發(fā)布時(shí)間：2022-07-04 02:48:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］美術(shù)教學(xué)；能力培養(yǎng)；路徑
美術(shù)教育的最終目的是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法和能力，成為一個(gè)從外表到心靈都懂得美的人。因此，教師要借助更多的手段展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，如創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、執(zhí)行個(gè)性引導(dǎo)方案、設(shè)計(jì)開(kāi)放訓(xùn)練活動(dòng)、延伸生活實(shí)踐維度等策略，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注力、想象力、探索力和創(chuàng)造力，贏得學(xué)科教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)探索意識(shí)，教師適時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐探索中形成學(xué)科綜合能力。
一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注力
小學(xué)階段學(xué)生的直觀思維比較發(fā)達(dá)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，還要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行篩選，以獲得好的教學(xué)效果。如媒體情境、實(shí)物情境、活動(dòng)情境等具有直觀屬性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師不妨進(jìn)行針對(duì)性選擇，讓學(xué)生在情境中啟動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注力，使學(xué)生在不斷思維碰撞中觸及知識(shí)的核心。同時(shí)，美術(shù)學(xué)科本身是一種視覺(jué)藝術(shù)，教師在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)直觀情境，符合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，能夠帶來(lái)豐富的教學(xué)啟動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要有較高的審美意識(shí)，給學(xué)生傳授更多的美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)情感，這才是最有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《色彩的冷與暖》一課時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：“生活中到處都有色彩，看到這些色彩，你會(huì)產(chǎn)生什么感受？”問(wèn)題提出后，學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文本內(nèi)容，能從暖色和冷色兩個(gè)角度展開(kāi)分析：紅色、黃色、橙色能夠讓人產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)，而藍(lán)色、綠色、紫色會(huì)讓人感到寒冷、寧?kù)o、悠遠(yuǎn)。然后教師展示一組圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察：“觀察這些圖片，從人們的穿著來(lái)看，為什么夏天大家多穿冷色的衣服，而冬天則喜歡穿暖色的衣服？”學(xué)生再次對(duì)問(wèn)題展開(kāi)熱議，思考不斷深入。為激活學(xué)生的美術(shù)思維，教師設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)：“同桌兩人合作，選擇生活中的一個(gè)實(shí)物，運(yùn)用冷色、暖色兩種方式進(jìn)行處理并做比對(duì)分析，看能夠獲得什么樣的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)?！睂W(xué)生接受任務(wù)后積極行動(dòng)起來(lái)，討論選擇什么樣的物體展開(kāi)美術(shù)處理，做好分工后投入到分析與創(chuàng)作之中。教師深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，確保教學(xué)順利推進(jìn)。經(jīng)過(guò)努力后，學(xué)生的作品很快完成了，接著進(jìn)入課堂展示環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性介紹，課堂氣氛活躍起來(lái)。上述教學(xué)，教師利用多媒體展示圖片，通過(guò)生活調(diào)查進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)啟迪。從學(xué)生的表現(xiàn)能夠看出，教師對(duì)接生活的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成新的教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，體現(xiàn)課程改革意識(shí)，獲得了好的教學(xué)效果。
二、突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生想象力
課堂教學(xué)中，教師很容易受到思維習(xí)慣的束縛和影響，注重講授知識(shí)，不能關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，自然抑制學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需要打破常規(guī)做法，利用新的模式展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的見(jiàn)解，針對(duì)性地予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生客觀存在個(gè)體差異，生活認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此要有清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思考，能夠產(chǎn)生豐富的激發(fā)動(dòng)力。例如，教學(xué)《蔬菜的剖面》一課時(shí)，教師拿出一個(gè)蘋(píng)果，用水果刀切開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行剖面觀察：“這個(gè)蘋(píng)果是橫著切開(kāi)的，其切面是什么形狀？你能夠有更多新的發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生仔細(xì)觀察后，紛紛給出不同的觀察解讀。有的學(xué)生說(shuō)：“從切面形狀來(lái)看，外邊沿近似成圓，而中間有一些不規(guī)則的形狀，這是蘋(píng)果種子帶來(lái)的。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，其中有一些紋理的存在，呈現(xiàn)多角形的模樣?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“如果不知道這是一個(gè)蘋(píng)果，只看這個(gè)切面的話，未必能夠知道這是一個(gè)蘋(píng)果。我會(huì)感覺(jué)這是一個(gè)射箭用的靶子，因?yàn)橹虚g有靶心的形狀。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)切面很有特點(diǎn)，剛開(kāi)始時(shí)色彩是純凈的，且顏色單一，時(shí)間一長(zhǎng)，顏色開(kāi)始變化，呈現(xiàn)咖啡色，這是氧化的結(jié)果?！苯處煂?duì)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。上述教學(xué)，教師拿出蘋(píng)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)剖析處理，給學(xué)生提供了直接觀察的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生的觀察是非常細(xì)致到位的，能夠從形狀、色彩等不同角度進(jìn)行解讀，體現(xiàn)了更多的美術(shù)元素。同時(shí)，蘋(píng)果是常見(jiàn)的生活物品，教師從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。另外，美術(shù)與生活的廣泛對(duì)接和融合，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
三、設(shè)計(jì)開(kāi)放活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索力
美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式眾多，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好做出客觀評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行篩選設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在積極探索中形成學(xué)科認(rèn)知能力。如美術(shù)作品展覽評(píng)價(jià)、生活寫(xiě)生、實(shí)物觀察、手工制作等都屬于美術(shù)學(xué)科活動(dòng)范疇，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新探索，對(duì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作給予積極評(píng)價(jià)，能夠極大地提升學(xué)生探索的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生有創(chuàng)新追求的意識(shí)，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生更多自主探索的權(quán)利，彰顯活動(dòng)的開(kāi)放性，順利啟動(dòng)學(xué)生的美術(shù)探索思維。生活中的美術(shù)元素非常豐富，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的美術(shù)思維。例如，教學(xué)《生活中的線條》一課內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)：“放眼四周，我們可以看到很多有形的物體，這些物體會(huì)呈現(xiàn)出一些顯性或者隱形的線條。如果用線條來(lái)表示這些物體的話，我們就可以畫(huà)出其大體的輪廓，且從線條的組成上展開(kāi)分析，還能夠獲得更多的美術(shù)效果。如用暖色勾勒出來(lái)的直線圖案，給人的感覺(jué)是溫暖與平和。請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注身邊的物體，從美術(shù)角度進(jìn)行分析與判斷，看有哪些典型的案例?！睂W(xué)生根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行觀察和思考，并展開(kāi)熱議。有的學(xué)生找到一些綠色植物，認(rèn)為這顏色是冷色的，且植物的外形多是流線型的，給人寧?kù)o祥和的感覺(jué)。有的學(xué)生則找到外面房屋上的瓦片，認(rèn)為這些瓦片的顏色是灰色的，且排列呈直線型，給人單調(diào)呆板的感覺(jué)。教師肯定學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的美術(shù)感覺(jué)做出科學(xué)解釋，讓學(xué)生能夠從美術(shù)視角觀察生活中的事物，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的深入。上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)身邊的實(shí)物展開(kāi)觀察和探究，并從色彩與線條結(jié)合方向進(jìn)行美術(shù)分析，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪，使學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。生活中有豐富的美術(shù)元素，教師針對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，形成重要的教學(xué)激發(fā)力，為學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其調(diào)度效果是顯著的，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也是多元的、深刻的。
四、延伸生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 圖形 實(shí)踐
一、教學(xué)目標(biāo)
1.在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。
3.學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展與同伴合作的意識(shí),獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
二、教材分析
本單元的教學(xué)內(nèi)容具有活動(dòng)性、過(guò)程性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生在搭立體圖形的過(guò)程中觀察、探索,根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同,并且用語(yǔ)言描述物體的相對(duì)位置,發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課由4個(gè)實(shí)踐活動(dòng)組成:一是訓(xùn)練注意力。二是根據(jù)指令搭立體圖形。三是通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形。四是根據(jù)指令用長(zhǎng)方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我們的學(xué)生來(lái)自城市。在一年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生學(xué)習(xí)了從兩個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單的物體;在二年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生又學(xué)習(xí)了從三個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單的物體。學(xué)生在一、二年級(jí)所觀察的都是具體的事物,如汽車(chē)、房子等,在此基礎(chǔ)上,這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)從三個(gè)方向觀察立方體,不再是具體的實(shí)物,而是抽象的立體圖形,而且還要求學(xué)生用具體語(yǔ)言描述物體的相對(duì)位置。學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)物觀察、想像、描述等活動(dòng),學(xué)生的空間想像能力就可以得到進(jìn)一步發(fā)展。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)一:訓(xùn)練注意力
同學(xué)們,我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。請(qǐng)大家根據(jù)老師的口令行動(dòng)起來(lái),老師請(qǐng)兩位同學(xué)在講臺(tái)上表演。
請(qǐng)你摸自己的左耳朵,摸右腿,摸左眼睛,摸右肩。
請(qǐng)你用右手摸你的右腿,用左手摸你的右眼睛……
活動(dòng)二:根據(jù)指令搭立體圖形
1.創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)們,我們的后操場(chǎng)工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的,你知道他們?cè)诟墒裁磫?
