發(fā)布時間：2022-04-12 03:01:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中語文閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 想象能力 創(chuàng)新能力
【論文摘要】研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學(xué)中固有的師生“傳承”教學(xué)模式得到根本性的改造，讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來，時刻保持較好的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚(yáng)個性、讀活作品、品出境界。
一直以來，高中語文在學(xué)科教學(xué)中都處于尷尬的境地，學(xué)生沒有閱讀的興趣，被動地接受標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)過程忽略學(xué)生的主體認(rèn)知感受，文本解讀支離破碎，忽視學(xué)生審美情操和健全人格的塑造，學(xué)生缺乏語文素養(yǎng)的積淀。教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！?
一、與文本對話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵
入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學(xué)生自己的經(jīng)歷和積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對文學(xué)作品的解讀。
如講授《荷塘月色》第三段時，我請學(xué)生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么文章的精彩就難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
二、融入現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)放在社會生活的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《阿q正傳》一文，分析完阿q的性格后，我對學(xué)生提問：魯迅筆下的阿q是哪個時代的縮影，我們的現(xiàn)實(shí)生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待這種阿q精神？有學(xué)生理解阿q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯,當(dāng)考試失利的時候經(jīng)常自我安慰:題目太簡單了不適合我。有學(xué)生認(rèn)為精神勝利法是一種樂觀豁達(dá)，比如皇明太陽能集團(tuán)就是用精神勝利法啟發(fā)員工，激勵員工，使企業(yè)做大做強(qiáng)。
語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學(xué)生的情感相銜接，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調(diào)動一切積極因素使學(xué)生的認(rèn)識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。
三、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀空間
魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！崩枚嗝襟w技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。
（一）文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩歌，讓學(xué)生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官從而引起情感上的共鳴，進(jìn)入感知體驗(yàn)的思維活躍狀態(tài)?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學(xué)過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內(nèi)涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。
（二）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識作者，我們布置了一道探究題《走進(jìn)屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、對屈原的認(rèn)識、有關(guān)屈原的習(xí)俗、傳說等方方面面。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料，學(xué)生甚至能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創(chuàng)作《離騷》時的心境描摹得入情入理，這樣既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量、提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高。
四、進(jìn)行閱讀針對訓(xùn)練，總結(jié)解題思路
高三階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實(shí)踐，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分地發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。
在研究性閱讀教學(xué)過程中，只要重視質(zhì)疑、重視方法指導(dǎo)、重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點(diǎn)撥結(jié)合、學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。
新一輪高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案即將全面實(shí)施。開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長的一段時期的教學(xué)主旋律。針對高中語文教學(xué)，開放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是現(xiàn)在我們高中語文教師必須探討的重要課題。
一、開放型閱讀教學(xué)的目的
1、加大情感熏陶力度強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
2、開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。
3、練就語言表達(dá)技巧在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。
二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境
1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
2、考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
3、評價標(biāo)準(zhǔn)多元評價標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、開放型語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐
開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？
1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。
2、克服機(jī)械的“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動過程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。
3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具體的“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能。的確，語言文字文學(xué)的分析設(shè)及到很多理論性的的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實(shí)實(shí)地在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識。殊不知，考試時，學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實(shí)踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學(xué)。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時，學(xué)生自然地有料可用，自由發(fā)揮。
開放型閱讀教學(xué)的模式具有明顯的實(shí)踐意義，應(yīng)該說對素質(zhì)教育是有很大的促進(jìn)作用的。
【摘 要】：本文根據(jù)吉林毓文中學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)結(jié)題報告所展示的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，聯(lián)系筆者在教學(xué)過程中的思考和探索，從閱讀的時間分配、閱讀過程、閱讀評價三個方面對語文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的分析與闡述。
【關(guān)鍵詞】時間分配 閱讀過程 閱讀評價
《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第6期發(fā)表了王鵬偉的《“名著閱讀與人文素養(yǎng)形成研究”結(jié)題報告》，文章給了我很大的觸動，原來腦子里一些零碎的想法漸漸變清晰起來。
語文工具性、人文性的討論也有很長一段時間了，從各占上風(fēng)，到今天的和諧相處，總算是有了個結(jié)果。可是我以為，今天的語文課仍是工具性、人文性統(tǒng)一外衣下的工具性教學(xué)。語文課堂改革牽一發(fā)而動全身，有高考這個指揮棒在，誰也不敢輕舉妄動。實(shí)驗(yàn)失敗是小，耽誤了一批學(xué)生的前程是大。也難為吉林毓文中學(xué)敢為天下先，并取得了成果向碌碌者證明了前方道路的光明。可并不是所有的學(xué)校都有實(shí)力去做這樣的嘗試。那么我們怎樣在夾縫中求生存，還語文課堂以閱讀呢？結(jié)合毓文中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的一些思考，我嘗試從以下幾個方面對怎樣還語文課堂以閱讀進(jìn)行闡述。
一、語文課閱讀應(yīng)占的比重
按吉林毓文中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，閱讀課所占時間約為全學(xué)年課程的50%，那么在沒有條件及政策支持下要開展教學(xué)試驗(yàn)，閱讀時間應(yīng)占課程時間的多少才合適呢？我以為比例不能減，反而得增。這個增是在教材范圍內(nèi)的增，而不是單純名著閱讀上的增。
以單元教學(xué)為例，我們大可以根據(jù)教學(xué)需要選擇其中一或兩篇側(cè)重精講，將余下課文作為學(xué)生自行閱讀的內(nèi)容。這樣，我們的課程安排便可以分為三大部分：精講課文（30%）、教材閱讀（40%）、課外閱讀（30%）。原來近70%的教師替代學(xué)生閱讀和體驗(yàn)，而學(xué)生個性閱讀時間不足30%的情況就反過來，無形中閱讀比重就增加了。在一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)這樣的教學(xué)模式并不鮮見，因?yàn)榻y(tǒng)一教材和實(shí)驗(yàn)教材同時使用，教師往往會采用類似的方式以保證“兩不誤”。
二、如何閱讀
1.精講課文
因?yàn)樾枰o予學(xué)生閱讀的鑰匙，這就考驗(yàn)教師在精講課文上的選擇。需要精講的課文不一定是教參上要求的“重點(diǎn)篇目”，卻必須是技法集中、個性突出的課文，通過這篇課文，教師須交給學(xué)生有效的閱讀方法，能讓他們根據(jù)此法舉一反三地進(jìn)行閱讀遷移，所以這一部分的教學(xué)體現(xiàn)的是教師“教”的作用，及語文工具性的一面。
2.教材閱讀
精講課文之后，學(xué)生的閱讀任務(wù)不應(yīng)該僅僅是余下課文的閱讀，而應(yīng)該由兩個階梯性部分閱讀組成——未授課閱讀和精講課再創(chuàng)造閱讀。
