三維目標(biāo)之間的關(guān)系
新課程從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)由“一維”向“三維”的轉(zhuǎn)變。需要注意的是，“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)。這三個(gè)維度具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。統(tǒng)一指向人的發(fā)展，同時(shí)三者又是交融互進(jìn)的，相對(duì)于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無(wú)法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是：知識(shí)是形成丹法的載體，方法是形成情感態(tài)度的營(yíng)養(yǎng)，情感態(tài)度是探索知識(shí)的動(dòng)力。
二、三維目標(biāo)的整合和實(shí)現(xiàn)
1 三維目標(biāo)的整合。
新課程的三維教育目標(biāo)是有機(jī)的、不可分割的整體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力滲透，將其融入到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。而不是停留在說(shuō)教上，刻意地去追求、矯情地去捏合。當(dāng)然，我們也不能走向另一個(gè)極端，為了體現(xiàn)新的課程理念，過(guò)度關(guān)注過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀，使得“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”游離于知識(shí)之外或凌駕于知識(shí)之上。再者，我們不能也不應(yīng)該用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的要求來(lái)衡量每一節(jié)課，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的總體價(jià)值觀、課程改革的終極價(jià)值觀。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，某節(jié)課可能只是知識(shí)性的或方法性的或多或少的體現(xiàn)，關(guān)鍵是教師一定要有體現(xiàn)新課程理念的意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻提醒著自己以育人為己任，一旦有適合于情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容，就要及時(shí)地貫徹和滲透，將這三個(gè)目標(biāo)有機(jī)地整合起來(lái)。
2 新課程理念下的“知識(shí)與技能”目標(biāo)。
新課程提出的“知識(shí)和技能”目標(biāo)的教學(xué)，與傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)是一種以知識(shí)和技能為本位的教學(xué)，這是我國(guó)教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。但是，即使是正確的必要的基礎(chǔ)，也應(yīng)講究適度，過(guò)度了就會(huì)產(chǎn)生副作用。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能過(guò)分關(guān)注和重視，會(huì)使我們的教育偏離方向：首先，太重基礎(chǔ)扎實(shí)，會(huì)導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢(shì)、缺失創(chuàng)造性。其次，太重基礎(chǔ)扎實(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、興趣喪失。真正要抓好基礎(chǔ)應(yīng)將該學(xué)科最基本、最有用的內(nèi)容，融會(huì)貫通、簡(jiǎn)明扼要地講深、講透、講活。引起學(xué)生的好奇心，令其在廣泛選擇的基礎(chǔ)上，挑選最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；舉一反三，靈活運(yùn)用。
3 “過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，
新課程提出的探究式教學(xué)，從具體的教學(xué)方式上保證了過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)。其操作的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑提問(wèn)一確定主題、制訂計(jì)劃一小組合作、探究學(xué)習(xí)一交流、信息一總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸。教學(xué)過(guò)程中，老師不要輕易地將結(jié)論拋給學(xué)生。應(yīng)該從學(xué)生的科學(xué)前印象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題組織教學(xué)，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象中去偽存真，去粗存精，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹，概括出實(shí)質(zhì)性的東西。這樣的教學(xué)，著眼于這種結(jié)論或結(jié)果是如何得到的過(guò)程，如何去獲得這種結(jié)論或結(jié)果的方法，即不僅要知其然，還要知其所以然。在此過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)的尊重、對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎、對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正等等。