說(shuō)得好,他們正在為我們蓋新的教學(xué)樓。半年以后,我們就可以搬進(jìn)寬敞明亮的新教學(xué)樓了。同學(xué)們,你知道在蓋大樓之前要先做什么嗎?對(duì),要由設(shè)計(jì)師精心設(shè)計(jì)好大樓的圖紙,比如一共有幾層,每個(gè)房間有多大面積、幾個(gè)窗戶等等,然后才由建筑工人按照?qǐng)D紙去蓋,那么今天的數(shù)學(xué)課我們就來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師和建筑工人,一起來(lái)搭房子,好嗎?
2.老師設(shè)計(jì)了一棟大樓,想請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的立方體搭一搭,比比哪個(gè)同學(xué)能夠理解老師的意思,搭出符合要求的房子來(lái)。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)搭,其他同學(xué)在下面搭。
橫著放3個(gè)方塊,在中間方塊的上面放一個(gè),把右面的方塊拿去。
(要注意每完成一步都要及時(shí)反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻糾正。)
同學(xué)們,你們搭的和老師設(shè)計(jì)的完全相同,大家都很棒,理解了我這個(gè)設(shè)計(jì)師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3.大家想想,老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師要盡可能地用少的指令指揮建筑師,我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。下面我請(qǐng)一名同學(xué)做設(shè)計(jì)師,在講臺(tái)下面的小凳子上搭一座房子。(請(qǐng)一名同學(xué)在講臺(tái)下面設(shè)計(jì),注意不讓其他同學(xué)看到他的設(shè)計(jì)情況。)
理想設(shè)計(jì)師,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的大樓是怎樣設(shè)計(jì)的,其他同學(xué)作為建筑工人,咱們看看誰(shuí)最聰明,能夠很快明白設(shè)計(jì)師的意圖。
4.同學(xué)們同桌兩個(gè)人合作,一個(gè)人做設(shè)計(jì)師,先自己搭出一棟大樓,注意用書(shū)擋住不要讓建筑工人看到,然后設(shè)計(jì)者用盡可能少的指令讓建筑工人搭出你設(shè)計(jì)的大樓。做完后同桌互換角色,練一練。
(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計(jì)方案。)
哪位設(shè)計(jì)師上講臺(tái)來(lái),把自己的設(shè)計(jì)告訴全班同學(xué)
活動(dòng)三:通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形
1.同學(xué)們,老師還有一個(gè)很棒的本領(lǐng)呢!我不看你們搭好的大樓,而且也不用同學(xué)們給我指令,只要我動(dòng)腦筋想一些問(wèn)題問(wèn)你們,根據(jù)你們的回答,我就會(huì)搭出和你們想的相同的大樓,我們?cè)囋嚳窗?高原,請(qǐng)你回答老師的問(wèn)題:
你用了幾個(gè)立方體?從正面看是幾個(gè)正方形?從上面看是幾個(gè)正方形?從側(cè)面看是幾個(gè)正方形?你看,老師搭的和你想的一樣嗎?(教師邊問(wèn)邊搭)
2.請(qǐng)大家想想,老師問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?哪幾個(gè)問(wèn)題?同學(xué)們,高原用了4個(gè)立方體,為什么從上面、正面、側(cè)面看的結(jié)果會(huì)不同呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家搭出和高原同學(xué)想的相同的房子,你從上面、側(cè)面、正面看看,是不是像大家說(shuō)的那樣。
3.下面我再請(qǐng)一名同學(xué)做設(shè)計(jì)師,在講臺(tái)下面的小凳子上搭一座房子,我們請(qǐng)建筑工人一邊提問(wèn)題,一邊搭一搭。同桌兩個(gè)人合作,一個(gè)人做設(shè)計(jì)師,先自己搭出一棟房子,然后建筑工人用盡量少的指令提問(wèn)設(shè)計(jì)師,根據(jù)他的回答搭出房子來(lái)。同桌互換角色練習(xí)。(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。)
4.誰(shuí)想知道別人的大樓是怎樣搭的?請(qǐng)你上講臺(tái),提問(wèn)你想知道的同學(xué),我們大家一起搭,看是否能夠搭出和他設(shè)計(jì)的一樣的房子。
活動(dòng)四:根據(jù)指令用長(zhǎng)方體、正方體、球搭立體圖形
1.同學(xué)們,我們不僅帶來(lái)了4個(gè)正方體,還帶來(lái)了一些長(zhǎng)方體和球,我們可以用這些物體來(lái)搭一搭。下面聽(tīng)老師說(shuō),大家搭:先放三個(gè)正方體,正方體的前面放一個(gè)球,長(zhǎng)方體放在三個(gè)正方體的上面。
2.請(qǐng)同桌兩人合作,完成這個(gè)活動(dòng)。
總結(jié):你今天學(xué)到了什么?假如你是老師,你還想和大家說(shuō)些什么
五、教學(xué)反思
記得這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,我們拿到教科書(shū)就急忙通讀了一遍,然后再一起談感想。我們說(shuō)得最多的就是這個(gè)單元,都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來(lái)會(huì)有一定的困難,特別是根據(jù)指令搭立體圖形,大家都說(shuō),他們會(huì)搭出來(lái)嗎?但是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),我們太小看學(xué)生了,他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過(guò)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到,能夠搭出圖形只是初步的要求,要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
（一）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中大量存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)它是為了了解它，然后利用它更好的為我們服務(wù)。只有有用的知識(shí)有趣的知識(shí)，豐富的知識(shí)才是有力量的。
（二） 教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是自我構(gòu)建，自我生成的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界是重要的課程資源。
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】：浮力是學(xué)生比較熟悉的一種力，是初中物理重點(diǎn)內(nèi)容之一，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察和體驗(yàn)來(lái)建立浮力的概念、研究浮力的規(guī)律。這節(jié)課主要采用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。
1、本課在引入新課時(shí)用了學(xué)生比較熟悉的事物和現(xiàn)象，這樣去吸引學(xué)生注意力，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析總結(jié)，由生活回到物理構(gòu)建浮力的概念。
2、用下沉的鐵塊與漂浮的蘋(píng)果對(duì)比使學(xué)生的思維形成沖擊，從而去進(jìn)一步思考浮上來(lái)的物體受到浮力，下沉的物體是否也受到浮力的作用？學(xué)生會(huì)回到生活中尋找支持自己猜想的現(xiàn)象。小組交流再到小組上臺(tái)匯報(bào)，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。
3、用稱重法測(cè)量不同條件下物體所受浮力的大小，既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新方法的掌握，又能夠使學(xué)生獲得增強(qiáng)活動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，這就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)浮力，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到下沉的物體也受浮力的作用。
2、用稱重法測(cè)量物體所受浮力的大小，從測(cè)量中進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的因素。
3、經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程，總結(jié)、歸納出阿基米德原理。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)浮力，經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程。
2、在探究過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)思維縝密性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、提高學(xué)生觀察思考的能力。
2、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1、探究認(rèn)識(shí)浮力，會(huì)測(cè)量浮力的大小。2、阿基米德原理。
教學(xué)難點(diǎn)：探究浮力的大小與排開(kāi)液體重力關(guān)系的過(guò)程。
【教學(xué)手段】
實(shí)驗(yàn)探究多媒體課件（PowerPoint）
【教具】
演示實(shí)驗(yàn)器材：水槽（方形、圓形各一個(gè)）、乒乓球、燒杯、番茄、蘋(píng)果、小鐵塊、氫氣球、皮球、水桶、演示測(cè)力計(jì)、溢水杯、小桶。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、水、濃鹽水、酒精、重物（側(cè)壁作好標(biāo)記，將其高度分為三等份）、彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、小桶。