未授課閱讀考查的是學(xué)生精講課中概念性、技巧性知識的掌握。在這一部分閱讀中，教師必須以一個“導(dǎo)”的身份參與進(jìn)來，不代替學(xué)生閱讀，卻引導(dǎo)其閱讀方向，所以在未授課閱讀中教師必須用時間，但所占用時間不應(yīng)超過整個教材閱讀時間的20%。這一部分閱讀是語文工具性與人文性的過渡。
精講課再創(chuàng)造閱讀則是閱讀的精髓所在，它應(yīng)集中體現(xiàn)了語文的人文性，應(yīng)該是完全開放的，真正獨(dú)立的。它必須有學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，甚至是反傳統(tǒng)的理解。是否能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，關(guān)鍵就在這個部分。
3.課外閱讀
因?yàn)槲覀儾豢赡苡么罅客暾臅r間段系統(tǒng)地去解讀文本，而且還要關(guān)注到學(xué)校教學(xué)的規(guī)劃，所以課外閱讀必須緊跟教材。鑒于閱讀時間的限制，我們也不可能像吉林毓文中學(xué)那樣列出書目讓學(xué)生自行選擇，自由閱讀，然后才去展現(xiàn)成果，而是應(yīng)該聯(lián)系教材，根據(jù)教材內(nèi)容來規(guī)定閱讀的內(nèi)容和時間。所以課外閱讀選材的原則是與教材相似，容量小，體裁全，涉獵廣，藝術(shù)和情感水準(zhǔn)都高的文本，可以是古今中外名著，也可以是當(dāng)代精美小品。
例如，如果教材在編排上接連有兩個小說單元，我們就可以規(guī)定學(xué)生本教學(xué)周期內(nèi)的課外閱讀內(nèi)容，又可根據(jù)教材的側(cè)重點(diǎn)，細(xì)致到規(guī)定學(xué)生看中外名著或者是看時代感強(qiáng)的小小說；如果教材在編排側(cè)重散文，我們就選擇散文大家的作品作為輔助閱讀內(nèi)容。這樣一來，閱讀范圍集中，不但方便師生間的交流，也方便教師的檢查。
這一部分閱讀要充分體現(xiàn)1、2階段的閱讀成果，而以2階段為主。剛開始學(xué)生可能不太習(xí)慣這樣的閱讀方式，甚至可能不知道怎么入手，吉林毓文中學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒，可以帶學(xué)生走進(jìn)圖書館或網(wǎng)絡(luò)，自己搜集資料；可以充分發(fā)揮語文老師的魅力，輔以專題講座；還可以讓學(xué)生觀看“百家講壇”，體驗(yàn)和感受個性閱讀的樂趣，進(jìn)而躍躍欲試。
在這一階段，教師的身份應(yīng)完全從“教”和“導(dǎo)”中脫離出來，作為閱讀中的一份子，和學(xué)生一起進(jìn)入自主、個性閱讀。因?yàn)橐粋€沒有讀過文本的教師，不可能能給予學(xué)生更多的指導(dǎo)；一個沒有個性閱讀的教師，不可能贏得學(xué)生的信任和尊重；一個沒有自主閱讀的教師，更不可能給予學(xué)生閱讀中肯而客觀的評價。
三、如何檢查
精講課文部分的檢查應(yīng)以知識點(diǎn)的落實(shí)為主，關(guān)于這一部分的練習(xí)，市面上和教師自己的日常教學(xué)有很多心得，可以完全沿用。
教材閱讀必須有相關(guān)的檢查作業(yè)，這個作業(yè)為了體現(xiàn)教學(xué)的知識點(diǎn)，可以根據(jù)考綱要求出練習(xí)，但更重要的內(nèi)容，應(yīng)該以開放性的題目來檢查，比如以小作文或者其它更具特色的作業(yè)形式（網(wǎng)絡(luò)搜集資料、辯論賽、課件展示）完成；如果專題比較大，甚至可以以合作論文的形式展現(xiàn)。
課外閱讀部分的檢查因?yàn)闄C(jī)動性強(qiáng)，不僅僅是課內(nèi)進(jìn)行，占用課外時間也很多，學(xué)生是否真的按進(jìn)度完成很難把握，所以在檢查上要及時跟進(jìn)也有難度。同時，對于大部頭閱讀，學(xué)生本身就存在畏難心理，容易依賴或迷信專家的說法。為了解決這些難題，我們的作業(yè)形式就可以更靈活，除了教材閱讀部分的特色作業(yè)外，還可以結(jié)合閱讀進(jìn)度，定期給出有討論價值的話題，利用qq組織集體討論，或者成立專門的博客發(fā)出主貼，讓學(xué)生以跟帖的形式百家爭鳴，最后可以用文集的形式將所有閱讀過程中產(chǎn)生的“火花”集合展示出來。
四、如何評價
鑒于閱讀的自由性和作業(yè)的靈活性，教師要對學(xué)生評價有一定的難度。所以它要求教師必須要有一顆兼容并包的心，能夠沙里揀金，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予一些“異端學(xué)說”生存的空間，以激勵他們的閱讀熱情；同時還要有一雙銳利的眼睛和智慧的頭腦，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展中偏離主流價值觀的危險信號，然后在不打擊學(xué)生積極性的情況下將其從錯誤的道路上引導(dǎo)回來。
學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的想法是有價值的，就會產(chǎn)生自信，然后產(chǎn)生新的閱讀動力，反之，就會消極倦怠，所以我們的評價必須以賞識、激勵為主。
大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)還沒有足夠的條件實(shí)施閱讀為主體的語文教學(xué)嘗試，所以我們更要多多發(fā)揮自己的主觀能動性，在夾縫中尋找還語文課堂以閱讀的方法。沒有閱讀的語文，是乏味的，最終會被學(xué)生邊緣化，淪為主科中的副科。對于語文課的閱讀理想，我曾經(jīng)玩笑地說，真想不拿課本，每天捧一本大部頭進(jìn)教室，和學(xué)生一起讀書，一起討論，一起爭辯。不需要讀書破萬卷，只求每讀有所得，便欣然合卷了。
作者單位：首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
在批注式閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了閱讀過程中讀者與文本的對話，強(qiáng)調(diào)了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質(zhì)，師生均可實(shí)現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個性化的閱讀體驗(yàn)和閱讀圖式去進(jìn)行富有個性的解讀，閱讀由“教學(xué)”狀態(tài)進(jìn)入“真實(shí)的閱讀”狀態(tài)，通過對現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學(xué)生從語言學(xué)習(xí)走向言語實(shí)踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和預(yù)設(shè)性，課內(nèi)與課外相互融合，知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。基于此，當(dāng)前高中語文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)具有重要意義。
1.批注式閱讀的內(nèi)涵
批注式閱讀就是運(yùn)用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。
2.新課標(biāo)下高中語文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性
2.1批注式閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了互動教學(xué)；新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動、生生互動，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地?cái)U(kuò)展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持師生之間的平等互動，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性和教師的主體性。
2.2批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合；沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形成，真正達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。
2.3批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一；教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還學(xué)會了知識的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
3.批注式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略
3.1準(zhǔn)備形成；這個階段的目的是讓學(xué)生們“有備而來”，消除了畏學(xué)心理，積極自信地投入課堂。
在批注起步階段，教師應(yīng)處處留心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的問題。教師表面上是零作為，實(shí)際上是心、腦、眼并用，為下個環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學(xué)生產(chǎn)生問題的間歇，再根據(jù)學(xué)生不同差異給予適當(dāng)提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應(yīng)遵循少說、多看、多想的原則。
3.2自由批注；這個階段教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用原有的知識學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會。學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都可進(jìn)行自由批注。
3.3討論交流；無論是班內(nèi)匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個人的性格、愛好、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，所以當(dāng)學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機(jī)會。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級內(nèi)交流，或者是教師與學(xué)生的交流?？梢允菍W(xué)生課下批注，課堂上交流，也可以當(dāng)堂批注，集體交流。
3.4總結(jié)評價；由于學(xué)生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會很大，故總結(jié)是很重要的?？偨Y(jié)評價不是完成任務(wù)結(jié)束式的評價，而是以此為基點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個發(fā)言過程。而且應(yīng)該改變教師“一言堂”的總結(jié)評價方式，重視學(xué)生的自我評價。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，允許差異的存在，允許風(fēng)格的多樣。
3.5深入探討；批注式閱讀如果只停留在學(xué)生自主個性閱讀的層面上，學(xué)生很容易只在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，這樣必然會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效果。如就《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學(xué)生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學(xué)生情動于中，自然情發(fā)于外。課后對批注筆記的梳理為整個批注學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號。 順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重了學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批注式閱讀教學(xué)。本文對此作了一些探索，期待能給批注式閱讀教學(xué)在高中語文的應(yīng)用提供一些借鑒。
論文摘要: 高中實(shí)施新課改,對于提高學(xué)生能力,促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)仍然存在喪失人文精神、忽略閱讀本質(zhì)、忽視個性發(fā)展、精神吸引缺失等諸多頑疾,語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。語文閱讀教學(xué)的功利性嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