4 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)中，如果能以講故事的形式向?qū)W生講物理物理學(xué)史，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的方式。如在介紹物理學(xué)史時(shí)既可以是將課本中的物理學(xué)史的零星內(nèi)容的作一些系統(tǒng)化，展示科學(xué)探索、發(fā)展的軌跡，給學(xué)生以原始而又清晰的認(rèn)識(shí)，獲得情感上的體驗(yàn)；也可以補(bǔ)充一些課本中沒(méi)有的物理學(xué)發(fā)展史中的逸事、花絮。當(dāng)然，還可以列舉科學(xué)家研究過(guò)程中的一些教訓(xùn)，如小居里夫婦與中子的發(fā)現(xiàn)失之交臂的沉痛教訓(xùn)以及戰(zhàn)勝挫折頑強(qiáng)發(fā)奮，發(fā)現(xiàn)人工放射性同位素的感人事跡。這樣，將物理教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生與科學(xué)家之間的交流，讓學(xué)生受到熏陶和感染，弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，充分挖掘科學(xué)史話中的人文價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】課堂氛圍物理教學(xué)教態(tài)準(zhǔn)備工作互動(dòng)
物理知識(shí)源于生活，用于生活，和生活息息相關(guān)。在上課的過(guò)程中教師要采用各種教學(xué)方法手段使枯燥、抽象的物理知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，使課堂學(xué)習(xí)氛圍得以不斷提升，使學(xué)生能夠?qū)W以致用不斷提高自己的學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍是否濃烈，它直接影響到課堂教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此課堂氛圍是影響物理課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。要提高課堂教學(xué)氛圍，就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、教師的教態(tài)
教師的教態(tài)是指在教學(xué)過(guò)程中教師所處的狀態(tài)，它是教師表情系統(tǒng)的綜合體現(xiàn)。優(yōu)美的教態(tài)能給予學(xué)生綜合的美感。
在教學(xué)過(guò)程中，如果教師展現(xiàn)給學(xué)生的始終是一張沒(méi)有生氣的臉龐、沒(méi)有起伏的語(yǔ)言，即沒(méi)有良好的教態(tài)，那么無(wú)疑就給這節(jié)課判了死刑。所以在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到溫和的面容、幽默的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生，讓他們感覺(jué)到我對(duì)他們始終是充滿活力、充滿期望的。因此，教師在課堂教學(xué)中要重視掌握好自己教態(tài)的變化。
二、課前準(zhǔn)備工作
要提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂氛圍，就要充分做好課前的準(zhǔn)備工作。這個(gè)地方的準(zhǔn)備工作，不僅指的是我們的專業(yè)知識(shí)，還需要準(zhǔn)備我們?cè)谡n堂當(dāng)中所需要的語(yǔ)言。只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能保證課堂教學(xué)高效有序地順利進(jìn)行。
首先，備教材。教材作為教學(xué)的載體，教師要先熟悉教材，而后吃透教材，理解教材的主要內(nèi)容，把握教材的重難點(diǎn)，這樣在講課的過(guò)程中，才不會(huì)照本宣科的背誦別人的結(jié)論，才能由淺入深的向?qū)W生講解教材中包含的知識(shí)點(diǎn)。才能把各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
其次，備學(xué)生。教師只是課堂的一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。因此，在備課時(shí)我們必須心系學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，讓他們主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)、交流、解決問(wèn)題，努力提高自己的自主能力，成為課堂真正的主人。
再次，備教具。物理教學(xué)是枯燥的、抽象的。教具的使用有利于學(xué)生直觀的了解較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效益。
最后，課堂語(yǔ)言的組織。上課之前，一個(gè)與課程相關(guān)的幽默笑話必定能使學(xué)生提高注意力，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課過(guò)程中，老師的語(yǔ)言是否有激情、是否混亂同樣也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，語(yǔ)言必定是有激情、有幽默感、有邏輯，并且聲音一定是洪亮的。
三、師生互動(dòng)
【論文關(guān)鍵詞】理論學(xué)科；學(xué)位課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；電子校務(wù)；過(guò)程管理
我國(guó)自1978年恢復(fù)研究生招生制度和1981年實(shí)施學(xué)位制度以來(lái)，研究生事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)科建設(shè)T作也取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。理論學(xué)科是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2005年新增設(shè)的一級(jí)學(xué)科。該學(xué)科幾年間取得了驕人的業(yè)績(jī)，學(xué)科的整體教學(xué)科研實(shí)力不斷增強(qiáng)，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批的具有堅(jiān)定政治信仰、掌握基本理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)具備較強(qiáng)實(shí)際工作能力的高層次人才。同時(shí)我們也應(yīng)看到新增的理論學(xué)科發(fā)展還存在很多問(wèn)題，如何建立一個(gè)涵蓋全面的學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)最基本的、最核心的話題。