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一：探究什么是浮力
1、學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象總結(jié)浮力概念
①把蘋(píng)果、番茄放入水中，放飛氫氣球，觀察它們所處的狀態(tài)
②將大皮球按入水中，產(chǎn)生按壓皮球費(fèi)力的感覺(jué)
2、通過(guò)觀察和體驗(yàn)思考如下問(wèn)題：
①為什么蘋(píng)果、番茄可以浮在水面上？氫氣球可以在空氣中升起？為什么皮球很難按入水中？
②學(xué)生總結(jié)浮力概念：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上的托力，這個(gè)力稱為浮力。
3、演示實(shí)驗(yàn)：觀察水槽傾斜時(shí)水中系住乒乓球的細(xì)線方向，學(xué)生觀察、思考、總結(jié)浮力方向是豎直向上的。
4、學(xué)生舉例說(shuō)明物體受到浮力作用
教師總結(jié)學(xué)生列舉例子的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水槽中的鐵塊，使其與他們的固有思維形成沖擊，進(jìn)而激發(fā)他們思考下沉的物體是否受到浮力作用
活動(dòng)二：探究下沉的物體是否受到浮力作用
1、學(xué)生作出猜想并說(shuō)明猜想的依據(jù)
2、學(xué)生討論設(shè)計(jì)檢驗(yàn)下沉的物體是否受到浮力作用的方法并上臺(tái)匯報(bào)
3、達(dá)成共識(shí)后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究下沉的物體是否受到浮力作用
4、從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到下沉的物體也受浮力作用，并對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在已經(jīng)建立起的知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到新結(jié)論
將下沉的物體浸沒(méi)液體后，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小，說(shuō)明下沉的物體受到浮力作用。F浮=G-F（稱重法）
5、學(xué)生練習(xí)使用稱重法測(cè)不同條件下物體所受浮力的大小
物體重力G= N
①、學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，是否有新發(fā)現(xiàn)
②、學(xué)生總結(jié)新發(fā)現(xiàn)――影響浮力大小的因素
物體所受浮力大小與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，物體排開(kāi)液體體積越大，受到的浮力越大；物體所受浮力大小與液體密度有關(guān)，排開(kāi)液體體積相同的情況下，液體密度越大，物體受到的浮力越大。
③學(xué)生再次體驗(yàn)將皮球按入水中的感受，從中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到影響浮力大小的因素，從物理再回到生活
教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述過(guò)程分析，從而將思路轉(zhuǎn)向探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開(kāi)的液體重力大小有什么關(guān)系。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生切身感受到浮力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)測(cè)量、計(jì)算浮力的一種方法，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的因素，為下面的探究做鋪墊。）
活動(dòng)三：探究浮力大?。ò⒒椎略恚?/p>
探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開(kāi)的液體重力大小有什么關(guān)系？
1、教師結(jié)合探究目的明確實(shí)驗(yàn)所需測(cè)量的物理量：F浮 、G排液
2、學(xué)生明確測(cè)浮力的方法。
3、學(xué)生討論用集體的智慧攻克難關(guān)――設(shè)計(jì)被物體排開(kāi)的液體重力的測(cè)量方案。
4、學(xué)生整理分析數(shù)據(jù)，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)結(jié)論
浸在液體中的物體所受浮力大小等于被物體所排開(kāi)的液體重力――阿基米德原理
公式：F浮=G排液
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的共同特征的歸納總結(jié)，得到結(jié)論。此活動(dòng)是本節(jié)的難點(diǎn)，利用“分解法”將難點(diǎn)分散，降低臺(tái)階，同時(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。）
關(guān)鍵詞：聲音的產(chǎn)生與傳播；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)
1引言
興趣是指人們對(duì)某些事物總是帶著愉悅、喜歡等肯定情感的認(rèn)識(shí)傾向，它是人們積極參加對(duì)應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力之一.如果學(xué)生對(duì)物理有了興趣，它將促使學(xué)生懷著喜悅的心情主動(dòng)積極地開(kāi)展物理學(xué)習(xí).在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列有趣的物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力.
2聲音的產(chǎn)生與傳播的教學(xué)設(shè)計(jì)
“聲音的產(chǎn)生與傳播”是與人們的日常生活緊密相關(guān)的物理知識(shí)，掌握“聲音的產(chǎn)生與傳播”的規(guī)律，既是深入學(xué)習(xí)后繼聲學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是提高人們生活品位和保護(hù)人們身心健康必備的知識(shí).
2.1利用實(shí)驗(yàn)，引入新課
[教師演示1]敲擊音叉，音叉可以發(fā)聲；奇怪的是：用手抓住音叉，聲音立即停止.
[教師演示2] 事先準(zhǔn)備一個(gè)真空杯子、一個(gè)單層玻璃杯子和一個(gè)小鬧鈴.使小鬧鈴發(fā)出聲音，將開(kāi)著聲音的小鬧鈴放進(jìn)單層玻璃杯子里，慢慢擰緊杯蓋，讓學(xué)生感受小鬧鈴發(fā)出聲音（現(xiàn)象是：當(dāng)將杯蓋慢慢擰上時(shí)，聲音幾乎沒(méi)有多大的變化）；再將開(kāi)著聲音的小鬧鈴放進(jìn)真空杯子里，再慢慢擰緊杯蓋，讓學(xué)生再次感受小鬧鈴發(fā)出聲音.（有趣的是：將杯蓋慢慢擰上時(shí)，聲音明顯變?nèi)踝詈笙В?/p>
利用這兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，引入新課――聲音的產(chǎn)生與傳播.
設(shè)計(jì)意圖：利用有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的探究熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2.2構(gòu)建活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生
[體驗(yàn)活動(dòng)1] 給每?jī)蓚€(gè)同桌的同學(xué)發(fā)一根橡皮筋.一個(gè)同學(xué)將其拉伸，另一個(gè)同學(xué)對(duì)橡皮筋進(jìn)行撥動(dòng)，觀察橡皮筋來(lái)回振動(dòng)，同時(shí)聆聽(tīng)橡皮筋發(fā)出的聲音；用手握住橡皮筋，橡皮筋停止振動(dòng)，它發(fā)出的聲音隨即停止.
[體驗(yàn)活動(dòng)2]學(xué)生將刻度尺一端按在桌子邊上，另一端伸出桌邊，撥動(dòng)伸出桌邊的部分，觀察到刻度尺發(fā)生明顯的振動(dòng)而發(fā)聲；刻度尺的振動(dòng)停止時(shí)，發(fā)聲隨即消失.
[體驗(yàn)活動(dòng)3]學(xué)生用大拇指和食指觸摸自己的喉頭，朗誦一段課文，感受喉頭發(fā)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).
設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的活動(dòng)中體驗(yàn)聲音的來(lái)源，使學(xué)生感到新知識(shí)親切、有趣.
[體驗(yàn)活動(dòng)4] 敲擊音叉使音叉發(fā)聲，將音叉接觸水面，觀察音叉可以濺起水花，感知音叉的振動(dòng)；再用大拇指和食指輕輕接觸發(fā)聲音叉的頂部，感受音叉的振動(dòng).
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體驗(yàn)到，不同物體雖然都可發(fā)聲，但它們的振動(dòng)幅度不同，有些可以看到，有些難以察覺(jué).對(duì)于不容易觀察到的現(xiàn)象，我們可以利用放大或者轉(zhuǎn)化的方法來(lái)展示.以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的滲透和訓(xùn)練.
[體驗(yàn)活動(dòng)5] 取一個(gè)小孩子的玩具――“喜洋洋小鼓”，敲擊鼓面發(fā)聲，但看不到鼓面振動(dòng).要求學(xué)生思考并討論：有什么辦法可以檢驗(yàn)鼓面是否振動(dòng)？（可取的辦法至少有：方法一，用手指輕輕觸摸鼓面，感受鼓面是否振動(dòng).方法二，將鼓面放置水平，在鼓面上放一些細(xì)紙屑，通過(guò)觀察細(xì)紙屑是否跳動(dòng)來(lái)判定鼓面是否振動(dòng).方法三，將小鼓豎直放置，在鼓面上端固定一段細(xì)線，在細(xì)線的另一端吊一個(gè)乒乓球，乒乓球靜止時(shí)接觸鼓面，敲擊鼓面發(fā)出聲音時(shí)，可通過(guò)觀察乒乓球是否在跳動(dòng)來(lái)判定鼓面是否振動(dòng).）
設(shè)計(jì)意圖：利用“檢驗(yàn)鼓面是否振動(dòng)”這一問(wèn)題，構(gòu)建交流討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)新能力.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)又一種有效的研究方法――放大法或者轉(zhuǎn)化法，利用它可以展示不容易觀察到的現(xiàn)象.