著名特級教師程紅兵說:“功利的危害是導(dǎo)致人的狹隘:追鹿的獵人是看不見山的,捕魚的人是看不見水的;功利狹隘的人說到底是沒有出息的,是不可能有大作為的?！睘榇?用充滿詩性與理性的教學(xué)來激活學(xué)生的思維,催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在這個呼喚精神家園回歸的社會中,意義重大。我在日常調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn),高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施課改面臨嚴(yán)重的功利性問題。
一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”
語文教師缺乏的不是教學(xué)方法、技巧,也不是各種各樣的理論,而是最起碼的語文素養(yǎng)和必要的人文精神,從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn),課堂設(shè)計(jì)更多考慮的是教師課堂教學(xué)表現(xiàn)能否吸引眼球,能否標(biāo)新立異,能否控制全局等,而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)的角度出發(fā),課堂設(shè)計(jì)流于表面,華而不實(shí)。另有部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響,更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),只注重學(xué)科知識體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練,乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘。
語文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾,它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn),試圖通過這樣的努力能夠解決問題:通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)形成名目多樣的課堂教學(xué)模式,并試圖改變當(dāng)前語文教學(xué)中存在的“非閱讀”(非人文)問題;借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容,意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題;著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從純粹接受知識的泥沼中走出來,進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn),等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一,而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果,仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機(jī)與希望。然而,透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí):它追求形式勝過內(nèi)容,它追求統(tǒng)一勝過個性,它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn),追求合作探究這一時髦的學(xué)習(xí)方式,但合作探究的目的、時機(jī)和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧,實(shí)際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時間也不愿獨(dú)立思考(可能已經(jīng)習(xí)慣了),討論只是泛泛交流,并沒有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,沒有人愿意傾聽別人的不同意見,幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實(shí)的合作探究,容易滋長學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向,使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。
我在很多公開課調(diào)研中都有這樣的發(fā)現(xiàn),老師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo),在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識目標(biāo)一樣羅列出來,給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn),它既不能通過生硬的講授來實(shí)現(xiàn),又不能靠某一節(jié)課來完成,而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。從教書育人的機(jī)制來看,語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”式的,并不是對每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會地加上一個環(huán)節(jié),只有與知識和技能、過程和方法融為一體,才有生命力。
4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內(nèi)里的語文課程。
教師上課耍弄“技巧”,學(xué)生在語文課上也基本是學(xué)“技巧”,他們熟練地答著試卷,如同在機(jī)器旁熟練地處理著一批批零件;他們熟練地寫著抒情文章,內(nèi)心卻激發(fā)不起半點(diǎn)情感波瀾。難怪有人慨嘆:“語文教育正有異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨煉的可能。”“這是傳統(tǒng)中國語文教育,在向現(xiàn)代中國語文教育轉(zhuǎn)型過程中,所發(fā)生的最深刻、最驚心、最駭人的核變?！奔记墒墙^對重要的,但我們絕不可把語文異變?yōu)橐婚T單純學(xué)習(xí)答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。
語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué),對人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳場所。語文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語言技術(shù)的應(yīng)用,還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底?
語文教育說到底實(shí)際就是“人的精神培植”,就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”,是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神(或說只有極為簡單、膚淺的精神)。沒有語言,我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如,只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”(杜甫,《春望》)的感時憂國和骨肉分離的苦痛;“滄海明月”“藍(lán)田日暖”(李商隱,《錦瑟》)的執(zhí)著悵惘;“一種相思,兩處閑愁,此情無計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”(李清照,《一剪梅》)的揮之不去的思夫凄苦,等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的?；蛘哒f,我們學(xué)得了語言,才懂得了或感觸到了這些。很顯然,語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓(xùn)練。或者說,訓(xùn)練語言能力就是訓(xùn)練精神。
在明確語文教育就是精神(不等于思想)教育的“課程的定性”的同時,我們要緊抓語言技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,從而奠定人的精神根基。
二、太多的“統(tǒng)一”制約了師生全面獲益
閱讀教學(xué)選文標(biāo)準(zhǔn)的一致性從“以文化的普遍一致性證明當(dāng)今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀,而學(xué)生個性發(fā)展也因此大打折扣。
由于我們被太多的“統(tǒng)一”(高考的需要)束縛著手腳,語文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對文本作出獨(dú)立的自由見解,諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德,《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善,這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的“精神空間”極為狹隘,缺乏應(yīng)有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了,于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣,不顧教師個性,而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是,學(xué)生犧牲了在這個年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想,他們過早地成熟和老成,過早地包裹起了真實(shí)自由的自我和個性。
成型的教學(xué)模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益,因?yàn)槟Ｊ降男纬?也即方法探索的終極定型。在模式運(yùn)用過程中,思維方式和指向都是一定的、已知的,對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹,因?yàn)闊o數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路,方法模式化導(dǎo)致的思維定勢,不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性,而且束縛了學(xué)生的思維空間,影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學(xué)習(xí),尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí),直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué),它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自我,通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂,強(qiáng)化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者,不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛,使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解,使學(xué)生在認(rèn)識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣,使其得到極大的滿足,從而促進(jìn)他注意力高度集中,達(dá)到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識
閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介,借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動,是讀者與作者之間心靈的對話,當(dāng)然,這種對話,是無聲的對話,是精神的對話,是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì),忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生,其閱讀情況又是令人吃驚的,幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡單的閱讀之外,課后閱讀少之又少,即使閱讀了,也是隨性而為,除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么,如何進(jìn)行研究性閱讀,研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助,等等。存在這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為有以下幾個原因。
1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化傾向的幕后推手。
高考制度決定了閱讀教學(xué)的應(yīng)試化傾向,教師在教讀課文時,自覺不自覺受到高考題型的束縛,把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點(diǎn)”的固定模式,對本來豐富多彩的文章內(nèi)容作了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化解讀,顯然在不知不覺中壓制了學(xué)生充溢思想的靈性。更有甚者,把教材當(dāng)做考試閱讀進(jìn)行指導(dǎo)并將課文編成考題,指導(dǎo)學(xué)生不讀全文,只對應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙,完全忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)富有的個性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這絕不是真正的閱讀教學(xué)。難怪會出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象:開學(xué)時學(xué)生最愛看的書是語文書,可是后來最討厭上的課也是語文課。
2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”。
現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量少,訓(xùn)練題多。學(xué)生的課余時間被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù),甚至還上各種輔導(dǎo)班,最后所剩無幾的一點(diǎn)時間只能“身體調(diào)節(jié)”,哪有精力看書?而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀,大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據(jù)著。任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的,而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀,對語文閱讀教學(xué)是釜底抽薪,對學(xué)生能力的養(yǎng)成就是一句空話。
3.遠(yuǎn)離生活實(shí)際喪失了生命力。
把學(xué)生固定在教室里,框在語文閱讀教材里,學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識,遠(yuǎn)離社會實(shí)踐?？鬃佑醒?“不觀高崖,何以知顛墜之患;不臨深泉,何以知沒溺之患;不觀巨海,何以知風(fēng)波之患?！币虼?語文與社會生活密切相關(guān),語文閱讀源于社會生活,應(yīng)用于社會生活,一旦離開了社會生活,就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略了生活實(shí)踐,這無疑是“小學(xué)而大遺”。
4.低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性。
傳統(tǒng)教學(xué)觀念把知識看成是定論,把學(xué)習(xí)看成是知識從外到內(nèi)的輸入,同時低估了學(xué)生的認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗(yàn)及其差異性,并在教學(xué)中表現(xiàn)出了過于簡單化的傾向。長期以來,許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程,“師者,傳道授業(yè)解惑也”,教師教,學(xué)生學(xué),這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的教,因此教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動。
在理想語文學(xué)習(xí)理念下,學(xué)生精神的愉悅是第一位的,只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中,學(xué)生才有認(rèn)知接受的可能和發(fā)展的可能。教育家巴班斯基指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！睋Q句話說,所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化,就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來,從而選擇和制訂最佳工作方案(即教案),優(yōu)化教學(xué)過程的“精神吸引”,實(shí)現(xiàn)師生合作探究的最佳效果,而語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。
語文學(xué)習(xí)在現(xiàn)行考試制度下具有“賺分”的“顯性功利”,還有超越“賺分”這一“顯性功利”的更高級和更重要的關(guān)于人的素養(yǎng)的“隱性功利”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的重要意義,明白其意義并不僅僅局限于“賺分”這樣單一的“顯性功利”上,而應(yīng)該把目光放到關(guān)乎人一生的“隱性功利”。此外,在語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科魅力,彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗(yàn)與思考的意義,使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)這一最具有深刻意義的“隱性功利”的重要價值,這樣,語文學(xué)習(xí)才能深入人心,語文教學(xué)的春天才會到來。為此我們尚需深入研究,探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
摘 要：閱讀作為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，也是教師傾注較多心血的環(huán)節(jié)。但是“少、慢、差、費(fèi)”等現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中仍然存在。如何改變這一現(xiàn)狀？本文將試作淺析。
關(guān)鍵詞：高中 語文 閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從上世紀(jì)九十年代開始，社會各界對中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)，最后得出的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對文本主動、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
那么如何改善上述現(xiàn)象呢？可以歸納為以下幾點(diǎn)：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：
1. 發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
可以通過每天語文課5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺行為；要將學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。
可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱
能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
現(xiàn)階段，為了讓學(xué)生有更好的自我發(fā)展的機(jī)會。在實(shí)施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評價，讓他們揚(yáng)起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。
【摘要】課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對整個基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。高中語文課堂上對學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀，所以在開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。
【關(guān)鍵詞】有效閱讀;五步閱讀法;悟讀;賞讀
一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性
面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義
“閱讀教學(xué)策略”是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價；最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣?！坝行ч喿x教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。
四、我?！拔宀介喿x法”具體內(nèi)容
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點(diǎn)，有社會、歷史知識、文體知識。第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象(人物主次及關(guān)系)、事件、特征(對象的性格或品質(zhì))、主旨(對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖)。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力(人物+行為+結(jié)果)；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系(總分、并列、連貫、對照)。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。
作者:肖瑞利 單位:內(nèi)蒙古烏海市濱河中學(xué)(烏海六中)
摘要：
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前我國高中語文閱讀教學(xué)還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據(jù)這些問題進(jìn)行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其策略進(jìn)行相關(guān)探討，希望能為高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。
關(guān)鍵詞：
新課改;高中語文閱讀教學(xué)
語文閱讀教學(xué)是我國高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要探討。
1高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提高，自然也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對知識的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于考試技能的掌握，沒有切實(shí)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。
2新課改下高中語文閱讀教學(xué)的策略