一問(wèn)題的提出
研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科研人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)作鋪墊，學(xué)位課程是碩士研究生課程中最核心的部分，也是最基本、最穩(wěn)定的內(nèi)容。這些課程代表研究生所學(xué)專業(yè)的特定內(nèi)涵。理論學(xué)位課程管理在理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理工作中具有重要價(jià)值，它決定著理論學(xué)科研究生基礎(chǔ)知識(shí)的獲取、科研能力的培養(yǎng)以及學(xué)位論文質(zhì)量的高低。在現(xiàn)階段如何加強(qiáng)學(xué)位課程管理、建立學(xué)位課程質(zhì)量保障體系、鞏固理論學(xué)科地位，對(duì)于理論學(xué)位課程管理的各方主體來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的現(xiàn)實(shí)課題。
通過(guò)實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，目前高校理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)管理保障體系并未真正建立起來(lái)。學(xué)位課程教學(xué)基本使用的是傳統(tǒng)的面授模式；研究生學(xué)位課程管理缺乏雙向的互動(dòng)和立體式的教學(xué)管理保障體系；研究生學(xué)位課程管理的內(nèi)容僅是教學(xué)任務(wù)的查詢、課程成績(jī)的管理、培養(yǎng)計(jì)劃的修訂等一些單向的靜態(tài)的管理信息，缺少關(guān)于學(xué)位課程管理的動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)管理。
隨著高校研究生擴(kuò)招和研究生就業(yè)壓力增大，如何整合學(xué)科資源、加強(qiáng)學(xué)位課程建設(shè)、建立一個(gè)理論學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科研究生規(guī)模和質(zhì)量的同步提升，使學(xué)位課程管理在理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這對(duì)于理論學(xué)科研究生培養(yǎng)管理工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的重大的現(xiàn)實(shí)命題。
二現(xiàn)狀分析
1．學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀分析
理論一級(jí)學(xué)科是2005年新增設(shè)的一級(jí)學(xué)科，該學(xué)科目前下設(shè)六個(gè)二級(jí)學(xué)科，在全國(guó)高校理論人才方面發(fā)揮著重要作用。理論學(xué)科學(xué)位點(diǎn)目前擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)21個(gè)、碩士點(diǎn)73個(gè)；二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)213個(gè)；二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)842個(gè)，本科思想政治教育專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)大約300個(gè)。但調(diào)研顯示，理論學(xué)科學(xué)位課程體系建設(shè)卻嚴(yán)重滯后首先，課程教學(xué)缺乏嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與制度約束，使得教學(xué)管理無(wú)章可循；其次教學(xué)實(shí)施缺乏完善的執(zhí)行體系與監(jiān)控體系；再次教學(xué)質(zhì)量結(jié)果缺乏糾錯(cuò)和反饋環(huán)節(jié)。對(duì)于整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校各職能管理部門(mén)、研究生主管部門(mén)、二級(jí)學(xué)院和各學(xué)科之間信息不對(duì)稱，缺乏統(tǒng)一聯(lián)系的循環(huán)系統(tǒng)。
2．理論學(xué)科研究生群體特點(diǎn)分析
與理丁科研究生相比，理論學(xué)科研究生群體有其自身的特點(diǎn)。以陜西省某地方高校理論專業(yè)研究生為調(diào)查對(duì)象，我們發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：從年齡結(jié)構(gòu)看，年齡差距較大，以80后為主體，但70后甚至60后同樣占有一定的比重；從學(xué)生來(lái)源看，有應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和其他人員考生；其中應(yīng)屆畢業(yè)生只占調(diào)查對(duì)象的44％；以培養(yǎng)方式看，有圍家計(jì)劃內(nèi)、自籌經(jīng)費(fèi)、委培定向這幾種方式，其中定向委培生占到調(diào)查對(duì)象的22％；從專業(yè)背景看，專業(yè)來(lái)源廣泛，法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等l2個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)幾乎全部涉及；從學(xué)習(xí)方式看，公共課程少，專業(yè)課程多，集中學(xué)習(xí)少，分散學(xué)習(xí)多；從生活狀況看，居住地分散，相互交流少，凝聚力不強(qiáng)。
針對(duì)理論學(xué)科研究生群體的差異性，如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的粗放式的教學(xué)和管理模式，研究生學(xué)位課程管理的預(yù)期效果就會(huì)大打折扣，研究生培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，如何建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)體系來(lái)保障學(xué)位課程質(zhì)量迫在眉睫。