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：聲音是由物w振動(dòng)產(chǎn)生的.當(dāng)物體停止振動(dòng)時(shí)，物體就不發(fā)出聲音了.
[實(shí)驗(yàn)與討論] 有一種燒水壺，在壺中的水被燒開(kāi)時(shí)壺嘴就會(huì)發(fā)出尖叫聲，以此實(shí)現(xiàn)報(bào)警.現(xiàn)用此水壺進(jìn)行燒水實(shí)驗(yàn)，觀察并討論：該水壺為什么會(huì)在水沸騰時(shí)發(fā)出聲音？（參考答案：在壺嘴上套著一個(gè)開(kāi)著小縫的“帽子”.燒水時(shí)，把壺蓋蓋嚴(yán)，水沸騰時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的水蒸氣只能從壺嘴的小縫噴出，氣流迫使壺嘴附近的空氣振動(dòng)，從而發(fā)出聲音.）
設(shè)計(jì)意圖：將新知識(shí)和學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到新知識(shí)親切有用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣.
2.3創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)聲音傳播
[思考和討論]若把一個(gè)正在響鈴的鬧鐘放在一個(gè)密封的玻璃罩內(nèi)，聆聽(tīng)鬧鐘的聲音.學(xué)生思考并討論：現(xiàn)將玻璃罩內(nèi)的空氣逐步抽掉，如果聽(tīng)到的鈴聲不變，這說(shuō)明什么？如果聽(tīng)到的鈴聲變強(qiáng)，這說(shuō)明什么？如果聽(tīng)到的鈴聲逐漸變?nèi)酰@又說(shuō)明什么？
設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)際問(wèn)題促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和交流表達(dá)能力.
[感受和總結(jié)] 將玻璃罩內(nèi)的空氣逐步抽掉，感受鈴聲的變化；再讓空氣逐步進(jìn)入玻璃罩，感受鈴聲又有什么變化.學(xué)生根據(jù)自己的感受、思考和討論，可以總結(jié)得到什么結(jié)論？
[教師引導(dǎo)]總結(jié)得出：空氣可以傳播聲音，但真空不可以傳播聲音.我們平時(shí)能夠和他人自由交談，是由于空氣幫助我們傳播了聲音；在沒(méi)有空氣的太空，航天員哪怕離得再近，也只能通過(guò)無(wú)線電交談.
設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、交流表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力.
[教師提問(wèn)] 實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，一切氣體都可以傳播聲音.那么，液體、固體是否可以傳播聲音呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)可以用于檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法，與同學(xué)交流并改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方法，并按照自己確定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié).
設(shè)計(jì)意圖：以具體問(wèn)題為牽引，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和交流表達(dá)的能力.
[演示實(shí)驗(yàn)] 用塑料袋包住正在響鈴的鬧鐘，指導(dǎo)學(xué)生感受它在空氣中的聲音；再把它放進(jìn)水中，感受是否聽(tīng)到的聲音，并與鬧鐘在空氣中產(chǎn)生的聲音進(jìn)行對(duì)比.
指導(dǎo)學(xué)生分析和交流，得出結(jié)論：聲音在液體中也能傳播.
[學(xué)生體驗(yàn)]學(xué)生用筆頭在課桌上寫(xiě)字，感受是否聽(tīng)到寫(xiě)字的聲音？（沒(méi)有或者很弱）.再把耳朵貼在桌面上傾聽(tīng)，感受是否聽(tīng)到寫(xiě)字的聲音？（奇怪的是：居然能清楚地聽(tīng)到了寫(xiě)字的聲音）.
指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并推廣，并得出結(jié)論：聲音的傳播需要物質(zhì)，這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)；固體、液體、氣體都可以傳播聲音；聲音在固體中傳播得最快、最遠(yuǎn)，能量損失最少.
設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生感受奇特的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究大自然的欲望和興趣.
2.4開(kāi)展自學(xué)，學(xué)習(xí)聲音速度
[學(xué)生自學(xué)] 學(xué)生自學(xué)教材：什么是聲波？聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度有何規(guī)律？人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的？
（1）物體振動(dòng)會(huì)帶動(dòng)其周?chē)慕橘|(zhì)振動(dòng)，形成疏密相間的波動(dòng)，并向遠(yuǎn)處傳播，這個(gè)過(guò)程跟水波的傳播相似.也就是說(shuō)，聲音是以波的形式傳播的，因此，聲音也叫做聲波.
（2）聲音在各種介質(zhì)中傳播具有確定的速度，這個(gè)速度叫做聲速.聲速的大小跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關(guān).聲速在固體中最大，聲速在氣體中最小.在15℃的空氣中聲速是340m/s，在常溫的水中聲速是1500m/s，在鐵棒中聲速是5200m/s.
（3）外界傳來(lái)的聲音引起鼓膜振動(dòng)，這種振動(dòng)產(chǎn)生的信號(hào)經(jīng)過(guò)聽(tīng)小骨及其他組織傳給聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)把信號(hào)傳給大腦，人就聽(tīng)到了聲音.
設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
[教師講解] 1976年7月28日的我國(guó)唐山發(fā)生了大地震，導(dǎo)致24萬(wàn)人死亡，16萬(wàn)人重傷，是迄今為止世界地震史上最悲慘的一頁(yè).有關(guān)專家指出，地震后，人們?nèi)狈Ρ匾淖跃戎R(shí)，是喪生人數(shù)增多的一個(gè)重要原因.如果當(dāng)時(shí)被淹沒(méi)的人們知道聲音能夠在固體中傳播得更快、更遠(yuǎn)（因而更容易被營(yíng)救人員聽(tīng)到），他們就會(huì)用硬物敲擊墻壁或管道，及時(shí)向營(yíng)救人員發(fā)出求救信號(hào)，從而可以得到救助獲得生命.
設(shè)計(jì)意圖：用悲壯的歷史故事說(shuō)明聲學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和興趣.
2.5利用問(wèn)題，研討新知應(yīng)用
[學(xué)生討論1]在開(kāi)始上課時(shí)，我們都看到：（1）用手握住振動(dòng)的音叉，音叉發(fā)出的聲音會(huì)立即停止，為什么？（2）將開(kāi)著聲音的小鬧鈴放進(jìn)真空杯子里，慢慢擰緊杯蓋，會(huì)聽(tīng)到小鬧鈴發(fā)出的聲音變小最后消失，為什么？[參考答案：（1）由于聲音來(lái)自振動(dòng)，用手抓住音叉，音叉不再振動(dòng)，因而音叉不再發(fā)聲.（2）這是因?yàn)樾◆[鈴發(fā)出的聲音要想被人們聽(tīng)到，它必須穿越杯中的真空區(qū)域，但真空不傳播聲音.]
[學(xué)生討論2] 古代行軍打仗晚上睡覺(jué)時(shí)，要求士兵經(jīng)常將耳朵貼在地上，這是為什么？（參考答案：軍隊(duì)在行進(jìn)過(guò)程中，他的腳步會(huì)發(fā)出聲音.如果是晚上，士兵正在熟睡，很難感覺(jué)到空氣中的聲音，如果將耳朵貼在地面，那么聲音就會(huì)通過(guò)地面?zhèn)鞑サ蕉?，而且這種傳播速度比在空氣中的更快，引起耳膜的震動(dòng)幅度更大，因此，更容易感覺(jué)到異常情況，便于采取緊急措施，應(yīng)對(duì)偷襲.）
[學(xué)生討論3] 我國(guó)南極科學(xué)考察工作者為了探測(cè)海底某處的深度，向海底垂直發(fā)射超聲波，經(jīng)過(guò)4s收到回波信號(hào)，已知聲音在海水中的傳播速度是1 500m/s，試求海洋中該處的深度是多少？這種方法能否用來(lái)測(cè)量月亮和地球之間的距離？為什么？
（參考答案：因?yàn)槁曇魝鞑ミ^(guò)去又返回來(lái)，所以聲音從海面?zhèn)鞑サ胶５姿玫臅r(shí)間只是總時(shí)間的一半，即2s，所以海水的深度1 500m/s×2s=3 000m.由于聲音的傳播需要介質(zhì)，但在地球大氣層之外的空間基本上是真空，真空不能傳播聲音，因此，不能用這種方法測(cè)量月亮與地球之間的距離.）
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)一系列學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)討論和求解，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
2.6引導(dǎo)總結(jié)，把握知識(shí)要點(diǎn)
[師生互動(dòng)] 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，并讓學(xué)生交流各自的心得體會(huì)，然后板書(shū)：
（1）聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的.當(dāng)物體停止振動(dòng)時(shí)，物體就不發(fā)出聲音了.