2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，教師首先需要采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課題的導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這一種教學(xué)方法比較適合畫面感較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如風(fēng)景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜尋相關(guān)的視頻。網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀(jì)錄片的片段等。課堂教學(xué)中教師先給學(xué)生展示視頻，然后再進(jìn)行自然的導(dǎo)入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內(nèi)容是什么嗎？”從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。第二，教師可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《我有一個夢想》的教學(xué)中，為了更好地導(dǎo)入課題，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內(nèi)容就是‘我有一個夢想’”。這種方式實(shí)際上就是情境教學(xué)，教師設(shè)置了特定的情境，學(xué)生在這情境中進(jìn)行演講訓(xùn)練，然后再引入馬丁路德金的演講內(nèi)容，可以進(jìn)行自然的教學(xué)過度，同時還能增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容以及作者想要表達(dá)情感的理解；第三，通過簡單的小游戲來活躍課堂，這種教學(xué)方法也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學(xué)生玩“成語接龍”的游戲，也可以挑選學(xué)生上臺講幾個小故事，這樣對于活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試以“古詩句接龍”的方式進(jìn)行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學(xué)生的古詩詞能力，有助于提高教學(xué)效果。
2.2重視增強(qiáng)教學(xué)的探究性
教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視教授學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的探究學(xué)習(xí)指的是教師在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對文章進(jìn)行全新的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)的探究行，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對語文閱讀的自主理解和探究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，也可以提問的形式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣可以幫助增強(qiáng)學(xué)生的語文語感，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知、拓展學(xué)生的知識面，同時還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在朗讀時，教師必須要求學(xué)生能夠在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強(qiáng)學(xué)生對文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。此外，教師應(yīng)該每天給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這對于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語文閱讀能力也有著重要的意義。
3結(jié)語
綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，高中語文教師應(yīng)該要在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:許陽 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學(xué)
摘要：
近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國高中語文小說閱讀教學(xué)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極開展教學(xué)研究、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生語文閱讀能力提高具有十分重要的意義。為此本文將從傳授閱讀方法、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價體系三方面進(jìn)行分析研究，從而幫助教師順利開展教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：
高中語文;小說閱讀教學(xué);分析;研究
在新課標(biāo)的背景下，為了使高中語文小說閱讀教學(xué)更加深入人心，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對小說進(jìn)行更深層次的解讀，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。
1傳授閱讀方法，掌握自主閱讀技巧
1.1從三方面分析人物性格
小說的三要素分別是人物、情節(jié)以及環(huán)境，這些要素的堆疊可以充分體現(xiàn)出小說人物的性格。因此為了使學(xué)生更加全面的了解人物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這三方面對人物性格進(jìn)行分析。
1.1.1人物描寫
人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等等，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進(jìn)行分析研究，從而讓學(xué)生對人物產(chǎn)生直觀了解，使學(xué)生腦海中形成人物的基本形態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》的時候，學(xué)生就可以通過“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”等外貌描寫，明確別里科夫是一個時時、處處將自己裝在套子里的人，從而對別里科夫的性格有一個基本認(rèn)識。
1.1.2環(huán)境描寫
通常來說，環(huán)境描寫包含兩個方面，一方面是自然環(huán)境，另一方面就是社會環(huán)境，兩者都可以側(cè)面體現(xiàn)出人物的命運(yùn)和境遇，以及這些經(jīng)歷對人物性格的影響，為此教師就可以讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境的變化，預(yù)測人物的潛在性格以及人物命運(yùn)的走向。比如在閱讀《祝?！返臅r候，作者通過“魯鎮(zhèn)”的描寫，側(cè)面敘述了祥林嫂的生活環(huán)境，同時將祥林嫂的社會地位進(jìn)行凸顯，為其日后的命運(yùn)發(fā)展埋下了伏筆[1]。
1.1.3情節(jié)描寫
人物的命運(yùn)走向與情節(jié)描寫息息相關(guān)，為此教師就可以讓學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行分析，從中找出隱含意義，從而對人物性格進(jìn)行全面了解。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)為例，通過對林沖懷匕首尋仇敵、看守草料場等情節(jié)的描寫，可以幫助學(xué)生預(yù)測林沖的后續(xù)命運(yùn)，從而使學(xué)生對其性格發(fā)展變化有了深入的了解。
1.2從小說結(jié)構(gòu)入手，理清故事脈絡(luò)
在小說中，其故事結(jié)構(gòu)相對固定：開端、情節(jié)發(fā)展、高潮、結(jié)局。此外，為了增加小說的可看性，部分作者會采用插敘、倒敘的寫作手法對故事發(fā)展進(jìn)行描寫，以此來豐富小說的故事情節(jié)。在閱讀過程中，為了使學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，教師就可以讓學(xué)生對小說結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從框架入手，層層遞進(jìn)。以《祝福》這篇文章為例，學(xué)生在第一次閱讀時通常都會出現(xiàn)邏輯混亂的情況，為此，教師就可以教學(xué)生從小說的外圍結(jié)構(gòu)入手，明確倒敘手法的使用特點(diǎn)，從而確定時間節(jié)點(diǎn)，把握故事的發(fā)展走向，以此來充分了解小說情節(jié)[1]。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
2.1開展情境教學(xué)
與散文或者是其他載體的文章相比，小說的情節(jié)性以及故事性相對較強(qiáng)，因此，小說就極易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是由于部分小說結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用的語言也較為晦澀，這就使得學(xué)生無法全面理解小說的內(nèi)容，對于學(xué)生分析文章具有一定的不利影響。為此教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，將抽象的描寫具象化，以此來幫助學(xué)生理解文章。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生對林黛玉的相貌、衣著、動作等進(jìn)行直觀理解，讓學(xué)生融入到小說情境當(dāng)中，為學(xué)生理解文章帶來幫助[2]。
2.2開展小組討論
為了使學(xué)生對小說有一個全面的理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流探討，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及思維能力。比如在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時，教師就可以讓學(xué)生以課后習(xí)題中引用的沈從文的“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”為題展開討論，一方面讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，另一方面讓學(xué)生以自己的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生加深對文章的理解，同時，通過小組討論實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
3改革評價體系，沿承素質(zhì)教育理念
3.1開展多元化評價
在新課標(biāo)的要求下，教師不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，同時還要以陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生品格為指導(dǎo)，凈化學(xué)生的思想，不斷拓寬學(xué)生的知識面，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展帶來積極影響。為此教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅要開展教師評價，同時還要實(shí)施學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評，以及家長評價，并將其進(jìn)行結(jié)合得出最終評價結(jié)果，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，為學(xué)生的全方位發(fā)展帶來積極影響。
3.2開展綜合性評價
為了使教學(xué)評價更加全面，教師可以對評價形式進(jìn)行拓展，通過讀書心得、讀后感、成長日記等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，從而全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如教師可以在班級的“閱讀園地”中展示學(xué)生的閱讀成果，然后通過集體討論的方式，組織學(xué)生對其進(jìn)行評價，以此來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。綜上所述，在新課標(biāo)的號召下，高中語文教師就需要根據(jù)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生更加透徹的理解文章，使學(xué)生的語文閱讀能力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