3．理論學(xué)科的學(xué)科特色分析
從學(xué)科特點(diǎn)看，理論一級(jí)學(xué)科下設(shè)五個(gè)二級(jí)學(xué)科，研究方向由各高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科特色自主設(shè)置。以陜西省高校為例，我們選取具備理論一級(jí)碩士點(diǎn)的2l1高校和地方高校進(jìn)行分析，陜西省某211高校理論學(xué)科下設(shè)17個(gè)研究方向，9門(mén)學(xué)位課程，某地方高校該學(xué)科下設(shè)11個(gè)研究方向，17門(mén)學(xué)位課程，不同院校的理論學(xué)科的研究方向和學(xué)位課程均具有一定的差異性。同一院校理論學(xué)科和其它工學(xué)學(xué)科相比，理論專業(yè)二級(jí)學(xué)科涉及領(lǐng)域較廣、學(xué)位課程門(mén)數(shù)較多且課程差異性較大。從學(xué)習(xí)方式看，理論學(xué)科學(xué)位課程實(shí)踐大多僅限于課程討論的形式，缺少社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。但隨著研究生擴(kuò)招速度的加快和一些地方高校向著高水平科研型大學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，各專業(yè)研究生人數(shù)普遍增多的現(xiàn)象給研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)增加更大的難度。因此，如何針對(duì)理論學(xué)科特點(diǎn)建立一個(gè)教學(xué)管理交互系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)位教學(xué)管理的主動(dòng)性和針對(duì)性，成為一個(gè)重要課題。
4．理論研究生管理特色分析
理論學(xué)科屬于法學(xué)門(mén)類(lèi)人文社會(huì)科學(xué)范疇，學(xué)科內(nèi)容更新速度快，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，課程教學(xué)實(shí)施會(huì)受到更多的不確定因素影響，課程管理標(biāo)準(zhǔn)很難簡(jiǎn)單劃一，尤其對(duì)于理工類(lèi)院校的人文社會(huì)科學(xué)的監(jiān)督與管理很難延用丁科的標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。而由于現(xiàn)階段高?？己梭w系對(duì)于研究生教學(xué)的激勵(lì)并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，研究生課程改革缺乏動(dòng)力，許多高校都有針對(duì)本科生的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，而對(duì)于研究生課程教學(xué)過(guò)程管理和監(jiān)督監(jiān)控卻處于真空狀態(tài)。在這些體制及因素的影響下，高校研究生學(xué)位課程的管理缺乏動(dòng)力，很多高校仍沿用傳統(tǒng)的粗放的研究生課程管理模式，這就造成了研究生對(duì)于學(xué)位課程的學(xué)習(xí)熱情不高，教師對(duì)于課程教學(xué)精力的投入不足，教學(xué)效果卻無(wú)從考量。
因此，現(xiàn)階段如何加強(qiáng)學(xué)位課程教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)，以保證研究生學(xué)位課程質(zhì)量保障體系的建設(shè)能順利開(kāi)展至關(guān)重要。
三建議與措施
針對(duì)以上問(wèn)題與現(xiàn)狀，我們建立一個(gè)整體協(xié)調(diào)、涵蓋整體的理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)位課程質(zhì)量保障體系建立的基本原理是戴明循環(huán)(PDCA)理論，是由目標(biāo)和計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、改進(jìn)(Act)構(gòu)成的螺旋式上升的教學(xué)質(zhì)量保障循環(huán)，見(jiàn)網(wǎng)1。
質(zhì)量保障體系由標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四部分組成。標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是由人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)總體規(guī)范下的二級(jí)學(xué)院制定的文件制度與教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組成；執(zhí)行系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)體系、互動(dòng)體系和保障體系三部分構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)體系、課程互動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)監(jiān)控體系的建立，此環(huán)節(jié)由教學(xué)管理的各主體完成；檢查環(huán)節(jié)是由學(xué)科負(fù)責(zé)將執(zhí)行環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行搜集記錄、統(tǒng)計(jì)分析；反饋系統(tǒng)是指學(xué)科根據(jù)執(zhí)行是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行推廣改進(jìn)和調(diào)整控制，并將結(jié)果反饋至學(xué)院后，形成閉環(huán)系統(tǒng)。
1．標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)