（2）聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以傳播聲音，聲音在固體中傳播得最快、最遠(yuǎn)，能量損失最少.
（3）聲波：聲音是以波的形式傳播的，聲音也叫做聲波.
（4）聲速：聲音在各種介質(zhì)中傳播具有確定的速度，這個(gè)速度叫做聲速.聲速的大小跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關(guān).聲速在固體中最大，都大于3000m/s；聲速在液體中都大于1000m/s；聲速在氣體中最小.在15℃的空氣中聲速是340m/s，在常溫的水中聲速是1500m/s，在鐵棒中聲速是5200m/s.
3教學(xué)體會(huì)
在此“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列有趣的物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生的心理品質(zhì)和物理知識(shí)達(dá)到同步發(fā)展.這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們已經(jīng)在岳陽(yáng)市第十二中學(xué)八年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，得到了學(xué)生們的普遍好評(píng).
【關(guān)鍵詞】情境 變式 探究 生成
中國(guó)的傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)一直致力通過(guò)變式教學(xué)由淺入深的有層次性推進(jìn)，達(dá)成學(xué)生對(duì)同一概念，原理的多角度理解，對(duì)同一問(wèn)題的多種解法，然而變式教學(xué)中教師的過(guò)度主導(dǎo)，過(guò)細(xì)鋪墊不利于學(xué)生主動(dòng)的，創(chuàng)造性的獲取知識(shí)，正基于此，我國(guó)學(xué)生比西方學(xué)生有更扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，而在解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新精神方面則稍遜一籌。大量研究表明探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但升學(xué)、課程、大班教學(xué)等諸多因素的影響，使探究性學(xué)習(xí)的成效大打折扣，那么在課堂教學(xué)中，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的變式教學(xué)中融入學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使變式教學(xué)在保持必要的對(duì)雙基教學(xué)落實(shí)的同時(shí)，充實(shí)進(jìn)行學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使兩者互容互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合，從而體現(xiàn)課堂的生態(tài)價(jià)值，以“圓周運(yùn)動(dòng)”有關(guān)變式教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，談?wù)勥@方面的具體做法。
系列一：概念的引入變式形成對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解。
物理概念的一個(gè)基本特征是抽象性，但許多物理概念又直接來(lái)自具體的感性經(jīng)驗(yàn)，因此，概念引入教學(xué)的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的聯(lián)系。在圓周運(yùn)動(dòng)的線速度與角速度概念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，
首先引導(dǎo)學(xué)生由圖1觀察A、B兩點(diǎn)，哪
點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得更快？如何比較這兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快
慢？如何確立A、B兩點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向？
（學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快找到答案：B
點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快,相等時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的孤長(zhǎng)較長(zhǎng)。
方向沿A、B兩點(diǎn)的切線方向。）
由此得出線速度定義：做圓周運(yùn)動(dòng)通過(guò)的弧長(zhǎng)s和所用時(shí)間t的比值。然后提出A、B兩點(diǎn)還有什么特點(diǎn)或共同點(diǎn)嗎？請(qǐng)學(xué)生用類比的方法對(duì)角速度下個(gè)定義，從而定義角速度，這個(gè)變式教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的已有線速度的感性經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)角速度之間建立了有意義的聯(lián)系。它完成的難點(diǎn)在于——線速度的概念是：做圓周運(yùn)動(dòng)通過(guò)的弧長(zhǎng)S和所用時(shí)間t的比值叫做線速度。而角速度定義是：運(yùn)動(dòng)物體與圓心連線轉(zhuǎn)過(guò)的角度a跟所用時(shí)間t的比值稱為運(yùn)動(dòng)物體的角速度。圖1中A、B兩點(diǎn)角速度相等。這個(gè)變式是否順利完成，依賴于前面教學(xué)中的一點(diǎn),對(duì)線速度的概念的教學(xué)是否使學(xué)生清晰地意識(shí)到確定線速度的兩要素弧的長(zhǎng)度及對(duì)應(yīng)的時(shí)間，而角速度的確立是由運(yùn)動(dòng)物體與圓心連線轉(zhuǎn)讓的角度a跟所用時(shí)間t的比值。因此線速度的確立是弧長(zhǎng)比t，而角速度是弧長(zhǎng)對(duì)應(yīng)的角比t，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生通過(guò)線速度，角速度兩個(gè)概念變式之間差異與聯(lián)系來(lái)把握概念的內(nèi)涵與外延，因此，前面知識(shí)的落實(shí)關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成敗。
系列二：多角度的鞏固變式達(dá)成對(duì)概念的深度理解。
為了使學(xué)生更深刻地理解圓周運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要結(jié)論（同一傳動(dòng)，各輪邊緣上線速度相等;同軸轉(zhuǎn)動(dòng)，輪上各點(diǎn)的角速度相等）。教師設(shè)計(jì)系列變式圖2，引導(dǎo)學(xué)生判斷圖2中的線速度、圖1中的角速度相等的點(diǎn)，這個(gè)變式圖形的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有來(lái)自生活中的實(shí)物，也有從生活中抽象出來(lái)的圖形。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而形成對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度概念的多角度的理解，使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)概念的本質(zhì)屬性。
系列三：過(guò)程性變式達(dá)成對(duì)物理活動(dòng)的有層次推進(jìn)，構(gòu)建有層次的知識(shí)系統(tǒng)。
概念性變式局限于將概念作為一個(gè)既成事實(shí)（確定對(duì)象）進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)際上每個(gè)概念或結(jié)論都有一個(gè)形成的過(guò)程。讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，將有助于他們對(duì)概念本身的掌握。在園周運(yùn)動(dòng)獲取兩個(gè)結(jié)論的教學(xué)中，主要有以下困難：一是“結(jié)論”的提出，二是結(jié)論的證明，三是結(jié)論的應(yīng)用過(guò)程，為解決這些難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了利用一系列“過(guò)程性變式”進(jìn)行多階段鋪墊，從而逐步形成結(jié)論。
鋪墊一：通過(guò)圖2、讓學(xué)生觀察皮帶、齒輪傳動(dòng)各點(diǎn)的線速度變化，猜想它們之間關(guān)系。
鋪墊二：由圖1、引導(dǎo)學(xué)生從同軸轉(zhuǎn)動(dòng)輪上的各點(diǎn)找出它們之間有什么關(guān)系。
鋪墊三：觀察圖3（這就是前面圖1、圖2兩圖的綜合圖）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的兩個(gè)鋪墊找出a、b、c三點(diǎn)之間的關(guān)系。
圓周運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)結(jié)論建構(gòu)經(jīng)歷了：一般圖形找出典型圖形（分類）——把典型圖形轉(zhuǎn)化為特殊圖形（化歸）的一個(gè)有層次推進(jìn)的變式過(guò)程，使學(xué)生分步解決問(wèn)題，遵循了學(xué)生的認(rèn)知特殊，分化了教學(xué)難點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著：觀察——猜想——探究——改進(jìn)——證明——?dú)w納的動(dòng)態(tài)的探索性，創(chuàng)造性的探究之路前行，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是體會(huì)物理再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的樂(lè)趣，它是變式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的成功典范，有助于學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解。
系列變式四：?jiǎn)栴}結(jié)構(gòu)的變式提高解題能力。
物理問(wèn)題解決的一條基本思路是“將未知的問(wèn)題化為己知的問(wèn)題，將復(fù)雜的問(wèn)題化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題”（弗里曼等1985），但由于未知（復(fù)雜）問(wèn)題與己知（簡(jiǎn)單）問(wèn)題之間進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，作為化歸的臺(tái)階，從而縮短兩者的潛在距離，在圓周運(yùn)動(dòng)中的兩個(gè)結(jié)論的應(yīng)用習(xí)題中，例題見(jiàn)圖4
教師根據(jù)前面的鋪墊運(yùn)用逆向，橫向思維，通過(guò)從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生從變式訓(xùn)練中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高解題能力。
回顧本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)?shù)摹案拍钚宰兪健?，讓學(xué)生多角度地理解圓周運(yùn)動(dòng)兩結(jié)論——由直觀到抽象，由具體到一般，排除背景干擾，凸現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性，利用適當(dāng)?shù)摹斑^(guò)程性變式”形成圓周運(yùn)動(dòng)概念——幫助學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)是如何從已有知識(shí)逐漸演變或發(fā)展而來(lái)的，從而理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種有層次推進(jìn)的變式用于概念的形成，問(wèn)題解決和構(gòu)建活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生融會(huì)貫通，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；圓周運(yùn)動(dòng)應(yīng)用的習(xí)題的變式訓(xùn)練，可為教師提供對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?？傊?，一系列的具有探究性的課堂變式系列達(dá)成了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的多角度、多方面、多層次的變式探索研究，不僅使學(xué)生牢固地掌握了物理的基本技能知識(shí)，思想方法，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)，而且優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的生態(tài)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)方式
一、設(shè)計(jì)理念
以學(xué)生為主體，在生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的主動(dòng)建構(gòu)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教材分析