作者:何長玉 單位: 雞西市第十九中學(xué)
摘要：
語文閱讀，是檢驗(yàn)學(xué)生文章認(rèn)知感和理解力的一個重要標(biāo)尺。如果一個學(xué)生在擁有能夠使用華麗辭藻和優(yōu)美句子的能力的前提下，還能夠?qū)﹂喿x水平自成一派，那他就可以說的上是語文水平高的學(xué)生。因此，閱讀能力的提高一直是教師和學(xué)生所追求的。然而，學(xué)生關(guān)于閱讀的理解力和思考能力依然不盡如人意，本文針對以上現(xiàn)狀提出閱讀教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)化的方法。
關(guān)鍵詞：
高中語文；閱讀水平；強(qiáng)化
一、關(guān)于高中語文閱讀的現(xiàn)狀
閱讀退化這個現(xiàn)象在如今的青少年當(dāng)中并不少見，甚至可以說是青少年在語文學(xué)習(xí)方面的通病。青少年的閱讀退化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在四個方面：閱讀量大量減少，閱讀水平局限在沒有掌握好日常閱讀所真正需要的量。俗話說讀書百遍，其義自見。閱讀也正是這個道理，再難的文章多通讀幾遍，就算不能對它的意思完全心領(lǐng)神會，至少也不會看的一頭霧水，而量的積累實(shí)際上就能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過大量的閱讀能夠使得學(xué)生在身心方面都形成對閱讀的重要性的感知，也能夠明白作者寫文章所想要表達(dá)的深意[1]。因此，閱讀量的積累十分重要。
二、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.強(qiáng)化興趣意識
興趣是最好的老師，這句話在學(xué)習(xí)方面更為受用。提升學(xué)生的閱讀水平，要看準(zhǔn)時機(jī)，為強(qiáng)化學(xué)生的興趣意識做準(zhǔn)備，學(xué)生的興趣隨著教材的內(nèi)容新穎與否而定，也根據(jù)閱讀的內(nèi)容深淺而產(chǎn)生微妙的變化。因此，除了課本上固有的幾篇閱讀佳作之外，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)耐扑]學(xué)生去閱讀一些課外優(yōu)秀文摘，很多文摘非常符合大眾需求，包羅萬象，不乏佳作和發(fā)人深省的文章。朗朗上口的故事篇章和幽默詼諧的小故事都能讓學(xué)生在課余時間飽眼福，也在無形之中儲備了自己的知識量。督促學(xué)生時時閱讀并定時摘抄其中的好段落，加以交流自己關(guān)于該篇文章的心得，就能夠使學(xué)生獲得一定程度上的閱讀水平提升[2]。另外，學(xué)會因勢利導(dǎo)也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵所在，以課文《琵琶行》為例，由于是文言文，在背誦上也不是一件十分容易的事，再加之文章的長度不算短，更令學(xué)生望而生畏。教師在這個時候需要做的就是和學(xué)生探究這篇佳作背后的故事，了解白居易寫作的意圖和背景，也明白文中的琵琶女為何身世凄涼的辛酸和無奈。通過對琵琶女凄涼身世的描寫和作者“江州司馬青衫濕”的哀婉，其間的感染力不說自明，很多時候哀轉(zhuǎn)久絕的傷感故事要比膾炙人口的愛情故事更容易使人駐足，學(xué)生的興趣也就由此引發(fā)。
2.強(qiáng)化主體意識
雖說教學(xué)是教師的工作，但教學(xué)的對象卻是學(xué)生。因此，教學(xué)過程中如果忽略學(xué)生的主體地位，一味的讓教師充當(dāng)講解者的角色，忽視了學(xué)生的感知和反應(yīng)能力，長此以往，便會讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。強(qiáng)化主體意識，實(shí)際上就是強(qiáng)化學(xué)生自己的主體意識，學(xué)生在課堂過程中需要將自己的所思所想也貫穿到老師的內(nèi)容之中，而不是單純的聽講，這樣才能使教學(xué)氛圍變得生動而不至于變得僵硬死板。之前所提到的要對學(xué)生自己選取的閱讀材料進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以防他們走入“八卦周刊也是為了積累閱讀材料，為提升閱讀水平做準(zhǔn)備”的誤區(qū)。但是教師需要明確的一點(diǎn)是，指導(dǎo)不是干預(yù)，矯枉不能過正，掌握好這個概念。不能以指導(dǎo)學(xué)生為由侵犯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和課后學(xué)習(xí)的主體地位，也不能針對學(xué)生閱讀素材選擇對象的不恰當(dāng)肆意進(jìn)行整改和規(guī)范，正確的做法是通過課堂的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么樣的閱讀材料是值得積累的。[3]
3.強(qiáng)化訓(xùn)練意識
除了積累素材時時閱讀之外，老師也可以用一篇好的文章，針對宗旨大意對學(xué)生進(jìn)行提問，而進(jìn)行的方式可以不按傳統(tǒng)的套路出牌，也不必真的確立一個對的的標(biāo)準(zhǔn)的錯誤答案，一切全憑學(xué)生自己的想法回答。[4]此外，除了課上要抓好訓(xùn)練閱讀之外，也要注意讓學(xué)生在課下時時跟進(jìn)自己的閱讀能力提升訓(xùn)練，老師可以向?qū)W生建議每天花二十分鐘閱讀一篇美文，針對其中的優(yōu)秀段落進(jìn)行摘抄和評判，評判的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)自己的想法定論即可，對于美文閱讀題目的問答題的對錯不是重點(diǎn)，重要的是根據(jù)題目的訓(xùn)練之后學(xué)生在心中形成的丘壑，這些都是僅靠一個對錯的答案無法形成的瑰寶。
三、結(jié)語
綜上所述，高中語文的閱讀能力提升是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的教學(xué)工作，不僅需要廣大教師站在學(xué)生的角度將可能會遇到的問題逐一闡明，從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體的角度出發(fā)，也需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識。在激發(fā)自己對于閱讀興趣的同時，也要注意尊重教師的主導(dǎo)意識，做到既能夠在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法上革故鼎新，也要實(shí)現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中逐步提高自己的閱讀水平的目標(biāo)。這是一項(xiàng)難度不小的工作，也是實(shí)現(xiàn)閱讀優(yōu)化的有效策略。
作者：孔曉茵 萬婷婷 單位：沈陽師范大學(xué)
摘要：
語文素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)文化則是人文素養(yǎng)不可缺少的重要內(nèi)容。在目前的高中語文教學(xué)中很難看到傳統(tǒng)文化的影子，因此，在高中語文教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，對提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的接觸和認(rèn)可有著重要意義，同時對促進(jìn)高中生素質(zhì)的全面發(fā)展也有重要意義。在分析高中語文閱讀審美中融入傳統(tǒng)文化教育必要性的基礎(chǔ)上，分析了如何在高中語文閱讀審美教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育。
關(guān)鍵詞：
高中語文；閱讀審美；中國傳統(tǒng)文化
一、高中語文閱讀審美中融入傳統(tǒng)文化教育的必要性分析
現(xiàn)階段在高中語文教材中傳統(tǒng)文化占有很大的比重，但由于考試等功利化的認(rèn)識等因素的影響，傳統(tǒng)文化在高中語文閱讀中往往被人們所忽視，傳統(tǒng)文化沒有得到很好的發(fā)揚(yáng)和繼承。語文是文化的載體，是文化的重要構(gòu)成部分，語文教育的根本目的是進(jìn)行文化的傳承和創(chuàng)造。新課標(biāo)中也提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，要通過語文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀文化作品，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。因此，語文教學(xué)不僅僅是字詞句的教學(xué)，還需要提高學(xué)生的文化意識，重視文化遺產(chǎn)的傳承。在目前的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)和閱讀較為發(fā)怵，普遍反映很難，如果沒有字典等工具書就很難讀懂，在學(xué)習(xí)中還是傳統(tǒng)的字詞句、內(nèi)容理解、句型模仿等學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對文章的感悟，有的學(xué)生甚至很少讀古代的文學(xué)名著，不喜歡古詩詞，只看教科書和參考書，缺乏必要的人文滋養(yǎng)。更多的則被現(xiàn)行流行的時尚元素所吸引，認(rèn)為傳統(tǒng)的孔孟思想、唐詩宋詞、書法繪畫等已經(jīng)落后于時代，不值得學(xué)習(xí)。
二、高中語文閱讀審美教學(xué)中傳統(tǒng)文化融入方法分析
1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革
在高中語文教學(xué)中，可以將經(jīng)典的傳統(tǒng)文化融入閱讀材料中，減少一些說教類的閱讀內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化，給予接觸傳統(tǒng)文化知識的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺接受傳統(tǒng)美德、愛國主義等思想的熏陶。如，高中語文閱讀中《陳情表》等文章的加入，使學(xué)生充分理解勤學(xué)、忠孝、珍惜情感等傳統(tǒng)文化的精髓，教師在教學(xué)中通過主動點(diǎn)撥和重點(diǎn)解讀啟發(fā)和影響學(xué)生，使其懂得生命的價值和意義。這樣不僅實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育功能，同時對傳統(tǒng)文化起到繼承和發(fā)揚(yáng)作用。
2.引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，加深閱讀印象
課堂的講解固然重要，但課下的動手才能更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，因此，在課堂教學(xué)之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行必要的寫作，以此來加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。如，在學(xué)習(xí)完《論語》《陳情表》等內(nèi)容后，引導(dǎo)他們在課下寫讀后感。在重要的傳統(tǒng)節(jié)日時，如清明、中秋等可以引導(dǎo)他們?nèi)D書館或網(wǎng)上搜索有關(guān)節(jié)日的歷史和趣聞進(jìn)行自主閱讀，然后在班級中進(jìn)行開放式討論，通過互相學(xué)習(xí)提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)識程度，產(chǎn)生與傳統(tǒng)文化親密感，通過以上多種途徑來加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和認(rèn)可，并能更好地促進(jìn)高中語文閱讀學(xué)習(xí)的開展。
3.加強(qiáng)課文閱讀中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透