本系統(tǒng)功能在于明確教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中明確教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)基本文件和制度中明確和規(guī)范教學(xué)要求和程序，并以此作為檢查評(píng)價(jià)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，從而有效保障了教學(xué)實(shí)施的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
2．執(zhí)行系統(tǒng)
本系統(tǒng)由自主管理體系、教學(xué)互動(dòng)體系和監(jiān)控體系三部分組成。
自主管理體系就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主參與、自我約束來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主化管理。其中可設(shè)置班級(jí)管理模塊和意見(jiàn)反饋模塊兩部分，自主管理體系可以減少由于研究生群體差異所帶來(lái)的交互障礙，加強(qiáng)研究生群體的溝通與交流，擴(kuò)展他們的視野，提高他們的能力都具有重要的促進(jìn)作用；教學(xué)互動(dòng)雙向體系包括學(xué)位課程資源模塊和學(xué)位課程教學(xué)互動(dòng)模塊兩部分，是通過(guò)資源共享和互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，互動(dòng)體系的作用是針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生，通過(guò)有關(guān)該學(xué)位課程的相關(guān)資料的展示、信息的傳遞、熱點(diǎn)的追蹤評(píng)述來(lái)加深學(xué)生對(duì)于該門(mén)學(xué)位課程的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；監(jiān)控體系內(nèi)設(shè)有教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教，通過(guò)監(jiān)控體系的完善保證教學(xué)實(shí)施過(guò)程的完整準(zhǔn)確，獲得來(lái)自專家和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體意見(jiàn)，以此作為教師業(yè)績(jī)考核的重要參考依據(jù)。
3．檢查系統(tǒng)
本系統(tǒng)的功能是通過(guò)數(shù)據(jù)整理、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和意見(jiàn)反饋等形式對(duì)執(zhí)行體系內(nèi)的各系統(tǒng)運(yùn)行情況進(jìn)行信息的跟蹤記錄和結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，確定是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于未達(dá)到的環(huán)節(jié)要形成分析報(bào)告并及時(shí)地上報(bào)給反饋系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0054-02
微課是內(nèi)容短小精悍、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。近年來(lái)出現(xiàn)了一系列以在線學(xué)習(xí)視頻為主的新型學(xué)習(xí)模式，如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（Mooc），這些新的學(xué)習(xí)模式被廣泛地推廣應(yīng)用，于是各種“微”形式的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識(shí)點(diǎn)共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程――“微課”應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課教學(xué)實(shí)踐，討論如何在高職院校開(kāi)展微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”掌握課程教學(xué)內(nèi)容。
一、微課教學(xué)在課程教學(xué)中的實(shí)踐
（一）基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)、制作微課
筆者首先將《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的分析與開(kāi)發(fā)，將其中大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報(bào)微課、事故調(diào)查權(quán)微課、事故調(diào)查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責(zé)任分析微課、事故定性微課、重大責(zé)任事故罪微課、重大勞動(dòng)安全事故罪微課、事故調(diào)查報(bào)告標(biāo)題撰寫(xiě)微課等十多個(gè)，《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課程已基本形成。
（二）微課使課堂教學(xué)相對(duì)輕松
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校專職教師教學(xué)任務(wù)繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上完課后大多會(huì)覺(jué)得精疲力竭，而微課則可以切實(shí)解決這一問(wèn)題。就本人所教《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程而言，一般每學(xué)期至少有五至六個(gè)平行班，由兩個(gè)老師主講，前期僅筆者對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了專門(mén)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)制作，將時(shí)間與精力放在微課建設(shè)上，雖然所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的備課，如知識(shí)點(diǎn)提煉、教學(xué)目標(biāo)的確定、課件制作、腳本撰寫(xiě)、錄音、錄屏、輔助教學(xué)資料的制作、教學(xué)管理及課后作業(yè)的批改上。但是，制作者在課前和課后花費(fèi)的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學(xué)顯得輕松，能增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效果。