本節(jié)課是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”之后學(xué)習(xí)本節(jié)順理成章。教材從宏觀入手，逐層揭示“植物體的結(jié)構(gòu)層次”，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察方法和認(rèn)知順序。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容為進(jìn)一步理解第三單元“生物圈中的綠色植物”做好了鋪墊。
2.學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，在課堂上，通過(guò)體驗(yàn)感知、討論交流等方式最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以求達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）通過(guò)觀察綠色開(kāi)花植物，描述它們的六大器官。
（2）通過(guò)觀察圖片、填寫(xiě)表格、討論交流，識(shí)別植物體的幾種主要組織。
（3）通過(guò)歸納總結(jié)，說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次，并進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：植物體的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)難點(diǎn)：植物各種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
5.教法與學(xué)法
教學(xué)方法：引導(dǎo)探究法、識(shí)圖比較法、直觀教學(xué)法。
學(xué)習(xí)方法：體驗(yàn)感知法、交流討論法、合作學(xué)習(xí)法。
6. 教具準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：一盆金橘植株、小金橘果實(shí)、視頻。
學(xué)生準(zhǔn)備：自帶一些水果、蔬菜。
7.教學(xué)過(guò)程
（1）情境導(dǎo)入：
首先播放一段有關(guān)植物生長(zhǎng)的視頻，讓學(xué)生思考植物體具有哪些結(jié)構(gòu)層次，從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，I造氣氛。
然后，請(qǐng)學(xué)生們回憶動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次并進(jìn)行演板，與本節(jié)所學(xué)的植物體的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行對(duì)比。
（2）新課講授：分為“觀橘品橘，認(rèn)識(shí)器官”“看圖填表，識(shí)別組織”“討論交流，建構(gòu)概念”“梳理知識(shí)，總結(jié)歸納”四個(gè)環(huán)節(jié)。
在“觀橘品橘，認(rèn)識(shí)器官”環(huán)節(jié)，通過(guò)四個(gè)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。
活動(dòng)一：從觀察“一盆金橘植株”入手，請(qǐng)學(xué)生指出它的各種器官。
活動(dòng)二：完成課本63頁(yè)識(shí)圖，使學(xué)生描述出綠色開(kāi)花植物的六大器官。引導(dǎo)學(xué)生思考植物體的六大器官各有什么作用，總結(jié)出根、莖、葉為營(yíng)養(yǎng)器官，花、果實(shí)、種子為生殖器官。
活動(dòng)三：通過(guò)分析苔蘚、海帶等植物特征得出只有綠色開(kāi)花植物才有六大器官的結(jié)論。
活動(dòng)四：“品橘”。學(xué)生以四人小組為單位，通過(guò)品嘗小金橘，思考果皮和果肉的區(qū)別。得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。果皮不易嚼爛，說(shuō)明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚 ；而果肉汁多、味甜、易嚼，說(shuō)明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大，且細(xì)胞排列疏松。再觀察果肉中的細(xì)絲，猜測(cè)它的功能。通過(guò)比較，得出結(jié)論：植物體的器官也是由不同的組織構(gòu)成的。由此引出第二個(gè)內(nèi)容：植物的幾種主要組織。
在“看圖填表，識(shí)別組織”“討論交流，建構(gòu)概念”環(huán)節(jié)，通過(guò)四個(gè)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
活動(dòng)一：閱讀教材64頁(yè)，完成表格，使學(xué)生對(duì)植物體的五種組織有了感性認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)二：通過(guò)觀察具有代表性的五種組織顯微結(jié)構(gòu)圖片來(lái)加深學(xué)生印象，突破難點(diǎn)。
活動(dòng)三：各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生分小組討論自己所帶植物分別含有什么組織，它們分布在哪里。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性大大提高。
活動(dòng)四：讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過(guò)程，對(duì)比理解植物的主要組織也是通過(guò)細(xì)胞分裂、分化形成的。
在“梳理知識(shí)，總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。
活動(dòng)一：組織學(xué)生從微觀到宏觀的順序總結(jié)并板書(shū)植物體的結(jié)構(gòu)層次，與上課之初書(shū)寫(xiě)的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次板書(shū)進(jìn)行比較，總結(jié)出植物體與動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的異同。
活動(dòng)二：讓學(xué)生討論交流為什么植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，使學(xué)生初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
三、教學(xué)反思
【關(guān)鍵詞】以人發(fā)展為本 持續(xù)發(fā)展 三維目標(biāo) 多元化
“以我國(guó)人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”是2005年我國(guó)政府確定指導(dǎo)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，提出教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)人、實(shí)現(xiàn)人的終身健康與和諧發(fā)展置于首要地位，提出構(gòu)建“主體探究、關(guān)注社會(huì)、合作體驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)展”的活動(dòng)模式。在這一教育理念的引領(lǐng)下，以二期課改為契機(jī)，執(zhí)教教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)逐步形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，不斷從偏重于獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向著眼于形成學(xué)習(xí)能力，由重在繼承轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新和發(fā)展，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向關(guān)注不同需求。正如《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)：初中物理課程要關(guān)注學(xué)生身邊的物理知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展探究意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?！霸黾诱n堂思維空間，追求學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，將課改理念有效地融入教學(xué)實(shí)際中，《光的色散》這節(jié)課也就應(yīng)運(yùn)而生。
整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在諸多方面存在明顯差異，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)多元化，凸顯物理課程的價(jià)值取向
在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)往往局限于知識(shí)目標(biāo)，只重視知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體真正所需要的內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在新授課的教學(xué)中初步形成物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律、了解科學(xué)方法。怎樣能作到這一點(diǎn)呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，執(zhí)教教師就充分考慮這一點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)豐富為現(xiàn)在提倡的三維目標(biāo)課程目標(biāo)。
結(jié)合授課的具體內(nèi)容，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能目標(biāo)是知道光的色散現(xiàn)象和原因、知道光的三原色、知道物體的顏色成因和初步學(xué)會(huì)觀察與光的色散有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的四個(gè)方面，在知識(shí)與技能兩方面都提出相應(yīng)要求。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇，直接影響到另兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。更重要的是，它更是激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的手段；是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，善于交流，樂(lè)于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的途徑。執(zhí)教教師努力構(gòu)建“主體探究、關(guān)注社會(huì)、合作體驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)展”的活動(dòng)模式，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為經(jīng)歷把白光分解為各種色光的實(shí)驗(yàn)探究、感受色光混合的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和經(jīng)歷研究透明物體和不透明物體顏色成因的研究過(guò)程三個(gè)階段。每個(gè)階段都努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用突破難點(diǎn)，幫助他們初步理解物理概念。
在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，執(zhí)教教師將了解尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度作為重點(diǎn)，以體驗(yàn)色散的各種事實(shí)和體驗(yàn)研究“白光色散”、“色光混合”和“透明物體和不透明物體顏色成因”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為手段，萌發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心和物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們樂(lè)于交流、善于合作的能力和尊重他人的意識(shí)。
從教學(xué)的三維目標(biāo)，凸顯物理課程的價(jià)值取向，在課堂教學(xué)中“無(wú)痕”滲透課改教育理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的時(shí)間與空間。
二、教學(xué)組織形式多元化，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)力的生成
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，因此，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用。為更好地落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，本堂課的教學(xué)內(nèi)容先后做了多次調(diào)整，以實(shí)驗(yàn)探究為“發(fā)展線”，并重加強(qiáng)學(xué)生思維空間為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體提高課堂教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)力的生成。