課文閱讀活動是語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相互滲透的重要途徑。在課外閱讀中，教師可以通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。如，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行經(jīng)典詩詞、美文背誦與賞析。在每堂課的前五分鐘安排學(xué)生將自己喜歡的經(jīng)典詩詞或者美文以背誦和講解賞析的形式展示給大家，學(xué)生通過事先的內(nèi)容搜索、選擇、閱讀、理解和表述，不僅加深了對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的了解和欣賞程度，同時也帶動其他學(xué)生積極主動地投入這一活動中，通過每日的堅(jiān)持和持續(xù)不斷的進(jìn)行，在長期的積累中學(xué)生自覺地積累了豐厚的文化底蘊(yùn)，并提高了對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升了自己對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解和審美能力。另外，教師可以在每個學(xué)期安排學(xué)生選擇一到兩部經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，課外時間閱讀一些國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化道德修養(yǎng)，讓學(xué)生通過博覽國學(xué)經(jīng)典，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力。教師還可以組織學(xué)生開展讀書會，讓學(xué)生交流和共享讀書心得，通過學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4.在教學(xué)中積極營造課堂文化氛圍，加強(qiáng)人文熏陶
在部分傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過多種方式營造學(xué)習(xí)的文化氛圍，以此加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的熏陶。如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體手段，將李白的《古風(fēng)》中有關(guān)荷花的詩詞融入其中，還有楊萬里的《蓮花》等，再配上相應(yīng)的古典樂曲，這樣很容易將學(xué)生帶入荷塘月色的真實(shí)美景中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對荷塘月色及相關(guān)詩詞所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)的理解和掌握，加深對傳統(tǒng)文化知識內(nèi)涵的理解和認(rèn)識程度，并自覺地形成對該傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的再現(xiàn)，以更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。同時還可以讓學(xué)生誦讀文章來營造課堂的文化氛圍，讓學(xué)生通過文章的誦讀不僅記住文章內(nèi)容，同時在誦讀過程中準(zhǔn)確理解和深刻體會文章所蘊(yùn)含的思想主旨和精神，形成對文章內(nèi)容的認(rèn)可。
5.深刻挖掘閱讀教材中的文化內(nèi)涵
高中語文教材中不乏古代作品中的詩詞、小說等內(nèi)容，這些內(nèi)容是傳統(tǒng)文化知識的載體和重要傳承形式，蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化精神和內(nèi)容。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容的閱讀時，教師不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如，字詞句的理解和掌握等，還需要對文章的寫作歷史背景、作者寫作處境、所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵等較深層次的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解和說明，只有深刻挖掘這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳統(tǒng)文化思想，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教育的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從課外的注釋、閱讀提示入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所涉及的文化常識。或者從文章的故事情節(jié)入手，給學(xué)生主動展示整部著作的文化內(nèi)涵?；蛘邚恼n文的主題入手，為學(xué)生深入分析文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德、文化背景和哲理境界，讓學(xué)生體會文章的文化意境和趣味所在。通過全面、深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上掌握文章的文化意境和內(nèi)容。
6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀
新課標(biāo)指出，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，因此，在語文傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)時，要重視語文的熏陶和感染作用，在重視教學(xué)內(nèi)容價值取向時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩詞或其他文體內(nèi)容時，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，找出閱讀文章的中心思想，讓學(xué)生表達(dá)對該文章的理解，和其他學(xué)生進(jìn)行交流和比較，通過這種方式提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，這對學(xué)生更好地理解和掌握文章的主題大意及文化內(nèi)涵有著重要的推動作用。
總之，傳統(tǒng)文化對學(xué)生的健康成長有著不可缺少的重要作用。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入及深刻挖掘和傳授，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)國學(xué)經(jīng)典的閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化對學(xué)生全面健康發(fā)展的促進(jìn)作用。
作者：王華土 單位：浙江省三門中學(xué)
摘要：
針對多元化教學(xué)法、探究式閱讀和課外自主閱讀這幾個方面，探討了提高高中語文閱讀效率的有效策略，以促使高中語文教師運(yùn)用多元化教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀和自主閱讀，提高閱讀效率。
關(guān)鍵詞：
高中語文；閱讀效率；策略
高中語文新課改的標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文教師要注重提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使學(xué)生能初步理解并欣賞文學(xué)著作，從而接受高尚情操和高等趣味的熏陶，發(fā)展出自己獨(dú)特的個性，使自己的內(nèi)心世界得到完善和豐富。目前的高中語文除教材外，還配備了專用的《語文讀本》，教師要善用這些資源，讓學(xué)生從閱讀過程中找到樂趣，感受到閱讀的好處。
一、采用多元化教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀興趣
（一）領(lǐng)悟式教學(xué)
領(lǐng)悟式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主體會目標(biāo)文段的內(nèi)容，從而使學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉，達(dá)到高效閱讀的目的。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以在課堂上播放《荷塘月色》這首歌曲，讓學(xué)生一邊聽一邊感受課文中所描述的意境，體會荷塘月色之美。待學(xué)生閱讀完后，教師可以提問：“讀完這篇文章，大家有怎樣的感受？”“這篇文章中有哪些經(jīng)典語句？好在哪里？”學(xué)生通過自主思考并回答，提高領(lǐng)悟能力。
（二）表演式教學(xué)
有的課文篇幅較長，教師可以采用表演的形式，讓文中所寫的內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，學(xué)習(xí)《邊城》一課時，教師可以安排幾名學(xué)生扮演課文中的角色，把文中的人物、情節(jié)等生動地表現(xiàn)出來。對于表演角色的安排，教師可以讓學(xué)生自由挑選自己喜愛的角色進(jìn)行表演，并通過這種方式了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛。
（三）學(xué)生講課式教學(xué)
為考察學(xué)生的閱讀成果，教師可以安排一些學(xué)生上臺講課，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，深化學(xué)生對教材知識的理解和記憶。例如，講到《失街亭》一課時，教師可以在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生說出文章的語言特色，討論馬謖的性格等。然后選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上臺演講，把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，鍛煉學(xué)生的思維能力
（一）利用課堂提問，提高學(xué)生思維的敏捷度
學(xué)生讀完課文后，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提問，學(xué)生通過迅速思考和回答，能夠提高自己思維的敏捷度。例如，學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行閱讀，再向?qū)W生提問：“這篇文章中多處提到‘夢想’一詞，作者所說的‘夢想’究竟是什么？”“這篇文章中最能夠體現(xiàn)作者思想感情的是哪一部分？為什么？”如此一來，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并帶著問題展開閱讀。
（二）進(jìn)行課堂拓展，提高學(xué)生的聯(lián)想能力
高中語文教師不僅要創(chuàng)造性地利用教材，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘豐富的閱讀資源，還要擺脫教材的束縛，爭取使學(xué)生走出課堂，思考人生。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。例如，學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開換位思考，把自己想象成阿Q，考慮自己應(yīng)當(dāng)怎么做，或是聯(lián)想阿Q會遇到怎樣的命運(yùn)和結(jié)局。通過這種方式，學(xué)生能自主展開探究式閱讀，獲得更全面的發(fā)展。
三、鼓勵學(xué)生在課外自主閱讀，感受閱讀的樂趣
（一）擴(kuò)展閱讀范圍，打開學(xué)生的視野
提高高中學(xué)生閱讀效率是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，非一朝一夕所能完成。高中語文教師要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，盡量多地為學(xué)生提供閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀效率。大量閱讀能夠打開學(xué)生的視野，使學(xué)生具備較高的語文素養(yǎng)。例如，學(xué)到《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師可以讓學(xué)生在課前先初步了解一下《紅樓夢》的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容，然后安排一些讀過《紅樓夢》的同學(xué)向其他同學(xué)講述其中的經(jīng)典故事，使更多同學(xué)能夠在課后自主尋找《紅樓夢》進(jìn)行閱讀。
（二）進(jìn)行專題研究，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀過程