（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，教學(xué)效果初步體現(xiàn)
在微課的試行過(guò)程中，筆者將每周兩次課的教學(xué)任務(wù)中的其中一次課進(jìn)行微課教學(xué)，在第一節(jié)課開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題，然后發(fā)放學(xué)習(xí)卡，之后反復(fù)播放微課，第二節(jié)課由學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式?！妒鹿暑A(yù)防與調(diào)查處理》課程的特點(diǎn)決定了在微課制作中要采取事故案例的教學(xué)方法，在制作的十多個(gè)微課中，都會(huì)提出相應(yīng)問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行解答并作為作業(yè)成果提交，從提交的七次作業(yè)及測(cè)試情況看出，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容掌握較傳統(tǒng)課堂更全面、細(xì)致，同時(shí)采用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在間隔采取傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)時(shí)，上課睡覺(jué)、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。
二、微課教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
微課作為一種新的教學(xué)方式、教學(xué)模式，在實(shí)踐中也當(dāng)然突現(xiàn)出了問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：
（一）教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)的片面性
雖然微課的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)可，但仍有很多教師及教學(xué)管理人員抵制微課，認(rèn)為微課不過(guò)就是曇花一現(xiàn)的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學(xué)管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對(duì)所授課程進(jìn)行深入分析、研究，改進(jìn)教法與管法的“懶”老師，當(dāng)然不可能是新時(shí)代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對(duì)的。
（二）學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)性掌握不夠
任何課程都有其系統(tǒng)性的特點(diǎn)，微課是將系統(tǒng)的知識(shí)分解為若干個(gè)小的知識(shí)碎片，這些知識(shí)碎片可以采用微課進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)整個(gè)課程或章節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)則不適宜用微課教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的授課模式，而學(xué)生大都厭倦傳統(tǒng)上課方式，因此對(duì)課程系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)與掌握不夠，學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)與掌握大都停留在一些知識(shí)碎片上，因此，采用傳統(tǒng)的考核方式或試題，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)大量不及格現(xiàn)象，這既打擊了教師微課教學(xué)積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)管理措施相對(duì)遲緩
好的教學(xué)效果不僅僅是任課教師一方主體所能達(dá)到的，還需要教學(xué)管理部門(mén)的有機(jī)配合。微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)、方式，如前所述，教師為此付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式，如果教師僅僅為了個(gè)人興趣而采用，則這種新教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)將不會(huì)被放大。因此，不僅教師本人要有對(duì)微課教學(xué)的興趣，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)也應(yīng)該學(xué)習(xí)微課，了解微課，共同探討、創(chuàng)造條件做好教學(xué)管理，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)量微課、提高教學(xué)效果。
（四）微課教學(xué)資源不足
在全社會(huì)還沒(méi)形成微課教學(xué)常態(tài)，尤其是在高職院校，先行開(kāi)發(fā)微課時(shí)感覺(jué)來(lái)自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過(guò)程中，由于缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，制作過(guò)程中可能因?yàn)橐粋€(gè)很小的問(wèn)題得花上一天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去解決，很多事情成了無(wú)用功，時(shí)間成本高。另外，也由于沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)和專門(mén)管理，微課建設(shè)出現(xiàn)雜亂、零散狀態(tài)，系統(tǒng)性不夠。