本堂課的第一階段：對(duì)白光色散的學(xué)習(xí)。實(shí)施教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)情景引入新課，利用傳說(shuō)導(dǎo)入彩虹現(xiàn)象，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，并鼓勵(lì)他們利用身邊的器材設(shè)法找到類似彩虹的彩色條紋，活動(dòng)中讓學(xué)生在沒(méi)有框定的情況下以多種方法去探索尋找，從而全方位釋放學(xué)生的思維活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)中的愉悅及成功的滿足感。
第二階段：對(duì)三原色光的學(xué)習(xí)。物理源于生活，執(zhí)教教師充分利用身邊的物體和實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到了實(shí)驗(yàn)的功能。如：先讓學(xué)生觀察電腦顯示屏，引入三原色光（可惜今天學(xué)生并沒(méi)能將三原色全部找出）。再如：怎樣引出紅、綠、藍(lán)三種顏色面積不同，混合后的顏色可能不同？我們?cè)诙啻卧囼?yàn)的基礎(chǔ)上用自制的教具“三色陀螺”（實(shí)際上是學(xué)生平時(shí)吃零食得來(lái)的小陀螺改裝而成），讓學(xué)生親自“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)一步探索，增加學(xué)生思維的空間，還讓他們利用實(shí)驗(yàn)儀器（彩色貼紙和剪刀）動(dòng)手操作改變陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)的表面顏色，讓學(xué)生感受色光的混合，體會(huì)三原色的組合應(yīng)用，真正體現(xiàn)學(xué)生―學(xué)習(xí)的主體地位。
第三階段：對(duì)物體顏色的探究。從周?chē)奈矬w顏色各異，執(zhí)教教師提出問(wèn)題“為什么物體能夠呈現(xiàn)各種顏色？”，引起學(xué)生對(duì)物體的顏色的研究興趣，在設(shè)計(jì)研究透明體的顏色成因的實(shí)驗(yàn)中，我們考慮到貼近生活和實(shí)驗(yàn)器材的普及性，選用相對(duì)比較簡(jiǎn)單的彩色透明紙、手電筒等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，把單純的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生參與活動(dòng)，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在研究不透明體的顏色成因的過(guò)程，利用電腦軟件模擬不透明體在不同色光下的顏色，先顯示出紅光照射下的情況，學(xué)生一邊觀察一邊思考，接著讓學(xué)生猜測(cè)綠光和藍(lán)光照射下的情況再顯示，讓學(xué)生根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論分析總結(jié)出不透明體顏色的成因。，通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在的探究環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的思維空間，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)力。
考慮到多媒體能為學(xué)生展現(xiàn)不能直接和明顯觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提供生動(dòng)活潑的直觀形象思維材料，且能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，故本次教學(xué)我們選其作為教學(xué)的輔助手段。譬如，在突破的教學(xué)難點(diǎn)（對(duì)色散原因的理解）時(shí)，利用多媒體課件幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀的圖像信息，以解決初中物理知識(shí)中沒(méi)有提及折射率概念，學(xué)生難以從理論上理解的問(wèn)題。再譬如：對(duì)不透明體顏色的研究（同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求很高，在一般實(shí)驗(yàn)室是無(wú)法滿足的），通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)驗(yàn)情景，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、猜測(cè)與分析，提供學(xué)生思維的空間，引導(dǎo)歸納得出對(duì)物體的顏色成因，培養(yǎng)他們踴躍發(fā)表自己的看法和語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)合理組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，比較好地落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生有效生成觀察、操作、分析等學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生“當(dāng)家作主”起來(lái)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)發(fā)展的意識(shí)
舊的教學(xué)方式不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更有甚者沒(méi)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，放在課改的理念里，這一點(diǎn)顯得格格不入。學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)展的是自主學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)就需要得到及時(shí)評(píng)價(jià)，讓他們明確學(xué)習(xí)的效果。在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)以物理實(shí)驗(yàn)探究為“發(fā)展線”，既有效地傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，在與眾不同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的感受自然迥異。學(xué)生需要機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的興奮感受，所以在教學(xué)結(jié)束時(shí)，執(zhí)教教師增加了課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，交流自己的學(xué)習(xí)收獲（也可以提出自己尚未解決的問(wèn)題），取得了意想不到的效果。絕大部分學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容都脫口而出，有一位學(xué)生興奮地說(shuō)：“……我還體會(huì)到同伴的力量是無(wú)窮的，合作是很重要的……”還有一位學(xué)生提到：“我以前對(duì)周?chē)默F(xiàn)象不太關(guān)心，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我知道，原來(lái)什么現(xiàn)象都是有原因的，可以通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)找出其中的原因，真是很有趣?！睂W(xué)生們各抒己見(jiàn)。“老師，為什么我們將紅色和綠色疊在一起，蒙在手電筒前，在白紙上看到是光斑還是有點(diǎn)偏紅呢？”有的學(xué)生還主動(dòng)提出質(zhì)疑。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題還重要。學(xué)生能夠提出問(wèn)題表明他們積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真思考和關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)他們的主體地位。同時(shí)我也體會(huì)到教師應(yīng)為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
一次成功的體驗(yàn)不會(huì)就此阻擋我們前行的腳步，相反，它將激勵(lì)我們加大步伐深入研究，在物理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，更好的大膽提出自己的看法，建立向思維的深層次發(fā)展的“橋梁”，加大課改理念的更深層次作用。
文獻(xiàn)文獻(xiàn)
對(duì)于簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，學(xué)生已有淺顯的認(rèn)識(shí)，不必花費(fèi)太多時(shí)間.但磁場(chǎng)是初中物理課程中介紹得不多的抽象概念中的一個(gè)，又是學(xué)習(xí)后續(xù)磁學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以磁場(chǎng)是初中物理教學(xué)中的難點(diǎn).另外磁場(chǎng)是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，它看不見(jiàn)，摸不到，十分抽象，難于理解.初中學(xué)生又是首次接觸場(chǎng)這個(gè)概念，學(xué)習(xí)的難度較大.本節(jié)課主要就是教給學(xué)生一種將抽象的內(nèi)容具體化的研究方法.另外這種方法其實(shí)初中物理階段一直都有涉及，并不陌生.關(guān)鍵就是采用什么樣的具體的研究方法將抽象內(nèi)容描述得更加清晰.
2 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)
（1）通過(guò)分組活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁體；
（2）演示磁體不接觸也有力的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁體的存在，并利用學(xué)生熟知的“風(fēng)”，通過(guò)“類比”，引導(dǎo)學(xué)生利用小磁針尋找探究磁場(chǎng)的方法；
（3）利用細(xì)鐵屑分組探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁體周?chē)艌?chǎng)的分布規(guī)律，并學(xué)會(huì)用“磁感線”這一模型來(lái)描述磁場(chǎng).
總之，本節(jié)課的教學(xué)宗旨是要讓學(xué)生最大限度地參與到探究過(guò)程中來(lái)，在親身參與探究的過(guò)程中，得到科學(xué)思維方法的啟迪.
2.2 目標(biāo)定位
知識(shí)與技能：
（1）知道不具有磁性的物體也能成為磁體，了解磁極之間的相互作用；
（2）知道磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)；
（3）知道磁感線可以用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的.
過(guò)程與方法：
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁體的存在；
（2）通過(guò)親身經(jīng)歷磁場(chǎng)概念的建立過(guò)程，滲透“類比法”，“轉(zhuǎn)換法”，“理想模型法”等科學(xué)方法.
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)科學(xué)探究，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣.
2.3 重點(diǎn)難點(diǎn)定位
重點(diǎn)：（1）探究磁極間相互作用的規(guī)律；（2）知道磁場(chǎng)會(huì)用磁感線描述磁體周?chē)拇艌?chǎng).
難點(diǎn)：探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)分布，并建立磁感線模型.
2.4 教學(xué)方法定位
轉(zhuǎn)換法、類比法、建立模型法、科學(xué)探究法、演示實(shí)驗(yàn)法、討論法.
2.5 教學(xué)資源定位
多媒體課件、條形磁體、磁針、自制磁感線演示儀、鐵屑、磁感線立體演示儀.
2.6 教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣
教師今天充當(dāng)魔術(shù)師，表演個(gè)小魔術(shù)――人手吸針，自然引入課題――磁體與磁場(chǎng).
設(shè)計(jì)意圖：任何人對(duì)魔術(shù)都感到好奇，所以本節(jié)課利用小魔術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣.
環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}探究
問(wèn)題1：磁體（板書(shū)）
師：請(qǐng)學(xué)生回憶有關(guān)小學(xué)科學(xué)科目中已經(jīng)接觸過(guò)的磁鐵的知識(shí)，回答不全面，不準(zhǔn)確，再次請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的器材探究磁鐵有哪些特點(diǎn)？
（1）學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位探究磁鐵的特點(diǎn)
活動(dòng)之前要學(xué)生明確帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)（投影）：
磁鐵能吸引盒中的哪些物體？
磁鐵各處吸引這些物體的能力一樣嗎？
能否讓原本不能吸引大頭針的鐵釘也能吸引大頭針？
帶著問(wèn)題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁現(xiàn)象.