專題研究具有很強(qiáng)的可操作性，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“詩歌”這一單元后，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題進(jìn)行研究，如《詩歌的發(fā)展與鑒賞方法的探索》。有些學(xué)生認(rèn)為：“我國是詩歌的搖籃，詩歌文化是我國的主要文化，已經(jīng)滲透到祖國的血肉之中?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“探索詩歌的歷史和創(chuàng)作手法，可以提高詩歌鑒賞的水平，同時也能為高考打下基礎(chǔ)，作好充足的戰(zhàn)略儲備。”專題研究重在學(xué)生的體驗(yàn)過程，能讓學(xué)生感受到閱讀之美，從而提高閱讀效率。
總之，勤于閱讀是一種良好的習(xí)慣。高中語文教師要把閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)放在首要位置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生掌握語文閱讀的正確方法和技巧，使學(xué)生能夠用心體會閱讀的魅力，并從閱讀過程中收獲知識和樂趣。
作者：孟艷玲 趙穎 單位：山西師范大學(xué)
高中生面臨高考，壓力大，時間緊，同學(xué)們把所有的時間都放在課本及各種教輔材料的學(xué)習(xí)上。雖然大家也能認(rèn)識到語文在高考中的重要性，扎身題海，埋頭苦練，卻苦于無法提高語文成績。作為一名高中語文教師，首先要糾正學(xué)生和家長在認(rèn)識上的誤區(qū)，讓他們認(rèn)識到課外閱讀對高考語文成績、對學(xué)生終身發(fā)展的重要性。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外閱讀?！闭^“讀書破萬卷，下筆如有神”。在高中語文教學(xué)中廣泛地開展課外閱讀教學(xué)活動，既可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，又有利于整個高中語文教學(xué)效率的提高。
一、高中語文教師要激發(fā)高中生對課外書籍的閱讀興趣
只有學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動的需求。高中語文教師要激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。只有高中生自己渴望閱讀，對閱讀材料有了閱讀興趣，自己內(nèi)心深處才能有對閱讀的需要，他們才能自覺主動地去看書。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中，教師要善于運(yùn)用各種有效的手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生對課外閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！币虼?，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，首先要培養(yǎng)高中生的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中學(xué)生只有對語文課外閱讀產(chǎn)生了興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，才會自覺去進(jìn)行閱讀活動。高中語文教師可以運(yùn)用一些鼓勵手段。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中，有很大收獲時，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵激發(fā)他們的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀能力。
二、高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”高中語文教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是讓高中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。做任何一件事情，想要有所收獲，必須堅(jiān)持。高中語文教師可以定期開展各種有趣的閱讀活動，讓高中生對課外書籍保持興趣和閱讀積極性。要培養(yǎng)高中學(xué)生的語文課外閱讀能力，語文教師最重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外語文閱讀方法。為了提高學(xué)生語文閱讀速度，教師可以個學(xué)生限定閱讀時間。讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)，有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，提高閱讀的質(zhì)量，從而為了學(xué)生在考試規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成限定內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，語文教師對在課外閱讀中取得一定成績的學(xué)生，要及時地給予鼓勵，讓他們有成功的體驗(yàn)，有繼續(xù)閱讀的信心和動力。受到鼓勵后，學(xué)生就會自覺地堅(jiān)持廣泛的課外閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之得以形成。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生正確開展閱讀活動的同時，還要引導(dǎo)高中生寫好讀書筆記。當(dāng)學(xué)生閱讀到好的詞句后，可對所閱讀的文章進(jìn)行摘抄，也可以寫下自己的獨(dú)到見解。
三、高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物
現(xiàn)在市面上的課外書籍種類繁多，內(nèi)容豐富，但并不是都適合高中生進(jìn)行閱讀。因此，高中語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適合他們年齡的課外書籍，多給高中生推薦對他們身心有益的課外讀物，優(yōu)秀的課外書籍也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。首先，選擇的閱讀材料的思想內(nèi)容要有益于學(xué)生的身心發(fā)展。其次，閱讀材料的內(nèi)容要廣泛，體裁要豐富多樣。最后，高中生已經(jīng)形成了自己的一些人生觀和價值觀，在閱讀物的選擇上要注重作品的價值觀傾向，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中完善自己的價值觀。
四、高中語文教師要教給學(xué)生正確的課外閱讀方法
教給學(xué)生正確的課外閱讀的方法十分重要。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！遍喿x是一件很長遠(yuǎn)的事情，作為高中語文教師不能只滿足于教授學(xué)生課本知識，還需要給學(xué)生傳授一些正確的課外閱讀方法。最基本的閱讀方法有瀏覽法和精讀法，這些方法同樣也適用于課外閱讀。瀏覽法是對閱讀材料不是逐字逐句讀，而是快速地閱讀全文，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況把自己不感興趣的內(nèi)容直接跳過，只了解整篇文章的內(nèi)容大意和作者的觀點(diǎn)。精讀法就是抓住文章中重點(diǎn)的詞句和段落，對文章進(jìn)行精心的閱讀欣賞，這樣就可以從作者的作品中，深刻地體會到作者的寫作意圖和文章的中學(xué)思想。例如：平時讓學(xué)生閱讀新聞、小說、故事等體裁的文章時，一般采用瀏覽法，讀這類的文章，只需對文章內(nèi)容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，反復(fù)的讀，可以理清情節(jié)，可以欣賞作者的語言和寫作方法。
作者：楊晶 單位：甘肅民樂縣第一中學(xué)
摘要：
閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中占據(jù)重要的基礎(chǔ)性地位，語文是一門綜合性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生感悟和寫作能的基礎(chǔ)，也能帶動學(xué)生其他各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高中語文；閱讀教學(xué)；有效性
課程改革的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)中對語文教學(xué)的要求也越來越高，特別是對于高中語文閱讀教學(xué)，要求在培養(yǎng)學(xué)生多閱讀能力的進(jìn)程帶動學(xué)生的創(chuàng)新能力和感悟能力。
1閱讀教學(xué)開展的重要意義
語文教學(xué)開展中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)地位意義相同，都是語文教學(xué)的重要組成部分，任何一個學(xué)生都離不開閱讀教學(xué)活動。通過統(tǒng)計(jì)相關(guān)資料，我國當(dāng)前很多高中學(xué)生在閱讀方面興趣不慎濃厚，導(dǎo)致閱讀水平和閱讀能力欠缺，出現(xiàn)這類情況的原因是閱讀教學(xué)的具體有效性不夠。高中語文教學(xué)開展的實(shí)質(zhì)意義不僅僅是教會學(xué)生如何讀書，更要教會學(xué)生怎樣感悟文章中具體內(nèi)含，讓學(xué)生通過閱讀不斷的提升自我文學(xué)的修養(yǎng)以及寫作水平。由于語文的知識面比較廣闊，因而通過閱讀可以更好的培養(yǎng)學(xué)生對文章深入了解的能力，通過各類文章寫作手法的運(yùn)用，積累文學(xué)素材，努力提高原創(chuàng)能力。
2提高閱讀教學(xué)的有效策略
科學(xué)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，是提升語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵，以下兩方面是提升閱讀教學(xué)有效性的核心。
2．1注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力：
在高中的語文教學(xué)過程中，如果教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)了解學(xué)生對課文教學(xué)的需求，就不能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣。因而，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x取語文教材以外的各類文章，把這些內(nèi)容作為課程教學(xué)的藍(lán)本，這是鍛煉學(xué)生探究能力的核心，同時也對學(xué)生閱讀能力，課文知識累計(jì)等方面產(chǎn)生較大的推助［1］。
2．2閱讀教學(xué)融合寫作教學(xué)：
在閱讀教學(xué)活動中，可以借助于閱讀寫作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的閱讀能力有所提升，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識真正的學(xué)以致用，那么教師需要知道學(xué)生將實(shí)際學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到具體的寫作流程內(nèi)，因而將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式值得推崇。例如在學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)中《邊城》內(nèi)容時，需要學(xué)生在閱讀過程中，找出文章內(nèi)的各類優(yōu)美語句以及巧妙的寫作方式和寫作技巧，將詳細(xì)刻畫人物的寫作方式靈活的運(yùn)用到作文創(chuàng)作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，逐步深化現(xiàn)在掌握的知識，深化發(fā)展中提升知識靈活運(yùn)用能力。
結(jié)語：
高中語文閱讀在整個高考閱讀中地位意義非凡，現(xiàn)在很多高中語文教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因而會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，出現(xiàn)閱讀教學(xué)不盡人意的情況，通過研究了解，當(dāng)前高中閱讀教學(xué)出現(xiàn)的各類問題，都需要在思考中深入研究，找到解決途徑，提升高中學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀教學(xué)取得良好效果。
作者：吳嗣軍 單位：重慶市忠縣拔山中學(xué)校