三、改進(jìn)微課教學(xué)的對(duì)策與建議
針對(duì)微課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，無(wú)論是教師本人還是其他教學(xué)管理者，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
（一）提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)
微課對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是新事物，它的開(kāi)發(fā)、制作、使用、管理等都還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)來(lái)借鑒與學(xué)習(xí)，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現(xiàn)滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說(shuō)“存在即合理”。
另外，高職教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，使微課有了廣泛的發(fā)展空間，但也應(yīng)看到其使用過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說(shuō)：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭(zhēng)，決定一切事物的生命，推動(dòng)一切事物的發(fā)展。沒(méi)有什么事物是不包含矛盾的，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有世界。”微課作為一種新事物，它同樣具有其優(yōu)秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又不能忽視其缺點(diǎn)，改善其缺陷。
（二）微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
無(wú)論是微課教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，其核心都是傳承知識(shí)。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當(dāng)然是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的一大進(jìn)步，但傳統(tǒng)教學(xué)自有微課教學(xué)所不可替代的優(yōu)勢(shì)，如教師的臨場(chǎng)發(fā)揮、系統(tǒng)性教學(xué)、教學(xué)管理等，另外，還有些課程內(nèi)容不適合開(kāi)發(fā)成微課，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)以及教學(xué)方式改革時(shí)，注意根據(jù)課程情況開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課，采用傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的模式。
（三）完善微課教學(xué)管理機(jī)制
據(jù)筆者了解，無(wú)論試行微課的學(xué)校，還是微課、MOOC課開(kāi)發(fā)相對(duì)成熟的院校，都沒(méi)有就微課教學(xué)及MOOC課開(kāi)發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，教師開(kāi)發(fā)制作微課主要基于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)和對(duì)新技術(shù)的興趣，但如果這種巨大的時(shí)間與精力付出沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，則只能使微課在短時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生效應(yīng)，而不能使這項(xiàng)教學(xué)模式持續(xù)地發(fā)展起來(lái)，因此，筆者認(rèn)為無(wú)論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)還是教職員工都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)微課、使用微課并出臺(tái)相應(yīng)措施激發(fā)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)量微課的熱情，如采用微課開(kāi)發(fā)與評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合、微課程建設(shè)資助、MOOC開(kāi)發(fā)與經(jīng)費(fèi)支持等，使這一教學(xué)模式可持續(xù)地發(fā)展起來(lái)。
（四）促進(jìn)微課資源的有效利用
在全社會(huì)范圍內(nèi)，希望經(jīng)驗(yàn)豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術(shù)形成視頻材料或紙質(zhì)材料供他人學(xué)習(xí)，借鑒。另外，有關(guān)部門(mén)能組織在一定區(qū)域、特定學(xué)校微課先行者們的經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)。此外，微課花費(fèi)了制作者巨大精力，但對(duì)于微課的使用不能僅僅用于某一門(mén)課或某一個(gè)教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過(guò)進(jìn)行必要的改動(dòng)而已。
教師是善良的學(xué)習(xí)者，將微課制作并利用好，不僅是對(duì)自身的解放，同時(shí)它也將引領(lǐng)一場(chǎng)教育領(lǐng)域的新革命。
參考文獻(xiàn)：
[1]李婉喜，徐晶.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（11）：59.