（2）師生總結(jié)歸納
教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括出磁體的特點(diǎn)：
磁性：能夠吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)
磁極：磁體上磁性最強(qiáng)的部分（N，S極）
磁化：原來(lái)沒(méi)有顯示出磁性的物體，獲得磁性的過(guò)程（板書(shū)）
師：實(shí)驗(yàn)室中的磁體大多是通過(guò)磁化方式制成的，例如條形磁體和磁針.
（3）進(jìn)一步學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位探究磁極間相互作用的規(guī)律.
學(xué)生總結(jié)歸納磁極間相互作用的規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引（板書(shū)）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究磁體的特點(diǎn)，目的更明確，有的放矢，既節(jié)省了時(shí)間，也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道探究什么的情況，使全體學(xué)生都能動(dòng)手做.
問(wèn)題2：磁場(chǎng)（板書(shū)）
師：條形磁體不接觸磁針也能給磁針力的作用，而用其他物體靠近磁針則沒(méi)有力的作用.說(shuō)明磁體周?chē)嬖谥环N物質(zhì)，磁體之間通過(guò)這種物質(zhì)產(chǎn)生力的作用，我們把這種物質(zhì)叫磁場(chǎng).磁場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著，如何探究？
（1）教師活動(dòng)：根據(jù)小旗飄動(dòng)情況研究風(fēng)向
拿出電吹風(fēng)演示向下吹風(fēng)的樣子，實(shí)際上打開(kāi)向上吹風(fēng)的吹風(fēng)機(jī)（此吹風(fēng)機(jī)學(xué)生看不到），讓學(xué)生判斷風(fēng)的方向，再放入一個(gè)旗子，明確風(fēng)的方向，說(shuō)明向下吹風(fēng)是假的，此時(shí)揭示出下面向上吹風(fēng)的吹風(fēng)機(jī).引導(dǎo)學(xué)生可以用看到旗子確定方向.磁場(chǎng)同樣也可以用這種方法來(lái)研究.
（2）師生活動(dòng)：用小磁針研究磁體周?chē)艌?chǎng)
師演示：將不同小磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的同一位置，靜止時(shí)，N極指向都相同.所以規(guī)定小磁針靜止時(shí)N極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向.（板書(shū)）
學(xué)生以小組為單位實(shí)驗(yàn)：將同一小磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的不同位置，觀察并畫(huà)出磁針靜止時(shí)N極指向，并嘗試尋找規(guī)律.（有的小組找的點(diǎn)少，只能看出不同點(diǎn)磁場(chǎng)方向一般不同；而有的小組找的點(diǎn)多，可能發(fā)現(xiàn)磁體周?chē)拇艌?chǎng)似乎存在某種規(guī)律）
教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：找的點(diǎn)越多，這種規(guī)律性表現(xiàn)得就越明顯.
教師引導(dǎo)學(xué)生分析到：磁化后的鐵屑也可以看作是小磁針在磁場(chǎng)中同樣會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn).
設(shè)計(jì)意圖：磁場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著，十分抽象，難于理解，如果直接告訴學(xué)生“場(chǎng)”這個(gè)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，所以利用學(xué)生熟知的“風(fēng)”，通過(guò)“類比”，引導(dǎo)學(xué)生利用小磁針尋找探究磁場(chǎng)的方法，學(xué)生就好理解多了.教師引導(dǎo)學(xué)生分析的內(nèi)容也為用鐵屑研究磁體周?chē)艌?chǎng)作鋪墊.
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)生活中“風(fēng)”的研究，從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活場(chǎng)景入手啟發(fā)研究看不到、摸不著的磁場(chǎng)的方法，有效地進(jìn)行知識(shí)的“遷移”，為對(duì)磁場(chǎng)進(jìn)行研究打基礎(chǔ)，有效降低了學(xué)習(xí)難度.
問(wèn)題3：用鐵屑研究磁體周?chē)艌?chǎng)（板書(shū)）
（1）師生活動(dòng)：用鐵屑研究磁體周?chē)艌?chǎng)
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：在磁體周?chē)鶆蛉錾翔F屑，并輕敲板子，使磁化后的鐵屑在磁場(chǎng)中形成有序的排列.（教師巡回指導(dǎo)）
師演示：按照鐵屑的排列規(guī)律，畫(huà)出一條條曲線.
師：利用這些曲線可以形象地顯示磁體周?chē)拇艌?chǎng)了，但是這些線無(wú)法表示磁場(chǎng)的方向.如何表示磁場(chǎng)的方向呢？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到上一活動(dòng)，想到擺上小磁針就可以顯示磁場(chǎng)方向了.
師演示：用一小磁針沿某一曲線運(yùn)動(dòng)并標(biāo)出幾個(gè)點(diǎn)的磁場(chǎng)方向.
師：為了形象地描述磁場(chǎng)，可仿照鐵屑的排列規(guī)律，畫(huà)出帶箭頭的曲線，叫做磁感線.
投影顯示：條形磁體磁感線的分布
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的磁感線，尋找磁體周?chē)鸥芯€分布的規(guī)律.
（2）師生總結(jié)歸納：
磁體外部的磁感線總是從磁體的N極出發(fā)，回到S極；
磁感線疏密程度反映磁場(chǎng)的強(qiáng)弱；
磁感線是為了形象描述磁場(chǎng)而引入的假想曲線，實(shí)際并不存在；
演示：用條形磁體磁場(chǎng)演示儀展示磁體周?chē)拇鸥芯€是空間立體分布的.
磁體周?chē)拇鸥芯€是空間立體分布的.
設(shè)計(jì)意圖：用轉(zhuǎn)換法根據(jù)鐵屑的排列規(guī)律，從而形象地描述磁場(chǎng)的分布規(guī)律.又通過(guò)小磁針的方向從而判斷磁場(chǎng)的方向.因此假想一條帶箭頭的磁感線來(lái)更形象地描述磁場(chǎng)，一步一步，層層深入.
問(wèn)題4：地球的磁場(chǎng) （板書(shū)）
（1）師生活動(dòng)：教師將條形磁體用細(xì)線從中間水平懸掛起來(lái)，學(xué)生將小磁針?lè)旁谒阶烂嫔?，觀察磁體和小磁針靜止時(shí)的指向有什么共性？把磁體和小磁針使其自由轉(zhuǎn)動(dòng)后，再觀察它們靜止時(shí)的指向.
（2）學(xué)生思考討論：為什么磁體和小磁針靜止時(shí)總是指向南北？
學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀地球的磁場(chǎng)，找出磁體靜止時(shí)指南北的原因.
（3）共同小結(jié)：地球是一個(gè)巨大的磁體，地球周?chē)嬖诘拇艌?chǎng)叫地磁場(chǎng).地磁北極在地理南極附近，地磁南極在地理北極附近，地球周?chē)拇朋w靜止時(shí)總是指向南北的原因是受地磁場(chǎng)作用，地磁場(chǎng)的磁極與地理兩級(jí)并不重合，這是由我國(guó)北宋科學(xué)家沈括發(fā)現(xiàn)的磁偏角，然而外部的磁感線仍是從N極出發(fā)回到S極.（板書(shū)）
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)會(huì)從書(shū)本中學(xué)習(xí).
2.7 課堂小結(jié)
分享收獲，提出疑惑.
在此環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步提出幾個(gè)有關(guān)于磁現(xiàn)象的問(wèn)題：磁體為何總有N、S兩極？磁針靜止時(shí)為何總指南北？磁場(chǎng)是否只能由磁體產(chǎn)生？
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反思的思考意識(shí)，另外提出一些問(wèn)題也可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，也為以后對(duì)于磁現(xiàn)象的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊.
2.8 課外視窗
給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)址，讓有余力的同學(xué)可以上網(wǎng)進(jìn)一步拓展提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
設(shè)計(jì)意圖：豐富學(xué)生的知識(shí)，從而讓他們以后能為國(guó)家多做點(diǎn)貢獻(xiàn).
3 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有的理念與思考
教學(xué)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，無(wú)論從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)建構(gòu)能力上，還是從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和綜合素質(zhì)發(fā)展層面上，都值得我們思考，教學(xué)的有效離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效，如何凸現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，如何展示物理課程的全新教學(xué)魅力，真實(shí)反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)值得關(guān)注、值得研究.
教學(xué)過(guò)程呼喚有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)重視教學(xué)資源的優(yōu)化整合，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的精心構(gòu)思，重視集體智慧的充分發(fā)展，重視創(chuàng)新力量的精心培養(yǎng).
